Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Игровые технологии как средство профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма: На примере туристского вуза

Диссертация: Игровые технологии как средство профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма: На примере туристского вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость исследования состоит: в разработке эффективных методов игровой деятельности студентов, позволяющих имитировать профессиональную деятельность и способствующих их профессиональному становлению через деятельностное самоопределение, развитие рефлексивного мышления и развитие способности к построению деятельности в условиях коммуникации и взаимодействияв выделении и обосновании… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Игровые технологии как педагогическая проблема
    • 1. 1. Сущность и философско-методологическое содержание игровых форм деятельности
    • 1. 2. Генезис развития игровых технологий в образовании
    • 1. 3. Проблема игровых технологий в профессиональном образовании в контексте перспектив профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма
  • Глава II. Содержание и методика использования игровых технологий в профессиональной подготовке студентов в туристском вузе
    • 2. 1. Классификация игровых технологий в профессиональном образовании
    • 2. 2. Содержание и методика применения игровых технологий в профессиональной подготовке
    • 2. 3. Итоги опытно-экспериментальной работы. ИЗ

Игровые технологии как средство профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма: На примере туристского вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования:

Современный мир характеризуется высокими темпами социокультурного и социально-экономичесого развития. Это определяет стремительный темп перемен происходящих как в Российском обществе, так и в международном сообществе: поиск новых форм государственных и международных отношений, развитие коммуникативных и информационных инфраструктур, формирования гуманитарных технологий и новых видов деятельности.

Все это определяет направления развития сферы туризма и изменений происходящих в ней: укрепление и развитие международных связей в туриндустрии, формирование стратегии развития рынка внутреннего и социального туризма, развитие исследований гуманитарных • и социальных аспектов туризма, формирование системы непрерывного образования в туристской сфере.

В связи с этим, обоснованно растут требования к профессиональной подготовке специалистов в туристском вузе. Актуальными становятся: способность к постоянным изменениям в ответ на вызов изменяющейся среды, психологическая и социальная мобильность, способность в короткий срок обучиться новому виду деятельности, динамическое самоопределение, осмысленный подход к внешней и внутренней реальности, виртуозное владение организационными способностями и самоорганизацией в любых условиях.

Таким образом современное состояние и тенденции развития сферы туризма, поиск эффективных и интенсивных подходов к подготовке специалистов в туристских вузах и требования к ним подтверждают актуальность исследования. Одновременно это позволяет выделить существующие противоречия между:

Необходимостью включения выпускников вузов в высокотехнологичные динамичные процессы современной туриндустрии и теоретическим характером подготовки специалистов в вузах,.

Распределенностью иорганизованностью разных типов деятельности и специалистов в сфере туризма, ее коллективностью и индивидуально-личностным характером их усвоения через разрозненные предметы, курсы и дисциплины учебного плана.

С учетом обозначенных противоречий была сформулирована проблема исследования:

Какими должны быть содержание и методики использования игровых технологий в учебном процессе туристского вуза в целях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов туристской деятельности.

Проблема определила цель исследования, которая состоит в разработке содержания и методики использования игровых технологий в процессе подготовки специалистов туристской сферы деятельности в условиях вуза.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в туристском вузе.

Предмет исследования: содержание и методика использования игровых технологий в профессиональной подготовке студентов туристских вузов.

Цель определила задачи исследования:

1. Определить сущность и понятие игровых технологий в профессиональной подготовке студентов.

2. Разработка содержания игровых технологий для профессиональной подготовки студентов туристских вузов.

3. Разработать и экспериментально проверить методы игровой деятельности в процессе использования игровых технологий.

Гипотеза исследования: внедрение игровых технологий приведет к качественному улучшению и интенсификации образовательного процесса подготовки специалистов в туристском вузе, если будет выполнено следующее:

1) уточнено понятие «игровая технология» с учетом особенностей профессиональной туристской деятельности;

2) разработано содержание игровых технологий, включающих организационно-деятельностные и инновационные игры;

3) выявлены эффективные методы игровой деятельности (такие, как игровое моделирование, ситуационный анализ, анализ ситуации, включенное наблюдение, преобразующий эксперимент и др.), обеспечивающие формирование активной позиции будущих специалистов в сфере туризма.

Методы исследования включают в себя:

— анализ педагогической, социально-психологической, специальной профессиональной литературы по проблеме исследования;

— анализ продуктов деятельности и анализ материалов, содержащих данные о педагогических, методических и психологических основах в процессе подготовки профессиональных и общественных кадров в системе спорта и туризма, количественно-качественная обработка полученных результатов;

— педагогические наблюдения, эксперимент, игровое моделирование, прогнозирование, метод экспертных оценок.

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практикивлияние социально-экономических условий на развитие системы подготовки профессиональных кадров в туристской сфересовокупность естественнонаучных и психолого-педагогических взглядов на исследуемую проблему.

Общая методология исследования базируется на важнейших философских положениях о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, системном, синергетическом, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах (М. М. Бахтин, JT. С. Выготский, Д. С. Лихачев, А. Ф. Лосев, П. А. Флоренский, А. А. Зиновьев, Г. П. Щедровицкий., Н. Г. Алексеев, Э. Г. Юдин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С. Я. Батышев, С. А. Беличева, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. Г. Кинелев, В. С. Лазарев, М. М. Левина, В. С. Леднев, А. М. Новиков, К. К. Платонов, В. А. Решетова, В. Д. Шадриков и др.) — теории профессионализма (А. А. Деркач, А. К. Маркова, А. А. Сербацкий, В. А. Сластенин и др.) — идеи формирования содержания профессионального образования (А. А. Андреева, Ю. К. Бабанский, А. С. Батышев, С. Я. Батышев, В. А. Ермоленко, Н. Н. Козлова, Г. К. Кучинская, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, Л. Г. Сему-шина и др.) — концепции западных школ социальной антропологии туризма (С. К. Brightbill, Е. Cohen, W. Harper и др.), экономики и менеджмента туризма (R. L. Blomstrom, J. Boyd,.

С. Cooper, J. Fletcher, D. Gilbert, S. Wanhill, R. Westfall и др.), гостеприимства и технологии туризма (R. L. Almarode, R. М. Angelo, А. N. Vladimir и др.) — российских школ рекреации (Ю. А. Веденин, И. В. Зорин, В. М. Кривошеев, JX И. Мухина, В. С. Преображенский и др.), экскурсоведения и социального туризма (В. П. Голов, И. А. Дрогов, Б. В. Емельянов, В. А. Квартальнов, JI. В. Курило, А. А. Остапец-Свешников и др.) — исследования, посвященные педагогике туризма (М. Я. Виленский, В. А. Горский, В. И. Жолдак, В. А. Кальней, В. А. Квартальнов, К. В. Кулаев, А. А. Остапец-Свешников, А. И. Сеселкин, В. Д Чепик, С. Е. Шишов и др.), исследования посвященные методологии педагогического исследования и проектирования в педагогике и образовании (Н.Г. Алексеев, Ю. В. Громыко, В. А. Никитин, С. В. Попов, Г. П. Щедровицкий, П.Г.Щедровицкий), исследования посвященные применению игровых технологий в педагогике и профессиональном образовании (В. Авксентьев, Н. Г. Алексеев, О. С. Анисимов, Ю. В. Громыко, Ю. Д. Кроссовский, С. Д. Неверкович, АЛ Зинченко, ЮВ. Пахомов, СВ. Попов, АА Тюков, Н Цзен, ГХГЩедровицкий). л.

Этапы исследования:

1 этап (1993;1998) — включал в себя анализ научно-методической литературы, формулирование темы исследования, ее научного аппарата и планирование опытно-экспериментальной работы;

2 этап (1998;2000) — проведение опытно-экспериментальной работы, разработка методических рекомендаций по реализации игровых технологий, проведение осмысления окончательных результатов опытно-экспериментальной работы;

3 этап (2000;2002) — проведение окончательного анализа, обобщения экспериментальных данных и подготовки текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в том, что: уточнено понятие игровых технологий и дано его определение. Под игровой технологией мы понимаем комплекс современных игровых методов, которые базируются на идеях позиционного самоопределения, проблематизации, разработке инновационных методов, учитывающих специфику современных культурно-исторических и социо-культурных ситуацийопределены сущностные (функциональная определенность, процессуальная ориентация, принцип «здесь и теперь», рефлексивность, культивируемость и др.) и содержательные характеристики (системность, универсальность, проектность, перспективность и др) игровых технологий в профессиональной подготовке студентов туристских вузов как комплекс современных игровых методов, базирующихся на идеях позиционного самоопределения, проблематизации, разработке инновационных методов, учитывающих специфику современных культурно-исторических и социокультурных ситуацийописаны особенности содержания педагогических ситуаций использования игровых технологий, методически обосновано и представлено эффективное решение образовательно-профессиональных проблем и задач с помощью их системного использованияобосновано содержание игровых технологий, которое может выступать модулями содержания образования, предметнодисциплинарных игровых технологий в сфере менеджмента туризмарасширена методическая база профессиональной подготовки специалистов туристских вузов через использование ОДИ и игровых технологий в образовательном процессевыявлены эффективные методы игровой деятельности студентов (например такие, как анализ ситуаций, новых ситуаций, постоянно меняющихся ситуаций, в которых необходимо вырабатывать новый порядок действиядеятельностное самоопределение, т. е. выработку позиции адекватной ситуации для эффективности и успешности деларефлексивное мышление, связывающее уже накопленный опыт с проектными установками на будущее через текущую ситуациюреализацию результатов анализа ситуации, проектных установок и намерений — намеченных действий — через систему коммуникации и взаимодействия) — определено, что создание проблемных ситуаций, последовательностей проблемных ситуаций и определенной логики движения по ним в организационно-деятельностной игре представляет собой эффективный метод представления содержания подготовки управленческих кадров в сфере туризмавнедрение этих методов обучения, построенное таким образом, позволяет проимитировать их будущую деятельность. Очень важно отметить, что эта развернутая форма очень эффективна не только для обучения студенов, но и для переподготовки кадров.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке эффективных методов игровой деятельности студентов, позволяющих имитировать профессиональную деятельность и способствующих их профессиональному становлению через деятельностное самоопределение, развитие рефлексивного мышления и развитие способности к построению деятельности в условиях коммуникации и взаимодействияв выделении и обосновании совокупности способностей и умений, необходимых современному специалисту туристской сферы и обеспечивающих его мобильность, целенаправленную и творческую активность, прогностичность и методологическую оснащенность для успешного включения в профессиональную деятельность (такая как: оперативно актуализировать волевые, мотивационные и интеллектуальные возможностипроявлять целенаправленную активность в совершенно незнакомой ситуации, в незнакомой деятельности, действовать в заранее неопределенной областиорганизовать работу людей в таких ситуациях, когда стандартные способы управления не работаютуметь рассчитать меняющуюся ситуацию таким образом, чтобы за счет его действий она пришла не туда, куда она придет естественным путем, а туда, куда ему нужноделать невозможным осуществление старого рутинного способа действий для людей и демонстрировать им образец совершенно другого действияуметь создавать проблемную ситуацию для демонстрации нового способа деятельности и др.) — в разработке и проверке в опытно-экспериментальной работе личностно-ориентированной модели профессиональной подготовки студентов туристской сферы, основанной на модульном использовании игровых технологий (организационно-деятельностные, инновационные, деловые, ролевые игры) в образовательном пространстве туристского вуза, в разработкеы соответствующих методических рекомендацийв практических рекомендациях по использованию организационно-деятельностных игр (ОДИ) в вузах, готовящих специалистов гуманитарного профиля, в первую очередь в области туризма.

