Характер языковых контактов

Характер языковых контактов между двумя языками имеет значение для социолингвистических исследований как массового, так и индивидуального двуязычия. Маленький ребенок в наименьшей степени осознает наличие контактов между языками, на которых он говорит, так как оба языка для него сосуществуют в пределах его дома. В дальнейшем характер языковых контактов для его билингвизма приобретает немаловажное значение.

Рассматриваемый критерий позволяет выделить два типа билингвизма: контактный и неконтактный. В условиях первого носители двух языков проживают на смежных территориях (маргинальное контактное двуязычие) или на одной территории при смешанном расселении двух этносов (внутрирегиональное контактное двуязычие). При неконтактном билингвизме народы-носители двух языков географически отдалены друг от друга.

Русско-английский билингвизм характеризуется как неконтактный, что затрудняет тесное взаимодействие культур. Таким образом, неконтактное двуязычие формируется в более сложных условиях, так как ребенку трудно осознать реальную необходимость применения английского языка в России.

Проводя сопоставительные исследования усвоения разных языков одновременно с английским, важно учитывать и характер языковых контактов. Неконтактный билингвизм для большинства языковых комбинаций связан с ограничением на ряд особенностей кодовых переключений. При неконтактном билингвизме вербальное поведение ребенка-билингва характеризуется гораздо большим количеством лингвокультурных и социолингвистических лакун в не доминантном языке и культуре. Отдельные исследования интерференции в условиях контактного и неконтактного билингвизма выявляют также более устойчивый характер проявления интерференции. Длительное отсутствие контактов с носителями Я₂ способствует закреплению интерферентных явлений в речи на этом языке.

Характер взаимодействия языковых систем в сознании

Традиция использовать этот критерий для выделения «двух основных типов билингвизма» идет от первых работ по языковым контактам (Щерба, 1934/1974; Weinreich, 1953; Fishman, 1966 и др.).

В тех случаях, когда языки сосуществуют в сознании индивида независимо друг от друга, говорят о чистом двуязычии, когда языковые единицы каждого языка соотносятся с разными понятийными системами. Обычно такой билингвизм связан с разными условиями усвоения языков. Например, на одном языке индивид общается дома, на другом — за его пределами, и эти языки не пересекаются ни при их освоении, ни при их дальнейшем функционировании. Отмечают, что билингв такого типа (в идеальном случае — амбилингв) испытывает трудности при переводе с одного языка на другой.

При смешанном (compound) билингвизме семантические эквиваленты обоих языков связаны с одними и теми же референтами и понятиями. Этот тип билингвизма может быть координативным, когда владение двумя языками приблизительно одинаковое, или субординативным (subordinate), если один из языков доминирует (Osgood, Ervin, 1954; Розенцвейг, 1972). Смешанное двуязычие формируется в условиях взаимодействия или сосуществования языков, что позволяет индивиду легко передавать смысл сообщений с одного языка на другой, а при специально организованном подходе — развивать переводческие способности. Многие специалисты по детскому двуязычию отмечают активность в этом виде деятельности у тех детей, которые усваивали оба языка дома, от разных родителей, сознательно ставивших малышей перед необходимостью переключения кодов в зависимости от языка их собеседника (Baker, 2006; Harding, Riley, 1997; Lyon, 1996).

В ходе речевой деятельности один и тот же двуязычный индивид может вести себя то как координативный, то как субординативный билингв. Существуют и промежуточные типы билингвизма на шкале между координативным и субординативным двуязычием (Kirstein, Vincenz, 1974, с. 161). В связи с этим и выделяется смешанный тип: понятийная база двух языков единая, но единица Я₂ связана с понятием непосредственно, а не через единицу Я_г. Это означает, что билингву не требуется перевод с Я₂ на Я_а при декодировании и перевод с Я_а на Я₂ при кодировании сообщения на Я₂.

При одновременном усвоении двух языков могут формироваться разные типы билингвизма. Судя по легкости переключений с одного языка на другой, по переводческой активности, по смешению языковых единиц, по умению с помощью одного языка анализировать явления другого, на разных этапах у детей наблюдаются разные типы билингвизма. При этом нельзя с уверенностью сказать, что в какой-то период времени их следует отнести только к одному типу билингвизма. Ребенок может не смешивать единицы двух языков, но активно переводить или переключаться с одного языка на другой в пределах одного высказывания.

С одной стороны, интенсивность взаимодействия языков в семье и в речевой деятельности ребенка не позволяет сформировать чистый билингвизм, с другой стороны, разделение языков между родителями, а позднее — следование этому принципу самими детьми характерно именно для чистого двуязычия. Вероятно, билингвы с рождения способны совмещать в своем речевом поведении характеристики разных типов. Смешанный координативный билингвизм может смениться смешанным субординативным на последних этапах убывания билингвальности.

На высшей ступени билингвального существования, по мнению И. А. Зимней, мысль без всякого перевода сразу формулируется на любом из двух языков (Зимняя, 1989). Именно таким образом при одновременном овладении двумя языками происходит оформление мысли у ребенка-билингва с самого начала развития его билингвизма.