Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Развитие предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы

Диссертация: Развитие предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современных социокультурных условиях образование переживает момент, когда происходит переосмысление стратегий его развития и поиск новых ориентиров. В образовательном пространстве наблюдается стремление всех педагогов мира создать условия, выработать такие технологии, которые обеспечили бы личностный рост учащихся, развитие их субъектных свойств, проявление индивидуальности. Сегодня школа… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Современные подходы к развитию учебной деятельности школьников
    • 1. 2. Деятельность школьника в структуре образовательного процесса
    • 1. 3. Контроль и оценка как компоненты предметной деятельности
  • Выводы по главе
  • ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ
    • 2. 1. Предметное содержание деятельности школьников при обучении биологии
    • 2. 2. Мотивационная основа предметной деятельности школьников в курсе биологии
    • 2. 3. Проблема определения рациональных путей формирования и развития предметной деятельности школьников
  • Выводы по главе 2
  • ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
    • 3. 1. Типология предметной деятельности школьников в курсе биологии
    • 3. 2. Система мотивов предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы
    • 3. 3. Модель предметной деятельности школьников при обучении биологии в основной школе
  • Выводы по главе 3
  • ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
    • 4. 1. Комплекс заданий для учащихся по развитию предметной деятельности
    • 4. 2. Методика развития предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы
      • 4. 2. 1. Предметная познавательная деятельность
      • 4. 2. 2. Предметная преобразовательная деятельность
      • 4. 2. 3. Предметная ценностно-ориентационная оценочная) деятельность
      • 4. 2. 4. Предметная коммуникативная деятельность
  • Выводы по главе 4
  • ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В КУРСЕ БИОЛОГИИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
    • 5. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 5. 2. Оценка развития мотивации предметной деятельности школьников в условиях педагогического эксперимента
    • 5. 3. Динамика развития предметно-биологических умений в условиях педагогического эксперимента
    • 5. 4. Оценка валидности экспериментальной методики развития предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы
  • Выводы по главе 5

Развитие предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В современных социокультурных условиях образование переживает момент, когда происходит переосмысление стратегий его развития и поиск новых ориентиров. В образовательном пространстве наблюдается стремление всех педагогов мира создать условия, выработать такие технологии, которые обеспечили бы личностный рост учащихся, развитие их субъектных свойств, проявление индивидуальности. Сегодня школа развивается в соответствии с тенденциями гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, профильности, многовариантности, многоуровневости, информатизации, непрерывности, которые выдвигают задачу оптимизации деятельностного потенциала личности, поскольку именно введение в деятельность составляет суть и фундамент образования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривает обновление структуры и содержания общего и среднего образования, повышение его роли в обеспечении конкурентоспособности системы образования Российской Федерации в современном мире, в подготовке выпускников к самостоятельному решению проблем в будущей жизни. Соответственно цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей: «учиться знать», «учиться делать», «учиться жить», «учиться быть», что отмечено в текстах «Стратегии модернизации общего образования» (2001). Формируемый на этой основе компетентностный подход к образованию рассматривается и в контексте Болонского процесса.

Современная образовательная ситуация задает все более высокий уровень организации учебной деятельности. Об этом свидетельствует широкое развитие исследований, посвященных этой проблеме (Н. М. Александрова, Ю. К. Бабанский, Н. О. Вербицкая, Г. И. Вергелес, И. Д. Зверев, Н. Е. Кузнецова, В. В. Мамедов, Е. И. Машбиц, Е .В. Никонорова, Е. В. Пискунова, В. В. Пасечник, И. П. Подласый, С. А. Расчетина, А. А. Реан, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, Д. П. Финаров, А. В.

Хуторской, Г. И. Щукина, В. А. Якунин, др.). Деятельностная реализация личности понимается большинством исследователей как процесс и цель образования, следовательно, встает проблема построения такой учебной деятельности, чтобы в ней школьнику обеспечивалось полноценное как предметное, так и личностное развитие.

Развитие ключевых компетентностей не возможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности. Учебный предмет биологии не только располагает условиями деятельностной реализации школьников, но и дальнейшее его развитие немыслимо вне этой тенденции (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Г. С. Калинова, В. Ф. Морозова, А. Н. Мягкова, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, В. И. Сивоглазов, В. П. Соломин, С. В. Суматохин, И. Т. Суравегина, Д. И. Трайтак, др.).

В соответствии с Федеральным компонентом государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по биологии (2004) среди приоритетных позиций обновления образования указываются: усиление практикоориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания за счет повышения внимания к методам познания природы и использования знаний для решения практических проблем, значимых для самого ученика и востребованных в повседневной жизниреализация деятельностного подхода за счет включения в содержание биологического образования многообразных способов учебной деятельности. Новые образовательные стандарты ориентируют не только на усвоение знаний, но, прежде всего, на овладение учащимися способами и приемами их реализации в деятельностисаморазвитие личности, общение, умение мобилизовать полученные знания и опыт, решать проблемы, возникающие в жизни, средствами школьного предмета, т. е. на применение компетентностного подхода к биологическому образованию.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (2001), концепция профильного и предпрофильного общего образования (2004) также ориентируют на обновление содержания, указывают на необходимость профильной ориентации и усиление деятельностного компонента школьного предмета, обосновывают необходимость формирования у школьников предметных навыков и умений, позволяющих решать задачи интеграции в общество, осознанного выбора жизненного пути, преодоления жизненных трудностей. В связи с этим организация процессов учения ставит своей задачей изменение методики преподавания, которая состоит во введении и апробации таких форм работ, которые основаны на собственной ответственности самих учеников, изменении их мотивации, на создании позитивного контекста для формирования ключевых компетентностей и профильного самоопределения, на смещении односторонней активности учителя к самостоятельному учению и активности школьников.

Анализ и научная рефлексия сегодняшнего биологического образования в контексте проблемы развития предметной деятельности учащихся выявляют следующие продуктивные направления в его функционировании и переосмыслении: усиление ориентации биологического образования на развитие способов взаимодействия человека с природойосознание педагогическим сообществом необходимости совпадения личностного и предметного развития школьников в направление развития ключевых компетентностейрасширение опыта диалогического взаимодействия учащихся с природой, интерпретации жизни как высшей ценности и способов её познанияактуализация проблемы мотивации учения как фактора, определяющего развитие предметной деятельности и продуктивности образовательного процесса в целомобеспечение школьникам возможности определиться в выборе будущего профиля образования.

Эти направления в различной степени разработаны методической наукой и практикой. Поддержка и развитие их как совокупности требует проблематизации категории предметной деятельности в контексте тех новых конструктивных изменений, которые в настоящее время происходят в обществе и образовании. Так, сегодня востребуется переосмысление способов взаимодействия учащихся с природой в рамках гуманистической и культурологической парадигм. Решение вопросов организационного плана, как способствующих реализации человеком своего жизненного выбора — в контексте компетентностного подхода, с базированием содержания школьной биологии на ключевые жизненные компетентности: «учиться знать», «учиться делать», «учиться жить», «учиться быть».

На сегодняшний день в практике школьного биологического образования очевидно несовпадение предметного и личностного развития учеников: традиционное у многих школьников «не хочу» по отношению к предмету означает, что личностное развитие часто оказывается на уровне средств, а не целиработа педагогов в этом направлении в большей степени имеет разрозненный, бессистемный характер, проводится в виде эпизодических мероприятий, где господствует эмпиризм без опоры на педагогическую психологию. К сожалению, приходится констатировать, что даже самые высококвалифицированные учителя, развивая личность учащегося средствами предмета биологии, действуют пока интуитивно, без опоры на единую концепцию. Единственным выходом из сложившейся ситуации, по-нашему мнению, является разработка такой концепции предметной деятельности, в которой методологически обоснованны: структура, типология предметной деятельности, система предметно-биологических умений по каждому разделу биологии, методические приемы и средства их развития, система критериев оценки эффективности развития предметной деятельности. До настоящего времени нет работ, концептуально раскрывающих закономерности развития предметной деятельности учащихся с позиции построения интенсивной педагогической системы по курсу биологии. В большинстве научно-методических исследований понятия «учебная» и «предметная деятельность» тождественны: первое используется для наименования во всем объеме деятельности учащихся, второе обнаруживается лишь в назывном плане, как ее синоним.

Исходя из этого, нам предстояло в свете новых образовательных тенденций теоретически обосновать и экспериментально проверить необходимость системных изменений содержания, организационных форм, методов и технологий развития предметной деятельности школьников в курсе биологии основной школы.

В отличие от существующих исследований, мы доказываем самостоятельность понятия «предметная деятельность», без которого не возможна разработка любой эффективной методики обучения биологии. Наработанный большой арсенал приемов и средств организации учебной деятельности сегодня используется учителем биологии скорее рецептурно, без системного осмысления результатов обучения с развитием личности школьников. Подобная задача актуальна для всех учебных дисциплин естественнонаучного цикла. Концепция предметной деятельности, построенная подобным образом, будет иметь универсальный характер, преломляясь в каждой учебной дисциплине через призму предметной специфики.

Рассматривая предметную деятельность как самостоятельную интегральную категорию образовательного процесса, отражающую единство личностного и предметного развития школьников, мы определяем ее как деятельность по овладению способами взаимодействия с природой в рамках учебного предмета биологии, побуждаемую мотивами его изучения, направленную на самого обучаемого в плане развития, совершенствования его личности средствами школьной биологии. Развитие, являясь характеристикой предметной деятельности, проявляется в прогрессивном изменении ее количественных и качественных свойств, динамике уровней предметно-биологических умений и мотивов данной деятельности.

Анализ образовательного поля биологии по проблеме развития предметной деятельности учащихся в курсе биологии позволил выявить ряд противоречий между:

— деятельностным характером гуманистических регулятивов и практическим опытом освоения природы школьниками в системе биологического образования;

— резервами учебного предмета биологии в плане личностного развития школьников и существующей практикой обучения, не использующей в полной мере эти возможности;

— объективной необходимостью расширения деятельностного потенциала школьной биологии и недостаточной ориентированностью на это программ, учебников, методических пособий по школьному курсу;

— существующими инновационными образовательными тенденциями и методическим инструментарием их реализации в условиях школы;

— социальной необходимостью создания методологических, теоретических и практических основ, обеспечивающих эффективность развития предметной деятельности учащихся в процессе биологического образования и очевидной недостаточностью исследований по данной проблеме.

В поисках средств преодоления этих противоречий был сделан выбор темы исследования.