На защиту выносятся :

Содержание игровых технологий, используемых в профессиональной подготовке специалистов туристской сферы деятельности;

1 п.

Совокупность методов игровой деятельности, формирующих активную позицию в профессиональной сфере будущих специалистов туризма.

Экспериментальная база исследования:

Опытно-экспериментальная работа, разработка и внедрение игровых технологий в практику профессиональной подготовки специалистов для сферы туризма проводилась в Сергиево-Посадском филиале Российской Международной Академии Туризма. В ней приняли участие более 200 студентов 1−4 курсов и 10 преподавателей гуманитарных и специальных дисциплин.

Апробация работы:

Игровые технологии и практика ОДИ прошли апробации: на региональном уровне — в практике разработки стратегии развития образования в Сергиево-Посадском районе муниципальными структурами, в работе отдела народного образования с директорами школ по вопросам развития образования и повышения квалификации административно-управленческого персонала системы образования. В результате в практику управления образованием в районе внедрены как результаты, полученные с помощью игровых технологий, так и некоторые модули организационно-деятельностных игрна уровне образовательных учреждений.

— игровые технологии применялись на этапе создания Сергиево-Посадской гимназии, в проектировании условий для развития образовательного пространства;

— некоторые модули организационно-деятельностных игр применяются в управлении гимназией и в образовательном процессе (в и проведении конференций, конкурсов выпускных и научных работ, проведении педсоветов и совещаний и т. п.) — на уровне преподавания образовательных дисциплин.

— элементы игровых технологий внедрены в практику преподавания учебных курсов и дисциплин вузов, что, несомненно, способствует самоопределению и росту самосознания студентов, развитию творческого мышления и поисковой активности, самостоятельной постановке учебных и игровых целей и задачв работе Сергиево-Посадского филиала Российской международной академии туризма.

— игровые технологии эффективно применяются и внедрены в практику студенческих конференций, преподавания ряда курсов гуманитарных дисциплин;

— в рамках организационно-деятельностных игр организуется работа Учебно-Методического Совета, проводятся сессии развития для руководства и педагогического состава, реализуются задачи формирования корпоративной культуры.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях научно-методического совета Сергиево-Посадского филиала РМАТ, в практике подготовки научно-практических и студенческих конференций по актуальным проблемам туризма (Сергиев Посад — 1995;2002), на семинарах руководителей образовательных учреждений Сергиево-Посадского района, на семинарах музейных работников Сергиево-Посадского района, в процессе работы и подготовки отчетных документов по стратегии хозяйствования на территориях памятников истории и культуры, при разработке программы и стратегии развития образования в Сергиево-Посадском районе, при разработке программы формирования культурно-образовательной среды в Сергиеово-Посадской гимназии. Игровые техники и модули использовались также в практике преподавания курсов логики, политологии, социологии в СПФ МГИУ, курса философии в СПФ РМАТ, курсов из цикла «Производственный менеджмент», курсов «Стратегический менеджмент», «Управленческие решения», «Информационный менеджмент», «Бюджетная система РФ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Вывод 14.

Базовыми для профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма и туристики являются игровые технологии разработанные на основе организационнодеятельностных игр, деловых игр и ролевых игр:

Оргдеятельностные игры — ориентированы на разраболтку и освоение принципиально новых направлений и специальностей, на решение проблем, а также на разработку программ развития;

Деловые игры — ориентированные на освоение норм и правил, на решение задач в штатных ситуациях;

Ролевые игры — игры, ориентированные на освоение ролевых и позиционных особенностей оргуправленческой деятельности и развитие коммуникативности в различных ситуациях.

Заключение

.

Проведенное диссертационное исследование показало, что современное состояние и тенденции развития сферы туризма, поиск эффективных и интенсивных подходов к подготовке специалистов в туристских вузах и требования к ним подтверждают актуальность исследования.

Оно посвящено разрешению противоречия между: необходимостью включения выпускников вузов в высокотехнологичные динамичные процессы^ современной туриндустрии и теоретическим характером подготовки специалистов в вузах с одной стороны, и распределенностью и соорганизованностью разных типов деятельности и специалистов в сфере туризма, ее коллективностью и индивидуально-личностным характером их усвоения через разрозненные предметы, курсы и дисциплины учебного плана с другой стороны, через анализ условий и разработку содержания и методики использования игровых технологий в учебном процессе туристского вуза в целях повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов туристской деятельности.

В соответствии с поставленными задачами выполнено следующее:

1. Определены сущность и понятие игровых технологий в профессиональной подготовке студентов.

2. Разработано содержание игровых технологий для профессиональной подготовки студентов туристских вузов.

3. Разработаны и экспериментально проверены методы игровой деятельности в процессе использования игровых технологий.

Полученные результаты позволяют сделать следующие основные выводы, которые представляют итог нашей работы:

