Технология обучения диалогической речи

При обучении диалогической речи, с точки зрения многих ученых (С. Ф. Шатилов, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. В. Рогова, И. Л. Бим и другие), используется два пути (способа):

• 1) «путь сверху» (дедуктивный, аналитический), при котором исходной единицей обучения является текст-образец (диалог-образец/диалогшаблон), на основе которого происходит обучение диалогической речи;
• 2) «путь снизу» (индуктивный, синтетический), при котором исходной единицей обучения является диалогическое единство.

Обратимся к рассмотрению указанных способов.

Овладение диалогической речью с помощью диалога-образца включает три этапа: рецептивный, репродуктивно-аналитический, комбинаторноконструктивный. Представим соотношение этапов, последовательности учебной деятельности учащихся, обучающих действий учителя при работе с диалогом-образцом в табл. 10.6.

Диалог-образец для обучения диалогической речи

Таблица 10.6

Индуктивный путь предполагает усвоение отдельных компонентов (реплик, диалогических единств) с последующим их объединением в диалоге, реализующем различные речевые интенции говорящих. Таким образом, пошаговое обучение составлению диалога предполагает овладение обучаемыми тактикой построения диалога в соответствии с речевыми намерениями общающихся. На первом этапе усвоения у обучаемых не только формируются и совершенствуются речевые навыки, но и развиваются умения диалогической речи, которые позволяют им участвовать в учебной коммуникации на иностранном языке в объеме одного диалогического единства, построенного из различных сочетаний изучаемых лексико-грамматических средств. Дальнейшее развитие умений диалогической речи осуществляется за счет овладения учащимися способностью сочетать ряд диалогических единств, расширять реплики в нем, порождать микрои макродиалоги. Таким образом, сказанное можно проиллюстрировать последовательностью действий¹.

• 1. Овладение учащимися отдельными репликами (утверждение, переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т. д.).
• 2. Овладение учащимися умением соотносить отдельные реплики друг с другом (утверждение-переспрос, вопрос-ответ, приглашение-согласие и др.).
• 3. Овладение типами микродиалогов (односторонний диалог-расспрос, двусторонний диалог-расспрос, диалог — обмен мнениями, диалог-волеизъявление).
• 4. Овладение умением вести развернутый диалог, включающий различные типы микродиалогов.
• 5. Самостоятельное составление диалогов учащимися по ситуации, задаваемой учителем на основе:
  • а) темы (проблемы);
  • б) картинки или серии картинок;
  • в) прочитанного/прослушанного текста;
  • г) видеофильма и т. д. с использованием различных видов опор (ключевые слова, функциональные опоры и т. д.).

Перейдем к рассмотрению упражнений, направленных на обучение диалогической речи.