Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства

Диссертация: Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация метода визуальной социопсихологии была осуществлена посредством разработки графических критериев диагностики детских рисунков (рисуночные методики: «Моя семья — Моя детсадовская группаМой класс», «Самый главный для меня человек», «Самое доброе, хорошее / самое злое, плохое», «Я через 10 лет», «Наше будущее» и др.), создания методикматриц с архетипическими, стереотипическими… Читать ещё >

Содержание

  • Разделы Стр
  • Часть I. Предмет социальной психологии детства
  • Щ Современная общая познавательная ситуация изучения детства
  • Глава 1. Методология и принципы анализа отношений ребенка в социальной психологии детства

Проблема социальной психологии детства в контексте системнонаучной методологии 24 Принцип исторической реконструкции в исследовании социогенеза отношений 27 Принцип экологической валидности и метод смены социальной п< в экспериментальном исследовании онтогенеза

Принцип построения детской картины мира 31 Идентификация — отчуждение — основной механизм функционирования отношений ребенка

Резюме по главе

Глава 2. Становление и основные понятия социальной психологии детства

Исторические истоки социальной психологии детства в России

Отношение как предмет социальной психологии детства

Понятие социогенеза в социальной психологии детства

Социогенез и социальная ситуация развития

Социогенез совместной деятельности в детской группе

Деятельностное опосредствование и гуманные отношения

Роль совместной деятельности в формировании отношений ф Функции совместной деятельности в детской группе

Развитие форм совместной деятельности ребенка в онтогенезе

Уровневая организация отношений в детских группах

Резюме по главе

Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Постановка проблемы и актуальность исследования.

В настоящее время анализ детства в системе его многообразных связей с миром характеризуется, во-первых, изменением к ко^цу XX столетия социального статуса ребенка (от полной зависимости от воли взрослых — к отношениям паритетности и правам ребенка), а, во-вторых, все увеличивающимся разрывом между богатством эмпирических фактов о ребенке в рамках естественнонаучных и гуманитарных дисциплин и отсутствием общего методологического подхода к анализу Детства как развивающегося феномена в культуре и обществе.

Необходимость междисциплинарного синтеза проблемы детства как особой психо-социо-культурной категории, с помощью которого возможно создание целостной панорамы представлений о закономерностях становления личности ребенка в обществе, высказана уже многими видными учеными: Р. Заззо, С. Московичи, А. В. Петровским, Д. И. Фельдштейном, Р. Харре, Д. Б. Элькониным, Э. Эриксоном и другими. Такое понимание детства, не вмещающегося в узкие рамки лабораторной экспериментатики, приводит к увеличению потока исследований по экологической психологии развития ребенка [Bronfenbrenner U., 1974; Бронфенбреннер У., 1976; Бурменская Г. В. и др., 1986; Обухова Л. Ф., 1995], по этнографии детства [ М. Мид, 1988, Этнография детства., 1983, 1998], по социологии детства [Собкин, 1997], экологии детства [Панов, 1996] и, в соответствии с духом времени, — виртуальной психологии детства [Носов, 1997].

Однако прямое наложение концептуального аппарата разных дисциплин друг на друга, как показывает история науки, редко приводит к подлинному успеху. Характерной чертой решения задачи междисциплинарного синтеза является обращение к системно-научной методологии [Юдин Э.Г., 1997]. В отечественной психологии объединение специальных дисциплин осуществляется через конкретно-научную методологию общей психологии [Ананьев Б.Г., 1980; Асмолов А. Г., 1996; Рубцов В. В., 1996; Чуприкова Н. И., 1997 и др.].

Подобно коперниканской логике в XVI в., вступившей в противоречие с системой Птолемея, наука и общество в XX в. столкнулись с реальностью смены парадигмы в исследовательской практике — с «взрослоцен-тризма» на «детоцентризм». Необходимость разработки нового поворота в системе знания и нового предмета обусловлена, как правило, возникновением парадоксов, связанных либо с накоплением новых фактов, не укладывающихся в рамках теории, либо с возникновением кардинальных внутренних противоречий. Такими парадоксами — противоречиями в изучении ребенка являются, на наш взгляд, следующие.

•Демократизация детской жизни, юридические свободы, зафиксированные в международных, государственных и др. документах И ограничение (особенно в больших городах) пространства детской жизнедеятельности, фактическое лишение неотъемлемого права ребенка на игру, прежде всего, традиционную для всех культур — игру со сверстникамиДольто Ф., 1997; Драпкин Б. З., 1988 — Захаров А. И., 1997].

•Ценность детей и брака,, формирование родительских установок и особой эмоциональной связи с ребенком жизнь семьи «ради детей» И резкое снижение рождаемости, осознанное безбрачие: «ценность детей становится самостоятельным фактором, мотивирующим ограничение рождаемости — таков парадокс нашего времени» [Вишневский, 1978, с.93- [а также Бойко В. В., 1985; Миронов Б. Н., 1977].

•Повышение в последнее десятилетие уровня жизни ребенка и семьи (рост потребления товаров и услуг, в том числе и детских, повышение жизненного комфорта, механизация быта, количество и качество детской индустрии развлечений — книг, фильмов, игрушек для детей и пр.) И снижение качества жизни (субъективной удовлетворенности ребенка условиями жизни, его психоэмоциональное благополучие, оптимизм). В России последние обстоятельства выражены особенно резко — в виде тревоги, апатии, пессимизма, прежде всего как проявления нравственнодуховного неблагополучия [Положение детей в России., 1993, Гундаров, 1997; Флоренская, 1991].

•Инфантицид как детоотвержение, детоубийство в формах отказа от здоровых детей, миллионов абортов, социального сиротства, детской беспризорности И растущая адопция (усыновление/ удочерение) чужих детей, включая детейинвалидов [Дети России: насилие и защита, 1997; Scarr, S. & Weinberg, R.A., 1983].

Эти и другие парадоксы в сфере детства, включая экономические, юридические, политические и социальные и причины, имеют очень существенный психологический компонент, и являются сигналами к переосмыслению самого предмета научного изучения ребенка, как в психологии, так и в смежных с ней науках.

Актуальность данного исследования определена той исключительно драматичной картиной в сферах современного Детства и усложняющимися задачами воспитания, стоящими перед современным обществом сегодня. Эта гуманитарная проблема стоит прежде всего как проблема повышения психологического и духовно-нравственного.

1 В больших российских городах у современных детей не оказалось дворов — «пространства жизни с воздухом свободы» (Б.Окуджава), а в сельской местности игровых околиц. По мнению детских психиатра и психотерапевтов, у детей отняли игровые дворы, и тогда им пришлось занять чердаки и подвалы. здоровья подрастающего поколения, гармонизации внутрисемейных связей, гуманизации жизнедеятельности детских групп и т. п.

Социальная ситуация развития ребенка на пороге третьего тысячелетия нуждается в научном осознании и прогнозировании перспектив развития Детства, что требует концентрации усилий всех, кто ответственен за ее нормализацию: профессиональных воспитателей и родителей, исследователей детства и практиков различных ориентаций, особенно детских психологов, педагогов, психотерапевтов, социальных работников.

Особую актуальность приобретает изучение феноменов детской субкультуры, позволяющих понять традиционные формы и способы регуляции отношений в детских группах, а так же содержательные их трансформации в детской среде в последние десятилетия. Неформальные детские и молодежные группировки, имеющие как традиционную формы самовыражения, так и неизвестные ранее сферы совместной деятельности (например, толкинисты, хакеры, скинхеды и др.), все чаще принимают контркультурную и асоциальную направленностькроме того, тревожащий рост подростковой преступности и детской жестокости, криминализация детского сознания, языка и быта требует обращения к анализу генезиса отношений ребенка и закономерностей их формирования в социальных группах [Положение детей в России., 1993; Дети России: насилие и защита, 1997; Дети — преступники., 1996; Стурова М. П., 1998; Пирожков В. Ф., 1994; Розин М. В., Мазурова А. И., 1995; Кондратьев М.Ю.Д994- Башкатов И. П., 1993; Лишин О. В., 1997 и др.].

Отсюда осуществляемая в работе постановка и экспериментальное решение проблемы происхождения и развития гуманных отношений в детстве, которая имплицитно содержит направленность на раскрытие ценностных отношений ребенка к миру и характеристики его самого как существа социально-генетического, нуждается в особом освящении.

Как подчеркивал В. В. Давыдов, для психологии «необходимо определить общественные задачи, оказывающие влияние на общее психическое развитие детей, а это в свою очередь предполагает изучение социально-психологических особенностей современной системы „ребенок — общество“, разработку проблем истории детства» (весь курсив мой — В.А.) [Давыдов В.В., 1986, с. 59 — 60].

Разрабатываемая автором междисциплинарная область исследования — социальная психология детства является одной из таких попыток, рассматривающая детство — как результат социогенеза детсковзрослых отношений.

Основная цель, объект, предмет исследования.

Основной целью данного исследования является концептуальная разработка предмета и постановка основных проблем социальной психологии детства как нового междисциплинарного направления исследования ребенка в истории развития культуры и общества.

Объект исследования — детство как развивающийся феномен в культуре в различные исторические эпохи с приоритетным интересом к российскому детству.

В экспериментальных исследованиях участвовали дети старшего дошкольного — юношеского возраста от 4,5 до 17 лет (россияне, армяне, украинцы, белорусы, американцы и др.), а также взрослые: родители, педагоги, психологи и пр.- всего свыше 5000 человек.