Показать весь текст

Список литературы

  1. С. С. Культорология Йохана Хейзинги. — Вопр. философии, 1969, № 3,с. 169−174.
  2. Авксентьев B. J1. Анализ ситуации в контексте организационного программирования (модель города и программа развития). В сб: Целевое управление и имитационное моделирование. Новосибирск, 1983, с. 31−35.
  3. Авксентьев B. J1. Как повысить эффективность проектирования. -Строительство и архитектура, 1984, No 7, с. 7.
  4. Авксентьев B. J1. Организационно-деятельностная игра «Город». -Строительство и архитектура, 1984, No 3, с. 15.
  5. B.JI. Принцип игровой имитации при моделировании города.- В сб.: Молодые ученые советской архитектуре. СА СССР, М., 1985, с. 23−25.
  6. Авксентьев B. J1. Рефлексия в организации архитектурного творчества. В сб.: Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, 1984, с. 88−92.
  7. A.M., Лебедева М. М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании // Вопр. Психологии. 1983. № 2., с. 35−43.
  8. А., Акишина Т., Жаркова Т. Игры на уроках русского языка. -М.: Русский язык, 1988, 128 с.
  9. Ю.Акофф Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982 г., 220 с. 11. Акофф Р. Планирование будущего корпорации. — М.: Прогресс, 1985, 340 с.
  10. Активные методы обучения при повышении квалификации руководящих работников и специалистов Миннефтехимпрома. Отраслевая научно-методическая конференция. Ярославль, ЯФ ИПКНефтехим, 1982., 98 с.
  11. X. НЛП: современные психотехнологии. СПб.: Питер, 2000, 160 с.
  12. М.Алдер X. Технология НЛП. СПб.: Питер, 2001, 224 с.
  13. Н.Г. Использование организационно-деятельностной игры в системе педагогического образования. Стратегия разработки. Пермь: Пермский политехнический институт, 1992 — 96с.
  14. Н.Г. Конструктивно-инновационный смысл методологии. //Кентавр. Методологический и игротехнический альманах, 1996, № 2 с. 22−24.
  15. П.Алексеев Н. Г. Культурное значение методологии. // Вопросы методологии, 1997, № 3−4, с. 52−60.
  16. Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования. // Вопросы методологии, 1994, № 1−2 с. 65−78.
  17. Н.Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления. // Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 2002, 42 с.
  18. Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук. // Гуманизация образования. 1995, № 4, Красноярск с. 29−31.
  19. Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач. — М., 2002−98 с.
  20. Н.Г. Стратегические разработки по использованию ОДИ в педагогическом образовании. //Кентавр, 1992, № 3 с. 46−52.
  21. Н.Г. Философско-методологические проблемы педагогической теории. // Вопросы методологии, 1997, № 1−2 с. 54−62.
  22. Н. Г. Щедровицкий Г. П. О возможных путях исследования мышления как деятельности./ Доклады АПН РСФСР, № 3, 1957 г. с. 111 — 119.
  23. Н. Г. Юдин Э.Г. Логико-психологический анализ научного творчества и проблемное обучение. // Проблемы научного и технического творчества. М., Наука, 1967 — с. 61−71.
  24. Н.Г., Громыко Ю. В., Злотник Б. А. Организационно-деятельностная игра: возможности и область применения. // Вестник высшей школы. 1987 г. — № 7., с. 30−35.
  25. Н.Г., Громыко Ю. В., Рубцов В. В., Слободчиков В. И. Программа «Столичное образование». М., Россия 2010, 1994. — с.53−78.
  26. Н.Г., Громыко Ю. В., Рубцов В. В., Слободчиков В. И. Проект Федеральной программы развития российского образования. // Россия2010, № 2, 1993,-с. 6−81.
  27. Н.Г., Семенов И. Н. Рефлексивно-методологический анализ проблематики философии образования в России. // Инновационная деятельность в образовании, 1995, № 1 с. 43−50.
  28. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М: Наука, 1980, 334 с.
  29. Е.Г., Алексеев В. Е., Губенков С. Ю. и др. «Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр», М., 1991, 38 с.
  30. С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. -Киев, 1915.-500 с.
  31. О.С. Развивающие игры и игротехника. Новгород, 1989. — 179 с.
  32. О.С., Данько Т. П. «Игровой тренинг мыслительной деятельности», уч.пособ., М., 1992, 116 с.
  33. И. Музей всегда должен быть готов к вызовам времени // Мир музея. 1998 -№ 1.-С. 13 — 18.
  34. Апокриф. Культурологический журнал. N 2, 1993, 204 с.
  35. А.И. Введение в культурологию. М., 1993. — 350 с.
  36. Д. А., Астахов В. И., Щедровицкий Г. П. Средства и методы проектирования годичного цикла спортивной подготовки. Макет учебно-деловой игры. Отчет КНГ МОГИФК по теме N 05−139−21, 1978, 240 с.
  37. А.Р., Чеботарев П. Г., Музрукова Н. Б. Игровые задания на уроках русского языка: книга для преподавателей. М., 1984, 146 с.
  38. В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М: Мысль, 1976. — 160 с.
  39. И. Я вас слушаю. М., 1988, 118 с.
  40. А. Теория интертипных отношений. Челябинск, 1992.
  41. У. Реализм и социальная наука / Пер. с англ. А. Ф. Филиппова // СОЦИО-ЛОГОС/Сост., общ. ред. и предисл. В. В. Винокурова, А. Ф. Филиппова. М.: Прогресс, 1991. Вып. 1. — С. 141−158.
  42. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. — 558 с.
  43. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  44. П.М. Играем на уроках русского языка. М.: Русский язык. 1989, 98 с.
  45. Т.Ю., Беков Х. А., Аксенова Е. А. Методы оценки персонала государственных и коммерческих структур. М., 1995, 124 с.
  46. А.В. Методы и практика экскурсионного дела. М: Нов. Москва, 1925.-240 с.
  47. А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются // Вестник высшей школы. — 1985. — № 11. — С.16−23.
  48. П.В., Сазонов Б. В. Игровая форма развития коммуникации, мышления, деятельности. М: МНИИПУ, 1989 г. — 260 с.
  49. П.В., Сазонов Б. В. Организационно-деятельностная игра по теме «Стратегия развития предприятия в условиях неопределенности». М.: МНИИПУ, 1987, 82 с.
  50. П.В., Сазонов Б. В., Янков Д. Т. О проведении цикла организационно-деятельностных игр по проблемам перестройки в НРБ. -М.: МНИИПУ, 1988 г., 168 с.
  51. П.В., Сазонов Б. В., Янков Д. Т. Опыт использования принципов ОДИ для развития коллективного стратегического мышления в рамках учебного курса на базе комбината НРБ. М.: МНИИПУ, 1988 г., 124 с.
  52. Э. Игра в глубокое: введение в юнгианскую психодраму. М.: Класс, 1997, 244 с.
  53. С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. — 191 с.
  54. С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, Задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. — 340 с.
  55. Бах Р. Нет такого места далеко. Чайка по имени Джонатан Ливингстон. ч
  56. Иллюзия. Единственная.// Избранное. Т. 1. К: «София», 1994 г. — 350 с.
  57. М.Ф. К вопросу о динамике интереса //Советская педагогика. -1940.-№ 11/12. С.152−158.
  58. А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика. 1993. — № 3. — С.68−72.
  59. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. /Пер. с англ. ЕД Рупсевич. М: Медиум, 1995, 256 с.
  60. Н.А. Философия неравенства. М: ИМА-пресс, 1990. — 285 с.
  61. И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово., Алеф, 1992, 98 с.
  62. Э. Игры в которые играют люди. Люди которые играют в игры. -СПб, 1992, 334 с.
  63. Беспалъко BIT. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. — 123 с.
  64. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. — 304 с.
  65. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989. — 144 с.
  66. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 191 с.
  67. Ф. Обаять клиента. Новосибирск. 1995, 126 с.
  68. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., Наука, 1973,456 с.
  69. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  70. Е.Д. Психологические особенности развития личностиподростка. М.: Знание, 1979. — 39 с.
  71. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 7−45.
  72. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.
  73. Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971. — № 11. — С.24−31.
  74. Ф. Динамика капитализма. Смоленск, Полиграмма, 1993, 108 с.
  75. П. Пустое простанство. М., 1978, 184 с.
  76. С.Н. Сочинения в двух томах. Т.2. М.: Наука, 1993. — 750 с.
  77. И.И. Способы оптимизации изучения гуманитарных дисциплин // Сб.: Актуальные проблемы туризма 99: Социальные проблемы туризма в малых и средних городах. Перспективы развития туризма в Северо-Восточном Подмосковье. М.: РМАТ, 1999. С.20
  78. П. Кодификация // Бурдье П. Начала. / Пер. с фр. Н. А. Шматко. М.: Socio-Logos, 1994. С. 121−148.
  79. П. Социальное пространство и символическая власть // Бурдье П. Начала./Пер. с фр. Н. А. Шматко. М.: Socio-Logos, 1994, с. 42−66.
  80. JI.C. Обучение анализу кинематических схем механизмов на основе предметных действий учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М, 1970.-27 с.
  81. Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  82. Ф. Книга вторая афоризмов об истолковании природы, или О царстве человека// Бэкон Ф. Сочинения в 2 т.: Т. 2. М: Мысль, 1978. — С. 111.
  83. М. Модели. М., 1988, 486 с.
  84. Введение в практическую социальную психологию. Учебное пособие для высших учебных заведений. Под редакцией Жукова Ю. М., Петровской Л. А., Соловьевой О. В. М., Смысл, 1996. — 373 с.
  85. М. Протестантская этика и дух капитализма. Избранныепроизведения. М., Прогресс, 1990, 560 с.
  86. Л.А. «Игра как вид деятельности», Вопр.псих, № 3 78, cip. 163−165.
  87. А.А., Борисова Н. В. «Методологические рекомендации по проведению деловых игр», М., 1990, 46 с.
  88. А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. — 207 с.
  89. А.А. Игровые формы контестного обучения. М., Знание, 1983 г., 86 с.
  90. А.А., Федорова А. А. Повышение педагогического мастерства в контекстном обучении. М., НИИВШ, 1987. — 46 с.
  91. М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. — 93 с.
  92. И.А., Арташкина Т. А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. — С.69−76.
  93. И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993.-196 с.
  94. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 72 с.
  95. Г. Х. фон. Объяснение и понимание// Вригт Г. Х. фон. Логико-философские исследования: Избр. тр.: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. И. Рузавина и В.А. Смирнова- Сост. и авт. предисл. В. А. Смирнов. -М.: Прогресс, 1986. С. 162−165.
  96. Л.С. Лекция по психологии игры. Воросы психологии, 1966, № 6 с. 62−76.
  97. Л.С. Педагогическая психология.// Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  98. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. М., Прогресс, 1988, 702 с. ч
  99. А. Каникулы: игра, воспитание. М., 1988, 130 с.
  100. Н.В., Гнедовский М. Б., Раевский A.M., Щукин Н. В. Совещание по оргуправленческой деятельности. Вопросы психологии, 1982, № 1>с. 112−116.
  101. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. унта, 1965.-51 с.
  102. П.Я., Решетова З. А. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 39 с.
  103. Г. Д. Содержательность художественных форм. М.: Просвещение, 1968.304 с.
  104. A.M. Психология познавательной активности учащихся. Кишинев, 1975. — 104 с.
  105. Е.М. Игры на переменах для школьников. М.: Физкультура и Спорт, 1985, 146 с.
  106. Е.М. Наш друг игра. — Минск, 1979, 84 с.
  107. О.И. Опыт методологического конструирования моделей общественных систем. В кн.: Моделирование социальных процессов. М., Наука, 1970, с. 72−84.
  108. Ю.В. Игра, модель, экономика. М., 1989, 362 с.
  109. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. №-5. — 1996. — С.46−54.
