Развитие художественного потенциала личности учащихся на уроках биологии

Заурядный учитель рассказывает.

Хороший учитель объясняет.

Лучший учитель демонстрирует.

Великий учитель вдохновляет.

Уильям Ворд

Целью современного школьного образования является формирование гармоничной личности учащегося посредством создания условий для ее самореализации и самоопределения.

Структура личности порождается видовым строением человеческой деятельности и поэтому характеризуется пятью потенциалами:

• • познавательным (гносеологическим),
• • ценностным (аксиологическим),
• • творческим,
• • коммуникативным,
• • художественным.

Познавательный (гносеологический) потенциал определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность. Эта информация складывается из знаний о внешнем мире (природном и социальном) и самопознания. Данный потенциал включает в себя психологические качества, с которыми связана познавательная деятельность человека.

Ценностный (аксиологический) связан с приобретенной личностью в процессе ее социализации системой ценностных ориентаций: в нравственной, политической, религиозной, эстетической сферах, т. е. с ее идеалами, жизненными целями, убеждениями и устремлениями. Речь здесь идет, следовательно, о единстве психологических и идеологических моментов (сознания личности и самосознания), которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов, раскрываясь в мироощущении, мировоззрении и мироустремлении личности.

Творческий потенциал — полученные личностью и самостоятельно выработанные ею умения и навыки, способности к действию, созидательному или разрушительному, продуктивному или репродуктивному, и мера их реализации в той или иной сфере (или сразу в нескольких) труда, социально-организаторской и критической деятельности.

Коммуникативный потенциал соотносится с мерой общительности и ее формами, а также характером и прочностью контактов, устанавливаемых человеком с другими людьми. По своему содержанию межличностное общение выражается в системе социальных ролей.

Художественный потенциал — это уровень, содержание, интенсивность художественных потребностей и то, как личность их удовлетворяет. Художественная активность развертывается и в творчестве, профессиональном и самодеятельном, и в «потреблении» произведений искусства.

Равномерное развитие всех пяти потенциалов — основной способ воспитания гармоничной личности. На сегодняшний день проблема развития художественного потенциала учащихся в процессе обучения биологии остается недостаточно разработанной, в то время как данный курс обладает широкими возможностями развития именно художественных способностей личности. Эти возможности вытекают из самой сути естественных наук, центральной проблемой которых являются взаимоотношения в системе «природа — человек». В методике биологии одним из первых показал пути углубления влияния школьного естествознания на пробуждение у детей чувства прекрасного А. Я. Герд. В последующем его мысли развивались Д. Н. Кайгородовым, Б. Е. Райковым, К. П. Ягодовским, Н. М. Верзилиным, В. М. Корсунской, Л. А. Косоруковой, Д. И. Трайтаком и другими методистами. Методисты-биологи определили задачи эстетического воспитания, основные методические условия, реализация которых направлена на формирование художественной культуры школьников. Мысли великих ученых-натуралистов, несомненно, благотворно повлияли на разработку методических условий раскрытия взаимосвязи науки и искусства в обучении биологии. Ими не раз подчеркивалось значение единства логического и образного отображения природы, связи научного и художественного ее понимания. Они призывали к широкому включению эмоционально-чувственного восприятия в познавательный процесс.

По мнению профессора С. В. Суматохина, учебники биологии вносят свой вклад в дело эстетического воспитания. В содержании основного текста школьных учебников биологии преобладают знания об основных биологических понятиях, законах, теориях, которые раскрываются в составе основного текста. Внутри основного текста есть тексты теоретико-познавательные и инструментально-практические.

Главная функция теоретико-познавательных текстов — передача информации. Среди элементов этих текстов есть материалы, являющиеся основой для формирования эмоционально-ценностного отношения к миру.

Таким образом, содержание эмоциональной и оценочной деятельности фиксируется в виде обращенных к чувству читателя эмоциональнонасыщенных текстов. Выражение ее С. В. Суматохин видит в образности письменной речи, яркости наглядного иллюстративного материала, изяществе доказательств и формулировок, постановке нравственных и эстетических проблем, заданиях на осознание и выражение своего отношения, определение системы ценностей.

В учебниках биологии есть много примеров, когда текст лишь частично раскрывает содержание и нуждается в доходчивости и эмоциональной поддержке иллюстраций. Иллюстративный материал также является наглядной опорой мышления, призванной усилить эстетический и эмоциональный аспекты учебного материала учебника — это главная, доминирующая функция иллюстративного материала. Педагог должен стремиться к тому, чтобы, изучая материал учебника, школьники понимали, насколько подчас беден и лаконичен текст, если рассматривать его изолированно, вне связи с равнозначными иллюстрациями, содержание которых в значительной мере обогащает текст.