Предметом исследования является система отношений ребенка с миром (предметным и социальным) сквозь призму отношений взрослого сообщества к миру детства.

Задачи исследования.

• разработать предмет и создать концептуальный аппарат нового направления исследований — социальной психологии детства ;

• выявить содержание основных категорий и понятий социальной психологии детства;

• осуществить анализ и обобщение сложившихся в современной психологии и смежных науках подходов к изучению отношений ребенка;

• разработать методологические принципы анализа, методические приемы, создать адекватный инструментарий и экспериментальные программы исследования;

• определить место в социогенезе основных социальных институтов (семьи и детского сообщества) в развитии отношений ребенка, их содержание, функции и значение в культуре;

• осуществить экспериментальное исследование центрального ценностного образования — гуманных отношений ребенка к сверстнику, закономерностей их проявления в группах старшего дошкольного — младшего школьного — подросткового возрастов;

• изучить генезис и содержание понятий «зона вариативного развития», «локус ориентации», «социогенетические инварианты» и др. в социальной психологии детства;

• исследовать влияние индивидных характеристик (пола и возраста) ребенка на генезис его отношений в социальном и предметном мире;

• изучить основные составляющие картины мира современного ребенка и факторы ее трансформации- • определить основные тенденции и динамику развития детства в последние десятилетия.

Методы исследования.

Наряду с широко используемыми в современной психологии развития такими методами, как наблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, рисуночные тесты («Несуществующее животное», «Рисунок человека», «Моя семья» и др.), референтометрия, тест Р. Кеттела и пр., в соответствии с методологией исследования автором был разработан и использован адекватный задачам социальной психологии детства методический инструментарий, опирающийся на следующие принципы: принцип смены социальной позиции в совместной деятельности воплощен в методиках коллективистской идентификации (КИ) в группах дошкольников — мл. школьниковподростков (методики «Железная дорога/ Орбита», методики «Круг/ Мишень», «Тропинка/ Лабиринт») — принцип построения детской картины мира реализован в методе визуальной социопсихологии, суть которого состоит в использовании социокультурных изображений в качестве своеобразного графического алфавита.

Реализация метода визуальной социопсихологии была осуществлена посредством разработки графических критериев диагностики детских рисунков (рисуночные методики: «Моя семья — Моя детсадовская группаМой класс», «Самый главный для меня человек», «Самое доброе, хорошее / самое злое, плохое», «Я через 10 лет», «Наше будущее» и др.), создания методикматриц с архетипическими, стереотипическими и социотипиче-скими изображениями культурных символов, знаков, схем (методики «Руны» для детей и взрослых), «Азбука инопланетян», методика «Лото»), а также в создании экспериментальных игровых ситуаций, фиксирующих различные компоненты детской картины мираметоды определения локуса ориентации ребенка на социальную группу: «Проксиметрия», «Силуэты», «Почтальон», тест «Если бы я был волшебником» и пр.- методы исследования трансформаций детской картины мира: методика «Робинзон" — социальнопсихологические анкеты «Влияние теле-, видеои компьютерного экрана на психическое здоровье детей и их родителей».

Основным методом анализа социогенетического материала был метод исторической реконструкции — воссоздания форм функционирования социальных систем и институтов на основе их позднейших образований с учетом возможных путей и закономерностей их развития.

Методологические основания, надежность и достоверность результатов исследования.

Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное исследование на стыке общей психологии, психологии развития и социальной психологии, а также социологии, культурологии и этнографии, философии и этики, истории и семиотики, исторической демографии, русской религиознофилософской традиции и педагогики на базе психологического знания, методологической основой которого выступили культурноисторическая теория JI.C. Выготского, деятельностный подход А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений А. В. Петровского, теория психического развития ребенка Д. Б. Эльконина, а так же семиотическая концепция культуры Ю. М. Лотмана, этнопсихологическая концепция М. Мид, философия истории А. Дж. Тойнби. Кроме того, на разных этапах исследования в поле внимания автора оказывался целый ряд психологических и общегуманитарных подходов: Е. Ю. Артемьевой, А. Г. Асмолова, Б. С. Братуся, Г. С. Виноградова, Л. Н. Гумилева, В. В. Зеньковского, М. И. Лисиной, Д. С. Лихачева, Л. Ф. Обуховой, М. В. Осориной, В А. Петровского, В. Н. Топорова, К. И. Чуковского и др.

В соответствии с целями и задачами исследования достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась разработанностью адекватного методического аппарата, а также содержательным анализом фактов и зависимостей, полученных на обширной выборке испытуемых.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования определяется разработкой научного направления — социальной психологии детства как новой предметной области, нового методологического социо-генетического подхода к анализу генезиса отношений ребенка. Сформулированы методические принципы и созданы новые технологии исследования развития отношений ребенка к окружающему миру, взрослым и сверстникам, а также собран и проанализирован новый фактологический материал.

Построение социальной психологии детства обусловлено, с одной стороны, теоретическим уточнением в новом ракурсе известных в психологии понятий, таких, как «отношение», «социальная ситуация развития», «совместная деятельность», «социогенез», «идентификация», и др., а с другой стороны — с разработкой новых понятий, таких как «социогенети-ческая инварианта», «отчуждение», «локус ориентации», «зона вариативного развития», «визуальная социопсихология», «сорадование» и др.

В процессе исследования прослежен генезис отношений ребенка через эволюцию семьи как социальной группы в социогенезе (на примере развития нуклеарной семьи в России), раскрыта роль сказки в формировании семейных установок современного ребенка.

Выявлено содержание, функции детской субкультуры и ее значение в личностном становлении ребенка и в развитии культуры вообще. Сформулировано положение о «зоне вариативного развития» (ЗВР), основным агентом которой, в отличие от зоны ближайшего развития (ЗБР), выступает детское сообщество.

В диссертации впервые раскрыты закономерности развития гуманных отношений ребенка в онтогенезе как ценностного образования личности в ее связях с миром, выявлены детерминанты гуманного поведения в группе сверстников в различных ситуациях совместной деятельностипоказана необходимость рассмотрения гуманного отношения (действенного сопереживания) не только как сострадания, но и как сорадования сверстникуопределена роль половой дифференциации и возраста как индивидных характеристик личности ребенка в процессе становления его отношений в социальных группах. Так же выявлена уровневая структура отношений в детской группесформулирована единая общепсихологическая закономерность развития межличностных отношений в детских группах (параллелограмм генезиса опосредствования).

В исследовании впервые предлагается понятие «локус ориентации» ребенка на социальные группы взрослых/сверстников, которое позволяет произвести сравнительный анализ значимости макрои микро-групп взрослых и детей в жизни ребенка.

В работе раскрывается понятие «детская картина мира» и предлагается новая технология ее изучения — метод визуальной социопсихологии, позволяющий исследовать детское общественное мнение как отношение к современным ситуациям, фактам, событиям действительности в детской субкультуре.

Автором определены основные тенденции развития современного детства в конце XX века: 70 — 80 — 90 -х годов, указаны критерии и выявлены факторы его становления.

Практическая значимость исследования.

В процессе диссертационного исследования сформулирован социоге-нетический подход к решению проблемы гуманизации отношений ребенка в современном мире посредством построения игровых и образовательных пространств на основе организации совместной деятельности детей в семье и детском сообществе.

Предложенные автором исследовательские и диагностические методики, выявляющие развитие отношений ребенка к окружающему миру и социальным группам взрослых и сверстников, могут составить основу социально-психологической стратегии воспитания детей различных возрастов, а также могут быть использованы в диагностике, психопрофилактике и психокоррекции системы отношений ребенка.

Методический принцип построения детской картины мира и методики визуальной социопсихологии могут быть применены в создании и осуществлении принципиально новых массовых опросов, включающих мнение юных граждан России.

Практическая значимость развиваемого направления исследований получила свое выражение в следующих видах практики. Основные теоре-тиче-ские позиции исследования и методические решения использованы при выработке стратегии, программ и форм воспитательной деятельности в школах и детских садах Москвы и Подмосковья, а также в организации психокоррекционной работы.

Результаты исследования атомной энергетики глазами детей нашли отражение в разработке программ по обеспечению безопасности атомных электростанций.

На основе диссертационного исследования автором разработан и апробирован спецкурс «Социальная психология детства» для студентов Московского психологосоциального института, а также курс «Основы психологии личности» для старшеклассников общеобразовательных школ.

Основные положения и результаты исследования получили свое отражение в опубликованных автором главах в учебнике «Социальная психология» (для студентов педагогических институтов, 1987) и учебном пособии «Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре» (1999). Материалы исследования были использованы в курсах общей, возрастной психологии и психологии личности на психологическом факультете МГУ им. М. В. Ломоносова. Они нашли отражение в словарях и справочниках: «Психология: Словарь» (1990), «Краткий психологический словарь» (1998), «Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» (1999) и др.

Теоретические положения, методические решения, эмпирические факты исследования послужили основанием для консультационной и психокоррекционной работы автора с детьми и взрослымив лекциях, семинарах, выступлениях перед учителями, родителями, врачами, воспитателями детских садов и интернатов, а также для пропаганды психологических знаний: в создании научнопопулярного фильма о семье, на страницах психолого-педагогической и центральной прессы («Знаниесила», «Наука и религия», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Учительская газета», «Вечерняя Москва», «Труд» и др.), по радио и Центральному телевидению.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Социальная психология детства представляет собой новую предметную область — междисциплинарное направление исследований детства как развивающегося психо-социо-культурного феномена. Ее предметом являются отношения ребенка, опосредствованные совместной деятельностью с другими (взрослыми и сверстниками), и закономерности их проявления в конкретно-исторической социальной ситуации развития.