  110. Г. Игра в бисер. Собрание сочинений: В 4-х т. Т. 4. — СПб.: Северо-Запад, 1994, 460 с.
  111. Г. Поломничество в страну востока. Собрание сочинений: В 4-х т. Т. 3: повести, сказки, легенды, притчи.- СПб.: Северо-Запад, 1994, с. 266−329.ч
  112. Г. Степной волк. Собрание сочинений: В 4-х т. Т. 2: роман, повести. — СПб.: Северо-Запад, 1994, с. 190−398.
  113. С.В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники. Л.М.: Искусство, 1967, 112 с.
  114. А.А. Методологический анализ игры. В сб.: Проблемы методологии. М., 1984, с. 124−177.
  115. Л.А. Потребности и интересы // Советская Педагогика. 1939. -№ 8/9.-С. 140−154.
  116. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. — 382 с.
  117. М.В. Суперкадры. М., 1993, 86 с.
  118. Л.Я. Качество профессиональной подготовки и ранок // Сб. материалов международного симпозиума: «Личность, рынок и профессиональное самоопределение молодежи». Тула, 1994. С. 61−64.
  119. Н.В. Давайте договоримся. СПб., 1993, 146 с.
  120. Ю.В. Метапредмет «Проблема». М., 1998, 486 с.
  121. Ю.В. Проектное сознание. М., 1998, 524 с.
  122. Ю.В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования. М., Независимый Методологтгоеский Университет, 1992, 96 с.
  123. К. Душевная жизнь детей. СПб., 1906. 139 с.
  124. Н.Е., Баштовой А. Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Респуб. науч.-метод, сб. Киев, 1976. — Вып.25: Психолого-педагогические аспекты высшего образования. — С. 11−14.
  125. . А. Очерки логики исторического исследования. -М, 1961, 218с.
  126. П.С. Философия культуры. М., 1995. — 288 с.
  127. А.Н., Гультяева Н. Е., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. М.: Смысл, 1997, 141 с. ч
  128. Давидович BJE., Жданов Ю, А Сущность культуры. Ростов н/Д, 1979. — 263 с.
  129. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, — 180 с.
  130. В.В. Теория развивающего обучения. -М: ИНТОР, 1996 544 с.
  131. В.В., Лазарев B.C., Неверкович С. Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал, 1989, № 1, с. 56−72.
  132. В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. № 6. 1991. С. 28−45.
  133. Ю.Н. Социологическое содержание категории Gemeinwesen в работах К Маркса // Социологические исследования. -1983. № 4. — С. 48−62.
  134. Р. Избранные произведения. М., Госполитиздат, 1950, 712 с.
  135. Д., Линда Т. Учебник по рекламе / Пер. с польск. Н. В. Бабиной. -Мн.: ИООО «Современное слово», 1997. 320 с.
  136. Деловые игры в мире // Материалы международной практической конференции «Белые ночи». Т.1. СПб, 1992. 245 с.
  137. Деловые игры в учебном процессе. Сборник статей. Минск: Вышейшая школа, 1982, 284 с.
  138. Детский сад в Японии: Опыт развития детй в группе. -М., 1987, 240 с.
  139. У. Умение вести переговоры. М.: Диалектика, 1999, 218 с.
  140. B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций.-Всб.:Ноювведе11га воргздюавдях.-М:ВНИИСИ, 1983, с. 54−69.
  141. B.C. К проблеме обучения руководителей инновационному поведению. В сб.: Активные методы обучения при повышенииквалификации руководящих работников и специалистов
  142. Миннефтехимпрома. Отраслевая научно-методическая конференция. Ярославль, ЯФ ИГЖНефтехим, 1982, с. 120−122.
  143. К. Психология продуктивного (творческого) мышления. // Психология мышления. М., Прогресс, 1965, с. 120−168.
  144. .В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 1998. — 198с.
  145. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985,168 с.
  146. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983, 124 с.
  147. П.М. Режиссура как практическая психология. М., 1972, 426 с.
  148. П.М. Технология актерского искусства. М., 1992, 280 с.
  149. В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М., Наука, 1980, 182 с.
  150. М.Р. Культура, контркультура, антикультура // Философия истории: диалог культур. М., 1989. — Вып. № 9. — С.45−47.
  151. И.В. Проектная игра: досуг в городе. В сб.: Культура города и проблемы качества городской среды. -М.: НИИ Культуры, 1987, 68−82 с.
  152. В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994. — 127с.
  153. Ю.М., Петровская JI.A., Растянников П. В. Диагностика и развитое компетентности в общении. / Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1990, 98 с.
  154. В.И., Жуковская М. Д. Сочетание методов и средств воспитания //Советская педагогика. № 6. 1985. С. 28−41.
  155. Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JL, 1983 -16с.
  156. Заир-Бек Е. С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1983. — С.70−71.
  157. Г. П., Безлецкин В. В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высш. школы. 1985. — № 8. — С.21−24.
  158. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. -СПб.: УМЦ, 1995. 24 с.
  159. Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» // Ведомости съезда народных депутатов Верховного Совета Российской Федерации. 1992. — № 46. — Ст.2615.
  160. Законодательство Российской Федерации о культуре / Сост. Б. Букреев. М.: Изд-во «Аксамит-Информ», 1999. — 446 с.
  161. Т.И. Бизнес-слой российского общества: понятие, структура, идентификация // Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. 1994. — № 5. — С. 7−9.
  162. Т.И. Бизнес-слой российского общества: сущность, структура, статус // Социологические исследования. 1995. — № 3. — С. 3−11.
  163. Т.И. Социальный механизм трансформации российского общества // Социологический журнал. 1995. — № 3. — С. 7−12.
  164. В.П., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. -Я, 1990,210 с.
  165. С.М., Кондратьев Е. Б., Зверева Г. А. Игровые формы повышения квалификации кадров. М.: ЦИУУ MHO РСФСР, 1989, 164 с.
  166. А.А. Глобальное сверхобщество и Россия. М.: ACT, 2000. — 128 с.
  167. А.А. Глобальный человейник. М: ЗАО Изд-во Цешрполиграф, 2000.-459 с.
  168. А.А. Затея. М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2000. — 555 с.
  169. А.А. Коммунизм как реальность. Париж, 1979- Москва, Полиграфсервис, 1994.
  170. А.А. Логика науки. М., Мысль, 1971. — 180 с.
  171. А.А. На пути к сверхобществу.-М: ЗАО Изд-во Цешрполиграф, 2000.-638 с.
  172. А.А. Об одной программе исследования мышления. // Докл. АПН РСФСР. 1959, № 2, с. 29−31.
  173. А.А. Русская судьба, исповедь отщепенца. М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 1999. — 506 с.
  174. А. П. Игровая форма межпрофессионального обсуждения градостроительных проблем // Строительство и архитектура. 1983. № 8, с. 18−21.
  175. А.П. Игра. В Харькове проведен экспертный семинар по теме: Учебно-воспитательный семинар в вузе. Архитектура. Приложение к «Строительной газете» от 25 апреля 1982, с.6−7.
  176. А.П. Игровая форма межпрофессионального обсуждения градостроительных проблем. Строительство и архитектура, 1983, No 8, с.5−7.
  177. А.П. К программе исследований профессии «архитектор» В сб: Труды 38-й научной конференции ХИСИ, No 46 000−84. ВНИИИС, 1983, Юс.
  178. А.П. Организационно-деятельностная игра как средство программирования развития города. В сб.: Целевое управление и имитационное моделирование. Новосибирск: НГУ, 1983 г. — с. 35−37.
  179. А.П. Организация рефлексии в процессах коллективного решения проблем. В сб: Рефлексия в науке и обучении. Новосибирск, СО АН СССР, 1984, с.204−206.
  180. А.П. Проблемы программной соорганизации специалистов, обеспечивающих развитие города (препринт). Донецк: ИЭП АН УССР, 1983 г.-21 с.
  181. Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. — 303 с.
  182. И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.: РМАТ, 1997.-240 с.
  183. Е. Постмодернизм = модернизм? // Знамя. 1994. — № 9. -С.186−193.
  184. Игровое моделирование: методология и практика / Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск, 1987, 168 с.
  185. Игры обучение, тренинг, досуг (под ред. Петрусинского В.В.). Книга 1: игры для интенсивного обучения- Книга 2: игры для активного отдыха-
  186. Книга 3: Коммуникативно-лингвистические игры- Книга 4: психотехнические игры. М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
  187. Игры обучение, тренинг, досуг (под ред. Петрусинского В.В.). Книга 5-я: Педагогические игры. — М.: 1994. — 162 с.
  188. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып.1. -72 е.- Вып.2. — 88 е.- Вып.З. — 78 с.
  189. И.И. Структура процесса обучения. М., МГУ, 1986, 256 с.
  190. С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. дис.. Канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 20 с.
  191. М.С. Философия культуры. СПб., 1996. — 416 с.
  192. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  193. А.С. и др. Организационное проектирование с использованием игровой формы. Ворошиловград: ИЭП АН УССР 1986, 210 с.
  194. И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач: Автореф. дис.. канд. психол. наук. -М., 1971.- 15 с.
  195. Т.П. Постмодернизм искусство для народа? // Человек — 1996. — № 9. — С.52−59.
  196. В.А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. — 160 с.
  197. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М: Педагогика, 1982.-704 с.
  198. В.В. и др.. Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе / Карпов В. В., Катханов М. Н., Свиридова Н. Г М&bdquo- 1992. — С.20−68.
  199. Ч.Л. Искусство ведения переговоров./ Пер. с англ. М., 1997, 218 с.
  200. В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96 с.
  201. В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. — 75 с.
  202. В.А. Стратегический менеджмент в туризме:
  203. Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. — 496 с.
  204. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. в 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. — 248 с.
  205. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. тр. в 5 т. Т. З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. — 384 с.
  206. В.А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания. (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.
  207. В.А., Солодухин И. Д. Методика и педагогика профессионального обучения и подготовки специалистов для целей туризма в России. Из опыта образовательных учреждений социального туризма 1987 1997 гг. — М.: РМАТ, 1997. — 214 с.
  208. Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М.: Прогресс, 1978, 464 с.
  209. И.Ф. Судьбы культуры XX века //Социально-политический журнал. 1996. — № 5. — С.77−92.
  210. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С.14−21.
  211. Классификатор направлений и специальностей подготовки специалистов в вузах РФ // Бюллютень Гос. ком. РФ по высшему образованию. 1993. — № 9. — С.2−18.
  212. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. — 56 с.
  213. Коган J1.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. — 160 с.
  214. М.М. Анализируя содержание курсов // Вестник высш. школы. 1969. — № 1. — С.20−25.
  215. И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высш. школы. 1971. — № 6. — С. 15−21.
  216. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения вчпедагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. — № 9. -С.103−115.
  217. .И. Методы учебно-познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1979. — 32 с.
  218. Т. Избранные произведения. М., 1963, 486 с.
  219. Ф. и др.. Маркетинг. Гостеприимство и туризм: Учебник для вузов. Пер. с англ / Котлер Ф. Боуэн Дж., Мейкенз Дж.-. Под ред. Ноздревой Р. Б. М.: ЮНИТИ, 1998. — 787 с.
  220. Ю.Л. Мир деловой игры: Опыт обучения хозяйственных руководителей. -М., 1989, 175 с.
