Методические рекомендации к организации мотивации при проблемном обучении биологии

Способы организации мотивирующих ситуаций.

Примеры.

Подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти способ его решения. Приемы:

• 1. Использование противоречивой (проблемной) ситуации
• 2. Интерпретация стимульного

Пример: Проблемная ситуация со стимульным символическим материалом: заболевания человека и растений связанные с загрязнением воздушной среды: Предлагается обратить внимание на два объекта — фотографию ребенка (на лице которого проявлялись следы аллергической реакции от загрязненного воздуха) и лист растения, поврежденный поллютантами воздушной среды. Следует попросить учащихся ответить, какая связь может быть между двумя изображениями, какие мысли, ассоциации у них это вызывает.

В качестве стимульного символического материала могут выступать: предмет, притча, мелодия, график, схема, таблица и т. д.

Способы организации мотивирующих ситуаций.

Примеры.

символического материала.

Установление межпредметных связей в практике переноса информации из одной области знаний (научных или «вненаучных») — в другую. Прием предложение осуществить отдаленные ассоциативные связи.

Пример: В 1941 г. король Дании Христиан X, вручая известному биохимику К. У. Линдерстрём-Лангу высшую награду своей страны за исследования белков и ферментов, попросил объяснить всем собравшимся, что такое ферменты. Ученый рассказал такую историю. Умирал старый араб, он собрал к своему смертному одру трех своих сыновей и сказал: «Все мое богатство составляет 17 белых верблюдов, я дарю вам их. Старшему сыну я завещаю половину стада, среднему — треть стада, а младшему одну девятую стада». Сказав это, старый араб умер, а сыновья остались в недоумении: ведь 17 не делится ни на 2, ни на 3, ни на 9. Но тут мимо них проходил ученый, который вел за собой черного облезлого верблюда, нагруженного книгами. Братья обратились к нему за помощью, на что ученый сказал: «Я дарю вам своего верблюда, а вы попробуйте поделить наследство». У братьев оказалось 18 верблюдов: старший сын получил половину стада — 9 верблюдов, средний — одну треть (6 верблюдов), а младший — одну девятую — 2 верблюда. После дележа один верблюд остался лишний, это был черный верблюд ученого. Ученый сказал: «Отдайте мне моего верблюда, а то мне будет не на чем нести свои книги». «Вот этот черный верблюд, — закончил свою историю Линдерстрём-Ланг, — и подобен ферменту. Что хотел этим сказать ученый?

(Ответ. Верблюд мудрена и фермент выполнили одну и ту же функцию: благодаря их участию стал возможным прежде невозможный процесс, сами же посредники остались свободными и без изменений).

Предложение рассмотреть явление с различных позиций. Принцип фальсификации: прием обнаружения неабсолютности закона или определения границ его применимости.

Пример: Генеалогический метод исследования позволяет предсказать историческую судьбу тех или иных мутаций в конкретных семьях. После составления родословной проводится ее генеалогический анализ, который позволяет установить характер признака (наследственный или ненаследственный), тип наследования (доминантный или рецессивный, аутосомный или сцепленный с полом). Рассмотрим так называемый синдром «габсбургской губы». Название признака связано с тем, что он часто встречался у некоторых членов династии Габсбургов (правившего Дома в странах Европы и Нового света): выпяченная нижняя губа, узкая выступающая нижняя челюсть. Рассмотрите схему родословной Габсбургов. Определите характер наследования данного признака. Получите справку из таблицы «Характер наследования признаков человека». Как вы думаете, возникла ли здесь проблема? Если вы дали утвердительный ответ, то как может звучать проблемный вопрос?

Способы организации мотивирующих ситуаций.

Примеры.

Сформулируйте гипотезу, объясняющую противоречивые факты. Как вы думаете, что нужно сделать для ее проверки?

На иллюстрации представлено: слева — направо: Карл V (I) Габсбург (1500—1558); Анна Австрийская (16 011 666); Филипп IV Габсбург (1605—1665); Карл II Габсбург (1661- 1700).