2. Новые технологии исследования и методический инструментарий, адекватный задачам социальной психологии детства, позволяет преодолеть традиционную «робинзонаду» изучения отношений ребенка с миром.

3.Генезис отношений ребенка в культуре и обществе определяется двумя основными социокультурными институтами, за которыми стоят две ' значимые для ребенка социальные группы — семья и детское сообщество.

Эволюция нуклеарной семьи в России осуществляется в направлении изменения семейных ценностных ориентаций взрослых и статуса ребенка: от полного подчинения воле родителей — к отношениям паритетности и «детоцентризму». На формирование семейных установок ребенкадошкольника оказывает влияние не только наблюдаемый им в реальной жизни тип отношений родителей, но и идеальный тип отношений и полоролевых образцов, зафиксированных в сказках.

Детское сообщество является носителем детской субкультуры — смыслового пространства ценностей, способов деятельности, форм общения и пр., осуществляемых в детских группах относительно независимо от взрослых на протяжении всего социогенеза и проявляемых в социокультурных инвариантах, таких, как детский фольклор, традиционная игра, та-буирование личных имен (прозвища) и др., а также в визуальных архети-пических формах, сохраняющих свою стабильность на протяжении длительного исторического периода и передающихся из поколения в поколение детей. Детская субкультура выполняет следующие функции', социализирующую (основным агентом социализации выступает группа сверстников) — психотерапевтическую, (здесь важное значение принадлежит детскому фольклору) — культуроохранительную (в недрах детской субкультуры сохраняются жанры, устные тексты, обряды и ритуалы пр., утраченные современной цивилизацией) и прогностическую, ориентированную на. будущее.

В пространстве детской субкультуры ребенок вступает в зону вариативного развития (ЗВР) в режиме диалога с различными стратегиями поведения, логиками мышления, моральными представлениями, языками. Смысл ЗВР состоит в открытости ребенка к восприятию других культурных традиций, в установлении им связи со всеобщностью культуры через собственное творчество, фольклор, мифологию, традиционную игру. Если семья и вообще взрослый осуществляет зону ближайшего развития (ЗБР) как культурнопредпочитаемую стратегию поведения, то детская группа через ЗВР обеспечивает, с одной стороны, ориентацию на утраченные, забытые формы культуры, а с другой, — прогнозирует новые пути ее развития. Проблематизируя и переосмысляя историческое наследие взрослых, детская субкультура высвечивает точки роста общечеловеческой культуры.

4. Отношения ребенка в процессе своего развития способны принимать форму гуманных отношений — ценностного образования связей ребенка с миром, переживаемых им как сострадание и сорадование и реализуемых в актах содействия, защиты, помощи. Эмпирическим референтом гуманного отношения к сверстнику выступает коллективистская (солидарная) идентификация, которая в детской группе возникает на рубеже б-го и 7-го годов жизни ребенка, благодаря совместной деятельности интерактивного — типа и смене социальной позиции.

Генезис гуманных отношений ребенка подчинен общепсихологической закономерности развития высших форм поведения («параллелограмму развития») — переходу от непосредственных форм и способов поведения в 5—6 лет, через внешне опосредствованные совместной деятельностью отношения в 7—10 лет, к отношениям детей 11—13 лет, внутренне опосредствованными гуманными смысловыми установками.

5. В процессе совместной деятельности происходит поуровневое структурирование целостной системы отношений в детской группе — в функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые связи между детьми, причем последние обладают определенной независимостью от непосредственных эмоциональных предпочтений, порой меняя их знак на противоположный. Если дошкольники и младшие школьники равно склонны проявлять гуманное отношение вне зависимости от высокого/низкого социометрического статуса (для них важна сама структура совместной деятельности), то для подростков, особенно в 12−13 лет, субъективные предпочтения/отвержения, переходя в личностно-смысловой план, сами по себе начинают определять характер совместной деятельности.

6.Динамика проявлений гуманного отношения детей в группах своего пола в контексте половой дифференциации обусловлена влиянием истори-ко-куль-турных напластований. Мальчики/девочки на каждом возрастном этапе по-разному оказываются чувствительны к определенным аспектам совместной деятельности: к степени ее совместности (интерактивной/ ко-активной), форме санкционирования (наказания/награды), самому факту наличия/отсутствия группы. Причиной обнаруженных различий является не половая принадлежность, взятая сама по себе, а те различия в социальной позиции, которые заданы исторически сложившимися в культуре формами взаимодействия у мужчин и женщин и полоролевыми стереотипами поведения, нашедшими свое отражение в поведении современных детей.

7.Система многообразных отношений ребенка порождает детскую картину мира как совокупность знаний, представлений, смыслов, реализуемых в образно-визуальных моделях, т. е. социально-психологических пространствах, раскрывающихся через горизонтальную плоскость — отношений со сверстникомнаклонную плоскость — со взрослымпанорамную плоскость —отношений с окружающей средойвертикальную плоскость —отношений с Творцом, задающую нравственные представления о добре и зле- «экранную» плоскость —отношений с информационной средой.

Центральной составляющей детской картины мира является социальное пространство взрослых/ сверстников, вопрос об отношениях ребенка с каждым из них связан с понятием локуса ориентации — динамического свойства группы (или лиц) выступать субъектом влияния на развитие личности ребенка в разные периоды детства. Перемещаясь в ходе онтогенеза, локус ориентации, начиная со старшего дошкольного возраста, способен фиксироваться в горизонтальной плоскости отношений со сверстниками (при условии изменения социальной позиции ребенка с зависимой на активно помогающую, при символическом конструировании им «идеальной» социальной группы). В современной историко-культурной ситуации неопределенности, при которой расшатываются традиционные механизмы передачи знаний и нравственных ценностей, дети все в большей степени начинают ориентироваться на продвинутых сверстников.

В контексте пространства окружающей среды центральное место занимает символика опасности/безопасности, которая связана с отношением ребенка к таким современным техногенным явлениям, как атомные электростанции. «Детское общественное мнение» по поводу АЭС выражено в онтогенезе преимущественно архетипической символикой опасности, сходной с обозначенными в разных культурах картинами природных катастроф.

Вертикальная плоскость в детской картине мира.— отношение детей различных возрастов к первичным нравственным категориям добра и зла — имеет выраженные графические компоненты и индивидуальные различия в выборе детьми позитивного/ негативного/ смешанного моральных эталонов. В последнее десятилетие намечается обратно пропорциональная возрасту детей тенденция к размыванию границ представлений о «добре и зле» и к сдвигу, особенно у мальчиков, графических пристрастий в негативную сторону.

Информационная среда в детской картине мира, представленная ограниченной плоскостью теле-, видеои компьютерного экрана, активно влияет на всю систему пространств отношений ребенка, постепенно подменяя их «телеэкранной социализацией». Внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов, клиповости и самих теле-образов, экран конструирует «новую мораль», трансформируя ценностные ориентации и базовые потребности ребенка, такие, как потребность в игре и общении со взрослым и сверстником. Представленность Экрана в детской картине мира и его влияние обратно пропорциональны возрасту детей.

8. За последние тридцать лет произошло снижение многих показателей качества жизни современного детства в сфере психического и нравственнодуховного здоровья, критериями которого являются: гуманные отношения ребенка к предметному и социальному миру, субъективное психоэмоциональное благополучие, оптимистичная картина мира. Важнейшими факторами негативной динамики выступают: разрушение естественных институтов социализации — семьи и детского сообщества, изменение общей ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистскую модель, ослабление игровых интерактивных форм совместной деятельности ребенка, влияние агрессивной информационной среды и др.

Растущая в обществе либерализация половой морали, распространение порнографии, а также активное половое просвещение бихевиористского толка, направленное не на помощь в становлении психологического пола и адекватной полоролевой позиции ребенка, а на дезориентацию в его половой идентичности и на формирование инверсионной модели половой социализации, внесупружеских и антиродительских установок приводит к сексуализации детского сознания и общей деморализации.

В детской субкультуре утрачиваются или деградируют многие культурные формы и тексты детского фольклора, а возникновение новых форм, например, жестоких розыгрышей или, так называемых «садистских стишков», свидетельствует об изменениях детского сознания в сторону его танатизации (поэтизации смерти, разрушения, деструкции).

Наметился кризис игровой культуры: примитивизация, особенно ролевой игры, из которой уходит ее правилосообразность и соотносимость с образом идеального взрослого, а также вестернизация содержания и мер-кантилизация мотивов. На примере игры как атрибутивной характеристики ребенка очевидны нивелировка, размывание понятия взрослости, а значит, и детства.

9.Генезис отношений в социальной психологии детства представляет собой многомерную иерархическую систему связей ребенка с миром. Отношения развиваются во времени и пространстве и имеют собственную модальность выражения — эмоционально-ценностный аспект как стремление к гуманизации связей ребенка с миром, выступающей, с одной стороны, условием его полноценного взросления, а с другой стороны, критерием его личностного развития.

Апробация работы.

Основные положения выдвигаемого на защиту направления и результаты исследования были доложены на Всесоюзных психологических съездах, Международных конференциях, различных семинарах, симпозиумах (с 1969 г. по 1999 г.): конференция «Студенты Москвынауке, искусству, практике» (Москва, 1969), Научнотеоретическая конференция «Педагогические аспекты социальной психологии» (Минск,.