В учебнике Д. И. Трайтака, Н. Д. Трайтак «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники» (М., 2011) использованы оригинальные ведущие иллюстрации: «Сравнение однодольных и двудольных растений»; «Семейство капустных, или крестоцветных». Идея создания таких ведущих иллюстраций принадлежит Д. И. Трайтаку. Он называл их «комбинированными таблицами».

На этих иллюстрациях действительно комбинируется разнообразный материал по биологии растений. Он отличается как по содержанию, так и по оформлению. На каждой такой иллюстрации удачно сочетаются рисунки, фотографии, схемы, диаграммы.

Рассматривая «комбинированную таблицу», учащиеся видят внешнее строение растений и элементы внутреннего строения; представителей семейств, диаграммы цветков, многообразие плодов и семян и т. д. Такая информативность позволяет использовать «комбинированные таблицы» при формировании морфологических, анатомических, физиологических, систематических, экологических понятий.

Естественно, «комбинированные таблицы» могут использоваться не только в учебниках ботаники, но и в учебниках биологии по другим разделам. Это утверждение подтверждается тем, что Д. И. Трайтак, С. В. Суматохин включили в учебник «Биология. Животные» (М., 2010) такие «комбинированные таблицы», как «Амеба», «Инфузории», «Паразитические простейшие», «Пресноводная гидра», «Печеночный сосальщик», «Малощетинковые черви. Дождевой червь», «Ракообразные», «Паукообразные», «Пчела медоносная» и др. В этом учебнике иллюстративный материал, а особенно ведущие иллюстрации («комбинированные таблицы») отличаются большей методической продуманностью, функциональностью и эстетической привлекательностью для учащихся.

В диссертационном исследовании С. В. Суматохина, посвященном научно-методическим основам школьного учебника биологии (2005), помимо равнозначной и ведущей ролей иллюстративного материала, внимание акцентируется и на обслуживающей роли. В мировой, русской дореволюционной, советской и современной живописи есть множество картин, которые по своему содержанию настолько близки к вопросам изучения науки о живой природе, что с успехом могут использоваться как обслуживающие иллюстрации в учебниках биологии.

Формирование системы иллюстраций конкретного учебника определяется тремя факторами:

• — спецификой учебного предмета;
• — возрастными особенностями учащихся;
• — концепцией авторов учебника.

Заинтересовав на уроке учащихся интересной и хорошо оформленной книгой, мы способствуем формированию эмоционально-ценностного отношения, в частности способствуем их эстетическому воспитанию. После общения с добротной учебной книгой ребенку захочется обратиться к дополнительной литературе, художественным произведениям, изобразительному искусству.

Опытные учителя биологии широко обращаются к художественным произведениям, используя их для анализа научных вопросов. Для формирования художественного потенциала на уроках биологии целесообразно применение произведений искусства: поэзии, прозы, научно-популярной литературы, изобразительного искусства (пейзажи, натюрморты, работы художников-анималистов); музыкальных произведений; средств телевидения («домашний кинотеатр» и др.).

Органично встроенное в структуру уроков художественное слово или картины родной природы дают возможность воздействовать на эмоциональный мир школьника, позволяют учащимся глубже почувствовать красоту природы, величие человека, острее воспринять материал как об отрицательном воздействии человека на природу, так и о положительном. Все это рождает и укрепляет любовь к своей родине, ответственность за ее судьбу, т. е. способствует развитию эстетических взглядов и художественного вкуса у школьника. Приступая к планированию, необходимо анализировать содержание каждого урока с точки зрения допустимости и возможности включения в него литературы, музыки и материала других предметов. К каждому вычлененному с этих позиций уроку подбираются соответствующие эпиграфы, стихи, отрывки из художественной прозы. Все эти элементы композиции урока должны вызывать эмоциональный подъем у обучающихся и создавать ту эмоциональную атмосферу, которая способствовала бы более глубокому восприятию и осознанию школьниками учебного материала, их эстетическому и нравственному совершенствованию.

Проблема формирования интереса учащихся к биологии, активизации их познавательной деятельности далеко не новая проблема в методике обучения биологии, но она и сегодня остается актуальной. Одним из средств ее решения может стать использование художественного слова на уроках биологии. Необходимо заинтересовать учащихся, привлечь их внимание к учебному материалу, который не всегда является занимательным, но его тоже нужно осознать, а для этого надо принять активное участие в работе по его усвоению. Для этого в урок включаются стихи, загадки, отрывки из художественной прозы отечественных и зарубежных писателей, которые содержат информацию по биологии. Чтобы дети шли на уроки с удовольствием, необходимо придать урокам эмоциональную окраску.

