Предисловие. 
Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями

Обучение русскому языку всегда занимало ведущее положение в образовании подрастающего поколения, поскольку язык — это и средство человеческого общения, и, по меткому выражению Н. И. Жинкина, канал формирования интеллекта. К сожалению, современный учитель поставлен перед фактом неуклонного роста количества учеников, испытывающих значительные трудности в овладении родным языком как учебным предметом. В начальном звене школы их число колеблется, по разным данным, от 30 до 57%. Практически такие ученики встречаются в каждом классе общеобразовательной школы, а это значит, что любой учитель, независимо от программы, по которой он работает, должен знать основы коррекционно-развивающего обучения и владеть соответствующими технологиями.

Настоящий учебник является дополнением к существующим базовым учебным пособиям, которые раскрывают вопросы общей методики обучения родному языку^[1]. В нем освещается ее новый раздел, ориентированный на обучение и развитие учеников общеобразовательных школ, которые по тем или иным причинам, не связанным с клинической патологией, с трудом усваивают учебный материал предмета «Русский язык» и отстают от сверстников в речевом развитии. Учебник призван помочь будущим учителям планировать и осуществлять коррекционно-развивающую помощь младшим школьникам группы академического риска^[2] в соответствии с их образовательными нуждами и возможностями.

Книга представляет собой одну из первых работ в области технологии предметного обучения детей группы риска. Коррекционно-развивающее обучение предусматривает тщательное педагогическое изучение состояния развития таких учеников и планирование коррекционных мероприятий с учетом его результатов. Вместе с тем акцент сделан не столько на коррекцию уже имеющихся неблагополучий, сколько на предупреждение их появления и, следовательно, на предупреждение неуспешности учащихся.

В главе I рассматриваются организационно-педагогические аспекты учебного процесса, поскольку без создания соответствующей среды обучения, равно как и без использования методов обучения, отвечающих образовательным нуждам детей группы риска, нельзя обеспечить успешную адаптацию учеников к условиям школьной деятельности, добиться максимальной активизации всех имеющихся у них возможностей. Здесь также раскрыто понятие «технология обучения», представлены общие концептуальные положения технологии обучения детей риска русскому языку, показано ее место в образовательной системе.

Глава II знакомит читателей с психофизиологическими механизмами письма и письменной речи, а также с представлениями современной психолого-педагогической науки о предпосылках неуспеваемости младших школьников в учении, раскрывает методы диагностики готовности детей к овладению навыками письма и письменной речью.

Следующие главы — III—IV — посвящены рассмотрению особенностей изучения отдельных разделов русского языка с использованием коррекционно-развивающих технологий. Особое внимание уделено анализу трудностей учеников в усвоении конкретных разделов, раскрыты предпосылки неуспеваемости детей при овладении учебным материалом, знание которых помогает учителю планировать и осуществлять превентивные меры. Представлены образы технологических планов усвоения отдельных языковых единиц, объединенных в тематические модули. Приведены коррекционно-развивающие задания и упражнения, а также протокольные записи уроков. Глава VII содержит описание нового подхода к формированию письменной речи младших школьников, к обучению детей написанию изложений и сочинений.

Завершает учебник словарь встречающихся в нем терминов, толкование которых дано с позиций технологического подхода к обучению младших школьников русскому языку, и список рекомендуемой литературы.

В результате изучения материалов учебника студент должен освоить:

трудовые действия

• • владение технологиями коррекционно-развивающего обучения;
• • методами педагогической работы по профилактике и коррекции трудностей обучающихся в овладении универсальными учебными действиями;
• • методами педагогической работы по профилактике и коррекции трудностей обучающихся в овладении предметным содержанием учебных программ.

Автор с благодарностью примет все замечания к данному учебнику и предложения, кающиеся дальнейшего развития технологий обучения русскому языку детей группы риска;

необходимые умения

• • находить и использовать электронные ресурсы в целях повышения профессиональной компетентности, решения возникающих в педагогической деятельности проблем;
• • использовать методы педагогической диагностики в целях выявления возможных предпосылок школьной неуспешности, проблем школьной адаптации;
• • применять результаты педагогической диагностики для определения направлений необходимой профилактической и коррекционноразвивающей работы;
• • органично включать коррекционно-развивающую деятельность в процесс обучения;

необходимые знания

• • содержание понятия «технология обучения» и характеристики педагогических явлений «школьная успешность», «школьная неуспешность»;
• • формы отражения проблемы профилактики школьной неуспешности в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования;
• • место и назначение педагогической диагностики в многоуровневой системе изучения детей, ее роль в реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
• • содержание и методы педагогической работы по профилактике и коррекции трудностей обучающихся в овладении универсальными учебными действиями;
• • содержание и методы педагогической работы по профилактике и коррекции трудностей обучающихся в овладении предметным содержанием учебных программ.

• [1] Например: Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновский О. В. Методика преподаваниярусского языка в начальных классах: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений.М., 2000.
• [2] В дальнейшем мы будем употреблять сокращенную форму «дети группы риска».