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ нового подхода, обеспечивающего расширение деятельностного потенциала школьной биологии, ориентацию на личностное развитие учащихся и реализации их в практике обучения.

Объект исследования: процесс обучения, воспитания и развития школьников, обусловленный организацией предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной образовательной школы.

Предмет исследования: научно-методические основы формирования и развития предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы.

Гипотеза исследования: развитие предметной деятельности учащихся в процессе обучении биологии в основной школе может быть успешным, если:

— реализуется в педагогической системе, основой которой выступают идеи гуманистической, культурологической образовательных парадигм, личностно-деятельностного и компетентностного подходов к обучению;

— учебные цели ориентированы не только на предметную, но и на личностную динамику развития школьников;

— предметная деятельность в учебно-воспитательном процессе по биологии рассматривается как активная, самосозидающая деятельность, в которой происходит овладение школьниками ключевыми жизненными компетенциями в процессе познания, преобразования, оценивания и общения с природой;

— концептуальная модель предметной деятельности представляет диалектическое единство целевого, содержательного, процессуального, результативного блоковпостроена в соответствии с логикой субъектного развития личности, типологией предметной деятельности учащихся и адекватными ей формами, методами, средствами обучения биологии.

Задачи исследования:

1. Проблематизировать категорию предметной деятельности учащихся в курсе биологии с позиций личностно-деятельностного и компетентностного подходов к образованию, на этой основе интерпретировать ее как интегральное личностное образование школьников.

2. Проанализировать проблему развития предметной деятельности в биологическом образовании, выявить условия эффективного развития мотивации и предметно-биологических умений учащихся для конструирования нового опыта ее организации в курсе биологии основной школы.

3. Разработать концептуальную модель развития предметной деятельности учащихся в современных условиях обучения биологии.

4. В рамках разработанной модели теоретически обосновать, экспериментально проверить необходимость системных изменений содержания, организационных форм, методов, технологий развития предметной деятельности школьников.

5. Разработать диагностический инструментарий, провести комплексную процедуру мониторинга по определению динамики развития предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы.

Методологические основы исследования составляют:

— положения системного (J1. Берталанфи, В. П. Беспалько, И. Б. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), личностно-деятельностного (Н. А. Алексеев, Л. И. Божович, А. Н. Захлебный, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, Л. М. Фридман, И. С. Якиманская и др.), компетентностного (В. И. Байденко, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской) подходов к обучению;

— положения общей теории культуры (В. С. Библер, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, Э. С. Маркарян, А. П. Марков, А. Швейцер и др.);

— положения теории моделирования педагогических систем (Н. Д. Андреева, Н. М. Александрова, И. Ю. Алексашина, С. В. Алексеев, Н. М. Верзилин, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Н. В. Бордовская, В. В. Краевский, В. В. Николина, И. Н. Пономарева, А. В. Смирнов, В. П. Соломин и др.);

— идеи концепции устойчивого развития общества и природы (Г. А. Воробейков, И. И. Баринова, А. Гор, Т. С. Комиссарова, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, А. Д, Урсул и др.).

— идеи и принципы этики и философии всеединства (Н. А. Бердяев, Н. Н. Моисеев, B.C. Соловьёв, Н. В. Тимофеев-Ресовский, А. Л. Чижевский, А. Швейцер и др.).

Теоретические основы исследования составляют:

— философские, психолого-педагогические теории и положения по проблемам: содержания и структуры общего среднего образования (Ю. К. Бабанский, В. И. Богословский, И. Ф. Исаев, Н. Е. Кузнецова, И. Л. Лернер, И. А. Мищенко, И. Н. Пономарева, В. А. Ситаров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, П. И. Пидкасистый, др.) — методологии педагогических исследований (Г. А. Бордовский, Б. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, В. И. Загвязинский, др.) — субъектности (К. А. Альбуханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская) — содержания биологического образования как социокультурного феномена (С. В. Алексеев, Н. А. Андреева, Н. М. Верзилин, И. Д. Зверев, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, В. А. Смирнов, В. П. Соломин, Н. А. Рыков, Д. И. Трайтак, 3. И. Тюмасева, др.);

— дидактические концепции и теории: парадигмальная концепция обучения, кибернетическая концепция обучения, концепция профильного и предпрофильного обучения, концепция управления по результатам.

Методы исследования:

— теоретические: анализ и синтез философской, методологической, психолого-педагогической, дидактической, научно-методической литературыпроектирование авторской концепциимоделирование;

— эмпирические: анализ и синтез результатов педагогического экспериментаанализ школьной документации, наблюдение за педагогическим процессом, педагогический эксперимент;

— статистические: методы математической обработки результатов педагогического эксперимента;

— рефлексивные: ретроспективный анализ собственного педагогического опыта и продуктов научно-педагогической деятельности.

Этапы исследования.

Научное исследование осуществлялось с 1996 по 2005 год.

Первый этап (1996;1997гг.) — поисково-эмпирический — выявлялись исходные позиции исследования: состояние исследуемой проблемы в теории и практике биологического образования, определялись методологические, теоретические основы, вырабатывался научный аппарат, программа педагогического исследования.

Второй этап (1997;2002гг.) — теоретико-экспериментальный — содержал формирующий эксперимент, в котором разрабатывалась концепция, проектировалась и экспериментально апробировалась модель развития предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школы, корректировались методические приемы, средства, условия интенсификации обучения, анализировались данные промежуточных результатов.

Третий этап (2002;2005гг.) — обобщающий — систематизировались и обобщались теоретические и практические результаты исследования в практике массовой школы, внедрялись научно-методические материалы, публиковались монографии, учебно-методические пособия, статьи, оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна заключается в том, что:

— доказана специфика предметной деятельности учащихся в курсе биологии;

— сформулировано понятие «предметная деятельность школьников», разработана типология предметной деятельности, определена система предметно-биологических умений, подлежащих формированию и развитию в курсе биологии основной школы;

— сформулирована концепция развития предметной деятельности учащихся;

— на основе типологии предметной деятельности разработана система мотивов предметной деятельности школьников при обучении биологии, выявлены структурные компоненты мотивов предметной познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной (оценочной) и коммуникативной деятельности;

— создана и экспериментально апробирована методика развития предметной деятельности школьников на уроках биологии. С позиций управления по результатам, компетентностного и профильного подходов к обучению разработано ее технологическое обеспечение: система методических приемов и средств эффективного развития предметной деятельности со специально разработанным комплексом заданий для учащихся «Учимся познавать, преобразовывать, оценивать и общаться с природой" — обоснованы инновационные методы обучения биологии.

Теоретическая значимость исследования. На основе личностно-деятельностного, компетентностного подходов к обучению разработана модель реализации концепции развития предметной деятельности в курсе биологии основной школы, с позиций которой цели биологического образования направлены на личностную и предметную динамику развития учащихся.

В контексте компетентностного и профильного подходов к обучению переосмыслен и обогащен деятельностный потенциал содержания школьного курса биологии путем воссоздания адекватных сфер обучающей реальности в типах предметной деятельности: познавательная, преобразовательная, ценностно-ориентационная (оценочная), коммуникативная.

Разработана система диагностики результатов развития предметно-биологических умений и мотивов предметной деятельности учащихся, определены интегративные критерии оценки валидности экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в массовую образовательную практику на региональном уровне методика развития предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школысозданы учебные и методические пособия к ее оснащениюразработаны и реализованы спецкурсы, обучающие тренинги в системе повышения квалификации учителей, их профессиональной подготовки к введению предпрофильного и профильного обучения, а также в системе профессиональной подготовки учителей естественнонаучного циклареализован опыт обучения школьников и студентов в учреждениях муниципальных и межмуниципальных образовательных центров Липецкой области.

Достоверность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным, методическим, фактологическим обеспечением исследовательского процесса, многолетней экспериментальной работой, статистической значимостью опытных данных, валидностью экспериментальной методики развития предметной деятельности учащихся при обучении биологии, внедрением результатов в практику школы. Репрезентативность выборки испытуемых обеспечивали количественные показатели. На этапе констатирующего эксперимента проанализировано более 1200 уроков биологии, 316 анкет учителей, 3855 карт наблюдений за предметной деятельностью учащихся 6−9 классов. В сборе материалов принимали участие учителя и преподаватели биологии более чем 200 учебных заведений Липецкой области (МОУСОШ, гимназии, лицеи, вузы), 478 студента-практиканта. На этапе формирующего эксперимента были задействованы 32 учителя биологии, 2367 учащихся (из них: 1165 — экспериментальная выборка и 1202 — контрольная) МОУ лицея № 44, МОУСОШ №: 6, 23, 42, 68 г. Липецка, МОУ лицея № 5, МОУ гимназии № 11, МОУСОШ № 1,3, 8, 15, 22 г. Ельца Липецкой области.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы диссертационного исследования прошли апробацию на заседаниях лаборатории экологического образования Липецкого областного института усовершенствования учителей (1995;1999), кафедр: основ естествознания Елецкого государственного университета им. И. А. Бунина (2000;2005гг.), профессионально-педагогической культуры специалиста Липецкого государственного педагогического университета (2003;2005гг.), естественно-математического образования Областного института развития образования (2005г.). Апробация осуществлялась через публикации: монографии, учебно-методические пособия и рекомендации, научные статьимногообразные формы работы автора в системе повышения квалификации учителей биологии, в структуре общественных образовательных фондов и программ Липецкой области. Внедрение результатов исследования проходило при участии в Международных форумах («Человек, культура и общество в контексте глобализации», г. Москва, 2005 г.- «Образование в пространстве культуры», г. Москва, 2005гдр.), во Всероссийских научно-практических конференциях («Педагогика как диалог — диалог педагогик», г. Санкт-Петербург, 1995 г., «Теория и практика образования: история и современность», г. Липецк, 1999;2002 гг.- «Проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе», г. Лебедянь, г. Липецк, 2002 г.- «Образование в России: медико-психологический аспект», г. Калуга, 2005 г.) — на региональных, межвузовских совещаниях и конференциях («На путях совершенствования высшего педагогического образования», г. Москва, 1998 г.- «Актуальные проблемы современного образования», г. Липецк, 2003 г.- «Теоретические и прикладные проблемы развития профессионально-педагогической культуры», г. Липецк, 2004 г.- «Образовательные технологии в практике современной школы как фактор развития личности», г. Старый Оскол, 2005 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция развития предметной деятельности, согласно которой: а) выдвинута идея о необходимости самостоятельного выделения категории предметной деятельности и обоснования её специфики в образовательном пространстве школьной биологииб) учебные цели в курсе биологии ориентированы на личностное и предметное развитие учащихся, создание естественной обучающей средыв) методическая система проектируется как модель предметной деятельности, что предполагает:

— выделение целевого, структурного, результативного компонентов, содержательного и процессуального блоков;

— учет и следование компонентному составу структурной организации предметной деятельности: система мотивов предметной познавательной, предметной преобразовательной, предметной ценностно-ориентационной (оценочной), предметной коммуникативной деятельности учащихсябиологические задачи в форме комплекса заданий для учащихся «Учимся познавать, преобразовывать, оценивать и общаться с природой" — система предметно-биологических уменийконтроль и оценка развития предметной деятельности со стороны учителя;

— включение в состав содержательного блока модели типологии предметной деятельности, представленной четырьмя взаимосвязанными типами: познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной;

— построение системы предметно-биологических умений на основе пересечения типов предметной деятельности с содержательными линиями биологии — натуралистической, экологической, гигиенической, общеучебной, подлежащих формированию и развитию у школьников в 6−9-х классах;

— включение в состав процессуального блока условий и критериев оценки эффективности развития предметной деятельностиг) результативность процесса развития предметной деятельности в виде: динамики предметной мотивации учащихся в курсе биологии, динамики развития предметно-биологических умений учащихся, оценки валидности экспериментальной методики.