  221. Л., Михайлова Е. Человек-оркестр: Микроструктура общения. -М.: Класс, 1997, 256 с.
  222. В.А. Основы педагошческой психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  223. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.
  224. Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Современная высш. школа. 1977. — № 3. -С.73−87.
  225. A.M. Успешность решения учебных заданий студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности /Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979, 24 с.
  226. Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989, № 2, с. 46−62.
  227. Кун Т. Структура научных революций. М., Прогресс, 1975, 318 с.
  228. Г., О Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2-х т. М.: Прогресс, 1981, 496 е., 512 с.
  229. Курс ведения переговоров с установкой на сотрудничество (под ред. Е.Н. Ивановой). Рига-СПб., 1995, 192 с.
  230. И.В. Приемы овладения элементами актерской техники приинтенсивном обучении иностранному языку: Методические разработки. -Горький, 1989, 92 с.
  231. И. Доказательства и опровержения. М., 1967, 152 с.
  232. Н.И., Пригожин А. И. «Социальные инновации» новая методология в социальной психологии на Западе. — Психологический журнал, 1982, № 5, с. 82−89.
  233. Н.И., Сазонов Б. В. Человеческий фактор в нововведениях. -Психологический журнал, 1985, № 6, с. 76−83.
  234. Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия. -Системные исследования (ежегодник), 1984, с.273−293.
  235. А. Г. Развитие фольклорных традиций русского искусства на народных гуляниях: Автореф. Дис. .канд. искусствовед. 1980. 60 с.
  236. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. — 223 с.
  237. Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. М.: Прогресс, 1994. 352 с.
  238. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  239. А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. — С.514−519.
  240. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  241. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  242. И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.-М., 1973.-С.111−115.
  243. Дм. «Игорный дом. Толковый словарь карточных терминов, игорных понятий и шулерских приемов.» Под ред. Е.Витковского. Вильнюс,"Рома", 1994, 504 с.
  244. В.А. Конфликтующие структуры. М.: Сов. радио, 1973, 160 с.
  245. М., Флямер К., Якимец В. Социальное партнерство. М., 1996, 112 с.
  246. М., Якимец В. Гражданские инициативы и будущее России. -М., 1997, 156 с.
  247. .Г. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. — 159 с.
  248. .Т. О функциях эстетического воспитания и критике буржуазных художественно-педагогических концепций. М., 1971. — 26 с.
  249. Д.С. Культура Русского народа Х-ХУП вв. М, Л: Изд. АН СССР, 1961.-119 с.
  250. И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. — № 3. — С.91−100.
  251. В., Лопатина Л. Русский толковый словарь. М., 1997. — 832 с.
  252. М. Ю. Тезисы к проблеме «Искусство в ряду моделирующих систем». В кн.: Труды по знаковым системам. Тарту, 1967, 3, с. 130−145.
  253. Ю.М. Тезисы к семиотике русской культуры // Ю. М. Лотман и тартуско-московская семиотическая школа. М., 1994. — С.407−416.
  254. Н.А. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. — № 6. — С.48−56.
  255. Г. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994, 368 с.
  256. Т. Б. Трагическое в современной буржуазной эстетике. -Вопр. философии, 1979, № 8, с. 121−130.
  257. В.Н. Игровые технологии в практике подготовкиспециалистов туристских вузов и особенности их применения. М.: РМАТ, 2000. 16 стр.
  258. В.Н. Методические рекомендации по решению проблемных ситуаций в образовании методом игровых технологий. М.: РМАТ, 1999. -24 стр.
  259. В.Н. Проблема игровых технологий в профессиональном образовании. Статья. В ж-ле «Стандарты и мониторинг», № 4, 2002. С. 17−22.
  260. В.Н. Сборник игровых технологий . М.: РМАТ, 1999. 28 стр.
  261. А.А. Система образования и систематизация наук // Вопросы философии. 1968. — № 3 — С.38−50.
  262. Мак-Дональд Дж. Игра называется бизнес. М.: Экономика, 1979. 270 с.
  263. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 192 с.
  264. С.И. Психология тренинга. СПб., 1997, 320 с.
  265. С.И., Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. Каталог. Ч. 1.-СП6., 1993, 148 с.
  266. П.В. Идейно-теоретические и методологические основы организационно-управленческих игр II Управленческие нововведения и игропрактика. М., 1990, с. 128−245.
  267. М.К. Картезианские размышления. М., 1994, 352 с.
  268. М.К. Формы и содержание мышления. М., 1968, 216 с.
  269. Э.С. Теория культуры и современная наука логико-методол. анализ. М., 1983. — 284 с.
  270. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.
  271. У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. -М., 1996, 290 с.
  272. .М. Соотношение «академического» и «практического» подходов в психологической подготовке студентов педвуза. // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. -Новосибирск, 1988, с. 218−220.
  273. Э. Послепродажное обслуживание. М.: Прогресс, 1993, 264 с.
  274. Материалы Всемирной Конференции по туризму. Мадрид, 1981. — 160 с.
  275. В.М. Культура и история. М., 1977. — 200 с.
  276. Е. Я Ты — Мы. Психологические возможности улучшения общения. -М.: Прогресс, 1986, 384 с.
  277. Г., Разлогов К. Контркультура и новый консерватизм. М., 1981.-264 с.
  278. Р., Фиске М., Кендалл J1. Фокусированное интервью. М., 1991,240 с.
  279. Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. Сб. статей. М.: МНИИПУ, 1983, 191 с.
  280. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980, 91с.
  281. А.С. Истоки постмодернистского синтеза искусств // Современный Лаокоон. Эстетические проблемы синестезии. М., 1992. -С.10−12.
  282. Г. А. Упражнения для видеотренинга. Таллин, 1990, 84 с.
  283. П. Как проводить деловую беседу. М., 1984. — 208 с.
  284. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47 с.
  285. Морри ван Менте. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. -СПб.: Питер, 2001,240 с.
  286. Музей. Образование. Культура. Процессы интеграции. Сборник трудов / Творческая лаборатория «Музейная педагогика» кафедры музейного дела института переподготовки работников искусства, культуры и туризма Российской Федерации- М., 1999. Вып.2. — 156 с.
  287. У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1982. 230 с.
  288. Нанси Ж.-Л. О со-бытии / Пер. с фр. М. К. Рыклина // Философия Мартина Хайдеггера и современность. М.: Наука, 1991. — С. 98.
  289. К. Гештальттерапия. Воронеж, 1995, 304 с.
  290. П. Философия как основание педагогики. СПб., 1905, 160 с.
  291. С.В. Организационно-деятельностные игры. «Природа», 1987, N 4, с.24−33.
  292. Дж. Психология и психиатрия США. М.: Изд. «Прогресс», 1984 г. — 303 с.
  293. С.Д. Игровые методы подготовки кадров . М.: Высшая школа, 1995. 205с.
  294. Н. И. Теория Л.С. Выготского о связи обучения и развития. // Обучение и развитие (материалы к симпозиуму). М., 1966, с. 280−294.
  295. А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. Дубна, 1995. — 324 с.
  296. Д. Гений переговоров. Минск, 1997, 280 с.
  297. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С.3−8
  298. A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИТТТТ НПО РАО, 1997.-254 с.
  299. Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: Тренинг и муштра. М.: Советская Россия, 1969, 48 с.
  300. О Шонесси Дж. Принципы организации управления фирмой. М., 1979, 396 с.
  301. Образование в туризме. //Туризм: обзор материалов. Вып.4. М.: Он-лайн, 1996.-98с.
  302. Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М., Просвещение, 1966,310 с.
  303. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифы разрядов (ОК 016−94) / Минтруда России. Госстандарт России. -М., 1996. 168 с.
  304. Ожегов CJHL, Шведова НЮ. Толковый словарь русского языка / РАН. М., 1993.-960 с.
  305. С. Системный анализ для решении деловых и промышленных проблем. М., 1969, 216 с.
  306. Организация и проведение тренинга: Учебное пособие (под ред. А.В. Федотова). Л.: ЛГТУ, 1991, 142 с.
  307. Ортега-и-Гассет X. Идеи и верования / Пер. Е. Я. Гараджи // Ортега-и-Гассет X. Избранные труды: Пер. с исп. / • Сост., предисл. и общ. ред. A.M. Руткевича. М.: Весь Мир, 1997, 620 с.
  308. Остапец-Свешников А. А. На маршруте туристы следопыты. — М.: Просвещение, 1985. — 124 с.
  309. А.С. О возможностях отечественной культуры // Новый мир. -1996.-№ 9.-С.177−185.
  310. Н.С. Процесс возникновения сюжетной игры и его значение для умственного развития детей раннего возраста (формированиедеятельности элементарного планирования). // Доклады АПН РСФСР. 1961, № 5, с. 38−43.
  311. Н.С. Умственное развитие ребенка в процессе возникновения сюжетной игры. // Дошкольное воспитание. 1963, № 2, с. 24−28.
  312. С. Норткот Дж. Закон паркинсона и другие памфлеты. М.: Прогресс, 1976. 448 с.
  313. Т., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильва СПб.: Питер, 2000- 192 с.
  314. Педагогика и логика. М., Касталь, 1993 (1968) г., 416 с.
  315. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Ю.К.
  316. , В.А. Сластенин, НА Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского. М.:1. Просвещение, 1988. 478 с.
  317. М.К. Пентеконтера: в первом классе европейской школы мысли. «Вопросы истории естествознания и техники», N 3, 1986, с. 56−67.
  318. JI.A. Компетентность в общении. М., 1990, 380 с.
  319. JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. -М.: МГУ, 1989, 368 с.
  320. JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., МГУ, 1982, 168 с.
  321. И.В. М.М. Бахтин: от философии поступка к риторике поступка. М.: Лабиринт, 1996. — 176 с.
  322. Пиз А. Язык телодвижений. М., 1992, 187 с.
  323. Л. Е. Шекспир: Основные начала драматургии. М.: Изд-во худож. лит., 1971. 606 с.
  324. К.К. Проблемы способностей. М>, 1972. — 280 с.
  325. С.И. Введение в логику. Пгр., 1921, 124 с.
  326. С.И. Логика. Пгр., 1916, 156 с.
  327. А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1992. — № 4. — С. З-10.
  328. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. Лернера И .Я. М.: Педагогика, 1972. — 239 с.
  329. М. Личностное знание. На пути к посткритической философии: Пер. с англ. / Общ. ред. В. А. Лекторского, В. И. Аршинова. Пер. М. Б. Гнедовского, Н. М. Смирновой, Б. А. Старостина. -М.: Прогресс, 1985, 344 с.
  330. Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1975. — 19 с.
  331. В.М. Педагогические исследования и практика // Советская Педагогика. 1984. — № 5. — С.8−12.
  332. И., Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: контурытеории и практики. М: Класс, 1997 — 272 с.
  333. В.А. Технология карьеры. М., 1995, 118 с.
  334. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
  335. Я.А. Психология творчества и педагогика. М: Педагогика, 1976. — 280 с.
  336. Понятийно-терминологический словарь по педагогике и образованию. -Н.Новгород, 1996. 28 с.
  337. С.В. Идут по России реформы. М.: ММА, 1992, 62 с.
  338. С.В. Организационно-деятельностные игры: мышление в «зоне риска». «Кентавр», N 3, 1994 г., с. 2−31.
  339. С. В. Щедровицкий П.Г. Конкурс Руководителей. Всесоюзный конкурс на должность директора завода микроавтобусов РАФ: анализ случая. М.: Прометей, МГПИ им. В. И. Ленина, 1989 г. 96 с.
  340. К. Нищета историцизма. М., Прогресс, 1993, 187 с.
  341. Практикум по менеджменту (под ред. Н.Н. Обозова). СПб, 1992, 280 с.
