Введение. 
Теория и методика обучения биологии. 
Часть 1

Развивающемуся российскому обществу необходима обновленная система многоуровневого высшего педагогического образования, отвечающая требованиям времени. В XXI в. меняются представления о смыслах и целях высшего образования, его содержании и организации.

Реализация личностно ориентированной парадигмы образования в новых условиях предполагает, что в образовательной деятельности конкретной личности студента должны появляться и реализовываться инновации, направленные на повышение роли субъекта в проектировании личной образовательной траектории. Инновации позволяют преодолеть существующее в традиционном процессе обучения отчуждение студента и его личностных образовательных смыслов от знаний и внешне задаваемых для него компонентов образовательного процесса.

В Профессиональном стандарте педагога выдвигаются новые требования к профессионально-педагогической подготовке учителя биологии. Среди них готовность к переменам, применению нестандартных форм и методик, ответственность и самостоятельность в принятии решений.

Поэтому на современном этапе цель методики преподавания биологии в вузе заключается в повышении качества методической подготовки, приведении содержания и организации образовательного процесса в соответствие с требованиями государства посредством формирования методической компетентности учителя биологии у бакалавров, магистрантов и аспирантов.

Однако результаты исследований ученых методистов показывают, что в подготовке бакалавров, магистрантов, аспирантов в педагогических вузах продолжают доминировать подходы, порождающие у студентов формальные знания в процессе освоения методики обучения биологии. К ним относятся недостаточное использование информационно-коммуникационных технологий, низкий уровень мотивации, слабое внимание к организации и формированию творческой активности, критического мышления, педагогической рефлексии, несовершенство методического обеспечения учебного процесса.

В условиях современного информационного общества очевидна необходимость совершенствования методической подготовки учителя биологии на основе использования средств информационно-коммуникационных технологий. Для реализации профессионального стандарта педагога существует острая потребность в разработке концепции инновационной методической системы обучения и информационно-коммуникационной предметной среды по методике обучения биологии.

Методологическое значение в методической подготовке учителя биологии в педагогическом вузе имеют идеи синергетики. Образование в синергетической среде является фундаментальным и инновационным, если представляет собой процесс нелинейного взаимодействия студента-биолога с информационно-коммуникационной предметной средой по методике обучения биологии. При этом студент должен воспринимать эту среду для обогащения личностных качеств, рефлексии. Благодаря этому он становится способным к умножению потенциала самой среды и собственного творческого интеллектуального потенциала, необходимого для освоения инновационной учебно-познавательной, а в будущем — и профессиональной деятельности учителя биологии.

Особое значение в процессе методической подготовки бакалавров, магистрантов и аспирантов к работе в современной школе приобретает организация рефлексивного обучения, способствующего активированию механизмов профессионального самоопределения и саморазвития будущих учителей биологии. Ценность рефлексии в учебной деятельности по методике обучения биологии заключается в том, что она ориентирована на действие, социальна и личностно направлена.

В ходе рефлексивного учения бакалавры, магистранты и аспиранты учатся осуществлять различные виды профессиональной деятельности, регулировать их протекание, овладевая знаниями и механизмами регуляции, в которых они организуются. В инновационном образовательном процессе по методике обучения биологии рефлексия вовлекает участников в деятельность по целеполаганию и планированию, использованию планов в дальнейшей практике, диагностику, мониторинг процессов, условий и последствий этой деятельности. Рефлексия субъектов инновационного образовательного процесса по методике обучения биологии выполняет образовательную роль, способствует развитию методической компетентности учителя биологии.

Вышесказанное свидетельствует о том, что существующие проблемы в подготовке бакалавров, магистрантов, аспирантов по методике обучения биологии в системе многоуровневого высшего педагогического образования связаны с недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ инновационной методической системы на основе саморегуляции и рефлексии. Требуется усиление рефлексивной составляющей образовательного процесса по методике обучения биологии, увеличение возможностей для профессионально-личностного самовыражения и самореализации бакалавров, магистрантов и аспирантов в соответствии с сущностью профессии учителя биологии.