Использование на уроках литературно-художественных описаний природы, научно-популярной литературы, материалов периодической печати, стихов широко практикуется учителями биологии и экологии. Это позволяет приобщить детей к пониманию красоты и уникальности природы, необходимости бережного отношения к ней, формирует у школьников потребность постоянно учиться, пополнять знания. На каждый урок следует подобрать такой материал, который бы не оставил ребят равнодушными, способствовал их интеллектуальному развитию, создавал эмоциональный настрой.

Поэтические произведения, загадки и пословицы, используемые на уроках природоведения, экологии и биологии, дают хороший эффект, так как содержат не только художественное описание объектов и явлений природы, но и раскрывают биологические и экологические особенности живых организмов. Нельзя не упомянуть еще об одном важном значении художественного слова как средства обучения: в век компьютеров оно позволяет привлечь внимание ребенка к книге. У многих дома имеются богатые библиотеки, но дети порой не знают, какие сокровища хранятся у них под боком. Для них является полным откровением, что, например, в приключенческих романах Жюля Верна или повестях Михаила Пришвина можно найти информацию по зоологии, анатомии, физиологии, физике, генетике, экологии.

Стихи используются не только для создания эмоционального настроя, но и для последующей беседы или дискуссии, для объяснения нового материала с опорой на прочитанный или прослушанный стихотворный текст, для постановки проблемы или для создания проблемной ситуации, если автором допущены «биологические» или смысловые ошибки. Стихи-загадки хороши на различных этапах любого типа урока, на обобщающих уроках, при повторении изученного. Эффективность работы при их использовании заметно повышается. Кроме того, рифмованный текст легко запоминается на слух. Это помогает детям заучивать материал.

Слово поэта — слово действенное. И поэтому на уроках биологии используются произведения народной, классической и современной русской поэзии. Русская поэзия всегда по-доброму, проникновенно, душевно относилась к растениям и животным. Это отношение выражено во многих строках, ставшими хрестоматийными, воспитывающими в нас чувства добра и прекрасного.

Так, например, для поэта Николая Заболоцкого «Песнь кузнечика» — воплощение живой связи времен, торжество жизни и разума, включенного в круговорот мироздания. Стихотворение подкупает глубиной и емкостью мысли. Эстетика чувств достигает философского прозрения.

Настанет день, и мой забвенный прах Вернется в лоно зарослей и речек.

Заснет мой ум, но в квантовых мирах Откроет крылья маленький кузнечик.

Над ним, пересекая небосвод, Мельчайших звезд возникнут очертанья, И он, расправив крылья, запоет Свой первый гимн во славу мирозданья.

Довольствуясь осколком бытия, Он не поймет, что мир его чудесный Построила живая мысль моя, Мгновенно затвердевшая над бездной.

Кузнечик — дурень! Если б он узнал, Что все его волшебные светила Давным-давно подобием зеркал Поэзия в пространствах отразила!

При изучении отряда прямокрылых (представители: саранча, сверчок, кузнечик) можно использовать и другие стихотворения по выбору учителя.

Булат Окуджава «О кузнечиках»

Два кузнечика зеленых в траве, насупившись, сидят.

Над ними синие туманы во все стороны летят.

Под ними красные цветочки и золотые лопухи…

Два кузнечика зеленых пишут белые стихи.

Они перышки макают в облака и молоко, Чтобы белые их строчки было видно далеко, И в затылках дружно чешут, каждый лапкой шевелит, Но заглядывать в работу один другому не велит.

К ним бежит букашка божья, бедной барышней бежит, Но у них к любви и ласкам что-то сердце не лежит.

К ним и прочие соблазны подбираются, тихи, Но кузнечики не видят, пишут белые стихи.

Снег их бьет, жара их мучит, мелкий дождичек кропит, Шар земной на повороте отвратительно скрипит…

Но меж летом и зимою, между счастьем и бедою Прорас тает неизменно вещий смысл работы той, И сквозь всякие обиды пробивается в века Хлеб (поэма), жизнь (поэма), ветка тополя (строка) …

В процессе беседы с учащимися выделяются характерные особенности отряда: строение крыльев, грызущие ротовые части, развитие с неполным превращением.

Учитель предлагает учащимся подумать и решить учебную познавательную задачу: «На скошенном и выгоревшем на солнце поле жили зеленые и серые кузнечики. Птицы переловили всех зеленых кузнечиков. Почему уцелели серые кузнечики?» Обратите внимание на то, что для зеленых кузнечиков условия изменились, но окраска тела их осталась прежней, следовательно, приспособительная окраска их носит относительный характер.

Каждому из нас необходимо помнить, что еще много неоткрытых тайн и нерешенных проблем хранит в себе мир животных. И, может быть, эти стихи помогут пробудить у ребят желание больше интересоваться животными, наукой зоологией и глубже понять и по-настоящему полюбить живую природу.

