Результаты коррекционного обучения младших школьников с ОНР

С целью определения эффективности коррекционного обучения по разработанной нами методике проведен сравнительный анализ выполнения заданий детьми, обучавшимися по традиционным методикам (контрольная группа), и школьниками, прошедшими обучение по методике, разработанной нами (экспериментальная группа).

В качестве наиболее значимых выделены следующие задания.

• 1. Имитация серий, состоящих из трех слогов (с разными согласными и гласными), с меняющимся ударением; повторение рядов, состоящих из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными), с меняющимся ударением; задания на исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).
• 2. Задания на исследование представлений об ударении: определение ударных и безударных гласных в 4-х слогах.
• 3. Задания на исследование состояние языкового анализа и синтеза: анализ структуры предложения и синтез слов в предложение; определение количества слогов в названных экспериментатором словах без повторения их испытуемым; определение количества слогов в названиях картинок; определение количества слогов с помощью цифр; определение количества звуков в словах; подбор слов, состоящих из определенного количества звуков; дифференциация гласных и согласных звуков; определение согласных по признаку звонкости/глухости; усвоение способов обозначения мягкости согласных.
• 4. Задания на определение лексики детей: исследование объема номинативного словаря; называние слов-синонимов; объяснение значения имен прилагательных, глаголов.
• 5. Задания на выявление сформированное™ умения различать имена существительные, имена прилагательные и глаголы; распределение слов на группы; определение грамматической категории слов в предложении.
• 6. Задания на исследование словоизменения: употребление предложно-падежных конструкций; дифференциация глаголов прошедшего времени по родам.
• 7. Задания на изучение словообразования: образование притяжательных прилагательных; образование детенышей животных.
• 8. Задания на выявление особенностей усвоения грамматического значения слова и его связи с формальными признаками: определение рода имен существительных по конечной части слова; исследование понимания грамматического значения суффиксов.
• 9. Задания на исследование умения определять родственные слова и проводить морфологический анализ слов: нахождение общей морфемы в словах; морфологический анализ слов.
• 10. Задания на выяснение способности понимать и воспроизводить текст: пересказ текста; составление текста из предложений, данных в беспорядке.
• 11. Задания на исследование состояния зрительно-пространственных функций: конструирование и реконструирование букв; состояние оптико-пространственного гнозиса и праксиса.

12. Задания на выяснение сформированное™ зрительной и речеслуховой памяти: повторение предложений; воспроизведение ряда букв; воспроизведение ряда геометрических фигур.

Анализ сравнительных данных исследования психических функций у детей с ОНР проводился с использованием системы фрейммонтаж (англо-русской версии интегрированного пакета деловых программ Framework-2, информмонтаж-2, разработанной и поставленной совместным предприятием «Этлас» и американской компанией Ashtontakeno), выполнен на компьютере IBMPS/2. Столбчатые и круговые гистограммы, таблицы и график отражали динамику результатов у учащихся с ОНР после проведения коррекционного обучения (см. приложение).

По всем разделам и параметрам исследования получены статистически значимые различия между группами учащихся (см. приложение).

Обобщая результаты проведенного коррекционного обучения, можно сделать следующее заключение. Эффективность комплексного логопедического воздействия по устранению дизорфографии у учащихся с данной патологией обусловлено учетом речевых и неречевых психических функций, обеспечивающих в норме овладение орфографическими знаниями, умениями и навыками. Контрольное исследование выявило существенные различия в выполнении наиболее сложных видов заданий, основанных на достаточном уровне словесно-понятийного мышления, которые, согласно данным предварительной диагностики, у учеников с ОНР сформированы в меньшей степени по сравнению с нормой.

В ходе логопедических занятий по разработанной нами экспериментальной методике у школьников качественно перестроились многие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, отвлечение, абстракция, обобщение), позволяющие осознанно овладеть языковыми закономерностями, в частности, морфологическими обобщениями, необходимыми для орфографически правильного письма.

У детей с ОНР, прошедших обучение по нашей методике, отмечалась тенденция к решению орфографических задач в умственном плане, то есть интериоризация ряда мыслительных действий. Это позволяло им выполнять задания на символическом уровне. У этих детей отмечался иной алгоритм выполняемых действий по сравнению со школьниками, обучавшимся по традиционным методикам (особенно при наблюдении над языковыми закономерностями). Их восприятие характеризовалось способностью анализировать, выделять общее, дифференцировать частное. Специальное обучение повлияло и на эмоционально-психический фон выполнения заданий. У детей появился интерес к решению наиболее трудных орфографических задач, возросла мыслительная активность, изменилась мотивация, повысились концентрация и устойчивость внимания, возможности переключения с одного вида деятельности на другой, улучшилась логическая память, значительно повысился уровень организации учебной деятельности.

Все вышесказанное свидетельствует об эффективности разработанной нами методики логопедической работы, направленной на формирование предпосылок овладения орфографией и коррекцию дизорфографии.