1978), Всесоюзный симпозиум «Психология возрастных коллективов» (Кострома, 1978), Всесоюзная конференция «Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания» (Москва,.

1979), Международный научный семинар (Плау-ам-Зее, ГДР, 1980), симпозиум «Межличностное восприятие в системе общения» (Москва,.

1980), Всесоюзные съезды Общества психологов (1977, 1983, 1989, 1994), семинар «Психологические проблемы индивидуальности» (Ленинград, 1984), Всесоюзная конференция «Экспериментальные методы исследования личности в коллективе (Даугавпилс, 1985), Международная конференция «Перед лицом апокалипсиса» (Портлэнд, США, 1990), авторский семинар в институте К.-Г. Юнга «Images of child’s world: archetypes and realty» (Бостон, США, 1991), III Международная конференция по программе ООН «Образование спасет мир» (Краснознаменск, 1998) — Международные Рождественские образовательные чтения (Москва, 1993, 1994, 1995, 1997, 1998, 1999), Всероссийская конференция по арттерапии и артпедагогике (Москва, 1997, 1999), конференция, посвященная 70-летию М. И. Лисиной (Москва, 1999), Международный коллоквиум «Семья в России» (Москва, сент. 1999), конференция «XXI век — эпоха духовного просвещения» (Москва, окт. 1999), Всероссийский семинар «Духовно-нравственное воспитание молодежи» (Черноголовка, дек. 1999).

Результаты исследований докладывались также на заседаниях Ученого совета и итоговых научных сессиях Психологического института РАО.

По теме исследования опубликовано 80 печатных работ, в том числе 4 на иностранных языках.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех частей (14 глав), выводов, списка литературы, приложения, состоящего из словаря терминов и дет.

Выводы по 14 главе.

1. На основании проведенных нами исследований в 70−80−90 годы, наблюдений и анализа литературы приходится констатировать снижение многих показателей качества жизни современного Детства в сфере нравственнодуховного здоровья, критериями которого являются: проявление гармоничных отношений ребенка к предметному миру, другим людям (взрослым и сверстникам) и себе самомуналичие светлой оптимистической картины мира, субъективного психоэмоционального благополучия, радостного мироощущения и веры в будущее. Это значит, что гуманные отношения ребенка в мире и обществе есть идеальная норма, связей личности с миром, которая является, с одной стороны, условием полноценного взросления ребенка, а с другой стороны, критерием его личностного развития.

2. Важнейшими факторами растущего психологического духовного неблагополучия ребенка являются разрушение существовавших на протяжении тысячелетий естественных институтов социализации — семьи и детского сообщества, а также влияние информационной среды. Существенные деформации внутрисемейных отношений, проявляющиеся во взаимоотчуждении детей и родителей, разрыв теплых эмоциональных связей между старшим и подрастающем поколением является причиной психоэмоционального неблагополучия ребенка в семье.

3. Другим важнейшим фактором, духовного нездоровья ребенка является дисгармония отношений в системе «ребенокребенок», в детской субкультуре, Приходится констатировать, что многие культурные формы, тексты детского фольклора, игры либо утрачены, либо находятся в стадии деградации, а возникновение новых форм в последние десятилетия, например, так называемых «садистских стишков», свидетельствует об изменениях детского сознания в сторону его танатизации (поэтизации смерти, разрушения, деструкции). Тема смерти, зафиксированная нами в конце 80-х годов в детских представлениях об атомной электростанции, в последнее время занимает все больше места в картине мира современного ребенка. Детский страх смерти, которому посвящены тома художественной и научной литературы, в настоящее время все более превращается в страх жизни — боязни ребенка жить, нежелании жить (о чем свидетельствует все возрастающее количество детских самоубийств).

4.Игра как атрибутивная характеристика ребенка становится, пожалуй, главным занятием многих взрослых, создающих современную «игровую цивилизацию». Происходит нивелировка, размывание понятия взрослости (а значит, и детства), очевидны изменения детской игровой сферы: примитивизация содержания, особенно ролевой игры, кризис игровой культуры. Из игры уходит ее правилосообразность и соотносимость с образом идеального взрослого.

5. Растущая в обществе либерализация половой морали, фактическая легализация половых извращений, с одной стороны, и активное распространение порнографии через различные издания, в том числе, ориентированные на детскую аудиторию, а также телеи видеофильмов, компьютерных игр — с другой, приводят к сексуализации детского сознания. Большинство осуществляемых в последние годы программ полового воспитания и валеологии представляют собой варианты одной откровенно бихевиористской модели полового образования и фактически направлены не на помощь в становлении психологического пола и адекватной полороле-вой позиции ребенка, а на просвещение ребенка как осознания им собственного пола через гениталии и формирования внесупружеских и антиродительских установок.

6.В силу изменения общей ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистскую модель, ослабления игровых интерактивных форм совместной деятельности и других факторов социального, политического и психологического планов приходится констатировать существенные изменения в конце 90-х г. г. — системы отношений ребенка к миру, другим людям и себе самому. В первую очередь это касается проявления межличностных гуманных отношений внутри детской группы, отношений, при которых другой человек, сверстник, является ценностью, и его переживания приобретают для ребенка личностный смысл, побуждающий к проявлениям сострадания его неудачам и сорадования его успехам. Без таких отношений невозможно адекватное личностное развитие ребенка и его становление в обществе. Растущая дегуманизация отношений в детской среде выражается в крайних формах: в росте детской жестокости и подростковой преступности, а также общей криминализации детской субкультуры — ее языка, игровых форм общения, общих установок.

7.Изменения в общественной системе Взрослый — Ребенок в последние десятилетия знаменует собой движение к префигуративному обществу (М. Мид). Признаки префигуративной культуры в наши дни:

1). повышение статуса Детства в обществе на государственном и международном уровнях;

2). демократизация и психологическое уравнивание семейных отношений (переворачивание традиционной культурной иерархии — в «детоцент-ризм»);

3). смещение локуса ориентации: сегодня дети ориентированы в большей степени на ценности и нормы сверстников, уже не только подростки, но и мл. школьники и даже ст. дошкольники все чаще предпочитают ценности равных себе ;

4). повышение общей активности к миру взрослых самих детей, что выражается не только в позитивных, но и в негативных формах, например, агрессии;

5).внедрение детских психологических характеристик, образов, форм и моделей поведения в культуру взрослых (непосредственность, эмоциональность, «детскость» как ценность — в изобразительном искусстве, в рекламе, шоу-бизнесе и пр.).

8. Возможность устранения негативных факторов современной социальной ситуации развития детства — в направлениях гуманизации отношений ребенка посредством создания игровых и образовательных пространств на основе совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками, а также в воссоздании различных форм детской субкультуры.

Основные научные результаты, полученные в исследовании.

1. Предложен и реализован новый подход к изучению генезиса отношений ребенка в предметном и социальном мире — социогенетический подход в социальной психологии детства, задающий исторический вектор развития ребенка в сочетании с этнологической линией влияющих на ребенка культур и с онтогенетической осью его индивидуальной жизни.

2. В соответствии с сформулированными методологическими принципами анализа системы отношений ребенка: принципом смены социальной позиции, принципом исторической реконструкции, принципом построения детской картины мира были созданы новые технологии исследования и адекватный задачам методический аппарат.

3. Разработана социально-психологическая динамическая модель эволюции семейных отношений в России (архетипический семейный треугольник) в связи с изменением статуса ребенка в различные исторические периоды. На основе заданных социокультурных образцов сказочных персонажей показан источник формирования детских представлений о семье как «идеальный» тип взаимоотношений и соответствующие полу образцы поведения, имеющие культурноисторическую природу.

4. Предложена концепция детской субкультуры, ее содержания, смысла для личностного развития ребенка и значения в культуре. В результате автономизации от мира взрослых создаваемый детьми на протяжении тысячелетий собственный мир «для себя» породил детскую субкультуру — особое смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретноисторической социальной ситуации развития. Введено новое понятие — «зона вариативного развития», основным агентом которой является детское сообщество, обеспечивающее зону открытости ребенка другим культурным традициям, языкам, формам поведения, текстам. Выделены функции детской субкультуры: социализирующая, психотерапевтическая, культуроохранительная, прогностичекая.

5. Выявлены социальнопсихологические закономерности межличностных гуманных отношений к сверстнику в детских группах старшего дошкольного — младшего школьного — подросткового возрастов в зависимости от условий совместной деятельности, типов санкционирования и индивидных особенностей детей. Показано, что гуманное отношение к сверстнику, выступающее как действенное сострадание неудачам и сорадование его успехам, возникает в старшем дошкольном возрасте и детерминировано совместной деятельностью интерактивного типа, в которой осуществляется смена позиции ребенка. В 11−13 лет влияние интерактивной деятельности как «стимула-средства» гуманных межличностных отношений ослабевает и зависит от социометрического статуса сверстника. За этим фактом стоит не «отмирание» детерминирующей роли совместной деятельности в проявлении гуманных отношений, а переход внешних средств организации межличностного взаимодействия во внутренний, интериоризованный план. Усвоенная ребенком норма гуманности получает свою новую жизнь в виде гуманных смысловых установок личности и проявляется в поведении «ради другого». Показаны зависимости вербального/реального поведения от факта наличия/отсутствия группы сверстников.