  342. Практикум по социально-психологическому тренингу (под ред. Б.Д. Парыгина). СПб.: ИГУП, 1997ю — 308 с.
  343. А.И. Практическая деловая игра как метод выработки решений в социальном проектировании. В сб.: Теоретико-методологические проблемы социального прогнозирования и социального проектирования в условиях ускорения НТП. М.: ИСИ, 1986.
  344. Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев: КГУ, 1983 г. -160 с.
  345. Программно-целевой подход и деловые игры. Тезисы докладов и сообщений ко 2-й научно-практической науковедческой конференции 1213 апреля 1982 г. Новосибирск, 1982. — 205 с.
  346. А.С. Учим и учимся, играя. М.:МПА, 1997, 114 с.
  347. Психогимнастика в тренинге. Под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб., 1999ч256 с.
  348. Психодрама: вдохновение и техника. М.: Класс, 1997, 294 с.
  349. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981, 117 с.
  350. Психология и педагогика игры дошкольника. М. Просвещение, 1966, 350 с.
  351. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М., 1967, 26 с.
  352. Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология). М., Стройиздат, 1975, 527 с.
  353. Рефлексия в науке и обучении. Тезисы докладов и сообщений к научно-методологической конференции. 12−14 ноября 1984 г. Новосибирск, СО АН СССР, 1984.270 с.
  354. А.Т. Принцип научности в обучении и теория учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. — С. 178 191.
  355. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994,168 с.
  356. К. О групповой психотерапии М., 1993, 217 с.
  357. В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знания. Вопросы философии., 1986, № 6, с. 28−43.
  358. C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -706 с.
  359. К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс-Универс. 1993, 316 с.
  360. Сенг-Экзюпери, А Де. Сочинения: В 2-х т. Т. 2. Цитадель. М.: Согласие, 1994, -558 с.
  361. В. Ф. Прогнозирование как процедура проектирования. В кн. Проблемы прогнозирования материально-предметной среды. Техническая эстетика 2. Труды ВНИИТЭ, 1972, с. 64−79.
  362. Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб., 1995, 86 с.
  363. Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. СПб., 1992, 148 с.
  364. В.П. Способности и задатки как измеряемые качества личности //Стандарты и качество .№ 5. 1996. С. 18−23.
  365. М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. — № 8. — С.21−34.
  366. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.
  367. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. — 136 с. 372.- Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.
  368. М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М.: Просвещение, 1981, 98 с.
  369. М.А. Концепции контркультуры (США: 60−80-е годы): Автореф. дис.. канд. филос. наук. М., 1993. — 21 с.
  370. В.А. Методика воспитания коллектива М: Просвещение, 1981.- 192 с.
  371. Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста / Талызина Н. Ф., Печенюк Н. Г., Хихловский Л. Б. Саратов: СГУ, 1987. — 176 с.
  372. Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 47 с.
  373. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста// Современная высшая школа. 1986. — № 2(54). — С.75−83.
  374. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.- 344 с.
  375. С. Групповая работа в развивающем образовании:ч
  376. Исследовательская разработка для учителя. Рига, 1997 — 39 с.
  377. Тахо-Годи А. А. Жизнь как сценическая игра в представлении древних греков. В кн.: Искусство слова. М.: Наука, 1973, с. 306−313.
  378. Теория рекреалогии и рекреационной географии / Ред. B.C. Преображенский, И. В. Зорин. М.: ИГ РАН, 1992. — 147с.
  379. В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С. Макаренко. -М.: АН РСФСР, 1961, 134 с.
  380. Толковый словарь туристских терминов: Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес / Авт.-сост., авт. предисл. И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. М.: Афины: INFOGROUP, 1994. — 407с.: ил.
  381. В. Н. Несколько соображений о происхождении древнегреческой драммы: (К вопросу об индоевропейских истоках). В кн.: Текст: семантика и структура. М.: Наука, 1983, с. 95−118.
  382. К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера СПб.: Питер, 2001 -208 с.
  383. В. «Деловая игра как средство творения образа», Almamater № 3 -1991, с. 24−27.
  384. В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста Н Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С.21−26.
  385. А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. В сб.: Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987, с. 79−82.
  386. Управленческие нововведения и игропрактика. М., 1990, 194 с.
  387. П. Избранные труды по методологии науки. М., Прогресс, 1986,395 с.
  388. И.М. Задачи в школе: в вузе, в жизни // Вестник высш. школы. 1975. — № 4. — С. 12−16.
  389. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов. М.: Сов. чэнциклопедия, 1983. 840 с.
  390. Н., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал, 1984, № 4 с.57−64.
  391. М. Герменевтика субъекта. Курс лекций в Коллеж де Франс, 1982. Выдержки / Пер. с фр. И. И. Звонаревой // СОЦИО-ЛОГОС / Сост., общ. ред. и предисл. В. В. Винокурова, А.Ф. Филиппова-М:Щхиресс, 1991.-Вып.1. -с.284−314.
  392. М. Забота об истине // Фуко М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет / Сост., пер. с фр., коммент. и послесл. С. Табачниковой- общ. ред. А. Пузырея. М.: Касталь, 1996. — С. 322−323.
  393. М. Порядок дискурса // Фуко М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет / Сост., пер. с фр., коммент. и послесл. С. Табачниковой- общ. ред. А. Пузырея. М.: Касталь, 1996. — С. 49−96.
  394. М. Изречение Анаксимандра / Пер. Т. В. Васильевой // Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: Сборник: Пер. с нем. / Под ред. А. Л. Доброхотова. М.: Высш. шк., 1991. — С. 47−48.
  395. М. Что значит мыслить? / Пер. А. С. Солодовникова // Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге: Сборник: Пер. с нем. / Под ред. A.JI. Доброхотова. М.: Высш. шк., 1991, с. 134−145.
  396. Р. Поведение животных. М.: Мир, 1975. 855 с.
  397. В.И., Шаранов Ю. А. Практикум по конфликтологии. -СПб., 1993,94 с.
  398. М., Чампи Д. Реинжениринг корпорации. СПб., 1997, 156 с.
  399. С.С. Исскусство психотренинга. Заверши свой гешгальт. Минск, 1998 -352 с.
  400. Т. Я хороший, ты хороший. М., 1993, 326 с.
  401. Хартия туризма // Нормативно-правовые акты туристскойчдеятельности. М.: Изд. центр «Бизнес и маркетинг» АНХ при правительстве РФ, 1997. — 176 с.
  402. .И. Психотехника конфликта. Красноярск. 1995, 134 с.
  403. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., Прогресс, 1992, 464 с.
  404. П. Экономический образ мышления. -М., 1993, 218 с.
  405. Д. Переговоры на равных. Амалфея, 1998, 174 с.
  406. В. Как делать бизнес в Европе. М.: Экономика, 1990, 114 с.
  407. М., Адорно Т. В. Диалектика Просвещения. Философские фрагменты / Пер. с нем. М. Кузнецова. М.: Медиум, СПб.: Ювента, 1997. -334 с.
  408. Целевое управление и имитационное моделирование. Тезисы докладов и сообщений к 4-й научно-методической конференции 14−15 декабря 1983 г. Новосибирск, 1983. — 167 с.
  409. В.А. Переговоры: психология, • воздействие, практика. М., 1996, 96 с.
  410. В.А. Психология общения для менеджеров: Руководство по ведению переговоров. М., 2001 — 175 с.
  411. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985 г, 160 с.
  412. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988, 280 с.
  413. В.Д., Кальней В. А., Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма 98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. — М.: РМАТ, 1998.-С.13−15.
  414. А.А. Индивидуализация при фронтальном методе проведения лабораторных работ. Межвузовский научно-методический сборник МО РФ. Вып. 8. Н. Новгород: НВЗРКУ ПВО, 1995. — С.81−86.
  415. Р.Г. «Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх», Сб.ролевых игр, М., 1991, 84 с.
  416. В.Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России // Высшее образование в России 1992. — № 3. — С.45−49.
  417. С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». СПб, 1994.-С. 18−22.
  418. С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996. — С.25−34.
  419. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. -М.:РПО, 1998.-300 с.
  420. Н.А. «Габитус» в структуре социологической теории // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. — Т. 1. — № 2. — С. 60−70.
  421. С.О. Путь историка: Избр. тр. по источниковед. и историограф. М.: Изд. РГУ, 1997.-612 с.
  422. Ф.И. Искусство, его психология, его стилистика, его эволюция. -Харьков: Союз, 1919. 328 с.
  423. Г. П. и Алексеев Н. Г. О возможных путях исследования мышления как деятельности. Доклады АПН РСФСР, 1967 N 3.
  424. Г. П. Игра и детское общество. Дошкольное воспитание, 1964, N 4. ч
  425. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. В кн.: Исследование рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974.
  426. Г. П. Комплексная организация научно-исследовательских работ как социотехническая система. В кн.: Комплексный подход к научному поиску: проблемы и перспективы. Часть И. Свердловск, УНЦ АН СССР, 1979.
  427. Г. П. О методике социатехнического исследования знаковых систем. В кн.: Семиотика и восточные языки. М., Наука, 1967.
  428. Г. П. О различии исходных понятий «формальной» и «содержательной» логик. В кн.: «Проблемы методологии и логики наук. Томск, Известия ТГУ, том 40, 162.
  429. Г. П. О системе педагогических исследований (методологический анализ). В кн.: Оптимизация процесса обучения в высшей и средней школе. Душанбе, Изд. Тадж. ГУ, 1970.
  430. Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. В кн.: Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. М. Просвещение, 1966.
  431. Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок. В кн.:
  432. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник-81. М., Наука, 1981.
  433. Г. П. Проблематизация и проблемы в процессах программирования решений задач. В кн.: Логика научного поиска. Тезисы докладов к Всесоюзному симпозиуму. Часть 1. Свердловск, УНЦ АН СССР, 1971.
  434. Г. П. Проблемы исторического развития мышления. В кн.: Генетические и социальные проблемы интеллектуальной деятельности. Алма-Ата, 1975.
  435. Г. П. Проблемы методологии системного исследования.
  436. М., 1964. 52 е.- General Systems. 1966. Vol. XI. P. 27−53.
  437. Г. П. Проблемы построения системной теории сложного „популятивного“ объекта. В кн.: Системные исследования. Ежегодник 75. М, Наука, 1976.
  438. Г. П. <Языковое мышление> и методы его исследования//Вопросы языкознания. 1957. № 1.
  439. Г. П. Надежина Р.Г. О двух типах отношения руководства в игровой деятельности детей. Вопросы психологии, 1973, № 5.
  440. Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. В сб.: Методы исследования, диагностики и развития международных коллективов. М., 1983, с.153−178.
  441. Г. П. Синтез знаний: проблемы и методы. В сб.: На пути к теории научного знания. М., Наука, 1984 г., с. 67−109.
  442. Г. П. Смысл и значение // Проблемы семантики. М., 1974. С. 76−111.
  443. Г. П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание. — В кн.: Системные исследования (ежегодник). М.: Наука, 1986 г.
