Одноактный анализ профессиональной работы педагога

Выявив критерии оценки воспитательного процесса, мы легко производим оценку одного воспитательного акта, так как теперь профессиональное восприятие педагогической ситуации происходит через призму профессионально-оценочной установки.

Целостность воспитательного процесса значительно облегчает практическую реализацию такого профессионального анализа. Как при исследовании характеристик и качества воды бассейна нет надобности исследовать весь водный объем бассейна — достаточно одной капли воды, так и при выявлении педагогических характеристик воспитательного процесса открывается возможность в сопровождающем анализе хода воспитательного процесса через анализ отдельного акта взаимодействия педагога с детьми улавливать, фиксировать и оценивать основные профессиональные черты работы педагога с детьми.

Коль скоро воспитание есть организованная жизнь ребенка «здесь и сейчас» по нормам современной культуры, то и каждый момент проживания такой жизни может быть расценен как история жизни ребенка, как накопление прошлого и растрата будущего, как способ жизни на определенном уровне, окрашивающий прошлое и будущее ребенка во вполне определенные социально-психологические краски. Отдельным актом, подвластным педагогическому анализу, можно считать одно завершенное дело группы, но можно отнести к одноактному взаимодействию и отдельный элемент этого дела, например, приветствие или момент общения детей в процессе группового дела, или реакцию на напряженный эпизод.

Заглянем в группу детского сада, войдем в школьный класс, обратимся к учащимся учебной группы колледжа — все, что произойдет на наших глазах либо случится с нами во взаимодействии с воспитанниками, способно стать материалом для педагогического одноактного анализа. Преимущество такого анализа в том, что краткий момент проживается быстро, на нем участники события не останавливают внимания, поэтому их поведение свободно и естественно. Вот это поведение и служит «чистым» материалом для анализа.

С такой точки зрения видится каждый отдельный акт профессиональной работы педагога с детьми как выстраивание события жизни ребенка, а вернее, Со-бытия ребенка по отношению к жизни. Для него событием становится лишь та деятельность, в ходе которой он проживает отношение к объекту, к преобразованиям объекта, к себе как деятелю, совершающему социальные деяния, к окружающим людям, вступающим с ним в тончайшие взаимоотношения. Проживание происходящего как события возводит это событие в ранг значимого фактора развития личности и оставляет его нейтральным, не будучи наполненным отношениями. Ребенок живет, «когда относится». След проживаемого отношения — это связь между ребенком и тем явлением, которое свершалось в ходе деятельности. Происшедшее становится событием для личности, если личность «была» в событии через проживаемое отношение, а событие «было» отражением в личностной структуре ребенка.

Введение

понятия «событие» в педагогический инструментарий (В. И. Слободчиков и др.), позволяет понять многое в том ранее необъяснимом «влиянии по касательной», которое не затрагивает личность ребенка, оставляет его равнодушным, а деятельность педагогически непродуктивной. Событие тогда есть Со-бытие, когда оно проживается субъектом как часть его жизни, затрагивающая мир его ценностей.

Одноактный анализ предельно ясно раскрывает причину непрофессионально организованного дела — дела, из которого выхолощено отношение. Что дает такой одноактный анализ? Он гибок и подвижен. Он не требует особого времени и административной церемонии. Он экономичен. Такой анализ немедленно порождает корректирование взаимодействия с детьми. Он приносит педагогу немедленное удовлетворение от собственной деятельности, так как момент оценивания собственной работы не оттягивается в далекое будущее.

Одноактный анализ разом схватывает суть происходящего, а значит, способствует тому, чтобы педагог постоянно выступал в роли субъекта профессиональной деятельности. Он фокусирует в себе главные качества общего объекта, и, как капля моря, информирует о качестве всего явления в целом.

Один акт взаимодействия педагога с детьми — это отдельная завершенная часть общей деятельности с достижением определенного частного предметного результата, например, классный час или урок, субботник либо посещение театрального спектакля, прогулка по городу или конкурс чтецов художественного текста. Иногда такой отдельный акт называют воспитательным мероприятием. С таким названием можно согласиться, если отбросить бюрократическую трактовку понятия «мероприятие». Это дело, которое проводится ради какого-то желаемого результата: принимаются меры, чтобы содействовать движению к желаемому.

Существенными признаками такого дела становятся:

• 1) осознанный объект деятельности и адекватность способов взаимодействия с объектом;
• 2) осмысленное содержание деятельности;
• 3) традиционные взаимоотношения между субъектами деятельности.

Первое предписывает оценить избранный объект активности, его актуальность для детей и четкость очертания, представленную для детей, а также соответствующие замыслу методики. Второе требует вычленить содержательную сторону протекаемой совместной деятельности. Третье направляет аналитический ум по трем векторам: взаимоотношения «педагог — дети», «дети — педагог», «дети — дети».