2. Методика развития предметной деятельности учащихся при обучении биологии в основной школе, которая характеризуется:

— отбором содержательного контекста экспериментальной методики, исходя из взаимосвязанных блоков методических приемов и средств по развитию четырех типов предметной деятельности;

— организацией дидактических и методических условий развития предметной деятельности учащихся в курсе биологии с максимальным включением в урок всех сфер обучающей реальности, наиболее адекватных личностному развитию школьников в процессе познания, преобразования, оценивания природы и общения с ней;

— систематическим включением в образовательное поле школьной биологии комплекса заданий для учащихся «Учимся познавать, преобразовывать, оценивать и общаться с природой», функционально соотносящегося с типологией предметной деятельности;

— широким использованием в учебном процессе инновационных методов обучения, направленных на личностную и предметную динамику учащихся;

— отбором, систематизацией содержания экспериментальных уроков на основе важнейших доминант нашего исследования и типологии предметной деятельности для овладения школьниками в процессе развития предметной познавательной, преобразовательной, оценочной, коммуникативной деятельности ключевыми жизненными компетентностями «учиться знать», «учиться делать», «учиться жить», «учиться быть» по отношению к природе.

Структура диссертации: диссертация изложена на 336 страницах машинописного текста и состоит из введения, 5 глав, заключения, библиографического списка, включающего 463 источника. В диссертации имеется 6 схем, 11 таблиц, 8 графиков, 8 гистограмм и 6 приложений.

Основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования состоят в следующем:

1. Доказана специфика предметной деятельности учащихся в курсе биологии. Сформулировано понятие «предметная деятельность школьников», разработана типология предметной деятельности, определена система предметно-биологических умений и мотивов предметной деятельности, подлежащих формированию и развитию в курсе биологии основной школы.

2. Сформулирована концепция развития предметной деятельности учащихся и, на основе личностного-деятельностного, компетентностного подходов к обучению, реализована ее модель в курсе биологии основной школы, с позиций которой цели биологического образования направлены на личностную и предметную динамику развития учащихся.

3. В контексте компетентностного и профильного подходов к обучению переосмыслен и обогащен деятельностный потенциал школьного курса биологии путем воссоздания адекватных сфер обучающей реальности в типах предметной деятельности: познавательная, преобразовательная, ценностно-ориентационная (оценочная), коммуникативная.

4. На основе типологии разработана система мотивов предметной деятельности школьников при обучении биологии, выявлены структурные компоненты мотивов предметной познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной (оценочной) и коммуникативной деятельности.

5. Обоснована и экспериментально апробирована методика развития предметной деятельности школьников на уроках биологии. С позиций управления по результатам, компетентностного и профильного подходов к обучению разработано ее технологическое обеспечение: система методических приемов и средств эффективного развития предметной деятельности со специально разработанным комплексом заданий для учащихся «Учимся познавать, преобразовывать, оценивать и общаться с природой" — инновационные методы обучения биологии.

6. Разработана система диагностики результатов развития предметно-биологических умений и мотивов предметной деятельности учащихся, определены интегративные критерии оценки валидности экспериментальной работы.

7. Внедрена в массовую образовательную практику на региональном уровне методика развития предметной деятельности учащихся в курсе биологии основной школысозданы учебные и методические пособия к ее оснащениюразработаны и реализованы спецкурсы, обучающие тренинги в системе повышения квалификации учителей естественнонаучного цикла и их профессиональной подготовки к введению предпрофильного и профильного обученияреализован опыт проведения обучения школьников и студентов в учреждениях муниципальных и межмуниципальных образовательных центров Липецкой области.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Новые образовательные тенденции ориентируют на овладение учащихся способами и приемами реализации знаний в деятельности, саморазвитие личности, умении решать проблемы, возникающие в жизни, средствами школьной биологии. Развитие ключевых компетентностей не возможно осуществить без изменений форм организации предметной деятельности. Учебный предмет биологии не только располагает условиями деятельностной реализации школьников, но и дальнейшее его развитие немыслимо вне этой тенденции. Особую актуальность в связи с этим приобретает разработка концепции развития предметной деятельности школьников в русле концепций компетентностного и профильного обучения.

В современных условиях биологического образования методические работы на сегодняшний день концептуально не решают проблему развития предметной деятельности. В рамках данного исследования мы в свете новых образовательных тенденций теоретически обосновали и экспериментально проверили необходимость системных изменений содержания, организационных форм, методов и технологического обеспечения процесса развития предметной деятельности школьников в курсе биологии основной школы.

В отличие от существующих исследований мы доказываем самостоятельность понятия «предметная деятельность», без которого не возможна разработка эффективной модели обучения биологии. Наработанный большой арсенал методических приемов и средств организации учебной деятельности сегодня используется учителем биологии скорее рецептурно, без системного осмысления результатов обучения с развитием личности школьников. К сожалению, приходится констатировать, что даже самые высококвалифицированные учителя, развивая личность учащегося средствами предмета биологии, действуют пока интуитивно, разрозненно, эпизодически, без опоры на единую концепцию. Отсутствуют какие-либо взаимоотношения между учащимися и природой как субъектом, рефлексия школьниковпрактически не осуществляется опосредованное взаимодействие с природным окружением через многообразные формы его художественного освоения.

Поставленная в связи с этим задача усиления деятельностного потенциала школьной биологии требовала от нас конструирования нового опыта организации предметной деятельности путем воссоздания на уроке всех теоретически возможных сфер обучающей реальности по взаимодействию школьников с природой.

Внутренняя организация предметной деятельности в рамках разрабатываемой нами концепции задается учащимся четырьмя содержательными линиями, отражающих специфику биологического материала: натуралистической, гигиенической, экологической, общеучебной, в единстве со следующими типами предметной деятельности: познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной (оценочной), коммуникативной. На пересечении содержательных линий и типов предметной деятельности мы обосновали систему предметно-биологических умений учащихся и мотивов их предметной деятельности, подлежащих формированию и развитию в курсе экспериментального обучения биологии.

Чтобы спроектировать предметную деятельность, нам требовалось, располагая планом ее структуры и содержания на начальном и конечном этапах изучения биологии в основной школе, опираясь на концептуальную модель, построить в соответствии с выбранным подходом эффективную методику развития данной деятельности, ориентированную на создание условий для личностного и предметного роста учащихся, формирования их ключевых компетентностей и профильного самоопределения в старшей школе.

Экспериментальная методика развития предметной деятельности школьников основывается на: целенаправленной, планомерной организации учебно-воспитательного процесса по биологии в основной школена критическом осмыслении стереотипов опыта школьной практикистимулировании активностипрогрессе мотивациивыходе за пределы привычной заданости содержания предметной деятельности школьниковна обучении инновационным способам выполнения предметных действийсоздании для учеников рефлексивной среды в образовательном пространстве школьной биологии.

