Классификация нарушений, требующих специального педагогического подхода

Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание их универсальной классификации. Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на протяжении длительного времени, например вследствие воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды, длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, нарушение может устраняться (полностью или частично) медицинскими и (или) педагогическими средствами или уменьшаться в своем проявлении.

Как было сказано выше, в качестве универсального, собирательного, применяемого в широком смысле термина, обозначающего недостаток физической или психической сферы человека, сегодня принят термин «ограничение» (возможностей), в англо-американской профессиональной речевой среде — handicap (ограничение, препятствие). Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в разных профессиональных сферах, имеющих отношение к человеку с нарушенным развитием: в медицине, социологии, социальном праве, педагогике, психологии. В соответствии с разными профессиональными подходами к данному предмету и разными основаниями для систематики существуют разные классификации. Наиболее распространенными основаниями являются следующие:

• — причины нарушений;
• — виды нарушений с последующей конкретизацией их характера;
• — последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни.

В основе последней педагогической классификации лежат характер особых образовательных потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья и степень ограничения возможностей.

Итак, в педагогике согласно исторически сложившейся системе образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка. Соответственно различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями:

• — глухие;
• — слабослышащие;
• — позднооглохшие;
• — незрячие;
• — слабовидящие;
• — лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
• — лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• — лица с нарушением интеллекта;
• — дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);
• — лица с тяжелыми нарушениями речи;
• — лица со сложными недостатками развития.

Существует и более обобщенная классификация, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма:

• — телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);
• — сенсорные нарушения (слух, зрение);
• — нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Данная классификация значима для педагогики лишь как обобщенная системная организация всей совокупности нарушений развития, а для медицинской сферы она более значима, поскольку имеет в медицине более тонко дифференцированную классификацию.

В сфере социальной защиты, социально-трудового нрава, связанной с особенностями предоставления материальной и иной социальной помощи, компенсационных выплат, льгот и прочим, значимой является классификация по причинам возникновения нарушения, недостатка:

• — врожденное нарушение развития;
• — несчастный случай, стихийное бедствие;
• — производственная травма;
• — профессиональное заболевание, приведшее к возникновению ограничения возможностей;
• — дорожно-транспортное происшествие;
• — участие в боевых действиях;
• — экологические преступления;
• — болезнь;
• — прочие причины.

Классификация по причинам нарушений имеет значение и для педагогики, так как знание происхождения того или иного недостатка развития, в том числе его биологической или социальной обусловленности, а также времени и особенностей возникновения, предоставляет педагогу необходимые исходные данные для планирования индивидуальной программы специальной педагогической помощи.

Значимой для социальной сферы и для педагогики является классификация по последствиям недостатков, которые влияют на дальнейшую жизнь человека — на его потребность в специальном образовании, реабилитации (медицинской, психологической, социальной, профессиональной), уходе, обеспечении специальными техническими средствами и др.