Социально-педагогический фон «схватывается» разом, но он оценивается периферийным сознанием профессионала, ибо в центре сознания названные три предмета оценки, и сам акт деятельности детей располагается тоже в центре внимания. А так как педагогический анализ имеет «свернутый» характер, то каждый миг протекаемого процесса становится объектом педагогического анализа и оценки.

Здесь многое зависит от профессионального опыта педагога и профессионального аналитического навыка — так чтобы отдельный миг работы с детьми, как в фокусе, собирал показатели профессиональной работы.

Профессиональное сознание одновременно направляется на указанные три объекта анализа и оценки.

Блок содержательный исчерпывается знаниями, умениями, отношениями детей. Это означает, что, наблюдая за работой педагога, следует задаваться вопросом: какие новообразования формируются в этот момент в психологической структуре ребенка? Новые знания о чем? Новые умения какого порядка? Какие проживаются отношения? Разумеется, широта новообразований имеет разные границы: могут расширяться уже имеющиеся знания, могут углубляться уже имеющиеся умения, могут проживаться свойственные детям отношения. Но всегда и непременно организованное взаимодействие с детьми должно быть наполняемо, чтобы не стать пустым.

Первый критерий одноактного анализа в вопросе: «Что собственно происходит?» — «Каково социально-психологическое наполнение дела?».

Ответ на данный вопрос дает основание сказать что-то о содержательной стороне групповых занятий.

Например: «Классный час богат содержанием. Дети открыли для себя новое явление, осмыслили значение его для жизни человека, а главное, проживали личностное отношение в процессе изучения данного объекта».

Методические характеристики организуемой деятельности группы таковы:

• 1) методика вытекает из природы объекта взаимодействия (слушание музыки, осмысление понятия, изучение факта — требуют соответствующей методики);
• 2) активность каждого ребенка должна быть методически обеспечена (нет ребенка, который бы «не хотел» активной работы, но есть педагог, который не позволил себе продумать методическую организацию дела);
• 3) следует предоставлять каждому участнику совместной деятельности свободу индивидуальных проявлений (мнения, способа действия, средства, формы).

Критерием оценки деятельности группы является другой вопрос.

Какова мера активности каждого в достижении поставленной цели, а значит, какова мера обретения новообразований каждым ребенком в этот момент?

Профессиональное пристальное наблюдение позволяет увидеть особенные черты каждого ребенка в ходе общего дела, оценить его физическую и духовную активность, заметить характер состояния и проживания деятельностного отношения. «Видеть каждого, чтобы вовлечь максимально в активную деятельность каждого» — ценнейшее умение педагога.

Ответ на второй критериальный вопрос позволяет дать характеристику процессуальной стороне группового дела.

Например: «Проведенная работа с группой не может быть оценена положительно, так как некоторые дети не принимали участия в общем деле, для них прожитый час был потерян для развития души и тела».

Взаимоотношения всех участников группового дела как краткого эпизода групповой деятельности анализируются по трем векторам:

• • вектор «педагог — дети», когда рассматривается профессионально характеристика гуманистического отношения педагога к детям;
• • «дети — педагог», когда оценивается мера овладения детьми гуманистическим отношением к педагогу как человеку особой роли в их совместной работе;
• • «дети — дети», когда фиксируется характеристика умения детей ценностно относиться друг к другу как человеку, проявляя уважение и гуманность.

Здесь критерий гуманистический.

Какие отношения к Человеку проявлялись в процессе деятельности?

При ответе на этот вопрос рождается третья оценочная характеристика группового дела, касающаяся вопроса атмосферы в группе.

Например: «Отношения открытости, доверительности, уважения и даже нежности по отношению друг к другу свидетельствуют о гуманистической воспитанности детей…».

Таким образом, алгоритм наблюдения за отдельным моментом работы педагога с детьми производится в определенном поле внимания. Вот как выглядит это поле профессионального аналитического внимания (рис. 15).

Рис. 15. Алгоритм одноактного анализа

Очевидна простота и экономность усилий по аналитической оценке одного акта деятельности детей. По всем трем направлениям внимание профессионала прослеживает ход событий. Сразу обнаруживается значимость и смысл организованной деятельности, по ходу которой выявляется и то, что свойственно детскому коллективу, что стало привычным в данном коллективе и что принимается как естественное для детей. В одноактном анализе мы можем увидеть результат предыдущих профессиональных усилий педагогов и рождающийся на глазах результат сиюминутной активности детей, вовлеченных в определенные связи с окружающей действительностью.

Опытные профессионалы мгновенно оценивают работу своего коллеги, наблюдая за деятельностью детей. В этом нет ничего таинственного, мистического — их наблюдения целенаправленны, восприятие сфокусировано, оценка направлена на сущностные характеристики протекающего процесса.