В процессе реализации замысла исследования подтвердилась выдвинутая гипотеза.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. , И. Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье» Текст.: дис. канд. пед. наук / И. Ю. Азизова. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 142 с.
  3. , Н. М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по проблемам экологического профиля школьников Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук / Н. М. Александрова СПб., 1998.-41 с.
  4. , И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Текст.: учебное пособие / И. Ю. Алексашина. СПб.: Крисмос +, 1995.- 104 с.
  5. , И. Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: Текст.: автореф.. докт. пед. наук / И. Ю. Алексашина -СПб., 1997.-45 с.
  6. , Н. А. Психолого-педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст. / Н. А. Алексеев. Тюмень.: ТГУ, 1997.-162 с.
  7. , Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Текст. / H.A. Алексеев Тюмень: ТГУ, 1996. — 216 с.
  8. , С. В. Экология: Нация и область образования. Текст.: метод, рекомендации. / С. В. Алексеев. СПб.: СПбГУПМ, 1994. — 54 с.
  9. , С. В. Экология. Текст.: учебное пособие 9 класс. / С. В. Алексеев. М.: СМИО Пресс, 2001. — 358 с.
  10. , С. В. Экология. Текст.: учебное пособие для вузов. / С. В. Алексеев. М.: РИОР, 2005. — 160 с.
  11. , Я. Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов. Текст.: дис.. канд. пед. наук / Я. Е. Амбражевич. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 143 с.
  12. , Б. Г. О проблемах современного человекознания. Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. — 380 с.
  13. , Б. Г. Избранные психологические труды. Текст.: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев- под. ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. — 288 с. -Т. 2.
  14. , А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази. М.: Педагогика, 1982. — Кн. I. — 318 с.
  15. , Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов биологов в педагогическом вузе Текст.: дис.. доктора пед. наук / Н. Д. Андреева. — СПб.: 2000. — 326 с.
  16. , Н. Д. Профильное обучение: вчера, сегодня, завтра. Текст. / Андреева, Н. Д. Левченко А. Л // Биология в школе, 2004. № 5. -С.21−24.
  17. Андриевская, 3. Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранительной деятельности у учащихся IV VIII классов Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / 3. Я. Андриевская. — М., 1981.-18 с.
  18. , Г. В. Особенности формирования эстетической оценки у младших школьников Текст. / Г. В. Арзамова // Новые исследования в педагогических науках. М.: 1988. — № 1 (51). — С. 36 — 39.
  19. , Т. К. Педагогические основы становления идейно-нравственных убеждений подростков Текст. / Т. К. Ахаян // Нравственное формирование личности школьников в коллективе Л.: ЛГПИ им. И. А. Герцена, 1977.-С. 3−15.
  20. , T. А. 500 экологических задач (Для уроков, факультативных и внеклассных занятий по биологии в VI-IX классах) / Текст.: учебно-методическое пособие / Т. А. Бабакова, А. П. Момотова. -Петрозаводск.: Карелия, 1991. 121 с.
  21. , Ю. К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  22. , Ю. К. Комплексный подход к воспитанию учащихся Текст. / Ю. К. Бабанский, Г. А. Победоносцев. Киев.: Радянська школа, 1985.-256 с.
  23. , С. В. Российская школа в XX веке: какой ей быть? Текст. / C.B. Багоцкий // Биология в школе. 2000. — № 1. — С. 20−24.
  24. , И. А. Тренинги психологической безопасности в школе Текст. / И. А. Баева. СПб.: Речь, 2002. — 251 с.
  25. , Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  26. , В. Н. Отношение к природе нравственно активной личности Текст. / В. Н. Баранова // Экология, культура, образование. М.: МГПИ, 1989.-С. 76−80.
  27. , И. И. География России. Природа. 8 класс. Текст. / И. И. Баринова. М.: Дрофа, 2006. — 288 с.
  28. , Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев. СПб.: РХГ, 1997. — 464 с.
  29. , С. Я. Формирование квалифицированных рабочих кадров в СССР Текст. / С. Я. Батышев. М.: Экономика, 1971. — 214 с.
  30. , Н. И. Я знание построю в мастерской Текст. / Н. И. Белова. СПб.: Изд-во УПМ, 1994. — 54 с.
  31. , Е. П. Образование: историко-культурный феномен. Курс лекций. Текст. / Е. П. Белозерцев. СПб.: Издательство Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. — 704 с.
  32. , А. П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования. Текст. / А. П. Беляева, Н. Г. Штак, Н. В. Яковлева и др. М.: Высшая школа, 1979. — 224 с.
  33. , А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева. СПб.: ИПО РАО, 1996.-227 с.
  34. , Е. Л. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения по химии Текст.: дис. канд. пед. наук / Е. Л. Беляк. Тобольск, 1997. — 176 с.
  35. , Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д. А. Белухин. М.: Институт практической психологии, 1996. -316 с. — 4.1.
  36. , Н. С. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях интегрированного раздела «Человек, его здоровиье и окружающая среда» Текст.: дис.. канд пед. наук / Н. С. Бендиковская. -СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2001.-152 с.
  37. , Л. Общая теория систем Текст. / Л. Берталанфи. -М.: Прогресс, 1996. 520 с.
  38. , Г. А. Диагностика естественно научного мышления Текст. / Г. А. Берулава // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 18−22.
  39. , В. П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся Текст. / В. П. Беспалько // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении- под. ред. В. Беспалько. М.: ЦС ТСО, 1969. — С. 16−33.
  40. , В. М. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / В. П. Беспалько. М.: Знание, 1970. — 80 с. — Ч. 1.
  41. , В. С. Культура. Диалог культур Текст. / В. С. Библер // Вопросы философии. 1989. — № 6. — С. 42−56.
  42. , И. В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  43. , П. П. Память и мышление Текст. / П. П. Блонский // Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1979.-С. 128−142.-Т.2.
  44. , Н. Г. Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках общей биологии в средней школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Боброва. СПб., 1997. — 19 с.
  45. , Р. В. Зеленый патруль Текст.: пособие для учителей / Р. В. Бобров. М.: Просвещение, 1977. — 128 с.
  46. , В. И. Информационно-образовательное пространство или информационно-образовательный хронотоп (в порядке обсуждения) Текст. / В. И. Богословский, В. А. Извозчиков, М. Н. Потемкин // Наука и школа. —2000. —№-5.—С. 41−46.
  47. , В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методологические характеристики Текст. / В. И. Богословский. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 142 с.
  48. , Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-347 с.
  49. , Л. И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема Текст. / Л. И. Божович. М.: Известия АПН РСФСР, 1951.-Вып. 36.-С. 3−28.
  50. , Л. И. Психологический анализ значения оценки как мотива учебной деятельности школьников Текст. / Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина. М.: Известия АПН РСФСР, 1951. — Вып. 36. — С. 105−131.
  51. , Е. И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии Текст. / Е. И. Бойко // Советская педагогика. -1955.-№ 1.-С. 41−54.
  52. , Е. И. Еще раз об умениях и навыках Текст. / Е. И. Бойко // Вопросы психологии. — 1957. № 1. — С. 133−139.
  53. Болонский процесс: на пути к Берлинской конференции (Европейский анализ) / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, РНУ, 2004. — 416 с.
  54. , В. Д. Культура общения с природой Текст. / В. Д. Бондаренко. -М.: Агропромиздат, 1987. 172 с.
  55. Бондаревская, 3. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / 3. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика, 1996. № 5. — С. 72−81.
  56. , П. И. Развитие умений и навыков на материале курса естествознания Текст. / П. И. Боровицкий // Ученые записки, т. 57- отв. ред. П. И. Боровицкий Л., 1947. — С. 223−227.
  57. , П. И. Наблюдение и опыт по ботанике в средней школе Текст.: пособие для учителя / П. И. Боровицкий. Л.: Учпедгиз, 1955.- 196 с.
  58. , Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы Текст. / Н. В. Бордовская. СПб.: РХГИ, 2001.-512 с.
  59. , Г. А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования Текст. / Г. А. Бордовский // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) СПб.: Образование, 1994. — с. 3−8.
  60. , Г. А. Физические основы естествознания. Текст.: учебное пособие / Г. А. Бордовский. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-277 с.
  61. , Е. П. Методы научных исследований по методике биологии Текст. / Е. П. Бруновт // Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины / АПН СССР, НИИ ООВ. Л.: 1971. — С. 8−12.
  62. , Е. П. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: на материале учебного предмета биологии. Текст. / Е. П. Бруновт, Е. Т. Бровкина. -М.: Педагогика, 1981. 72 с.
  63. , Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер- пер. с англ. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 84 с.
  64. , Т. В. Сочетание групповой и индивидуальной формы учебной деятельности студентов Текст. / Т. В. Васильева. Киев.: КГПИ, 1998.-98 с.
  65. , А. А. Экологическое образование в развитых капиталистических странах Текст. / A.A. Вахрушев, В. В. Пасечник, О. В. Трофимова // Проблемы экологического образования в педвузе и школе. -М, 1992.-С. 96−113.
  66. Введение в философию Текст.: учебник для вузов: в 2 ч. Ч. 2 / И. Т. Фролов, Э. А. Араб-Оглы, Г. С. Арефьева и др. М.: Политиздат, 1989. -639 с.
  67. , Э. А. Структура ценностного отношения к природе Текст. / Э. А. Вебер // Проблемы природоохранного образования и воспитания. -М: Наука, 1998. С. 26−34.
  68. , С. И. Современные требования к уроку Текст.: пособие для учителя / С. И. Векслер. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  69. , И. Что должен знать и уметь юный защитник природы Текст. / И. Велек- пер. с чеш. М.: Прогресс, 1983. — 272 с.
  70. , Н. О. Учебный процесс. Информация, анализ, управление Текст. / Н. О. Вербицкая, В. Ю. Бодряков. М.: Сентябрь, 1998. — 128 с.
  71. , Г. И. Дидактика Текст. / Г. И. Вергелес, В. С. Конева. -М.: Высшая школа, 2006. 272 с.
  72. , Н. М. Практика преподавания ботаники в средней школе Текст. / Н. М. Верзилин. Л., 1938. — 228 с.
  73. , Н. М. Внеклассная работа по ботанике Текст. / Н. М. Верзилин. Л.: ЛГИУ, 1940. — 152 с.
  74. , Н. М. Как преподавать ботанику Текст. / Н. М. Верзилин. -М.: АПН РСФСР, 1953. -360 с.
  75. , Н. М. Основы методики преподавания ботаники Текст. / Н. М. Верзилин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955.-620 с.
  76. , Н. М. Проблема развития понятий в процессе обучения Текст. / Н. М. Верзилин // Советская педагогика, 1966. № 12. -С. 53−64.
  77. , Н. М. Проблемы методики преподавания биологии Текст. / Н. М. Верзилин. М.: Педагогика, 1974. — 224 с.
  78. , Н. М. Природа как источник воспитания Текст. / Н. М. Верзилин // Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974.-179−187 с.
  79. , Н. М. Воспитание учащихся при обучении ботаники Текст. / Н. М. Верзилин // Вопросы воспитания школьников в обучении биологии. Л., 1985. — С. 4 — 9.
  80. , Н. М. Учитель ботаники, или разговор с растениями Текст. / Н. М. Верзилин. Л.: Дет. лит. 1984. — 173 с.
