Индивидуальные маршруты. 
Практическая педагогика

Среди непреходящих мечтаний людей есть и такое — как сделать, чтобы учиться можно было как можно легче, и результаты были как можно более высокими. Как связать продуктивную и щадящую технологии?

Среди нынешних разновидностей щадящей технологии существуют многочисленные схемы организации процесса, приспособленного к удовлетворению индивидуальных запросов обучаемых. Возрастает количество людей, которые по тем или иным причинам не могут (или не хотят) учиться в общих потоках по схемам фронтального обучения. В связи с этим общее и даже профильное обучение в дальнейшем должно все больше взаимодействовать с индивидуальным (индивидуализированным). Это и понятно, и объяснимо: высококачественное продуктивное обучение возможно лишь при разумном сочетании индивидуального обучения с групповым. Чистое индивидуальное обучение недостаточно продуктивно, так же как и фронтальное обучение в больших группах.

В условиях коллективного обучения реализовать принцип индивидуального подхода всегда было сложно, а в последнее время практически невозможно. Никакой учитель не в состоянии осуществить индивидуальный подход к отдельному школьнику, когда его окружает два десятка товарищей последнего со своими, часто диаметрально противоположными запросами. Многие родители начинают это понимать, их требования заставляют учителей искать новые подходы к улучшению индивидуального подхода без отхода от фронтального обучения.

Требования рыночной экономики заставят нас внедрять индивидуальный подход в полном объеме, ведь каждый потребует необходимых условий для самореализации. Личностная ориентация образовательного процесса осуществляется путем создания условий для индивидуального обучения, цель которого — получение школьником образования на выбранном им уровне и в соответствии с индивидуальными запросами. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями.

1. Увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой школьников одинакового возраста, учителю все труднее ориентироваться в классе на «среднего» ученика.

• 2. Растет число школьников, которые в связи с отклонениями в своем развитии или здоровье, не могут продолжать обучение, но обычным школьным программам и нуждаются в прицельной корректировке.
• 3. Появились ученики, которые не могут регулярно посещать школу в связи с длительными поездками, спортивными соревнованиями, предпрофессиональной подготовкой, обстоятельствами жизни и т. п.
• 4. Часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и программами и не может выбрать для себя один из массовых путей получения образования, в том числе из-за коммуникативных трудностей, неумения или нежелания получать образование в обычных школьных условиях.
• 5. Некоторые ученики желают выбрать для себя более удобные для них схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений.
• 6. Появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личностных запросов и создания условий для самореализации личности.
• 7. Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Реализация целей продуктивного обучения в общеобразовательной средней школе существенно улучшается, когда дополняется так называемыми индивидуальными маршрутами обучения. Индивидуальным маршрутом назовем составленный самим учеником (вместе с преподавателем и родителями) план движения по лабиринтам обучения и достижения конечной цели в зависимости от собственного усердия. Индивидуальный образовательный маршрут — это личная программа действий ученика на некотором отрезке его обучения: от нескольких минут и часов до недель и даже месяцев. Маршрут может быть намечен для отдельной части, темы, раздела или даже целого предмета. Цель продуктивного обучения по индивидуальной программе — максимальное удовлетворение запросов ученика, повышение качества знаний, умений, экономия времени. Уменьшение срока обучения освобождает время для профессиональной подготовки, углубленного изучения отдельных предметов.

Маршрут содержит точное описание: а) изучаемого материала заданного объема; б) требуемого уровня овладения материалом; в) полного описания методики рационального обучения; в) необходимых объемов самостоятельной работы и практики; г) расчета затрат времени на все виды самостоятельного обучения; д) самодиагностики и тестирования достижений.

Излишне утверждать, что хождение индивидуальными маршрутами лучше всего согласуется с требованиями продуктивной педагогики: тут и свободный выбор, и педагогическая помощь, и уровнево-профильная дифференциация, и высокое качество продукта.

Если индивидуальный маршрут составляется на часть урока или целый урок, то он ничем не отличается от действующего в нашей школе с давних пор индивидуального подхода. Учитель планирует и предлагает ученику индивидуальный вариант деятельности по решению конкретной задачи, контролирует и оценивает результаты работы.

Несколько по-иному осуществляется новый для нашей школы подход по планированию индивидуального обучения на более длительный период — четверть, полугодие, год. На основе действующей в данном учебном заведении базисной программы составляется индивидуальная образовательная программа для каждого ученика, пожелавшего овладевать учебным предметом в индивидуальном порядке. В личной программе реализуется способ индивидуального освоения существующей учебной программы.

Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:

• — оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;
• — желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности за принимаемое решение;
• — согласие родителей.

Индивидуальная программа может ориентироваться на один из действующих учебных планов, причем не обязательно на тот, который реализуется в данном классе. Ученик может, например, выбрать гимназический учебный план или план с углубленным изучением какого-либо предмета.

Индивидуальная программа, как правило, определяет ориентацию отдельного отрезка обучения. Эта ориентация может смениться при переходе к другому отрезку. Скажем, ученик, ориентированный на реабилитационный учебный план в первом полугодии, может перейти на базовый план во втором и г. п.

Содержательную основу обучения по индивидуальным образовательным программам составляют учебные модули, т. е. учебные материалы (параграф, тема, раздел, предмет, интегрированный курс и т. д.), указания по изучению учебного материала, время выполнения каждого учебного задания, способы контроля и отчетности. Наиболее простым и типичным образцом учебного модуля является тема (раздел) обычной учебной программы вместе с указанием наиболее рациональных методов и форм ее изучения.

Общий учебный модуль составляется в виде индивидуального образовательного маршрута, в котором содержатся:

• 1) название модуля и его объем (тема, раздел, курс);
• 2) учебный материал (предмет, группа предметов, интегрированный курс);
• 3) уровень (базовый, углубленное изучение и т. п.);
• 4) число часов на все части модуля (темы, разделы, весь модуль);
• 5) методы и способы овладения знаниями, умениями;
• 6) самостоятельная практическая работа;
• 7) отчетность (тесты, рефераты, зачеты и т. д.).

Учебный модуль содержит четкие временные ориентиры.

• 1. Определяется общее время (например, четверть, полугодие 10 класса).
• 2. Сроки выполнения каждого участка маршрута фиксируются и постоянно уточняются.
• 3. Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек — сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.

Структура содержательной части индивидуального образовательного маршрута соответствует общепринятым видам учебных занятий — обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиями — и содержит:

• 1. Обязательные модули, входящие в инвариантную часть реализуемого общего учебного плана.
• 2. Модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута.
• 3. Факультативные модули.

Структуру контроля индивидуального образовательного маршрута составляют контрольные точки соприкосновения ученика со школой, например следующие.

• 1. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с наставником, консультации, семинары и т. п.
• 2. Устная и письменная отчетность по выполнению учебных модулей.
• 3. Тестирование и итоговая аттестация достижений.

Мониторинг и корректировка индивидуального образовательного маршрута весьма важны и необходимы. Ход выполнения индивидуального образовательного маршрута находится иод постоянным наблюдением классного руководителя, работающего в тесной связи со школьником, семьей, всеми учителями. В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута часто возникает необходимость его корректировки, которая производится классным руководителем, доводится до сведения администрации школы и родителей.

Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения.

• 1. Занятия в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков, но выбранной теме (модулю) в своем классе может быть организовано обучение в другом классе своей или другой школы.
• 2. Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельных модулей.
• 3. Самостоятельное изучение, являясь основной формой индивидуального обучения, может предполагать различный уровень самостоятельности. На различных этапах самостоятельного изучения необходимы консультации, на которых ученик решает свои личные затруднения.
• 4. Текущая проверка и тестирование достижений необходимы прежде всего самому ученику, чтобы показать ему, насколько успешной является избранная им методика самостоятельного обучения.
• 5. Самостоятельная практика в больших объемах и разнообразных формах. В раздел практики мы отнесем и многочисленные формы факультативных, дополнительных, кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне ее.

В обязанности педагога, ведущего индивидуальное обучение, входит:

• — оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;
• — выбор совместно с учащимся индивидуального образовательного маршрута;
• — регулярные встречи с учеником, обсуждение хода прохождения индивидуального образовательного маршрута;
• — корректировка образовательного маршрута;
• — контакты с родителями;
• — оформление результатов тестирования и аттестации ученика.

Глава 6. Щадящая технология.

Безусловно, внедрение индивидуальных маршрутов потребует определенной перестройки устоявшейся системы фронтальной работы, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени. В рыночных условиях всегда найдется конкурент, который предложит потребителю требуемую услугу. Так что никаких гарантий педагогу, не желающему перестраиваться, никто дать не может. В отдаленных поселках и селах некоторое время еще будет сохраняться монополия, и педагоги смогут жить, не особенно напрягаясь. Однако если рынок заработает в полном объеме, то все упущенное спешно придется наверстывать.

Согласны ли вы с этим тезисом?