Выявлена общепсихологическая закономерность генезиса опосредствования отношений, соответствующая открытому JT.C. Выготским и А. Н. Леонтьевым закону «параллелограмма развития», которая свидетельствует о единой системе перехода от непосредственных форм и способов поведения к опосредствованным, возникающим в процессе культурного развития формам. Гуманное отношение к сверстнику у детей развивается от непосредственных реакций в 5—6 лет через опосредствованные содержанием совместной деятельности отношения 7— 9-летних к внутренне опосредствованным гуманными смысловыми установками детей 10—13 лет.

Дано представление о детской картине мира как динамической системе пространств отношений ребенка: горизонтальной плоскости отношений со сверстником, наклонной плоскости — со взрослым, панорамной плоскости отношений с окружающей средой, вертикальной плоскости — отношений с Творцом и моральными категориями добра и зла, экранной — с современной телеинформационной средой. Выявлены основные составляющие визуальной модели мира, представляющие систему графических и цветовых значений, семантика которых культурно обусловлена. Визуализация картины мира через детский рисунок — это освоение ребенком первичных символов, универсальных форм бытия, раскрывающих его отношения к различным сторонам жизни: окружающей среде, взрослым и сверстникам, представлениям о своем будущем и перспективам мира. Представления о своем будущем в картине мира ребенка — это наиболее позитивный образ для всех групп детей, свидетельствующий об их общем оптимистическом настрое в начале 90-х годов, в то время, как спустя семь лет, исследование показало изменения графических презентаций детей в направлениях: индивидуализации собственного Я (у мальчиков — в культивировании физической силы, порой, с криминальным оттенком, а у девочек — в активном росте профессионализации, начиная с семилетнего возраста, при резком снижении семейной ориентации для всех возрастов).

8. Предложено понятие «локус ориентации» как свойство группы выступать субъектом влияния на развитие личности ребенкапонятие, позволяющее произвести сравнительный анализ значимости больших /малых социальных групп взрослых и сверстников в жизни ребенка на протяжении онтогенеза, для определения динамики значимости социального окружения и эффективности его влияния в разные периоды детства. В современной социальной ситуации развития локус ориентации оказывается смещен в сторону сверстников, начиная уже со старшего дошкольного возраста.

9. Осуществлен методический подход к анализу детской картины миравизуальная социопсихология с комплексом авторских методик, который призван разработать стратегию изучения детского общественного мнения — оценочных суждений различных возрастных, региональных и пр. групп детей относительно проблем, событий и фактов действительности. Примером подобного исследования является проведенный автором анализ представлений детей и взрослых различных регионов страны об атомных электростанциях как техногенном объекте окружающей среды в картине мира.

10. Определены социальнопсихологические факторы, трансформирующие детскую картину мира, важнейшим из которых является — телеинформационная среда как «совокупный взрослый», агрессивно навязывающий «новую мораль» и систему ценностей: живое, человеческое, непосредственное общение и обучение уступает место технократическому, «экранному». Представленность Экрана в детской картине мира и его влияние обратно пропорционально возрасту детей, технократическая ценность Экрана резко противостоит традиционным коммуникативным и познавательным ценностям у 7-летних школьников, особенно у девочек.

11. Определены основные тенденции развития современного детства в конце XX века: дегуманизации отношений в детской среде, кризис игровой культуры, сексологизация и танатизация сознания ребенка и др. негативные явления. Важнейшими факторами этих тенденций являются разрушение традиционных институтов социализации ребенкасемьи и детского сообщества и влияние информационной среды.

