Естественно-научные предпосылки экологического воспитания детей

Проблема экологического воспитания подрастающего поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Вопрос о характере отношений человека и природы сегодня впрямую связывается с сохранением жизни на Земле. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.

Анализируя особенности взаимодействия человеческого общества и природы, ученые пришли к выводу о том, что в современных условиях необходимо обеспечить переход к новому типу связи общества и природы — научно обоснованному и гуманистически ориентированному. Человечество должно позаботиться о сохранении природной среды, естественной для его обитания и выживания (2, С. 35).

Такой переход возможен только при условии формирования новой, гуманистической направленности отношения человека к природе. Сохранение природной среды, таким образом, связано с экологическим воспитанием человека, обладающего потребностью гуманно относиться к природе.

Сейчас, когда проблемы взаимоотношений человека и общества с окружающим миром осознаются как определяющие не только для отдельного человека, отдельного региона, отдельного государства, отдельного континента, но как проблемы, с одной стороны, локальные или, наоборот, глобальные и общепланетарные — по географическим масштабам и, с другой стороны, как проблемы социальные, исторические, эволюционные, касающиеся современной и будущих цивилизаций, — сами понятия здоровья и богатства приобретают фундаментальную значимость (4, С. 37).

Именно поэтому здоровье человека и различных групп людей рассматривается в настоящее время как интегральный критерий, характеризующий взаимоотношения человека и общества с окружающей средой, причем здоровье определяется как состояние полного телесного, духовного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и травм (8, С. 23).

Сказанное выше о взаимоотношениях человека с окружающей средой как бы изначально заложено в наше сознание, и тем не менее, далеко не всегда осознается в качестве важнейших принципов индивидуальной и общественной жизни.

Взаимоотношения человека и окружающей природы необходимо рассматривать в двух аспектах: историческом и онтогенетическом. Последний необходим хотя бы потому, что интегральным критерием, характеризующим эти взаимоотношения, является здоровье человека, которое рассматривается в возрастной динамике и на фоне конкретных социальных процессов. Таким образом, здоровье — категория биосоциальная, ибо, с одной стороны, телесное (физическое) благополучие возможно только тогда, когда функции органов и систем человеческого организма уравновешены с внешней средой, т. е. организм приспособился к определенным ее проявлениям; а с другой стороны, окружающая среда для человека — это не только природа, это еще я соответствующая социальная среда, более того, определяющая вид человек разумный как продукт антропосоциогенеза (8, С. 27).

Следовательно, в формировании адекватной среды обитания отдельного человека заинтересован не только сам человек, но и общество в целом. Процесс такого формирования невозможен без экологических знаний и вне экологического просвещения и образования широких масс населения.

Однако есть еще целесообразность и более высокого порядка, чем уровень индивидуума или даже общества. Это уровень цивилизации, когда речь идет о существовании на Земле человека разумного как биологического вида. Именно в связи с этим взаимоотношения человека и окружающей среды должны рассматриваться еще и в аспекте историческом, филогенетическом.

В современной науке под экологией (от греческого «ойкос» — дом и «логос» — наука) понимают область знания, изучающую взаимоотношения организмов и их сообществ с окружающей средой (в том числе с другими организмами и сообществами). В этом определении важно подчеркнуть нацеленность не только на отдельный организм, но и на различные их сообщества, потому что последними нередко пренебрегают популяризаторы экологических знаний (6, С. 31).

Таким образом, экология — интегрированное, весьма широкое понятие. Для удобства исследований его нередко дифференцируют. В результате появилась целая гамма специальных экологических знаний, входящих, тем не менее, в экологию, которую в связи с этим стали называть еще и всеобщей или мегаэкологией, включая в нее и небиологические дисциплины типа социальной экологии.

В связи с тем, что идея экологизации проникла буквально во все области знания и все виды человеческой деятельности, уместно говорить об экологическом подходе к изучению объектов и явлений реальной и идеальной природы, поэтому экологический подход становится общенаучным методологическим подходом.

При формировании системы непрерывного экологического образования необходимо четко определить прежде всего — какую именно экологию будет изучать ребенок определенного возраста, исходя не только из его возрастных возможностей и подготовленности, но и из той значимости, которую имеют для него отдельные объекты и явления окружающего мира — именно в этом возрасте и именно в тех реальных условиях, которые определяются местом проживания ребенка и особенностями региона (9, С. 72).

Осознание человеком своего места в природе, взаимоотношений с ней — явление многофакторное, проявляющееся в широком спектре аспектов, обусловленных не только хозяйственными, экономическими и социальными потребностями общества, но также познавательными, эстетическими, воспитательными, культурными запросами как отдельного человека, так и общества в целом — в связи с уровнем социального, экономического, правового, нравственного, гуманистического и в целом культурного развития самого общества, цивилизации.

Научные и прикладные знания о взаимоотношении человека с природой не могут не учитывать основных тенденций исторического развития этих взаимоотношений, на основе которых только и возможна экстраполяция их на будущее, объективно ориентированное на все большее антропогенное давление на природу Земли.

Современные проблемы взаимоотношений человека с природой (экологические, природопользовательные) возникли не в нынешнем веке, технический прогресс только усугубил их, доведя до бедствий и катастроф, пусть пока локальных относительно всей планеты. Эти проблемы формировались на протяжении всего процесса социально-биологического развития человечества, и поэтому их изучение (научное и образовательное — и особенно при воспитании подрастающих поколений) возможно через осознание экологии как понятия не только биологического, но исторического, социального, экономического, гуманистического, общечеловеческого и нравственного, ибо отношения человека с природой находят свое выражение не только в материальной жизни общества, но в не меньшей степени и в сфере духовной. Впрочем, материальное начало в жизни общества всегда обусловлено его культурным, духовным богатством, как и наоборот, духовное на каждом этапе развития общества формируется на базе материальных и духовных ценностей предшествующих поколений.

В формировании нового экологического сознания особая роль принадлежит биологической науке, и воспитанию подрастающего поколения, а следовательно, и биологической подготовке учителя. Этот процесс происходит в условиях во многом противоречивых тенденций развития человечества и природы. Основная из них заключается в том, что нынешняя экологическая ситуация на Земле требует неотложных революционных решений и практических дел, в то время как общественное экологическое сознание развивается гораздо менее быстрым, эволюционным путем (13, С. 42).

Грозящий человечеству глобальный экологический кризис ставит его перед необходимостью безотлагательно пойти на новую экологическую революцию, которая сопровождалась бы выработкой того самого нового экологического сознания, которое определит хозяйственный уклад общества, переживающего перестройку биосферы. Научные основы такого сознания заложены учением о биосфере-ноосфере, созданным нашим великим соотечественником В. И. Вернадским (13, С. 42).

В наше время экологические проблемы все решительнее внедряются в бытовое и общественное сознание. Однако экологических бед в отдельных регионах на планете не убывает, и не снижается актуальность формирования активного общественного экологического сознания, воспитанного на основе глубокого понимания важнейших проблем биологии, функционирования экосистем, природоохраны и природопользования, прикладных экологических проблем своего города, региона, страны, планеты.

И поэтому эколого-биологическая подготовленность самых широких масс, экологическая просвещенность и воспитанность их должны формироваться не только на уровне школы, но намного раньше — в период дошкольного детства.