  81. , Н. М. Общая методика преподавания биологии. Текст. / Верзилин, Н. М. Корсунская, В. М. -М.: Просвещение, 1983. 383 с.
  82. , С. Г. Проблема гуманизации школьного образования Текст. / С. Г. Вершловский // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: СПб ГУПМ, 1994. — С. 5−14.
  83. Вех, X. Оценки и отметки Текст. / X. Вех- пер. с нем. М.: Просвещение, 1984. — 141 с.
  84. , Л. П. Методика формирования и развития системы социально-экологических понятий при обучении общей биологии Текст.: дис. канд. пед. наук/Л. В. Викторова. Л., 1990. — 156 с.
  85. , Л. П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников Текст.: дис. докт. пед. наук / Л. В. Викторова. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.-384 с.
  86. , Н. Ф. Лес и человек. Текст.: учебное пособие для 89 классов. /Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова, Е. А. Щетинский, В. И. Сиротин, В. В. Николина. М.: Просвещение, 2000. — 128 с.
  87. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст.- под. ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.-360 с.
  88. , Г. А. Почвенно-экологический справочник. Текст.: учебное пособие. / Г. А. Воробейков, Т. К. Павлов. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 220 с.
  89. , Л. Г. К теории умений и навыков Текст. / Л. Г. Воронин, И. И. Богданова, Ю. А. Бурлаков // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 10. — М.: Просвещение, 1967. — С. 137−142.
  90. , Б. В. Методика преподавания ботаники в средней школе Текст. / Б. В. Всесвятский, В. В. Вучетич. М.: Учпедгиз, 1941. — 350 с.
  91. , Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе Текст. / Б. В. Всесвятский, В. В. Вучетич. -М.: Просвещение, 1985. 143 с.
  92. , Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Текст.: / Л. С. Выготский- под. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1982. — Т. 2. — 504 с.
  93. , Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский- под. ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 408 с.
  94. ЮО.Галеева, Н. Л. Самоанализ уровня компетентности. // Биология в школе, № 8, 2005. С.35−38.
  95. , П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР.-М., 1959. -Т.1. С. 441−469.
  96. , П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  97. ЮЗ.Гатанов, Ю. Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащегося Текст.: дис. канд. психол. наук / Ю. Ю. Гатанов. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1990.- 124 с.
  98. , Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика Текст.: учебное пособие / Б. С. Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. — 768 с.
  99. Ю5.Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гинецинский. СПб.: Издательство СПбГУ, 1992. — 154 с.
  100. Юб.Гирусов, Э. В. Экология и культура Текст. / Э. В. Гирусов, И. Ю. Ширкова. М.: Знание, 1989. — 64 с.
  101. , В. М. Комплексные экскурсии как форма природоохранительного воспитания учащихся У-У1 классов (на материале курса ботаники) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987.-17 с.
  102. , Л. И. Система познавательных заданий как средство формирования общеучебных умений школьников Текст.: автореф.. дис. канд. пед. наук / Л. И. Гоженко. Киев, 1985. — 19 с.
  103. , Д. П. Логика Текст. / Д. П. Горский. М.: ГУПИ, 1963. — 292 с.
  104. , Н. В. Думаем, играем, творим, познавая окружающий мир Текст.: методические рекомендации / Н. В. Груздева, Г. Н. Морозова. -СПб.: СПГУПМ, 1994. 70 с.
  105. , Л. Я. Система проверки знаний учащихся, способствующая развитию ботанических понятий Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. Я. Губская. Л., 1976. — 204 с.
  106. , Э. Н. Образование личности Текст.: пособие для преподавателей / Э. Н. Гусинский. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.
  107. , А. А. Понятие и структура экологического сознания Текст. / А. А. Давлаткельдиев, Б. Н. Чалагизов // Экология, культура, образование. М.: МГПИ, 1989. — С. 53−57.
  108. , В. В. Концепция учебной деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. -1981. № 6. — С. 13−27.
  109. , В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
  110. , В. И. Ботаника (для кадетских корпусов) Текст. / В. И. Даль.-СПб., 1948.-211 с.
  111. , В. И. Толковый словарь живого русского языка Текст. / В. И. Даль.-Т. 1−4. -М.: Рус. Яз. 1981-Т. 2., И-О. 1981.-779 с.
  112. , Н. Ф. Влияние табачного дыма на активность ферментов и их ингибиторов в ротовой жидкости человека Текст. / Н. Ф. Данилевский, Л. В. Ищенко // Стоматология. 1990. — Т. 69. — № 2. — С. 2931.
  113. , И. С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии. (VII VIII) Текст.: автореф.. канд. пед. наук / И. С. Дашкевич. — М., 1995. — 16 с.
  114. , Н. М. Система практических работ по ботанике в трудовом воспитании школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. М. Дерешева. Л., 1987. — 186 с.
  115. , С. Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 480 с.
  116. Дидактика средней школы Текст. / Н. А. Данилов, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1975. — 303 с.
  117. , Т. А. Передовой педагогический опыт природоохранной работы в школах страны Текст. / Т. А. Дмитриева, В. К. Луканина // Проблемы экологического образования в педвузе и школе: межвузовский сборник научных трудов. М.: МПУ, 1992. — С. 43−49.
  118. , А. Е. Обучение умениям и навыкам в системе урока Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. Е. Дмитриев. -М., 1955. 11 с.
  119. , Н. В. Экологическое воспитание в пионерском лагере Текст. / Н. В. Добрецова. М.: Агропромиздат, 1988. — 239 с.
  120. , А. Г. Биология. Человек Текст.: учебник для 8 класса / А. Г. Драгомилов, Р. Д. Маш М.: Издательский центр «Вентана -Граф», 2002. — 224 с.
  121. , И. В. Методика и технология обучения географии в школе Текст.: пособие для учителей и студентов / И. В. Душина, Е. А Таможняя, В. Б. Пятунин. М.: ООО «Изд-во Астрель», 2004. — 203 с.
  122. , Л. А. Влияние учителя на формирование мотивов учебной деятельности Текст. / Л. А. Елфимова // Формирование мотивации учебной деятельности учащихся. Новосибирск, 1985. — С. 115−121.
  123. , В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  124. , Л. В. Теория и технология обучения. Текст.: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. В. Загрекова, В. В. Николина. — М.: Высшая школа, 2004. — 157 с.
  125. Задания для формирования у пятиклассников учебных умений по ботанике Текст. Минск: НИИП МПБССР, 1984. — 31 с.
  126. , Г. Е. Психологические вопросы формирования убеждений Текст. / Г. Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 119 с.
  127. , А. В. Психология Текст.: учебник для пед. училищ / А. В. Запорожец. М.: Просвещение, 1965 — 240 с.
  128. , А. Н. Умения и навыки по изучению и охране окружающей природной среды Текст. / А. Н. Захлебный // Изучение природы школьниками и их общественно-полезная деятельность по её охране. М.: НИИ СиМО, 1978. — С. 14−27.
  129. , А. Н Межпредметность знаний природоохранного характера Текст. / А. Н. Захлебный // Проблемы экологического образования в школе- под. ред. И. Д. Зверева, В. М. Сенкевич. М.: НИИ Си МО, 1979.-С. 103−121.
  130. , А. Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации Текст. / А. Н. Захлебный // Советская педагогика. 1984. — № 9. — С. 16−21.
  131. , А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе Текст.: пособие для учителя / А. Н. Захлебный, И. Г. Суравегина. М.: Просвещение, 1984. — 159 с.
  132. , И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования в школе Текст. / И. Д. Зверев. М.: НИИ СиМО, 1979- 148 с.
  133. , И. Д. Экологическое и эстетическое воспитание школьников Текст. / И. Д. Зверев, Л. М. Печко, А. П. Сидельковский и др. -М.: Педагогика, 1984. 136 с.
  134. , И. Д. Общая методика преподавания биологии Текст. / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. М.: Просвещение, 1985. — 191 с.
  135. , И. Д. О концепции и программе деятельности школы по экологическому образованию Текст. / И. Д. Зверев // Экология и культура: тезисы докладов 1-й всероссийской научно-практической конференции. -Красноярск, 1991. С. 3−5.
  136. , И. Д. Экогласность и образование Текст. / И. Д. Зверев // Советская педагогика. 1991. — № 1. — С. 9−12.
  137. , Б. В. Теории личности в зарубежной психологии Текст. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 128 с.
  138. , И. А. Педагогическая психология. Текст.: учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс». — 1997. — 480с.
  139. , М. И. О критериях уровней сформированности трудовых умений и навыков учащихся Текст. / М. И. Изотов // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. — 1985. — № 1. — С. 63−67.
  140. , Е. П. Умения и навыки: нерешенные вопросы Текст. / Е. П. Ильин // Вопросы психологии. М.: Педагогика, 1986. — № 2. — С. 138 148.
  141. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000.-512 с.
  142. , И. И. Структура и формирование процесса учения Текст.: дис.. д-ра психол. наук / И. И. Ильясов. М., 1987.
  143. , Б. Г. Средняя школа и охрана природы Текст. / Б. Г. Иоганзен. Томск, 1971. — 132 с.
  144. , Б. Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе Текст. / Б. Г. Иоганзен // Проблемы экологического образования в школе. М., 1979. — С. 3−6.
  145. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / E.H. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  146. , О. С. Основы здорового образа жизни. Интегрированный урок в 8 классе. // Биология в школе, 2005. № 7. — С.35−38.
  147. , М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М. С. Каган. -М: Политиздат, 1974. 328 с.
  148. , И. П. Психология творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2003. — 421 с.
  149. , Г. С. Мониторинг достижений учащихся. Результаты эксперимента Текст. / Камерилова, Г. С., Кучменко, H.A. // Биология в школе, 2004. -№ 3. С.23−31.
  150. , Г. С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования Текст.: автореферат дис. докт. пед. наук / Г. С. Камерилова Нижнегородский гос. пед. ун-т., 2000. 364 с.
  151. , И. Я. К мотивации учения через особенности мышления Текст.: / Каплунович, И. Я., Казанина, С. М. // Биология в школе, 2004. № 6. — С.22−26.
  152. , С. С. Планирование экологического воспитания в загородном пионерском лагере Текст. / С. С. Кашлев // Экологическое движение пионеров и школьников- под. ред. И. Д. Зверева. М., 1990. — 62 с.
  153. , С. И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования (по материалам ЛГУ) Текст. / С. И. Кисельгоф. Л.: ЛГУ, 1973. — 151 с.
  154. , Л. Н. Социология культуры. Текст.: учебное пособие / Л. Н. Коган. Екатеринбург: УрГУ, 1992. — 117 с.
  155. , А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1988. — 391 с.
  156. , И. А. О критериях гуманизации образования Текст. / И. А. Колесникова. Гуманизация образования. Теория. Практика. -СПб.: СПбГУМ, 1994. С. 37−45.
  157. , И. А. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция Текст. / И. А. Колесникова, JI. С. Нагавкина, Е. Н. Барышникова. СПб., 1994. — С. 3−4.
  158. , Д. В. Поведение: физиология, психология, этика Текст. / Д. В. Колесов. М.: МПСИ, 2006. — 696 с.
  159. , Б. Д. Методические проблемы школьного биологического образования Текст. / Б. Д. Комиссаров. М.: Просвещение, 1991.- 160 с.