12. Разработаны психолого-педагогические рекомендации оптимизиции гуманных отношений ребенка посредством организации образовательного и игрового пространств как совместной деятельности интератив-ного типа, способствующей проявлений сострадания и сорадования. Гуманизация связей личности с миром, выступает, с одной стороны, как идеальная норма и поэтому оказывается условием полноценного взросления ребенка, а с другой стороны, критерием его личностного развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Некоторые особенности освоения значений слов в дошкольном возрасте // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1974
  2. В.В. Развитие межличностных отношений в группе// Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1975
  3. В.В. О внутренней структуре действенной групповой эмоциональной идентификации // Психология возрастных коллективов: Тезисы докладов к Всесоюзному симпозиуму (27−29 сентября 1978 г., Кострома). М., 1978 а.
  4. В.В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и методы ее исследования у дошкольников // Новые исследования в психологии, № 2, 1978 б.
  5. В.В. Развитие действенной групповой эмоциональной идентификации в дошкольном детстве // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. научных трудов. М., 1978 в.
  6. В.В. Опыт изучения идентификации-отчуждения в групповой соревновательной игре //Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978 г
  7. В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. № 5
  8. В.В. Развитие гуманных отношений и социальная психология детства // Вопросы психологии, 1986, № 3
  9. В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе//Вопр.психол. 1987, № 5 а
  10. В.В. Развитие коллективистской идентификации и персо-нализация в в детском возрасте // Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1987 б
  11. В.В. Проблема отчуждения в психологии //Вопросы психологии, № 1, 1990 а
  12. В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира (опыт социогенетического анализа) // Вопр. психологии. 1990, № 5 б
  13. В.В. Детская святость в русском православии.//Сборник докладов П Международных Рождественских образовательных чтений. М., 1995
  14. В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии, 1996, № 3 а
  15. В.В. Социально- экологическая ситуация региона глазами детей: к построению визуальной социопсихологии детства //Учителю об экологии детства. М., 1996 -б
  16. В.В. Дети-пророки: социогенетический анализ представлений об опасности в детской субкультуре. // Магистр, 1997, № 3
  17. В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 1999 -а
  18. В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в игровой цивилизации. М., 1999 -б
  19. В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М. -Воронеж, 2000 в
  20. В.В., Большакова Н. Г. О возможности психологического изучения личности ребенка в социогенезе (на материале сказки)// Психологические проблемы коллектива и личности. М., 1988
  21. В.В., Пастернак Н. А. Изучение референтности социальной группы в детском возрасте //Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М. 1990
  22. Авва Дорофей: поучения, послания, вопросы, ответы. М. 1991
  23. Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов конференции. Краснодар, 1975.
  24. Н.Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец. М., 1991
  25. Н.Н., Мещерякова С. Ю., Ражников В. Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 1996
  26. С.С. Аналитическая психология К.-Г. Юнга и закономерности творческой фантазии // О современной буржуазной эстетике. М., 1972
  27. А. «Честное слово, больше не взорвется», или Мнение неспециалиста//Новый мир., 1988, № 9
  28. В.П. Этногенез.М., 1986
  29. Дж. Ландшафт детской души. СПб-Минск, 1997
  30. Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1983
  31. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т.М., 1980
  32. И.Л. Игры, которых не знает Европа //Мир психологии, 1998, № 4, с. 198 а
  33. И.Л. Лики африканской цивилизации: мифология и история// Мир психологии, № 3, июль -сент., 1998 б
  34. Г. М. Социальная психология. М., 1996
  35. Г. А. Историческое прошлое и пути его познания. Новосибирск, 1987
  36. Античная культура и современная наука. М., 1985
  37. Антология культурологической мысли. М., 1996
  38. А.И. Эволюция норм детности и типов демографического поведения //Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. М., 1974
  39. Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Ереван, 1987
  40. А.И. Товарищество и дружба детей дошкольного возраста: Дисс.. канд. пед. наук. Саратов, 1950. — 403 с.
  41. Ф. Возрасты жизни //Философия и методология истории /Под ред. И. С. Кона. М., 1977
  42. Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М., 1935
  43. Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974
  44. А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. М., НИИОПП АПН СССР, 1977. С. 30−58.
  45. Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980
  46. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984
  47. А.Г. Культурно- историческая психология и конструирование миров. М.- Воронеж, 1996
  48. А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В., Петровский В. А., Суббот-ский Е.В., Хараш А. У., Цветкова Л. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 35−45.
  49. Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Авто-реф. дисс. канд. Психолог, наук. М., 1975
  50. Е.З., Насиновская Е. Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности// Вестник Моск. ун-та, Сер. 14.Психология. М., 1977, № 4
  51. В., Дюмотц И., Головин С. Энциклопедия символов. М., 1995
  52. Т. Психичексое развитие младенца. М., 1979
  53. И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушите-лей(социально-психологические особенности). М., 1993
  54. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979
  55. Н.Н. К вопросу о происхождении сказки. //Педагогическая мысль. Петроград, 1918
  56. И.Г., Шкуратов В. А. Проблемы исторической психологии. Ростов- на- Дону, 1982
  57. B.C. Мышление и творчество. М., 1975
  58. П.П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика: 1979. Т. 1. С. 202−275.
  59. М., Апология истории или ремесло историка. М., 1986
  60. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
  61. В.В. Рождаемость: социально- психологические аспекты. М., 1985
  62. С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974
  63. У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М., 1976
  64. .С. Аномалии личности. М.1988
  65. .С. Психология. Нравственность. Культура. М., 1994
  66. .С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания //Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: :школа А. Н. Леонтьева. М., 1999
  67. Брачность, рождаемость, семья за три века. М., 1979
  68. Л.И. Проблемы формирования личности. М., 1995
  69. Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности. Дисс. .канд.пед.наук.М., 1968.
  70. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь- справочник по психологической диагностике. Киев, 1989
  71. Г. В., Обухова Л. Ф., Подольский А. И. Современная американская психология развития. М., 1986
  72. Н.А. Первобытно- общинный строй. //Проблемы истории докапиталистических обществ. КнЛ.М. 1968
  73. М.И. Беседы о детской психиатрии. М.1986
  74. К. Духовное развитие ребенка. М.1924
  75. А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -195 с.
  76. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания: Сб. научн. тр. НИИОПП АПН СССР / Редакторы-составители С. Г. Якобсон, Ф. Т. Михайлов. М., 1976. — 189 с.
  77. В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О. В. Овчинниковой. М.: Изд-во МГУ 1976. — 142 с.
  78. Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1977. 128 с.
  79. А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М., 1989
  80. А.Л., Слободчиков В. И., Эльконин Б. Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина //Вопросы психологии, 1988, № 3
  81. В. И. Размышления натуралиста. Кн. 2. М., 1977
  82. С.Г. Русский детский фольклор. Кн. 1,-Иркутск, 1930
  83. А.Г. Демографическая революция. М., 1976
  84. А.Г. Социальное управление рождаемостью. //Вопросы философии 1978 № 6, с.85 100
  85. А. Психическое развитие ребенка. М., 1967
  86. Ю.С. Фундаментальная физика, философия и религия. Кострома, 1996
  87. К.Я. Взаимоотношение детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1972. № 2(6), с.80−85
  88. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л. Н. Проколиенко, В. К. Котырло. Киев, 1987
  89. Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., М., 1982 84
  90. Л.С. Конкретная психология человека // Вестн.Моск.ун-та. Сер. 14.Психология. М., 1986, № 1.93 .Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М., 1995
  91. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993
  92. Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. //Вопросы психологии, 1975, № 2
  93. Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дисс.. канд. психол. наук. М., 1977. 150 с.
  94. Т. П. Роль взрослого в формировании эмпатии у детей // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции (11−12 апреля 1979 г., Москва). М.5 1979. С. 63−65.
  95. Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. М., 1996
  96. В.К. «Кормильство» в Древней Руси. //Советская этнография, 1959, № 6
  97. ЮО.Геодакян В. А. Дифференциальная смертность и норма реакции мужского и женского пола. Онтогенетическая и филогенетическая пластичность // Общая биология. 1974. Т. 35. № 3. с. 376—385
  98. В. А. Эволюционная теория пола //Природа, 1991, № 8
  99. М. Р. Психология личностного самоопределения : Дис.докт.психол.наук.-М., 1996
  100. ЮЗ.Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976
  101. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987
  102. Е.И., Панина Н. В., Чурилов Н. Н. Общественное мнение о современном состоянии и перспективе развития атомной энергетики // Социологические исследования. 1991, № 8
  103. Об.Голод С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984
  104. И.А. Обломов. М., 1965
  105. Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982
  106. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика 1977. 136 с.
  107. Ю.Григорьев В. М. Народные игры и традиции в России. М., 1 994 111. Громыко М. М. Мир русской деревни. М., 1991
  108. Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М. 1990
  109. ПЗ.Гундаров И. А. Парадоксы российских реформ. Уроки исторического идеализма (в графиках и таблицах).-М., 1997
  110. А.Я. Проблемы средневековой народной культуры. М, 1981
  111. А.Я. Этнология и история в современной французской медиевистике // Сов. Этнография, 1981, № 5, с. 36 48
  112. А.Я. Смерть как проблема исторической антропологии: о новом направлении в зарубежной историографии //Одиссей. Человек в истории. Исследования по социальной истории и истории культуры / Под ред. Ю. Н. Афанасьева и др. М., 1989. с. 114−135
  113. И7.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка, В 4 т., М., 1981
  114. Д.А., Лутовинов О. Ю. Осторожно компьютерные игры. Волгоград, 1997
  115. С.Д., Ясвин В. А. Диагностика и формирование субъективного отношения линости к природе //Психология сегодня. Т.2, вып. 1. М.1996
  116. Дети России: насилие и защита. М., 1997
  117. Дети преступники. Энциклопедия преступлений и катастроф. -Минск, 1996
  118. Дети в посткатастрофической ситуации. Социологические исследования. Сент.-дек. 1992
  119. Детский коллектив и ребенок. Екатеринослав, 1926
  120. Детский поэтический фольклор. Антология. СПб, 1997
  121. Д. На стороне ребенка. Спб., 1997
  122. А.И. Психология коллектива. М., 1984
  123. А.И., Емельянова Т. П. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии. М. 1987
  124. .З. Лечебная педагогика // Руководство по детской психиатрии /Под ред. В. В. Ковалева. М., 1988
  125. О.Г. Проблема нравственности. М., 1977
  126. И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы. Дисс. докт. психол. наук. М., 1988.
  127. С.Э. Способы построения некомпьютерной виртуальной реальности и проблемы учета некоторых специфических аспектов окружающей среды при работе с BP- Технологиями //Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. М. 1996
  128. В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения.-М., 1982
  129. А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей // Тезисы научных сообщений отечественных психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М.: АПН СССР, 1976. С. 123−125.