В настоящее время усложняется и возрастает социальная роль учителя. Учитель получил возможность полностью ориентироваться ю на творческий подход к организации процесса обучения: выбирать программу и учебник из нескольких альтернативных вариантов, оценивать их с позиций теории методики преподавания предмета и даже работать по собственной авторской программе. Поэтому рефлексия должна занимать важное место в методической подготовке студентовбиологов в педвузе.

В этих условиях остро встает вопрос о повышении методического мастерства, о способности учителя творчески подходить к планированию и осуществлению учебного процесса.

Необходимость и возможность проявлять творчество в профессиональной педагогической деятельности требует от учителя биологии прочных и глубоких знаний основ методики своего предмета, методических умений. Методическое творчество, инициатива — важнейшие качества учителя биологии.

Учебник раскрывает основы методики обучения биологии — одной из отраслей педагогической науки. Это опытно-экспериментальная наука. Понятие «технологии», различные их виды активно используются в методике обучения биологии. Сама же методика богаче и вариативнее технологий. Понятие «методика» более широкое, чем «технология». Методика ближе к актерскому мастерству.

Таким образом, методика характеризуется единством двух начал — науки и искусства, в ней переплетаются наука и творчество.

Студенты-практиканты, молодые учителя биологии должны ориентироваться прежде всего на овладение азами методики обучения биологии и на более широкое использование того, что уже установлено в методике и проверено практикой; хотя не исключается и творчество. Творчество учителя, как правило, подтверждает те или иные положения методики.

На практике многие начинающие учителя биологии нередко ориентируются только на собственное «творчество», отрицая классическое наследие методики преподавания биологии. А затем с большими затратами времени и труда открывают для себя давно известные в методике биологии истины. Вот почему для студентов необходимо овладеть основами методической науки, методическими нормами, которые затем послужат прочной базой для осуществления творческой педагогической деятельности.

Несомненно, что в условиях преобразования нашего общества школа обязана существенно изменить содержание своей деятельности, образование должно систематически обновляться, стать более гибким, но все это при условии опоры на классические положения методики. Именно поэтому настоящее издание содержит наряду с фундаментальной теоретической базой и аспекты для развития творчества учителя, новые положения методики.

Главным в методике является личностно ориентированное обучение, опора на психологию: развивающее обучение, учет психологических особенностей усвоения содержания, здоровьесберегающее и экологическое воспитание, внедрение новых педагогических технологий в процесс обучения биологии, изучение методов активного обучения, индивидуализация и дифференциация обучения, преподавание биологии в различных учебных заведениях, использование межпредметных и внутрипредметных связей при обучении.

В учебнике дана научно обоснованная и проверенная на практике система методов, форм и средств обучения биологии; рассмотрены экологическое, природоохранительное, эстетическое, этическое, гигиеническое и другие формы воспитания учащихся в процессе обучения биологии и во внеклассной работе; раскрыты вопросы развивающего и проблемного обучения на уроках биологии, межпредметных связей в обучении. Описаны тенденции развития биологического образования, история развития методики преподавания биологии. Эти особенности учебника направлены на достижение главных целей высшего педагогического образования — развитие творческого потенциала студентов, повышение их общего интеллектуального уровня, эрудиции.

Надеемся, что эта книга станет надежным подспорьем для студентов, а также учителей биологии средних образовательных организаций, аспирантов, методистов институтов развития образования.

Учебник подготовлен на кафедре основ безопасности жизнедеятельности и методики обучения биологии Омского государственного педагогического университета. Он составлен на основе опыта педагогической и научной работы автора, а также анализа, синтеза и обобщения основных (ведущих) методических и педагогических источников. Учебник может быть использован в качестве ведущего средства обучения при чтении лекций, проведении лабораторно-практических занятий, семинаров, полевой и педагогических практик, а также при подготовке к зачетам и экзаменам по дисциплине «Методика обучения биологии», а также при сдаче аспирантами и соискателями вступительного и кандидатского экзаменов.