  444. Г. П., Котельников С. И. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности. В сб.: Нововведения в организациях. М., 1983, с.33−54.
  445. П.Г. „Игра“ как социотехническая система: организацияи исследование. В сб.: „Программно-целевой подход и деловые игры“,
  446. Новосибирск, 1980, с. 30−34.
  447. П.Г. „Новые русские“ не в „мерседесах“, а за партами. -В газете „Третье сословие“, N 16, с. 2. То же (с сокращениями) в издании Международной академии бизнеса и банковского дела „Акцент“, N 9, 1995, с 3−4.
  448. П.Г. Активные методы обучения и проблема содержания образования (совместно с Т. Сергейцевым и М. Щедровицкой). В сб.: „Летние школы“, Межвузовский сборник, Красноярск, 1988, с. 44−57.
  449. П.Г. Бунт капиталов. В журнале „Эксперт“, 19 июня 2000, N 23, с. 46.
  450. П.Г. В поисках формы. В кн.: „Иное“, том 2, 1995, — с. 283−318.
  451. П.Г. Выборы высоких технологий (СПС спасли сильные менеджеры). „Со-общение“, N 1, январь 2000, с. 17.
  452. П.Г. Гуманитарные технологии, развитие общественных связей и . имидж России (совместно с Е. Островским). В журнале „Сообщение"^ 1, с. 36−39.
  453. П.Г. Заказ на профессионала, -в журнале „Семья и школа“, N4, 1999, с. 19−21.
  454. П.Г. Игровое движение и организационно-деятельностные игры (совместно с С. Поповым). В ж. „Вопросы методологии“, 1994, N 1−2, с. 112−153.
  455. ПГ. Интеллигенция и народ. В ж.: „Философские науки“, 1990, N7.
  456. П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. Пущино, НЦБИ, 1986, 43 с.
  457. П.Г. К вопросу о формировании психологии личности. -В сб: Философско-методологические проблемы социально-гуманитарного познания. М., 1983, с. 63−68.
  458. П.Г. К проблеме управления активностью учебной группы (совместно с М. Щедровицкой). В сборнике „Школа и открытое образование. Сборник трудов по материалам 3-ей Всероссийской научной тьюторской конференции“, Москва-Томск, 1999, с. 96−111.
  459. П.Г. Кадровая политика и подготовка кадров. В сб. „Современный кадровый менеджмент“, Выпуск 1, 1997, с. 79−89.
  460. П.Г. Конкурс руководителей (совместно с С.В.Поповым). Москва, „Прометей“, 1989, с. 92.
  461. П.Г. Консультант это тот, кого пригласили еще раз. — В журнале „Советник“, 1999, N 6 (42), с. 12−15.
  462. П.Г. Кто мы? Откуда?- Куда идем? В журнале: „Вопросы методологии“, 1991, N 1, с. 53−61.
  463. П.Г. Материалы ОДИ „Коммуникация: исследовательские технологии и принципы организации“, Москва-Владивосток, 2000, с. 110.
  464. П.Г. Материалы ОДИ „Проектирование нового поколения гуманитарных технологий“, Москва-Владивосток, 1999, с. 140.
  465. П.Г. Материалы: „Введение в мыследеятельностную педагогику (три лекции в Красноярском университете)“. Кемерово, 1990, с. 126.
  466. П.Г. Методологические заметки к проблеме прогнозирования свойств человека (совместно с Г. Щедровицким). В сб.: „Прогнозирование социально-типических свойств личности“, Пермь, 1979, с. 5−8.
  467. П.Г. Не проектируйте будущее за других. В журнале
  468. Эксперт“, 30 ноября 1998, N 45, с. 46−48.
  469. П.Г. О культурной политике. В журнале „Вопросы методологии“, N ¾, 1998, с. 85−100.
  470. П.Г. О некоторых вопросах построения психологии личности.- В сб.: „Психология личности: теория и эксперимент“, Москва, НИИОПП, 1982, с. 3−10.
  471. П.Г. Организационное развитие и организационное консультирование: сфера деятельности или профессия? В Ежегоднике Российского психологического общества „Психология сегодня“, том 2, вып. 2, 1996, с. 84−91.
  472. П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). Рига, Педагогический центр „Эксперимент“, 1993, 156 е.
  473. П.Г. С чем войдем в XXI век? В журнале: „Знание — Сила“, 1991, N7, с. 23−28.
  474. П.Г. Системомыследеятельностная педагогика и развивающее обучение. В сб.: „Первые чтения памяти ВБ. Давыдова“, Рига-Москва, 1999, с. 117−130.
  475. П.Г. Философия развития и конструктивная психология. В сборнике „Педагогика самоопределения и гуманитарные практики“, Барнаул, 1999, с. 38−48.
  476. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  477. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.- 351 с.
  478. А. Психотренинг по методу Альберта Эллиса. СПб.: Питер, ч1999−288с.
  479. Д.Б. Психология игры. М., Педагогика, 1978, 304 с.
  480. Дж. Гештальт, ведущий к просветлению. СПб., 1994, 142 с.
  481. Эпштейн М Н. Игра в жизни и в искусстве. Соврем. Драматургия, 1982, № 2, с. 244−254.
  482. В.А. Образовательная среда . От моделирования к проектированию. М., 1997, 142 с.
  483. Ames С.А. Motivation: what teachers need to know // Teachers college record. 1990. — Vol. 91. — № 3. — P. 409 — 421.
  484. Barnard A. Sociology explained. Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
  485. Berne E. Games people play. L.: A. Deutsch, 1964. 192 p.
  486. Bhaskar R. Beef, structure and place: notes from a critical naturalist perspective // Journal for the study of social behavior. Vol. 13. — 1985. — P. 85.
  487. Calliois R. Les jeux et les hommes: Le masque et le vertige. P.: Gallimard, 1978.302 р.
  488. Cross-cultural adaptation: Current approaches. Newbary Park. 1987.
  489. Cultures in contact. Oxford, 1982.
  490. De Board R. The psychoanalysis of organizations. J. Tavistock? 1977, 184 c.
  491. Dreyfus H. Being-in-the-world: a commentary on Heidegger’s „Being and time“. London: MIT Press, 1993.
  492. Exploring Individual and Organizational Boundaries. A Tavistock open systems approach / Ed. by W.G. Lawrence/ Chichester. 1979, 284 p.
  493. Fleming C.M. Teaching: Psychological analyses. London, 1963.
  494. Gadamer G.-H. Phenomenology, hermeneutics, metaphysics // The Journal of the British Society for Phenomenology. 1994. — Vol. 25. — № 2. — P. 104.
  495. Garfinkel H. Studies in ethnomethodology. Cambridge: Polity Press, 1987.
  496. Goffman E. Frame analysis: An essay on organization of experience. N. Y.
  497. Etc.: Harper and Row, 1974, 576 p.
  498. Groos K. Die Spiele der Thiere. Jena: Fischer, 1896. 359 S.
  499. Handbook of intercultural training. N.Y., 1983. Vol. 1−3.
  500. Handbook of Social Psychology. N.Y., 1985.
  501. Hartmann N. Das Problem des geistigen Seins. Berlin: de Gruyter Verlag, 1933.
  502. Huizinga J. Homo Ludens: A study of the plau element in culture. L.: Routlege and Kegan, 1949. 220 p.
  503. Janis I.L. Groupthink: Psychological Studies of Policy Decisions and Fiascoes. Boston, 1982.
  504. Krueger R.A. Focus groups. Newbary Park. 1988.
  505. Lawrence W.G. Introductory Essay: Exploring Boundaries. In: Exploring Individual and Organizational Boundaries. A Tavistock open systems approach / Ed. by W.G. Lawrence/ Chichester. 1979, 284 p.
  506. Levy J. Play behavior. N. Y. Etc.: Wiley and Son, 1979. 359 p.
  507. Pruitt D. G. Et al. Twenty years of experimental gaming. Annu. Rev. Psychol., 1977, p. 363−392.
  508. Riesman D. The lonely crowd. New Haven- London: Yale Univ. Press, 1966. 315 p.
  509. Rogers C.R. On encounter groups. N.Y. 1970.
  510. Rorty R. Philosophy as science, metaphor, and as politics // Rorty R. Philosophical papers. Vol. 2. Essays on Heidegger and Others. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. — P. 17.
  511. Searle J.R. The construction of social reality. N.Y.: Free Press, 1995.
  512. Stephenson W. The play theory of mass communication. Chicago: London: Univ. Of Chicago press, 1967. 225 p.
  513. Sutton-Smith B. Et al. Game invilvement in adults. J. Soc. Psycol., 1963, vol. 60, pt. l, p. 15−30
  514. ПРОГРАММА И РЕГЛАМЕНТ ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ИГРЫ И КОНКУРСА В ШКОЛУ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ 1992 ГОДА
  515. Доклады выпускников ШКП набора 1989 года и дискуссия по докладам.
  516. Михаил Флямер „РЕАЛИЗАЦИЯ В ПРОЕКТИРОВАНИИ“ Владимир
  517. Марголин „О ЛОГИКЕ ЦЕЛЕВОГО ПОДХОДА“ Дмитрий Мацнев
  518. ПОНЯТИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ОНТОЛОГИЯ1. МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ"1900 20.00Ужин.2000 22.00Работа в группах.
  519. Анализ места и функций группы в пространстве юры. Разработка плана работ группы.
  520. Разработка принципов и схемы взаимодействия группы с другими группами.
  521. Разработка сценария участия группы в игре.
  522. Разработка функциональной структуры групповой работы, позиционной и ролевой гхсады.
  523. ПРОГРАММИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ»
  524. Участвуют: Евгений Виллевальд, Андрей Стрельников, Валерий Одайный, Дмитрий Куликов и другие.
  525. День четвертый, 22 декабря.1000 13.00Рефлексия в группах: доопределение тематического и объектного представления (поля).
  526. Работа в группах: выявление и формулирование основных проблем организации и содержания работ. Разработка принципиальных заданий на работу групп методологического обеспечения.
  527. В методологических группах: разработка пакета средств, обеспечивающих работу групп кластера. Выявление и формулирование основных метаметодологических проблем.
  528. В методологических группах: подготовка отчетных докладов по работе кластера.
  529. Работа бизнес-клуба Школы культурной политики.
  530. Работа исследовательских групп: подготовка отчетных докладов.28 декабря
  531. Организационные обсуждения и разработка плана работ ШКП на 1993 год.
  532. МАТЕРИАЛЫ К ОРГАНИЗАЦИОННОМУ ПРОЕКТУ ИГРЫ СОСТАВ РАБОЧИХ, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ГРУПП1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КЛАСТЕР11. Разработка планкарты работ по анализу, оценке и проектированию (реструктурации) региональной образовательной инфраструктуры.
  533. Разработка принципов и планкарты работ по формированию региональной образовательной программы.
  534. Разработка планкарты работ по проектированию и оценке деятельности образовательного учреждения (в рамках начального, среднего или высшего образования.
  535. АРазработка планкарты работ по определению государственного стандарта образования (подготовки кадров, повышению квалификации).
  536. Разработка планкарты работ по созданию учебного предмета (естественно-научного, гуманитарного, технического цикла).
  537. Разработка планкарты работ по проектированию схемы и программы подготовки резерва кадров высшего звена управления для государственного предприятия, находящегося, в стадии реорганизации (для системы территориального местного. управления).
  538. Разработка принципов проведения (использования) игровых методов в процессах обучения и макета учебной игры (на произвольном материале).
  539. ХОЗЯЙСТВЕННО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КЛАСТЕР
  540. Разработка планкарты маркетинговою исследования, (один товар -один рынок) и схемы аккаутинга.
  541. Разработка планкарты работ по оценке инвестиционного проекта
  542. Разработка планкарты работ по проектированию капитального (финансового) предприятия (тип деятельности предприятия выбирается произвольно)
  543. Разработка планкарты работ по Санации государственного предприятия и реорганизации системы управления (тип предприятия выбирается произвольно)
  544. Разработка планкарты работ по созданию концепции и программы регионального развития (программы развития города городского региона.)
  545. Разработка планкарты работ по проектированию системы безопасности для пост-советской ТНК (крупной компании)
  546. Разработка планкарты работ по формированию инвестиционного анклава (специальной экономической зоны, зоны свободного предпринимательства, порто-франко)