  130. А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб, 1 997 143.3еньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург, 1 995 144.3еньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993
  131. В.В., Топоров В.И.Исследование в области славянских древностей. М., 1974
  132. Т.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольника в группе сверстников. Дисс.канд.психол.наук.М., 1976
  133. К. Психология эмоций. М., 1980
  134. Л. Свобода в СССР. М., 1997
  135. Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. Л., 1986
  136. Историко- этимологический словарь современного русского языка В 2 т.М., 1994
  137. В.П., Спирин Е. А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск, 1991
  138. В. О духовном в искусстве. Из архива русского авангарда. Л., 1990
  139. С.Н., Лысюк Л. Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986
  140. Кей Эллен. Век ребенка, М., 1905
  141. М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка. М., 1981
  142. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие).- М., 1991
  143. X. Традиционные институты социализации детей и подростков у народа огони (Юж. Нигерия). //Сов. этнография, 1981, № 1
  144. Коллектив и личность ребенка / Под ред. А. Т. Куракина, А. Л. Левина, Л. И. Новиковой. М.: Ин-т повыш. квалиф. препод, педаг. дисц. при АПН СССР, 1970.-98 с.
  145. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976
  146. Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984
  147. Я. П-, Мелтсас М. X. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопр. психол. 1985. № 3. С. 165—171 162 .Коллонтай A.M. Дорогу крылатому Эросу. //Молодая гвардия, 1923, № 3
  148. Кон И. С. Психология половых различий // Вопр. психол. 1981. № 2. С. 47—57
  149. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988
  150. М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994
  151. Т. Е. Современные проблемы нравственного воспитания школьников // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л., 1975. Вып. II. С. 4−20.
  152. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения. М., 1979
  153. М.О. Очерки истории первобытной культуры.М., 1953
  154. М.О. Семейная община и патронимия. М., 1963
  155. М.О. Аталычество //Советская этнография, 1965, № 2
  156. Н. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа ХУ1-ХУ11 вв. Исторические монографии и исследования. Т.19. Спб.1887
  157. М., Культурно- историческая психология. М., 1997
  158. Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярошевского- 2 изд., Ростов/Д, 1998
  159. А.А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989
  160. М. Кризис. Черная культура. Светлый человек. 1999
  161. Р.Л. Идентификация со сверстником как одна из характеристик межличностного влияния в юношеских группах // Педагогические аспекты социальной психологии: Тезисы республиканской научно-теоретич. конференции. Минск, 1978. С. 102−104.
  162. У., Разенхорн Э. Раскрепощение «Я».Ведомое рисование. //Человек, 1993, № 3
  163. Культура Древнего Рима в 2 Т., т.П. М., 1985
  164. Культурология. XX век. Энциклопедия Т. 1,2. Спб., 1998
  165. С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников // Вопросы психологии, 1990, № 4
  166. П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей. Пер. с немец. СПб., 1998
  167. Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост., общ. ред. и предисл. Н. Е. Покровского. М., 1989
  168. ЛакинГ.Ф. Биометрия. -М., 1963
  169. Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984
  170. Леви- Стросс К. Структурная антропология. М., 1985
  171. Левин С, Ваш ребенок рисует. Книга о детском рисунке. М., 1979
  172. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г. М. Андреевой. М. 1972. — 202 с.
  173. А.А. Психолингвистика. Л., 1967
  174. А.А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. Учеб. справ, пособие. М., 1998
  175. А.Н. Проблемы развития психихики.М., 1972
  176. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975
  177. А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983
  178. Д.А. Три грани смысла //Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: :школа А. Н. Леонтьева. М., 1999
  179. М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986
  180. М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997
  181. Д.С., Панченко A.M., Понырко Н. В. Смех в Древней Руси. Ленинград, 1984
  182. О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997
  183. С.М., Неёлов Е. М. Современный школьный фольклор. Петрозаводск, 1995
  184. К. Оборотная сторона зеркала: Пер. с нем. /Под ред. А. В. Гладкого. М., 1 998 203. Лосев А. Ф. Философия, мифология, культура. М., 1991
  185. Ю. Феномен культуры // Труды по знаковым системам. 10: Семиотика культуры / Уч. записки ТГУ, Вып.463. Тарту, 1978
  186. Ю. Культура и взрыв.М., 1992
  187. Ю. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (ХУШ- начало XIX века). СПб., 1994
  188. С.В. Историческая этнология.М., 1997
  189. Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста. Дисс.канд. пед.наук.- М., 1952
  190. О.В. Общество сверстников (аикулацва) в культуре абхазов во второй половине XIX начале XX в.в.// Дети и народная культура. М.19 952Ю.Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956
  191. К., Энгельс Ф. Соч. 2 изд.Т. 12,42,43.
  192. Маслов Иоанн, схиархимандрит. Святитель Тихон Задонский и его учение о спасении. М., 1995
  193. Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников. Дисс.канд.психол.наук.М., 1977
  194. Маховер Карен Проективный рисунок человека М., 1996
  195. М.О., Кордюкова Ю. А. Исследование информационной среды как фактора агрессивного поведения. // Учителю об экологии детства. М., 1996
  196. И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. М., 1994
  197. Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. Вып. V. С. 196−183.
  198. Медведева И, Шишова Т. Эбьюз нерушимый // Октябрь, 1997, № 4, с.159−174
  199. Е.М. Герой волшебной сказки: происхождение образа. М. 1958
  200. Е.М. Поэтика мифа. М., 1995
  201. , Ан. Словарь образов. JL, 1991
  202. С.Ю. //Мозг и поведение младенца. М., 1 993 223. Мещерякова М. И. Русская детская, подростковая и юношеская проза 2 половины XX века: проблемы поэтики. М., 1997
  203. Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982
  204. Мид М., Культура и мир детства. М., 1988
  205. В. Всемирная сказка в культурно- историческом освящении //Русская мысль, 1893, № 11
  206. Милосердие. Учебное пособие /Под ред. М. П. Мчедлова. М., 1998
  207. .Н. Традиционное демографическое поведение крестьян в XIX начале XX веков. // Брачность, рождаемость, смертность в России и СССР. М., 1977
  208. JI.H. Учение о цвете.- Минск, 1993
  209. Мир детства и традиционная культура// Материалы III чтений памяти Г. С. Виноградова. М., 1 990 231 .Мир детства и традиционная культура // Сборник научн. трудов и материалов Вып. 2. М., 1996
  210. Мифы народов мира: В 2 т. Т.1,11. М., 1991−92
  211. .Г., Николаева И. Ю., Гульбин Г. К. Американская буржуазная «психоистория». Томск, 1985
  212. Моль Абраам Социодинамика культуры. М., 1973
  213. Моляко В. А. Формирование образа экологической катастрофы на примере Чернобыльской атомной аварии // Вопросы психологии.-1992, № 5−6
  214. Моральный выбор /Под. общ. ред. А. И. Титаренко. М., 1980
  215. Москва.1917 год. Рисунки детей- очевидцев событий. М., 1987
  216. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 1. Младенчество- Детство. М., 1991
  217. А.В. Социализация в смутное время. М., 1991
  218. В. С. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 5. С. 46—53
  219. B.C. Изобразительная деятельность ребенка. М., 1991
  220. В.Н. Психология отношений. М., 1995
  221. Население России 1995. Третий ежегодный демографический доклад. /Под ред. А. Г. Вишневского.М., 1996
  222. Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе// Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976, с.209−211
  223. Я.З. Некоторые психологические особенности овладение дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1965. С. 336−419.
  224. В. Терапия души (Святоотеческая психотерапия). Воронеж, 1997
  225. С.Ю. «Героическое детство» в эпосах Востока и Запада.// Историко-филологические исследования. Сборник статей памяти акад. Н. И. Конрада. М., 1974, с.129−140
  226. В. С веселым призраком свободы. //Континент, 1992, № 3
  227. В.Г. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в СССР: Тезисы советско-американского семинара по проблемам дошкольного воспитания (1−13 декабря 1975). М., 1975
  228. А.Б. Психолог в коротких штанишках или взрослые глазами детей. Обнинск, 1 995 251. Николаичев Б. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., 1976. 95 с.
  229. .В. Введение в христианскую психологию. М., 1994
  230. Н.А. Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. М., 1996
  231. Н.А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства. М., 1997
  232. А. Чешуя дракона. Заметки о метафизике телевидения. //Москва, 1997, № 4256,Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995
  233. Общая психо диагностикам., Изд-во МГУ, 1988
  234. А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя.//Новые исследования в психологии, 1988, № 3
  235. A.M. Аниматограф и его анима. Психогенные аспекты экранных технологий. М., 1995
  236. Особенное: Из воспоминаний П. А. Флоренского, М. 1990
  237. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования) /под ред. Репиной Т. А. М., 1978
  238. Охотники, собиратели, рыболовы. Л., 1 972 268, Ошеров Вл. Безобидное развлечение? Сексуальное обучение в Америке //Учительская газета № 12, 1997
  239. В.И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства //Учителю об экологии детства. М., 1996
  240. В.И. Актуальные проблемы экологической психологии . //Психология сегодня. Т.2, вып. 1. М.1996
  241. А.И. Психологическое исследование проявлений эмоциональной идентификации личности в коллективе: Дисс.. канд. психол. наук. -М., 1975.- 183 с.
  242. А.И. Возможен ли формационный подход к социальным ценностям этнической культуры? // Этнографические исследования развития культуры. М., 1985
  243. В.Ф. Психосемантика сознания.М., 1988
  244. ПетровН. Самовнушение в древности и сегодня. М., 1986
  245. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1983
  246. А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984
  247. В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления//К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. С. 69—77
  248. В. А. Личность в психологии. Ростов/Д., 1996
  249. . Избранные психологические труды : Пер. с анг. и фр./ Всту-пит.статья В. А. Лекторского и др.- М., 1994
  250. В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994
  251. И.И. Ужасное и смешное в современном детском фольклоре (Потешки и «страшные» рассказы). // Дети и народная культура.М., 1995
  252. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 1997
  253. Е.А. Детские игры преимущественно русские (Историческое наследие). СП-б, 1994
  254. К.Н. Исследование контрола как учебного дейст-вия//Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. научн.трудов. М., 1978
  255. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. (Программы для общеобр.учебн.заведений).-М., 1996
  256. Положение детей в России (Социальный портрет). 1992 год. М., 1993
  257. Э.В. Судьбы русской сказки. М., 1965
  258. В. А. Половозрастная стратификация в этнологических реконструкциях первобытности // Советская этнография. 1982. № 1с. 18—28.
  259. .Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. -231 с.
  260. A.M., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990
  261. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М., 1973
  262. В.Я. Исторические корни волшебной сказки. М., 1946
  263. В. Мужской дом в русской сказке //Ученые записки ЛГУ № 20, 1938, с. 174−198
  264. Процесс социального исследованиям., 1978. 570 с.
  265. Психологическая наука в России в XX столетии: проблемы теории и истории. М., 1997
  266. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1979
  267. Психологические проблемы нравственного воспитания детей: Сб. научных трудов / Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. М., 1977. 158 с.
  268. Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. М., 1966
  269. Психология с человеческим лицом- гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред.Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997
  270. Психология. Словарь /Под общ.ред.А. В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.1990