(Ответ. Синдром «Габсбургская губа» контролируется доминантным геном. Проблема: почему, исходя из генеалогической схемы, у Маргариты Австрийской и Филиппа III, обладающих нормальным признаком (гомозиготы по рецессивному признаку), родились Анна Австрийская и Филипп IV, обладающими «Габсбургской губой» (имеют доминантный признак)).

Столкновение с противоречием в практической деятельности. Прием: столкновение с противоречием в практической деятельности.

Пример: Присутствие нитратов в растениях, являющихся источниками азота, — нормальное явление, но излишнее накопление крайне нежелательно, так как они обладают высокой токсичностью для человека, сельскохозяйственных животных.

Пенсионер Василий Михайлович хорошо знал о негативном воздействии нитратов на организм человека. Недавно в журнале он прочитал статью о необходимости частичной замены минеральных удобрений на органические: органические удобрения в отличие от минеральных разлагаются и усваиваются растениями постепенно, в связи с чем избыточность нитратов практически сводится к нулю.

Эта новость очень обрадовала Василия Михайловича и он решил на своем дачном участке произвести полную замену минеральных удобрений на органические (торф, навоз и т. д.). Василий Михайлович очень гордился урожаем, выращенным на тщательно обработанной и обильно удобренной органическими удобрениями почве и решил с помощью тест-системы удостовериться в том, что вырастил свободную от нитратов продукцию.

Однако результаты анализа показали дозу нитратов, значительно превышающую предельно допустимую концентрацию…

Как вы думаете, в чем здесь заключается проблема и как бы вы сформулировали проблемный вопрос? Сформулируйте гипотезу, объясняющую данное противоречие. Как бы вы проверили истинность собственного суждения? (Ответ. Проблема заключается в явном противоречии между известной информацией о необходимости замены минеральных удобрений на органические (так как считается, что переход органических остатков в минеральные соли длителен, а, следовательно, усвоение минерального.

Способы организации мотивирующих ситуаций.

Примеры.

азота также будет постепенное) и фактом избыточного накопления нитратов в сельскохозяйственной продукции при условии «перекармливания» почв органическими удобрениями).

Название этапов проблемного обучения, организационные мероприятия и технологические приемы.

Универсальные учебные действия.

Мотивация на основе представления проблемной ситуации Приемы (см. табл. 28):

• 1. Использование противоречивой (проблемной) ситуации
• 2. Интерпретация стимульного символического материала
• 3. Предложение осуществить отдаленные ассоциативные связи
• 4. Обнаружение неабсолютности закона или определения границ его применимости
• 5. Столкновение с противоречием

в практической деятельности и др.

Познавательные

• • Формулирование проблемы
• • Альтернативное, разностороннее видение объекта (проблемы), подводящее к предсказыванию или гипотезе
• • Соотнесение данных друг с другом; определение причинно-следственных соотношений, подводящих к предсказыванию или гипотезе
• • Выдвижение гипотез о связях и закономерностях событий, процессов, объектов и явлений Коммуникативные
• • Участие в коллективном обсуждении проблемы Личностные
• • Становление устойчивого познавательного интереса

Название этапов проблемного обучения, организационные мероприятия и технологические приемы

Универсальные учебные действия

Организация учебного исследования участников групп

Познавательные

• • Применение методов информационного поиска; выделение необходимой информации
• • Осуществление смыслового чтения; извлечение необходимой информации из текстов; поиск фактов и решения заданий для проверки гипотез
• • Соотнесение данных друг с другом; определение причинно-следственных соотношений, предсказание последствий их обоснование

Регулятивные

• • Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
• • Контролирование своего времени и управление им
• • Саморегуляция в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей, включающая умение прилагать волевые усилия преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей

Коммуникативные

• • Осуществление взаимного контроля и оказание помощи в совместной работе
• • Учет различных мнений в группе при обсуждении содержания текстовых материалов
• • Разрешение конфликта — выявление, идентификация проблемы, осуществление поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация

Личностные

• • Осознание готовности к самообразованию и самовоспитанию
• • Становление устойчивого познавательного интереса и смыслообразующей функции познавательного мотива
• • Установление внутригрупповых диалоговых
• • отношений на основе равноправия и взаимного уважения

Организация межгруппового обсуждения. Обобщение полученной информации Сравнение результатов обсуждения с гипотезами

Познавательные

• • Объяснение явлений, процессов, связей и отношений, выявляемых в ходе выполнения задания
• • Построение рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей
• • Приведение примеров и контрпримеров в качестве доказательства выдвигаемых положений

Название этапов проблемного обучения, организационные мероприятия и технологические приемы

Универсальные учебные действия

и выведение заключения о подтверждении гипотез

• Осуществление осознанного и произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме.

Регулятивные

• • Саморегуляция эмоциональных состояний как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
• • Осуществление последовательного перехода от деятельности под управлением учителя к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности Коммуникативные
• • Принятие решения проблемной ситуации на основе переговоров
• • Участие в коллективном обсуждении проблем, участие в дискуссии, аргументация своей позиции
• • Стремление к координации различных позиций в сотрудничестве
• • Установление и сравнение различных точек зрения прежде принятия решения и формулирования выводов Личностные
• • Установление диалоговых отношений на основе равноправия и взаимного уважения
• • Осознание и принятие общеустановленных
• • моральных норм и ценностей, смыслов и ориентиров, что способствует определению своей жизненной позиции и своего места в мире

Организация творческого применения усвоенного

Познавательные

• • Осуществление смыслового чтения как осмысление цели чтения; извлечение необходимой информации из текстов; определение основной и второстепенной информации
• • Выдвижение гипотез о связях и закономерностях событий, процессов, объектов и явлений
• • Соотнесение данных друг с другом; определение причинно-следственных соотношений, подводящих к предсказыванию или гипотезе, предсказание последствий их обоснование
• • Подтверждение гипотез на основе изученной информации
• • Объяснение явлений, процессов, связей и
• • отношений, выявляемых в ходе выполнения задания
• • Построение рассуждения, включающего
• • установление причинно-следственных связей

Название этапов проблемного обучения, организационные мероприятия и технологические приемы.

Универсальные учебные действия.

• • Приведение примеров и контрпримеров в качестве доказательства выдвигаемых понятий Регулятивные
• • Постановка новой учебной цели и задач на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно, преобразование практической задачи в познавательную
• • Анализ условий достижения цели
• • Выделение альтернативных способов достижения цели и выбор наиболее эффективного способа
• • Прогнозирование — предвосхищение результата

и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

• Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Контролирование своего времени и управление им.

• • Адекватное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив в исполнение по ходу и в конце действия
• • Саморегуляция эмоциональных состояний как способности к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию Коммуникативные
• • Выявление, идентификация проблемы, осуществление поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация
• • Постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и осуществления инициативного сотрудничества с партнером в поиске, сборе и анализе информации
• • Установление и сравнение различных точек зрения прежде принятия решения и формулирования выводов
• • Представление информации, сообщение ее в письменной и устной форме

Личностные

Осознание готовности к самообразованию и самовоспитанию Становление устойчивого познавательного интереса Постепенное выстраивание собственного мировоззрения Осознание потребности и готовности к самообразованию.

Организация рефлексии

Познавательные

• Осуществление рефлексии способов и условий действия, контроля и оценки процесса и результата деятельности.

Название этапов проблемного обучения, организационные мероприятия и технологические приемы.

Универсальные учебные действия.

• Осознание этапов усвоения знания в ходе своей исследовательской деятельности.

Регулятивные

• • Адекватное оценивание правильности выполнения действий по ходу учебного исследования и дискуссии, внесение необходимых корректив в конце действия
• • Осуществление рефлексии способов деятельности и ее результата

Коммуникативные

• Осуществление коммуникативной рефлексии как осознание оснований собственных действий и действий партнеров по группе.

Личностные

• • Формирование адекватной позитивной самооценки и Я-концепции
• • Адаптация в динамично изменяющемся и развивающемся мире