  160. , С. Н. Культура в свете нового мышления Текст.: учебное пособие / С. Н. Комиссаров, И. В. Наместникова. М.: Изд-во АОН ЦК КПСС, 1991.-89 с.
  161. , Т. С. Картография с основами топографии. Текст. / Т. С. Комиссарова. М.: Просвещение, 2001. — 160 с.
  162. , Б. Замыкающийся круг: природа, человек, технология Текст. / Б. Коммонер. Л.: Гидрометеоиздат, 1975. — 272 с.
  163. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392с.
  164. Кон, И. С. Социологическая психология. Текст. / И. С. Кон. М.: МОДЭК, 1999.-560 с.
  165. , Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1975. — 717 с.
  166. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. М.: РАО, 2002. — 20 с.
  167. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». М.: Просвещение, 2003. — С. 42−55.
  168. Концепция биологического образования в 12-летней школе (Проект) Текст. // Биология в школе. 2000. — № 2. — С. 8−11.
  169. Концепция биологического образования в 12-летнней школе Текст. // Настольная книга учителя биологии. М.: ООО «Издательство ACT», 2002.-С. 126−137.
  170. Концепция общего среднего образования Текст. М.: Школа, 1992.-25 с.
  171. , Т. В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса Текст.: дис.. канд пед. наук / Т. В. Коростелева. СПб.: 1995. — 192 с.
  172. , Т. В. Экологическая деятельность школьников: теория и методика развития в курсе биологии средней школы Текст.: учебное пособие / Т. В. Коростелева. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2000. -117 с.
  173. , Т. В. Развитие экологической деятельности учащихся при обучении биологии Текст.: монография / Т. В. Коростелева. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 134 с.
  174. , Т. В. Учимся познавать, преобразовывать, оценивать и общаться с природой. (Комплекс заданий для учащихся по развитию предметной деятельности при обучении биологии в основной школе) Текст. / Т. В. Коростелева. Липецк, ЛОИРО, 2005. — 153 с.
  175. , Т. В. Типология предметной деятельности Текст. / Т. В. Коростелева // Биология в школе. 2005. — № 2. — С. 25−28.
  176. , Т. В. Задачи-дилеммы экологического содержания Текст. / Т. В. Коростелева // Биология в школе. 2005. — № 3. — С. 39−41.
  177. , Т. В. О методах биоиндикации загрязнений наземных экосистем Текст. / Т. В. Коростелева // География в школе. -2005. № 4. — С. 63−65.
  178. , Т. В. Зачем будущему математику естествознание? Текст. / Т. В. Коростелева // Альма Матер. Вестник высшей школы. 2004. -№ 8. — С. 56−57.
  179. , Т. В. Природа, биология и эстетическое воспитание школьников Текст. / Т. В. Коростелева // Искусство в школе. 2004. — № 6. -С. 63−65.
  180. , Т. В. Мотивация предметной деятельности школьников при обучении биологии: проблема развития и диагностика Текст.: монография / Т. В. Коростелева, Н. А. Курдюкова. М.: МГПУ, 2004. — 208 с.
  181. , Т. В. Диагностика учебных мотивов школьников Текст. / Т. В. Коростелева, Н. А. Курдюкова // Биология в школе. 2005. -№ 4. — С. 23−27.
  182. , Т. В. Теория и практика развития предметной деятельности школьников при обучении биологии. Текст.: монография / Т. В. Коростелева. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 276 с.
  183. , В. А. Биология. Учебник 6−7 классов средней школы Текст. / В. А. Корчанина. М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
  184. , Б. О. Изучение текста художественного произведения Текст. / Б. О. Корман. М.: Просвещение, 1972. — 110 с.
  185. , Г. И. Организация проектно-созидательной формы обучения Текст. / Г. И. Кочнева // Химия в школе. 2005. — № 3. — С. 38−40.
  186. , В. В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара: Самарский ГПИ. — 211 с.
  187. , В. В. Содержание образования: вперед к прошлому Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогическое общество России, 2001. -35с.
  188. , В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы Текст. / В. В. Краевский, М. Н. Скаткин М.: Знание, 1981.-96 с.
  189. , Р. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе Текст. / Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1980. — № 11. — С. 60−65.
  190. , Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении. Текст. / Н. Е. Кузнецова. СПб.: Образование, 1995. — 245 с.
  191. , Н. Е. Химия.8 класс. Текст. / Н. Е. Кузнецова, И. М. Титова, Н. Н. Гара, А. Ю. Жегин- под ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Вентана-Граф, 2005.-224 с.
  192. , Н. Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции. Текст.: книга для учителя. / Н. Е. Кузнецова. М.: Вентана-Граф, 2006. — 252 с.
  193. , Н. Е. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции (на примере дисциплин естественнонаучного цикла). Текст. / Н. Е. Кузнецова, М. А. Шаталов СПб.: Образование, 1998. — 196 с.
  194. , Т. В. Содержание экологического образования как условие формирования ответственного отношения школьников к природе Текст. / Т. В. Кучер // Проблемы формирования экологической ответственности школьников. М.: АПН СССР, 1989. — С. 16−25.
  195. , Н. А. Совершенствование методики воспитания учащихся при обучении ботанике Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. А. Кучменко. Л., 1985.-201 с.
  196. , В. А. Формирование у учащихся умений учиться Текст.: пособие для учителей / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
  197. , Н. А. Психологические аспекты педагогического оценивания Текст.: монография / Н. А. Курдюкова. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.- 130 с.
  198. , Н. В. Методы системного педагогического исследования Текст.: учебное пособие / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  199. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин.: Валгус 1980. — 334 с.
  200. , В. В. Методика использования природных условий города в обучении ботанике и экологии Текст.: дис.. канд. пед. наук. -М., 1982.-227 с.
  201. , О. Е. Управление образовательными системами. Текст.: учебное пособие / О. Е. Лебедев. Новгород: Информационно-издательский отдел НРЦРО. — 1998. — 91 с.
  202. , М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  203. , Л. М. О содержании понятия «навык» и «умение» Текст. / Л. М. Левинев // Сов. педагогика. 1980. — № 3. — С. 68−72.
  204. , В. А. Субъект. Объект. Познание Текст. / В. А. Лекторский. М.: Наука, 1980. — 359 с.
  205. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
  206. , А. Н. Философия психологии: Из научного наследия Текст. / А.Н. Леонтьев- под. ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994.-228 с.
  207. , В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст.: дис.. д-ра психол. наук / В. Г. Леонтьев. -Новосибирск, 1989. 352 с.
  208. , М. И. Современный подход к организации дидактических игр Текст. / М. И. Лесовская, Г. И. Колесецкая, Н. В. Зимина // Химия в школе. 2005. — № 5. — С. 41−46.
  209. , И. Процесс и структура человеческого учения Текст. / И. Лингарт. М.: Прогресс, 1970. — 685 с.
  210. , А. И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника Текст. / А. И. Липкина // Психологические проблемы неуспевающих школьников- под. ред. Н. А. Менчинской. -М.: Педагогика, 1971. С. 96−128.
  211. , Д. С. Экология культуры Текст. / Д. С. Лихачев. М.: Москва, 1977.-С. 173−179.
  212. , Н. В. Изменчивость прироста деревьев. Текст. / Н. В Ловелиус. Л.: Наука. Ленингр. отделение, 1979. — 232 с.
  213. Лях, Т. И. Формирование у школьников личностно-значимого учебно-познавательного мотива Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук /Т. И. Лях. -М., 1981.- 18 с.
  214. , В. С. Потребности и психология социальной личности Текст. / В. С. Магун. Л.: Наука, 1983. — 176 с.
  215. , В. А. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / В. А. Малахова. М., 1980. — 21 с.
  216. , Н. В. Элементы психодиагностики на уроках. // Биология в школе, 2005. № 5. — С.30−35.
  217. , Н. М. Экологическая проблема и технические науки (философско-методологические аспекты) Текст.: автореф. дис. филос. наук. М., 1983.-43 с.
  218. , А. С. О законах функционирования и законах развития Текст. / А. С. Мамзин, В. П. Рожин // Философские науки. 1965. — № 4. -М.: Высшая школа. — С. 3−9.
  219. , Е. И. Учет знаний, умений и навыков учащихся по биологии в советской общеобразовательной школе Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. И. Мануйлова. Л.: 1965. — 25 с.
  220. С. Е. Обучение здоровью на основе проектной деятельности Текст. / Мансурова С. Е. // Биология в школе, № 7, 2005. -С.27−34.
  221. , А. В. Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.B. Марьина. СПб.: 1994. — 19 с.
  222. , А. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения. Текст. / А. В. Марьина, В. П. Соломин, П. В. Станкевич. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 131с.
  223. , Э. С. Системное исследование человеческой деятельности Текст. / Э. С. Маркарян // Вопросы философии. 1972. — № 10.-С. 77−86.
  224. , А. К. и др. Формирование мотивации учения Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  225. , Е. Б. Новые технологии в предпрофильной подготовке школьников. // Биология в школе, № 8, 2004. С.36−39.
  226. , А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — С. 170−186.
  227. , М. И. Современный урок: Вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  228. Маш, Р. Д. Биология. Человек Текст.: методическое пособие для учителя / Р. Д. Маш, А. Г. Драгомилов М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2002. — 240 с.
  229. , И. М. Система формирования профессиональной мотивации у преподавателей не государственных вузов. Текст.: дис.. докт. пед. наук / И. М. Машаров. СПб.: 2002. — 397 с.
  230. , Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст.: дис. д-ра психол. наук. Киев, 1988. — 380 с.
  231. Меднис, J1. С. Преемственность в обучении природоведению и ботанике Текст.: дис.. канд. пед. наук. Л., 1985. — 156 с.
  232. , А. П. Развитие умений и навыков при изучении биологии Текст. / А. П. Медовая // Естествознание в школе. 1954. — № 2. -С. 54.
  233. , Н. А. К проблеме психологии усвоения знаний Текст. / Н. А. Менчинская. М.: АПН, 1954. — № 61. — С. 3−22.
  234. , Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении Текст. / Н. А. Менчинская // Материалы к научно-практической конференции ученых-педагогов соцстран. М.: АПН СССР 1972.-11 с.
  235. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ Текст.- под ред. А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1986. — 200 с.
  236. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении Текст. / В. Беспалько. М.: Педагогическое общество, 1960. — 116 с.
  237. Методика преподавания биологии Текст. / под. ред. П. И. Боровицкого. М.: Высшая школа, 1962. — 334 с.
  238. Методы педагогических исследований Текст. / под. ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  239. Методические разработки по формированию у школьников практических умений в процессе обучения ботанике Текст. / под. ред. Н. В. Падалко М.: НИИ СиМО, 1980. — 11 с.
  240. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования Текст. / под. ред. А. П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1990 — 223 с.
  241. Методы системного педагогического исследования Текст. — под. ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172 с.
  242. , И. В. Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии Текст.: дис. .канд. пед. наук / И. В. Мещерякова. СПб.: РГПУ им А. И. Герцена, 2004. -192 с.