  547. Разработка планкарты работ по формированию имиджа компании и проектированию системы рекламы (рекламного пространства)1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ КЛАСТЕР
  548. Методологическая группа, ориентированная на образовательный кластер
  549. Методологическая группа, ориентированная на организационный кластер
  550. Методологическая группа (группа организации процессов проблематизации)1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КЛАСТЕР
  551. Группа исследования процессов самоопределения и самоорганизации.
  552. Группа исследования процессов коммуникации и понимания.
  553. Группа исследования процессов целеобразования.
  554. Группа исследования процессов внутригруппового взаимодействия и внутригрупповых отношений.
  555. Группа исследования межгрупповых взаимодействий.
  556. Группа исследования процессов мышления и рефлексии.
  557. Группа исследования процессов организации, руководства и управления.
  558. КУЛЬТУРНАЯ ПОЛИТИКА И ОБРАЗОВАНИЕ
  559. Программа и регламент конкурса программ на замещение вакантных должностей в Школе культурной политики и организационно-деятельностной игры 17−25 декабря 1990 г.
  560. Конкурс и игра проводятся на основе исследований и разработок Московского методологического кружка. Руководитель конкурса игры: П.Щедровицкий.
  561. В работе ирннимют участие консультанты Школы культурной политики, стажеры и степендиаты Школы набора 1989 года, участники конкурса 1990 года, а также представители региональных объединений, ориентирующихся на ШКП.
  562. Капустник. Празднование Нового Года
  563. Рассказы, байки и правдивые истории о том, как выпускники первого года попали в Школу.
  564. В ходе конкурса предполагается обсуждение программ работ в области кинематографа, хозяйства, управления и образования.
  565. Игра 1995 (декабрь) ПРОГРАММА ИГРЫ
  566. Анализ и критика замысла и опыта реализации проекта ШКП, разработка пакетов программ развития университетской ассоциации Школа Культурной Политики.15 декабря
  567. Заезд и размещение участников.
  568. Первый этап: «Анализ (рефлексия) и критика замысла и опыта реализации проекта ШКП (1989−1995 гг.)"1. День первый: 16 декабря
  569. Доклады выпускников ШКП 1995 года. Докладчики: А.Горев. И. Бойчук, И. Виноградов, Ю.Жуль. Г. Паспарнэ, П. Шеремет.
  570. Открытие игры. Установочный доклад П. Щедровицкого: „Задачи анализа и реконструкции замысла и проекта реализации Школы культурной политики в рамках Программы формирования второй генерации ШКП и ее организационного развития“.
  571. Общее заседание: Выявление типа проекта „ШКП“: первое приближение. Рефлексия хода первого рабочего дня и корректировка программы и оперативных планов игры.1. День второй: 17 декабря
  572. Консультация: пространство проектирования организованностей и систем МД.1. Работа в группах.
  573. Продолжение докладов выпускников ШКП 1995 года.
  574. Общее заседание: доклады групп по теме: Выявление содержания замыслаи реконструкция контекстов и схем реализации проекта ШКП».
  575. Продолжение докладов выпускников ШКП.
  576. Вечерняя рефлексия: опыт ШКП.
  577. Рефлексия хода игры и анализ итогов первого этапа.1. День третий: 18 декабря
  578. Общее заседание: Выявление типа проекта «ШКП»: второе приближение.1 7Q
  579. Доклад П. Щедровицкого «Культурная политика, как новый тип и сфера МД"' и обсуждение доклада.
  580. Заезд новой группы участников.
  581. Установочный доклад руководителя игры „Разработка пакета проектов и программ развития университетской ассоциации Школа культурной политики (1996−1999 гг.)“ на второй этап: „Анализ и схематизации проблемных ситуаций“. Распределение по рабочим группам.
  582. День четвертый: 19 декабря
  583. Рефлексия в группах. Корректировка рабочих и игровых целей.
  584. Работа в группах по анализу „большой социо-культурной ситуации“:
  585. Проблемы и перспективы развития хозяйственных практик: воспроизводство жизни, среды обитания и ресурсов жизнеобеспечения».
  586. Доклады рабочих групп и общая дискуссия.
  587. Методологическая консультация.1. Рефлексия хода игры.
  588. День пятый: 20 декабря Рефлексия и группах.
  589. Работа в группах: схематизации ситуаций с проблемами и проблемных ситуаций.
  590. Доклады рабочих групп и общая дискуссия.
  591. Рефлексия ситуации на игре. Перераспределение участников понаправлениям.1. Танцы*.1. День седьмой: 22 декабря
  592. Установочный доклад руководителя игры на третий этап: «Роль прикладных методологий в проблемных ситуациях и разрешении проблем».
  593. Работа в группах: о понятии «практики мышления».
  594. Работа в группах «Методология и другие практики мышления: философия, наука, инженерия, проектирование».
  595. Доклады групп и общая дискуссия.
  596. Заезд участников уик-энд клуба НЖП*.
  597. Методологическая консультация.1. Рефлексия хода игры.1. День восьмой: 23 декабря
  598. Подготовка отчетных докладов групп: роль и основные направления развития методологических исследований и методологического программирования в современной социо-культурной ситуации Заезд участников уик-энд клуба.
  599. Отчетные доклады групп и отдельных участников игры. Заключительное слово руководителя игры. Торжественный вечер: вручение дипломов выпускникам ШКП Празднование Рождества.
  600. День девятый: 24 декабря Организационное обсуждение ШКП. Отъезд участников.
  601. ПРОГРАММА ИГРЫ: «НОВАЯ ТВЕРДОСТЬ (NEW HARD). ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНСТИТУТА ГУМАНИТАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ» 23−31 января 1998 г. 1. Первый этап
  602. День первый. Новая технократическая эпоха и гуманитарно-технологические перспектива. Каково будущее гуманитарных технологий и гуманитарного знания?
  603. День второй. Философия языка и семиотика. Гуманитарные технологии в пространстве языка.
  604. День пятый. Трансформация понятий. Идеалы и рамки гуманитарно-технологических практик. День шестой. Понятие «игры». Игровая идеология и эволюция организационных форм гуманитарных технологий. Образ эффективной игротехники.
  605. День седьмой. Применение гуманитарных технологий в различных сферах и областях деятельности. ГТ как инструмент исследования, проектирования, программирования и обучения. Типология гуманитарных технологий.1. Третий этап
  606. День девятый. Рамочные ограничения и основные направления экстенсивной и интенсивной стратегий развертывания гуманитарно-технологической практики.1. Игра 1999 ПРОГРАММА ИГРЫ
  607. Коммуникация: исследовательские гипотезы и принципы организации
  608. День первый: 23 января Установочный доклад.
  609. Работа в группах: «Задача построения нового поколения гуманитарных технологий, исторический смысл, социокультурное назначение и мыследеятельностное содержание».1. День второй: 24 января
  610. Работа в группах по теме первого дня. Общее заседание. Методологическая дискуссия «Понятие практики и практичности».1. День третий: 25 января
  611. Работа в группах по теме третьего дня.
  612. Общее заседание. Методологическая дискуссия: «Онтологические представления в структурах эпистемологической работы, объективации и реализации».1. День пятый: 27 января
  613. Работа в группах: «Построение вариантов модельных представлений и схем объекта понятия «коммуникация».
  614. Общее заседание. Методологическая дискуссия: «Рамочная работа, полагание и схематизация».1. День шестой: 28 января
  615. Работав группах: «Представление «коммуникации» как полипроцесса». Общее заседание.
  616. Методологическая дискуссия: «Функционализация и морфологизация в системном представлении сложных объектов».1. День седьмой: 29 января
  617. Работа в группах «Выделение пакета структурных представлений «коммуникации», ориентированных на различные области применения (употребления) понятий и моделей».
  618. Методологическая дискуссия: «Использование категорий «естественное=искусственное» в практикоориентированном рассмотрении системных объектов».1. День восьмой: 30 января
  619. Работа в группах по подготовке итоговых докладов. Общее заседание. Заключительные выступления участников. ч1.d
  620. Программа курса «Логика». Учебно-тематический план курса «Логика».
  621. Наименование разделов и тем Всего часов Лекции Семинары Форма контроля1. Логина и ее предмет 4 2 2
  622. Исторические корни современных логи ческих способов работы. 12 6 6 Коллоквиум
  623. Логика и язык права. 4 2 2 Визуализация4. Суждение и норйа. 2 2
  624. Вопросно-ответные ситуации. 4 2 2 Логические игры6. Понятие. 2 2
  625. Доказательство и опровержение. 4 2 2 Диспут.
  626. Формы развития знания: проблема, гипотеза, судебно-следственная версия, теория. 4 2 2 Логические игры.
  627. Итоговая аттестация: Экзамен.1. Всего часов: 36 20 161. Программа курса «Логика».
  628. Логика и ее предмет. Логика как инструмент и средства мышления. Роль логики в формировании самосознания современного человека.
  629. Суждение и норма. Типы суждений. Отношения между суждениями. Нормы поведения, нормы деятельности, нормы нрава. Вопросно-ответные ситуации. Логика вопросов и ответов. Прагматика вопросов и ответов.
  630. Понятие. Логическая форма понятия. Вилы понятий. Естественнонаучные и деятслыюстные понятия. Определение и классификация.
  631. Доказательство и опровержение. Дедукция, индукция и аналогия. Дедукция, индукция и аналогия в сократическом диалоге.
  632. Логические основы аргументации. Аргументация и критика. ^
  633. Ю.В. Логика для юристов. М., 2000 г. Платон. Собрание сочинений. В 4-х тт. М., 1990 г. Аристотель. Сочинения. В 4-х тт. 1984 г.
  634. Антология педагогической мысли христианского средневековья. В 2-х тт. М., 1994 г.
  635. П.С. История логики Нового Времени. М., 1960 г.
  636. Декарт. Сочинения. В 2-х тт. М., 1994 г.
  637. И. Критика чистого разума. С-Пб., 1993 г.
  638. С.И. Искусство спора. М., 1997 г.
  639. Щедровицкий Г. П, Избранные труды. М&bdquo- 1995 г. 1. КУРС социологии1. План занятий
  640. Форма занятия Лекция Аналитические и проектные практикумы Организационно деятельностный тренинг Тренинг личностного роста
  641. Количество часов. 24 часа 10 часов 4 часа 2 часа1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
  642. Цель: Овладение слушателями необходимым минимумом знаний в области политологии, политических технологий, формирование навыков в сфере аналитической и оргпроектной работы.
  643. Категория слушателей: Специалисты.1. Срок обучения: 2 месяца.1. Форма обучения: Очная
  644. Режим занятий: 9.00−16.00.
  645. Наименование разделов, лекций и тем. Всего часов В том числе Форма контроля
  646. Лекции Семинары Практикум Деловые игры1 2 3 4 5 6 7
  647. Политическая действительность. 8 6 2 Сочинение -самоанализ
  648. Политика: культурно-историческое представление. 7 2
  649. Политическое пространство. 2 2
  650. Политическая деятельность. 2 214. Политик. 7 2
  651. Политическая власть. 4 2 2 Аналитическая записка
  652. Власть и властные отношения. 2 2
  653. Политический интерес и механизмы его реализации. 2 2
  654. Субъекты политики. 4 2 2 Политический сценарий
  655. Политическое лидерство. 2
  656. Политические партии, политические элиты и группы интересов. Политический конфликт. 2 2
  657. Политические технологии. 6 2 2 2 Оргпроект Избирательной компании
  658. Выборы и избирательные компании. п «i. 242. 11олитический менеджмент и политический маркетинг. 2 2
  659. J. Избирательные технологии. 2 2
  660. Итоговый контроль Зашита проекта1. Итого 11 12 4 6
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?