Визуалы, аудиалы и кинестетики

Визуалы, запоминая и вспоминая, видят конкретные образы, стараются буквально увидеть то, о чем читают. Тогда знания, абстрактные для других, становятся для них образными и конкретными. Внешне их можно отличить по активной жестикуляции. Они артистичны, быстрее других усваивают информацию, подаваемую в виде демонстрации карт, графиков, наглядных пособий. При выполнении учебного задания им необходимы ясные и конкретные инструкции. Для них конспект и учебник лучше, чем устная речь.

Аудиалы, запоминая и вспоминая, слышат слова, лучше усваивают устное объяснение, подробное, с причинно-следственными связями. Даже хорошо выучив урок, они будут отвечать с продолжительными паузами, если последовательность вопросов не соответствует логике изложения материала. Такому учащемуся иногда надо напомнить начало, чтобы дальше он сам прекрасно ответил. Сложности они испытывают при предъявлении незавершенных творческих инструкций. Такие учащиеся обладают хорошей, грамотной речью, легко и правильно выполняют задания «по аналогии».

Кинестетиков легко выделить внешне по поведению: их отличает постоянная отвлекаемость от процесса обучения, повышенная саморазвлекаемость. Но именно эти ребята быстрее других делают лабораторные работы и работы на компьютере, лучше усваивают материал, если им дают возможность проявить самостоятельность.

Технология визуализации направлена на более полное и активное использование природных возможностей учеников за счет интеллектуальной доступности предъявляемого учебного материала. Сочетание визуального образа, текста и устного пояснения подводит ученика к стереоскопичности восприятия, которая многократно усиливается при использовании возможностей компьютера.

Остановимся подробнее на открытии В. Ф. Шаталова.

Главное «детище» Шаталова, помимо множества других его методических приемов, — это опорный конспект, или лист опорных сигналов (ЛОС), т. е. построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала, в которой сжато отображены основные смысловые вехи изучаемой темы, а также используются графические приемы повышения мнемонического эффекта. Опорный конспект можно считать качественно новым этапом в схематизации учебного материала, который не отрицает, а развивает схему. ЛОС в большей степени, чем любая схема, учитывает психологические особенности восприятия информации, поскольку не приемлет жесткую структуру. В обычной схеме информация не кодируется, а материал представлен словесно простым предложением или полным понятием. Лишь иногда можно наблюдать схемы, максимально приближенные к опорным конспектам, например, схема круговорота воды в природе изобразительно соответствует содержанию заложенной в ней информации.

Еще в большей степени опорный конспект отличается от конспекта, даже очень краткого, в обычном понимании этого слова. При традиционном конспектировании трудно преодолеть желание включить в конспект больше материала, поподробнее расшифровать содержание каждого пункта. В опорно-ассоциативном конспекте этого приходится решительно избегать. Опорный конспект должен быть немногословным и предельно сжатым. Каждый символ, слово или знак емко отражают лишь самое главное. Часто сигнальные опоры — это всего лишь намек на то, что нужно рассказывать при ответе на уроке.

Таким образом, опорный конспект — это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта. Идея опоры — главная суть данного конспекта. Кроме подлежащих усвоению единиц информации и различных связей между ними, в опорный конспект вводятся знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Шрифт и цвет указывают на иерархию целей по уровню значимости (рис. 12.1).

Рис. 12.1. Пример опорного конспекта по астрономии.

Составление опорно-ассоциативных конспектов — это процесс сжатия полной информации до очень малых размеров с использованием ассоциаций, цвета, шрифта, символики, с выделением главного.

Зависит ли качество усвоения программного материала от искусства составления опорного конспекта? В чем ценность составления опорных конспектов самими школьниками?

Основными требованиями к составлению опорного конспекта, по мнению В. Ф. Шаталова, являются лаконичность, структурность, унификация, автономность блоков, использование привычных ассоциаций и стереотипов, непохожесть, простота.

Лаконичность ограничивает содержание в опорном конспекте печатных знаков: их должно быть не более 400. Под печатным знаком понимается точка, цифра, стрелка, буква, но не слово, которое уже представляет собой опорный сигнал. В конспекте находит отражение лишь самое главное в теме, изложенное с помощью символов, схем, формул, ассоциаций.

Структурность предполагает использование приема укрупнения дидактических единиц знания. Материал излагается цельными блоками и содержит четыре-пять блоков. Структура их расположения должна быть удобной и для запоминания, и для воспроизведения, и для проверки.

Унификация, т. е. использование единой символики по одному предмету. Бывает удобно ввести определенные знаки-символы для обозначения ключевых или часто повторяющихся слов.

Автономность обеспечивает возможность воспроизводить каждый блок в отдельности, мало затрагивая другие блоки. В то же время все блоки между собой связаны логически.

Привычные ассоциации и стереотипы. При составлении опорного конспекта следует подбирать ключевые слова, предложения, ассоциации, схемы. Иногда удачный образ позволяет оживить в памяти рассказ по ассоциации. Например, у Шаталова надпись в конспекте «Молодой стрелок» означает, что речь идет об отдаче ружья при выстреле, в результате чего сильно пострадало плечо неопытного стрелка.

Непохожесть требует разнообразить опорные конспекты и блоки по форме, структуре, графическому исполнению, поскольку одинаковость очень затрудняет запоминание. Еще лучше, если форма опорного конспекта отражает его содержание.

Простота требует избегать вычурных шрифтов, сложных чертежей и оборотов речи. Буквенные обозначения сводятся до минимума.^[1][2]

• [1] Почему система В. Шаталова наиболее актуальна в преподаванииестественнонаучных дисциплин?
• [2] Составьте несколько опорных конспектов по дидактике.