  243. , Jl. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI. М. Митина. М.: Флинта: МПСИ, 1998. — 200 с.
  244. , Р. М. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников: Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук / Р. М. Мищенко. М.: МПУ, 1999. -19 с.
  245. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  246. , Н. Н. Человек и ноосфера Текст. М.: Молодая гвардия, 1990.-351 с.
  247. , В. Ф. Проблема периодизации развития личности в психологии Текст. / В. Ф. Моргун, Н. Ю Ткачева. М.: Просвещение, 1981. — 160 с.
  248. В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения. Текст. / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии.—1976.—№ 6.—с.54−67
  249. , В. Ф. Формирование системы умений в процессе обучения ботанике Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Никонорова. М., 1986. — 16 с.
  250. , В. Н. Личность и отношение человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. -СПб.: Питер, 2000. С. 95−105.
  251. , Н. Н. О механизме управления поэтапным формированием действий Текст. / Н. Н. Нечаев // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1975 -214с.
  252. , В. В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии Текст.: дис. .доктор, пед. наук / В. В. Николина. Н. Новгород: НГПУ, 1999. — 345 с.
  253. , В. В., География. Население и хозяйство России. 9 класс. / В. В. Николина, А. И. Алексеев. М.: Просвещение, 2006. — 352 с.
  254. , Е. В. Экологическая культура и факторы её формирования: философско-социологический аспект проблемы Текст.: автореф. дис.. д-ра филос. наук / Е. В. Никонорова. М., 1994. — 50 с.
  255. , А. М. Профессиональное образование в России Текст. / А. М. Новиков. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 217 с.
  256. , И. И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся Текст. / И. И. Нурминский, Н. К. Гладышева. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.
  257. Обязательный минимум содержания образования. МО РФ. М., 2001.
  258. , А. Ж. Эстетическое отношение к действительности как фактор развития младших школьников Текст. / А. Ж. Овчинникова. -М.: Наука, 1997. 103 с.
  259. , В. Г. Нравственная функция культуры Текст.: автореф. дис. канд. филос. наук / В. Г. Окин. М., 1985 — 18 с.
  260. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высшая школа, 1990. — 382 с.
  261. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии Текст. / А. Н. Мягкова, Е. Т. Бровкина, Г. С. Калинова и др. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  262. Организация экологического образования в школе Текст.- под. ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. Пермь.: 1990. — 146 с.
  263. , И. М. Методика осуществления трудового воспитания учащихся 6−7 классов при изучении вопросов экологии растений школьного курса биологии Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. М. Ортикбоев. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1994. — 16 с.
  264. Оценка подготовки выпускников основной школы по биологии Текст. / Сост. В. С. Кучменко. М.: Дрофа, 2000. — 96 с.
  265. , В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии Текст.: дис.. д-ра пед. наук / В. В. Пасечник. М.: 1994. — 269 с.
  266. , Е. И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам Текст. / Е. И. Пассов. Воронеж: ВГПИ, 1976. — 283 с.
  267. Педагогика Текст.- под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.
  268. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И, Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2002. — 512 с.
  269. Педагогика Текст.: учебник- под ред. Л. П. Кривченко. М.: Проспект, 2004. — 432 с.
  270. Педагогика школы Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов.- под. ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1997. — 384 с.
  271. , Е. С. Экологическое образование учащихся в школе Текст. / Е. С. Пекер // Проблемы экологического образования в педвузе и школе: межвузовский сб. научн. трудов. М.: МПУ, 1992. — С. 65−73.
  272. В. М. Особенности современного урока биологии // Биология в школе, № 8, 2005 С. 22−26.
  273. , А. В. Общая психология Текст. / A.B. Петровский. 3-е изд. — М.: Педагогика, 1986. — 479 с.
  274. , А. В. Личность в психологии Текст. / A.B. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. — 246 с.
  275. , Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: монография / Е. В. Пискунова. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. 324с.
  276. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986. — 255 с.
  277. , А. А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях Текст.: дис.. канд. психол. наук. -М., 1997. 162 с.
  278. , В. В. Основы общей методики естествознания Текст. / В.В. Половцов- под. ред. проф. Б. Е. Райкова. Л.: 1925. — 235 с.
  279. , И. И. Методика начального естествознания Текст. / И. И. Полянский. Петроград, 1917. — 196 с.
  280. , И. Н. Общая экология Текст. / И. Н. Пономарева. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975.- 162 с.
  281. , И. Н. Лабораторные занятия по методике преподавания общей биологии Текст. / И. Н. Пономарева // Научно-педагогические основы подготовки учителя биологии. Вып. 3. — Л., 1976. -184 с.
  282. , И. Н. Экология растений с основами биогеоценологии Текст.: пособие для учителя / И. Н. Пономарева. М.: Просвещение, 1978. — 207 с.
  283. , И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии Текст. / И. Н. Пономарева. Л., 1979. — 87 с.
  284. , И. Н. Новые задачи в подготовке учителя биологии по экологическому образованию школьников Текст. / И. Н. Пономарева //
  285. Содержание и формы экологического образования в педвузе: тезисы второго республиканского совещания-семинара. Пермь, 1990. — С. 36- 38.
  286. , И. Н. К вопросу о содержании биологии в 12-летней школе Текст. / И. Н. Пономарева // Методика обучения биологии и экологии в XXI веке: тезисы докл. научно-практич. конференции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -С. 38.
  287. , И. Н. Экология. Текст.: методическое пособие для учителя / И. Н. Пономарева М.: Издательский центр «Вентана — Граф», 2002. 272 с.
  288. , И. Н., Основы общей биологии. Текст.: учебник для 9 класса / И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, Н. М. Чернова. М.: Издательский центр «Вентана — Граф», 2002. — 240 с.
  289. , И. Н., Биология. Текст.: учебник для 6 класса / И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, В. С. Кучменко. М.: Издательский центр «Вентана — Граф», 2002. — 224 с.
  290. , И. И., Общая методика обучения биологии Текст. / И. И. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова. М.: Академия, 2003.-272 с.
  291. , И. Н. Концептуальные основы учебника биологии для старшей школы Текст. / И. Н. Пономарева // Естественнонаучное образование: методология, теория и методика. Часть 1. СПб.: Изд-во «Теса», 2005.-С. 14−19.
  292. , Я. А. Центральное звено психологического механизма познавательной деятельности Текст. / Я. А. Пономарев //
  293. Теоретические проблемы управления познавательной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1975. — С. 144−153.
  294. , В. А. Дидактика высшей школы Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М.: Академия, 2001. — 136 с.
  295. , Р. И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники Текст.: дис.. канд. пед. наук / Р. И. Попова. СПб.: 2000. — 199 с.
  296. , Н. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / Н. Н. Поспелов, И. Н. Поспелов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  297. Природа и биология: Программы 5−9 классов Текст. / И. Н. Пономарева и др. СПб.: Образование, 1993. — 59 с.
  298. , С. П. Стимулирование творческой активности учащихся: моделирование Текст. / С. П. Притуляк // Биология в школе. -2000.-№ 4.-С. 28−30.
  299. Психология. Словарь Текст.- под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  300. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей учреждений Текст. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
  301. Проблемы методики обучения биологии в средней школе Текст.- под. ред. И. Д. Зверева М.: Педагогика, 1978. — 320 с.
  302. Программы средней общеобразовательной школы. Биология Текст. М.: Просвещение, 1988. — 49 с.
  303. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5−11 классов Текст. М.: Дрофа, 2000. — 224 с.
  304. , А. С. Тренинг коммуникативных умений Текст. / А. С. Прудченков М.: Новая школа, 1993. — 49 с.
  305. , А. П. Соотношение понятий «активность» и «деятельность» Текст. / А. П. Прядеин // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГПИ, 1979. — С. 3−10.
  306. , А. И. Управление умственной деятельностью младшего школьника Текст. / А. И. Раев. Л.: ЛГПУ им. А. И. Герцена, 1976. — 134 с.
  307. , А. И. Психологические основы формирования нравственных убеждений учащихся Текст. /А. И. Раев, Л. А. Матвеева. Л.: Знание 1985.- 17 с.
  308. , Б. Е. Общая методика естествознания Текст. / Б. Е. Райков. М.: Учпедгиз, 1947. — 300 с.
  309. , Б. Е. Пути и методы натуралистического просвещения Текст. / Б. Е. Райков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 187 с.
  310. , И. Д. Формирование и развитие познавательной самостоятельности учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье» в курсе биологии средней школы Текст. / И. Д. Ракина. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1993. — 16 с.
  311. , С. А. Социальная педагогика развивающаяся область образования Текст.- под ред. К. Д. Радиной. — Псков. 1998. — 180 с.
  312. , А. А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / А. А. Реан. М.: Высшая школа, 1990. — 73 с.
  313. , А. А. Психология педагогической деятельности Текст. / А. А. Реан. Ижевск: Удмурский университет, 1994. — 93 с.
  314. , Р. К. Развитие экологических знаний у школьников в кружках юных натуралистов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1986.- 17 с.
  315. , Н. Ф. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной живой природы Текст. / Н. Ф. Реймерс. М.: Наука, 1982. — 224 с.
  316. Российская педагогическая энциклопедия Текст.- под. ред. В. В. Давыдова. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с. — Т. 1.
  317. Российская педагогическая энциклопедия Текст.- под. ред. В. В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — 672 с. — Т. 2.
  318. , С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 488 с. — Т. 1.
  319. , С. Л. Основы общей психологии Текст.: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 328 с. — Т. 2.
  320. , Л. И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / Л. И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. — 128 с.
  321. , В. П. Выработка у учащихся умений и навыков в процессе изучения биологии Текст. / В. П. Рыжов. Якутск: Якуткнигиздат, 1965. — 12 с.
  322. , Н. А. К вопросу об образовании умения Текст. / Н. А. Рыков // Сов. педагогика. 1953. — № 19. — С. 29−37.
  323. Сборник нормативных документов / Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев.- М., 2004.
  324. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  325. , В. В. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / В. В. Селеванов- под. ред В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000. — 336 с.
  326. , Н. Ф. Методика использования дифференцированных заданий при изучении раздела «Растения» Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Ф. Селеткова. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 191 с.
