Общий этап подготовки к усвоению частей речи

Знакомство с формальным понятием «слово»

Дети начинают знакомиться с частями речи в самом начале обучения в I классе. Учитель привлекает их внимание к слову как основной единице языка, обладающей совокупностью смысловых, фонетических и грамматических признаков.

Традиционный методический подход предлагает сначала составлять предложения, а потом делить их на слова. В работе с детьми группы риска такой подход неэффективен, поскольку у многих из них нет отчетливого понимания слова как единицы речи, следовательно, и нет критериев для разделения предложения на слова. Они воспринимают предложение и как целостное единство, воображаемую картинку, поэтому могут сказать, что в предложении Дети купаются в реке два слова, ибо купаются два мальчика.

Нечеткое понимание слова связано с особенностью, которая обусловлена онтогенезом формирования речи. Первые лепетные слова представляют собой слова-предложения. Малыш, дергая мать за руку, показывает на большой грузовик и, делая круглые глаза, произносит «страшным» «сина!» При этом, по существу, он передает мысль: «Мама, смотри, какая огромная машина!» Далее, по мере развития устной речи, ребенок начинает осознавать слово, а затем и звуки, но по-прежнему главенствующую позицию в его сознании все-таки занимает мысль. Границы слова теряются в общем потоке речи, растворяются в информации.

В письменной речи общая информация делится на отдельные предложения, а предложения — на слова; слово ребенок раскладывает на череду звуков, соотносит каждый звук с буквой и пишет буквы по их очередности. Соблюдение границ слова становится важным и необходимым, иначе возникают специфические ошибки письма — разрывы внутри слова или слияния нескольких слов, например: «нас тупила», «в сюду», «пошолдомой».

При изучении морфологии, морфемики, графики и орфографии именно слово является основным объектом внимания. Следовательно, для предупреждения различных ошибок письменной речи необходимо сначала помочь ученикам ясно осознать слово как значимую, многофункциональную единицу речи и языка.

Задачи данного звена технологического плана — привлечь внимание учеников к слову, сформировать осознанное понятие «слово», научить вычленять его в потоке речи.

На первых уроках можно сделать экскурс в историю происхождения человеческой речи, рассказать, а еще лучше — проследить вместе с учениками путь становления слова от звукоподражательных междометий — а у аг и пр. — к звуковому комплексу, имеющему конкретное значение. Анализируя бытовые ситуации периода зарождения языка,.

in учитель подводит детей к пониманию того, почему вначале появились слова, называющие предметы и действия, а уже потом — признаки предметов и действий, т. е. прилагательные и наречия.

Для примера рассмотрим ход и содержание нескольких уроков, проведенных в I классе в середине сентября.