В процессе педагогической деятельности разработаны правила использования художественных произведений на уроках биологии и во внеурочной деятельности по предмету:

• 1. Планируя учебное или воспитательное занятие, нужно четко определить место художественного текста на том или ином этапе занятия и цель его использования.
• 2. Необходимо определить вид деятельности учащихся в процессе изучения художественного произведения; ученики не должны оставаться пассивными слушателями.
• 3. Дидактические стихи должны строго соответствовать изучаемой теме.
• 4. Не стоит применять одно и то же стихотворение несколько раз, так как теряется эффект новизны.
• 5. Художественный текст не должен противоречить научным представлениям об изучаемом биологическом объекте или явлении.
• 6. Стихов на уроке не должно быть много (за редким исключением — урок в стихах).

Целесообразно применять художественное слово на различных этапах урока: при изучении нового материала, при его закреплении и даже для контроля знаний. Все зависит от темы урока, его задач, от характера художественных текстов, от возраста учащихся.

Приемы использования художественных текстов самые разнообразные и зависят от содержания текста и фантазии учителя:

• — Выделите в тексте характерные признаки биологического объекта.
• — Прочитайте или прослушайте текст, ответьте на вопросы или выполните задания к нему.
• — Найдите биологическую (экологическую) ошибку в тексте, загадке, стихотворении.
• — Запишите пропущенные слова-термины в тексте стихотворения.
• — Отгадайте загадку на биологическую (экологическую) тематику.
• — Дополните самостоятельно последнюю фразу четверостишия.
• — Составьте синквейн (пятистишие) по теме.
• — Сочините свое стихотворение (сказку) на предложенную тему.
• — Напишите эссе на предложенную тему.

В творческий процесс сочинения стихов и сказок можно как вовлекать учащихся на уроке, так и предлагать им творческие домашние задания по желанию. Задания могут быть интегрированного характера, например, написание эссе по биологии.

Эссе от французского «essai», английского «essay», «assay» — попытка, проба, очерк; от латинского «exagium» — взвешивание. Создателем жанра эссе считается М. Монтень («Опыты», 1580). Это прозаическое сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией. Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо проблемы. Эссе выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендует на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета. Эссе учащегося — это самостоятельная письменная работа на тему, предложенную учителем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы; овладеть научным стилем речи.

Как написать эссе? Чтобы написать эссе, нужно выполнить три пункта-шага:

• 1. Обдумайте содержание. Прежде чем приступить к написанию эссе, продумайте его структуру и содержание. Проще всего это сделать, задав самому себе несколько вопросов касаемо тематики. Формулировка ответов на них поможет в написании основной части. Постарайтесь сразу определить стилистику своего будущего повествования.
• 2. Напишите эссе. Сначала сформулируйте основную идею вашей будущей работы. Постарайтесь привлечь внимание читающего чем-то захватывающим. Со второго по четвертый абзацы — основная часть. Приведите аргументы в доказательство вашей основной мысли. Если уместно, приведите примеры из вашей жизни. Не бойтесь вводить конкретные данные о себе, своей семье. Главное, чтобы это было уместно. В заключение усильте основную мысль, выдвинутую вначале. Свяжите со вступлением и основной частью.
• 3. Проведите проверку. Проверьте структуру: есть ли логическая связь между частями? Проверьте, в едином ли стиле написано эссе. Уберите все лишнее, повествование должно получиться кратким и лаконичным. Не бойтесь переписывать эссе вновь и вновь.

Советы и предупреждения:

• — избегайте ложных эмоций и лишних слов;
• — используйте стиль изложения не слишком официальный, но и не разговорный;
• — внесите в эссе нотку оптимизма.

Эффективными для формирования художественного потенциала личности учащихся являются и интегрированные уроки биологии и литературы, рассматривающие ту или иную проблему под разными углами или с разных точек зрения.

Интегрированные уроки дают ученикам достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Такие уроки предполагают развитие творческой и мыслительной активности учащихся.

Актуальность межпредметных уроков заключается в том, что мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве. Такой урок побуждает детей к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Интегрированный урок биологии дает возможность для саморазвития и творчества как ученика, так и учителя.

Новизна урока состоит в структуре и форме его проведения. Такой урок отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. Интегрированные уроки расширяют кругозор и способствуют формированию разносторонне развитой и гармоничной личности. Применение такой формы организации, с одной стороны, дает возможность по-новому взглянуть на литературные произведения, с другой стороны, разнообразить и оживить тот учебный материал, с которым дети имеют дело на уроках биологии.

Итак, школьный предмет биологии, учебники по биологии обладают большими возможностями в плане развития художественного потенциала личности учащихся. Эти возможности необходимо использовать для того, чтобы сформировать у школьников эстетическое отношение к миру (способность чувствовать мир, удивляться, сопереживать природе и другому человеку), без которого невозможно творческое самоопределение и экологическое воспитание личности.