  327. , Н. В. Роль педагогической оценки Текст. / Н. В. Селезнев // Советская педагогика. М.: Педагогика, 1986. — № 10. — С. 5255.
  328. , В. А. Экономическое воспитание учащихся при обучении общей биологии Текст.: дис.. канд. пед. наук В. А. Селищева. -Л., 1989.- 180 с.
  329. , О. В. Опорно-схематические конспекты на уроке Текст. / О. В. Серегина // Биология в школе. 2000. — № 5. — С. 30−32.
  330. , В. В. Личностный подход в образовании: Концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград.: ВГПУ, 1991. — 150 с.
  331. , В. В. Образование личности. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.
  332. , А. П. Человек и природа: Формирование отношений Текст. / А. П. Сидельковский. Ставрополь: Ставропольский госпединститут, 1975. — 224 с.
  333. , А. П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1978.-40 с.
  334. , А. П. Комплексный подход к формированию эстетических отношений школьников средствами природы и искусства Текст. / А. П. Сидельковский. Карачаево-Черкесск: Карачаево-Черкесский госпединститут, 1980. — 36 с.
  335. , А. П. Психологические основы отношений школьников к природе Текст. / А. П. Сидельковский. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.-87 с.
  336. , В. А. Методика использования учебного участка в трудовом воспитании школьников при обучении биологии в 5−6 классах Текст.: дис.. канд. пед. наук. Л., 1989. — 211 с.
  337. Система развития методов преподавания биологии Текст.- под. ред. Н. М. Верзилина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — Вып. 86. — 223 с.
  338. , М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 96 с.
  339. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  340. , Л. С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника
  341. Текст. / Л. С. Славина // Изучении мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. — С. 45−80.
  342. , В. А., Общая педагогика: учебное пособие для пед. вузов: В 2 ч. 4.1 Текст. / В. А. Сластенин, И. Д. Исаев, Е. А. Шиянов. -М.:ВЛАДОС, 2002. 286 с.
  343. , В. А. Обучение биологии в условиях информатизации общества Текст. / В. А. Смирнов. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена. -1999. -119с.
  344. , А. В. Технические средства в обучении и воспитании детей Текст. / А. В. Смирнов. М.: Академия. -2005. -202 с.
  345. , Е. С. Социологический анализ тенденции гуманизации в школе Текст. / Е. С. Смирнова // Гуманизация образования.- СПб.: СПбГУПМ, 1994. С. 75−80.
  346. , Н. 3. Развитие экологических понятий при изучении животных в школьном курсе биологии Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. 3. Смирнова. Л., 1990. — 167 с.
  347. , И. Ф. Природа в системе эстетического воспитания Текст.: книга для учителя / И. Ф. Смольянинова. М.: Просвещение, 1984. — 207 с.
  348. Современный урок биологии Текст.- под. ред. Н. М. Верзилина.- Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1957. 208 с.
  349. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы Текст.- под. ред. И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного. М.: АПН СССР, 1982. — 52 с.
  350. Советский энциклопедический словарь Текст.- под ред. А. М. Прохорова. М.: Сов. энциклопедия, 1982. — 1600 с.
  351. , Э. В. Понятие, сущность и основные функции культуры Текст. / Э. В. Соколов. Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1989. — 83 с.
  352. , Г. Н. Психологический анализ проблемы принятия решения Текст.: учеб. пособие / Г. Н. Солнцева. М.: Изд-во МГУ, 1985. -78 с.
  353. , В. П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте естествознания педагогического университета Текст.: монография / В. П. Соломин. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 224 с.
  354. , В. П. Магистерское образование по направлению «Естествознание» в педагогическом вузе Текст.: монография / В. П. Соломин. СПб.: ЦОП НИИХ СПб ГУ, 1999. — 277 с.
  355. , В. П. Современные аспекты развития педагогического образования Текст. // Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты: материалы международной научно-практической конференции. -СПб.: ЛОИРО, 1998. С. 67 — 68.
  356. , В. П. Медико-валеологические проблемы здоровья человека Текст.: учебное пособие / В. П. Соломин, Г. А. Корчагина, М. Г. Пелисов. СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. — 148 с.
  357. , Е. Н. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности Текст. / Е. Н. Степанов. М.: Сфера ТЦ, 2003.- 128 с.
  358. Стандарт среднего биологического образования (Проект) Текст. // Биология в школе. 1993. — № 4. — С. 31−39.
  359. Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде Текст.- под. ред. И. Д. Зверева. М.: Изд-во АПН СССР, НИИСиМО, 1981.-112 с.
  360. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст.- под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. -320 с.
  361. Теория и практика педагогического эксперимента Текст.- под. ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 207 с.
  362. , И. М. Методические основы развивающего обучения химии. Текст.: дис.. докт. пед. наук / И. М. Титова. СПб.: 1994. -485 с.
  363. , И. М. Историко-искусствоведческие знания в обучении химии Текст. / И. М. Титова. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского института педмастерства, 1993.-71 с.
  364. , И. М. Малый химический тренажер. Технология организации адаптационно-развивающих диалогов. Текст.: комплект дидактических материалов для 8−11 классов средней школы / И. М. Титова М.: Издательский центр «Вентана — Граф», 2002. — 48 с.
  365. , И. М. Обучение химии. Текст.: материалы для специалистов образовательного учреждения / И. М. Титова. М.: Изд-во Каро, 2002. — 204 с.
  366. , О. К. Психологические механизмы целеобразования Текст. / О. К. Тихомиров М.: Наука, 1977. — 570 с.
  367. , О. И. Методика использования системы биологических задач в экологическом образовании школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / О. И. Ткачева. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1996. — 214 с.
  368. , В. И. О разработке равновероятностных критериев Текст. / В. И. Травинский // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1973. -С. 24−32.
  369. , Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике Текст. / Д. И. Трайтак. М.: Педагогика, 1975. — 72 с.
  370. , В. П. Современные психологические теории личности Текст. / В. П. Трусов. Л.: ЛГУ, 1990. — 154 с.
  371. , А. А. Категории цели в современной науке и её методологическое значение (Цель и деятельность) Текст. / A.A. Чунаева. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 147 с.
  372. , Ю. В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения биологии Текст. / Ю. В. Чунарева. СПб.: СП ГУПМ, 1994.-43 с.
  373. , А. Культура и этика Текст. / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973.-343 с.
  374. , Э. В. Система заданий для контроля знаний учащихся о животных Текст.: учебное пособие / Э. В. Шамков, В. 3. Резникова. -Владимир: ВГПИ, 1989. 118 с.
  375. , Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 288 с.
  376. Шустерман, 3. Г. Новые приключения Колобка, или Наука думать для больших и маленьких Текст. / 3. Г. Шустерман. М.: Педагогика-Пресс, 1993. — 256 с.
  377. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина М.: Просвещение, 1979−160 с.
  378. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: книга для учителя / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. — 114 с.
  379. , Г. И. Организация педагогического эксперимента Текст. / Г. И. Щукина, А. А. Любимская // Теория и практика педагогического эксперимента. -М.: Педагогика, 1979. С. 180.
  380. Экологическое образование школьников Текст.- под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  381. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. Текст. / И. Д. Зверев, JT. П. Печко, А. П. Сидельковский и др. М.: Педагогика, 1984.- 136 с.
  382. Экспериментальная экология / Кудеяров В. Н., Гоготов И. Н., Башкин В. Н. и др. М.: Наука, 1991.-247 с.
  383. Экология и естествознание в общеобразовательной школе СССР- ПНР Текст.: сб. научн. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 80 с.
  384. , Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д. Б. Эльконин- под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -224 с.
  385. , Д. Б. О структуре учебной деятельности Текст. / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии- под. ред Д. И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995. -С. 157−168.
  386. , Ш. М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса Текст.: дис.. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 128 с.
  387. , К. П. Вопросы общей методики естествознания Текст. / К. П. Ягодовский. М.: Учпедгиз, 1954. — 276 с.
  388. , И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психо лого-педагогического исследования Текст. / И. С. Якиманская // Психологические критерии качества знаний школьников. -М.: АПН СССР, 1990. С. 5−20.
  389. , П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М., 1969. — 317 с.
  390. В. А. Педагогическая психология Текст.: учебное пособие. / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Полиус. 1998. — 639 с.
  391. , В.А. Психология отношения к природе Текст. / В. А. Левин.- М.: Смысл, 2000. 456 с.
  392. Baines, J. Learning to live on planet Earth. The environmental approach to education Text. // Jbid. 1986. Vol. 5, N1. P. 6−12.
  393. Bruce V., Green P. Visual perception: physiology, psychology and ecology Text. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates, 1993. 431 p.
  394. Buss, A. R. A dialectical psychology Text. New York: Irvington, 1979. -253 p.
  395. Delor, J. L. Education un treson est cache dedans. Paris unesco, 1996.-3 Юр.
  396. Garner, W. R. Processing of information and structure Text. -Potomac: Erlbaum, 1974. 304 p.
  397. Glassman, W. Approaches to psychology Text. Buckingham- Philadelphia: Open University Press, 1995. 444 p.
  398. Knight В., Johnston A. The role of movement in face recognition Text. // Visual Cognition. 1997, Vol. 4. P. 265−274.
  399. Landis, C. Ten interpretation of facial expression in emotion Text. // Recognition of facial expression. New York: Arnopress, 1975. P. 59−72.
  400. Larson, M. A. Theory building in environmental education Text. // Jbid, 1990. Vol. 3, N2. P. 309−315.
  401. Madsen, К. B. Modern Theories of Motivation Text. -Copenhagen: Verl. Psychol, 1959.
  402. Magnusson D., Torestad B. A holistic view of personality: a model revisited Text. // Annual review of psychology. 1993. Vol. 44.
  403. Markowitz, N. And Robbotom J. Evolution In An Environmental Education Course For Teaches Text.// The Journal Of Environmental Education. 1987. V. 18, N4.
  404. Nowak, P. J. A critical look at conservation education Text. // Soil and water conserv. 1984. Vol. 39, N4. P. 220−221.
  405. Palmer, S. E. Hierarchical structure in perceptual representation Text. //Psychology, 1977. Vol. 9. P. 441−471.
  406. Perlow, R. Environmental Activities For People Who English a Foreign Language Text. Brno: PCV, 1993. P. 101.
  407. Rosenfeld, G. Theorie und Praxis der Yernmotivation Text. -Berlin, 1973.
  408. UNESCO World Educution Report, Educution fon AUE. UNESCO, 2000.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?