Развитие лексики. 
Логопедическая работа. 
Усвоение орфографических навыков у младших школьников с общим недоразвитием речис общим недоразвитием речи

Логопедическая работа по расширению лексики детей с ОНР строилась с учетом особенностей формирования их словаря. Коррекционное воздействие было направлено на:

• 1) усвоение школьниками денотативного значения слов (в процессе соотнесения произнесенных логопедом слов с названиями картинок);
• 2) закрепление понимания детьми сигнификативной функции лексического значения слов;
• 3) овладение детьми знанием структуры значения слов.

В ходе подбора синонимов и антонимов у детей формировались парадигматические отношения. В процессе составления предложений учащиеся с ОНР учились устанавливать синтагматические отношения между словами.

Закреплению понимания сигнификативной функции лексического значения слов способствовали все перечисленные направления работы и обучение учащихся с ОНР умению объяснять их значения.

Логопедическое воздействие было направлено на развитие объема и качества номинативного словаря, формирование умения называть действие по предъявленному предмету, подбирать определения к слову, обозначающему предмет, различение антонимов — синонимов, омонимов, обучение умению объяснять значения слов, выделять и объяснять переносное значение словосочетаний и предложений.

В процессе коррекционного обучения были выделены следующие направления работы:

Развитие объема и качества словаря существительных

1. Обогащение и развитие словаря. Для этого использовались муляжи фруктов, овощей, ягод, фигуры зверей и птиц, насекомых, аппликация человечка и т. д. По каждой лексической теме проводились такие игры, как «Волшебный телевизор» (о временах года, месяцах, днях недели), «Собери гномика» (о частях тела), «Пойдем в школу» (о школьных принадлежностях), «Наши мамы и папы» (о профессиях), «Если бы мой папа был военным» (об армии), «В мастерской» (об инструментах), «Наш оркестр» (о музыкальных инструментах), «На огороде» (об овощах), «В саду» (о фруктах и ягодах), «Кто самый маленький?».

• (о насекомых), «Что спряталось в шкафу?» (о вещах), «Что надевают на ноги?» (об обуви). Ученика просили рассмотреть картинки, муляжи и фигурки, назвать, разложить на группы, дать каждой общее название. При затруднении давались необходимые пояснения.
• 2. Выделение общих и различных признаков в серии изображенных предметов. Использовались картинки с изображениями, например, персика, ананаса, редиски, яблока; сенокосилки, комбайна, телевизора, плуга. Детям предлагалось выделить признак, объединяющий большинство картинок, и назвать «лишнюю».
• 3. Обобщение по одному понятию. Логопед показывал картинку, изображающую, например, куст акации, землянику, пенал, шапку, туфли, и просил сказать, к какому понятию (виду) относятся названия изображений и почему. («Акация — это кустарник. У нее нет толстого (главного) ствола, как у дерева, она растет сразу же из земли несколькими побегами или ветками».)
• 4. Развитие двойного обобщения. Ученикам предлагалось рассмотреть картинки, например, ромашки, колокольчика, розы, гладиолуса; подберезовика, лисички, опят, мухомора и сказать, каким одним понятием можно объединить серию картинок, как обозначить и то и другое вместе и почему? («Ромашка, колокольчик,… — это цветы. Подберезовик, лисички… — это грибы. Цветы и грибы — это растения».)