  271. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 285 с.
  272. Психология развивающейся личности/ Под ред. А. В. Петровского. М., 1987
  273. Т.И. Образ радиации в рисунках школьников, проживающих на загрязненных территориях// Вопросы психологии 1993, № 1
  274. Развитие общения со сверстниками /Под ред. А. Г. Рузской. М., 1989
  275. Развитие ребенка / Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., 1968.190 с.
  276. ЗЮ.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1 986 311. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988
  277. Т. А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии // Вопр. психол. 1987. № 2. С. 158—165
  278. М.В., Мазурова А. И. Контркультура в городе сценарий панков// Мир психологии 1995,№ 4
  279. Н.Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992
  280. Л.Д. «Киноменю» школьников. //Социологические исследования, 1995,№ 3
  281. А.А. Особенности развития эмпатии в условиях «мотивационных» трудностей общения у дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С. 219−220.
  282. С.Л., Человек и мир М., 1997
  283. В.В. Основы социально- генетической психологии. М.- Воронеж, 1996
  284. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1990
  285. И.Л. Влияние совместной деятельности на развитие сотрудничества у детей пятого года жизни // Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии. М., 1968.С. 41—46.
  286. Русская игрушка. Альбом. М., 1987
  287. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и по-эзия./Репринт.изд. 1880/ М., 1989
  288. .А. Язычество древних славян. М., 1981
  289. Ю.Б. Дети и общество //Вопросы философии, 1977, № 4
  290. В.Д. Опыт экспериментального изучения форм организации совместной деятельности школьников // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978. С. 63−76.
  291. JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М, — Воронеж, 1996
  292. П.В. // Нейрофизиологический подход к анализу внутривидового поведения / Под ред. П. В. Симонова. М.: Наука, 1976. — 158 с.
  293. П.В. Условные «реакции помощи» как метод изучения внутривидовых отношений // 22-е совещание по проблемам Высшей нервной деятельности, посвященное 120-летию со дня рожд. И. П. Павлова: Тезисы и рефераты докл. Рязань, 1969. С. 218.
  294. Смирнова Е. О. Условия и предпосылки развития произвольного пове-денияв раннем и дошкольном детстве: Дисс. .докт.психол.наук.М., 1992
  295. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии 1994, № 6, с. 5 16
  296. Е.О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии 1996,№ 3, с. 5 14
  297. Е.О., Санчес М. Особенности эмоционального состояния и интеллектуального развития российских дошкольников (на материале сравнительного кросскультурного исследования российских и эквадорских детей) //Учителю об экологии детства. М., 1996
  298. Ю.И. Происхождение брака и семьи. М., 1974
  299. B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М., 1997
  300. Дж. Абортная культура// Новая Европа, 1996, № 9, с. 89 103
  301. Современная западная социология: Словарь. М., 1990
  302. В. Смысл любви, Троицкий С. Христианская философия брака, Прот И. Мейендорф Брак в православии. М., 1995
  303. Т.М. Амбивалентное поведение у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. М., 1978. № 1(18). С. 26−81.
  304. JI.JI. Язык при измененных состояниях сознания. Л., 1989
  305. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. (Международный семинар, июль 1993, г. Звенигород). М., 1993
  306. М.П. Система образования и молодежная преступность // Педагогика 1998,№ 6, с.3−10
  307. Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М., 1976. 143 с.
  308. Е. В. Детство в условиях разных культур // Вопр. психол. 1979. № 6. С. 142—151.
  309. Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991
  310. В.А. О воспитании. Изд.2. М., 1979
  311. Э. Б. Первобытная культура. М., 1989
  312. А.В. Традиционный фольклор в современной школе //Школьный быт и фольклор, Ч. 1
  313. Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986
  314. В. Символ и ритуал. М., 1983
  315. С.А. Ранние формы религии. М., 1964
  316. А. Возрасты жизни. М.1988
  317. Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982
  318. В.Н. Святость и святые в русской духовной культуре. Том 1. Первый век христианства на Руси. М., 1995
  319. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологиив психологии: школа А. Н. Леонтьева /Под ред.А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М., 1999
  320. Г. М. Характеристика проявлений отзывчивости у младших подростков // Нравственное формирование личности школьника в коллективе: Межвузовск. республ. тематич. сб. научн. трудов. Л., 1975. Вып. II. С. 54−65.
  321. С.В. Философия христианского брака. Киев, 1996
  322. Е.Н. Избранное. М., 1997
  323. П. Существует ли специфически детское вербальное мышление //Вопросы психологии, 1981, № 5
  324. М. Большой мир маленьких детей. // За рубежом. 1985,№ 14
  325. Уровень жизни населения России. Госкомстат России. М., 1996
  326. А.П. Воспитание общественности у детей.//Дошкольное воспитание, 1964,№ 4
  327. Л.А. У истоков социогенеза. От стада обезьян к общине древних людей. М., 1980
  328. Г. Святые Древней Руси. М., 1990
  329. Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условия формирования подростка. // Вопросы психологии, 1980,№ 4
  330. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995
  331. Д.И. Социальное развитие в пространстве- времени Детства. М., 1997
  332. Философский энциклопедический словарь. М., 1998
  333. Т.А. Диалог в практической психологии М., 1991
  334. Т.А. Я против «Я». М., 1997
  335. П. Столп и утверждение истины. М., 1914
  336. П. Анализ пространственности и времени в художественно изобразительных произведениях. М., 1993
  337. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье /Под ред. В. К. Котырло. М., 1987
  338. Формирование коллективистических взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой, Р. И. Жуковской, А. П. Пеньевской. М., 1963
  339. Формирование коллективных взаимоотношений детей у старшего дошкольного возраста. М., 1968
  340. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред.И. В. Дубровиной. М., 1987
  341. Г. Изучение детских коллективов. // Вестник просвещения. М., 1925, № 9
  342. Дж. Дж. Золотая ветвь: исследование магии и религии. М., 1980
  343. Дж. Дж. Фольклор в ветхом завете.М., 1985
  344. А. Введение в технику детского психоанализа. М., 1991
  345. А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М., 1993
  346. Фрейд 3. Три очерка детской сексуальности.//Психоанализ детской сексуальности. СПб. 1997
  347. Фрейд 3. Поэт и фантазия. //Психологические этюды. М., 1 912 383. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994
  348. И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996
  349. А.У. О «событийной интуиции» психолога, или Что нужно перестроить в психологии//Вопросы психологии. N 2, 1988. С. 14−17
  350. В.Н. Об участии детей в религиозно- обрядовой жизни. //Этнографическое обозрение, 1911, № 1, с.1−79
  351. А.Г. Семья и родительство //Коммунист, 1987, № 9
  352. X. Мотивация и деятельность :В 2 т.-Пер.с нем. М., 1986
  353. Хлебников, Велемир. Творения. М. 1987
  354. Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве. М., 1996
  355. Холл Мэнли П. Энциклопедическое изложение масонской, герметической, каббалистической и розенкрейцеровской символической философии. СПб., 1994
  356. Л.П. Межличностное восприятие и проявления действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах: Дисс.. канд. психол. наук. М., 1980.
  357. Г. А. Форма учебной кооперации в работе младших школьников// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983
  358. Г. А. Виды общения в обучении. М., 1996
  359. Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1989
  360. Церковь, дети, и современный мир. СПб., 1997
  361. М.П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной культуры и детской психологии. Ульяновск, 1995
  362. К.И. От двух до пяти. М., 1981
  363. С.Е. Апология сказки. Воронеж, 1996
  364. Й. и колл. Диагностика психического развития. Прага, 1978
  365. , Т. Социальная психология.М., 1969
  366. Школьный быт и фольклор. 4.1 Учебный материал по русскому фольклору. Таллинн, 1992
  367. В.А. Историческая психология. Ростов-на-Дону, 1994
  368. А., Свобода воли и нравственность.М., 1992
  369. Л .Я. Семья и род у народов северо- восточной Азии. Л., 1933
  370. Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений //Психологическая теория коллектива. М., 1979
  371. Т.П. Игра и «детское общество» //Дошкольное воспитание, 1964, № 4
  372. Д.Б. Детские коллективы. Учебник педологии для педтехни-кумов, ч.2. М-ЛД931
  373. Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве// Вестник МГУ, 1978, № 3
  374. Д.Б. Психология игры. М., 1978
  375. Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М., 1998
  376. Л., Эльконин Б. Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность детствия // Вестн.Моск.ун-та. Сер. 14, Психология, 1993, № 2
  377. Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М., 1986
  378. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. -М., 1996
  379. Энциклопедия для детей. Всемирная история. М., 1993
  380. Е., Юкина Е. Образы детства. //Новый мир, 1979, № 12
  381. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество. СПб, 1996
  382. Этнография детства: традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Востока: В 2 т./ Отв. ред. И. С. Кон. М., 1983.
  383. Этнография детства: Сб. фольклорных и этнографических Материалов. М., 1998
  384. Этнография восточных славян. Очерки традиционной культуры. М., 1987
  385. Юнг К.-Г. Архетип и символ. М., 1991
  386. Юнг К.-Г. Проблемы души нашего времени. М., 1 993 423 .Юнг К.-Г. К пониманию психологии архетипа младенца. // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1994
  387. Юности честное зерцало. М., 1990
  388. Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии //Р. Якобсон. Избранные работы. М., 1985
  389. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984
  390. С.Г., Нежнов П. Г. Исследование руководства детьми их совместной деятельностью//Вопросы психологии, 1972, № 1,с.66−76
  391. С.Г., Щур В.Г. Индивидуальные различия между детьми при выполнении одной из функций руководства совместной деятельностью //Вопросы психологии, 1973, № 3,с.92−103
  392. П.В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989, № 1
  393. Altruism and helping behavior: Social psychological studies of some antecedents and consequences. N.Y.-Lndn: Academic press, 1970. 280 c.
  394. Aronfred J.M. Conduct and conscience: The socialization of internalized control over behavior. N.Y.-Lndn: Academic press, 1968. 405 c.
  395. Alienation. Concept, terminology and meanings // Ed. by. Jonson Fr., N. Y., 1973
  396. Backman C.W. Toward an interdisciplinary social psychology / Ed. L. Ber-kowitz. N.Y.: Acad. Press 1983 vol.16
  397. Bandura, A., Walters R. Social learning and personality development, N.Y.: Holt, 1965. 329 c.
  398. Betwixt & Between: Patterns of Masculine and Feminine Initiation./Ed. Louise Mahndi, La Salle, Illinois, 1987
  399. Bickman L. Sex and helping behavior // J. Soc. Psychol. 1974. T. 93. П. C.43−53.
  400. Boas Y. The Cult of childhood. Dallas, 1990
  401. Borke H. Interpersonal perception of young children: Egocentrism or empathy? //Developmental Psychol. 1971. T. 5. l2.
  402. Burton A. On the nature of loneliness // Amer. J. Psychoanal. 1961. V, 21.1 1
  403. J.H. & London P. Altruistic behavior of children // Psychol. Bull. 1971. T. 73. No.3. C. 203−219.
  404. Cooper L. Empathy: A developmental model // J. Nerv. Ment. Deseases. CLI. 1970.
  405. Davids A. Alienation, social apperception and ego-structure // J. Consult. Psvchol. 1955. V. 19
  406. Duhzsscn A. Philosophic alienation and the problem of other minds // Phi’ios. Rev. 1969. V. 66.1 4
  407. Dymond R.F. A scale for the measurement empathic ability // J. Consult. Psychol. 1949. T. 13. C. 127−133.
  408. Epperson D. C. Some interpersonal and performance correlates of classroom alienation // School. R. 71 (Autumn). 1863
  409. Ferguson L.R. Personality development. Michigan State Univ., 1970. 213 c.
  410. Feschbach N. D. Rou K. Empathy in 6-and -year olds // Child Development. 1969. N39 P. 133—145
  411. Firth Y.M. The secret world of drawings: Healing Through art. Boston, 1988
  412. J.I., Wellington S.A., & Bless E. Complience without pressure: the effect of guilt // J. Person. Soc. Psychol. 1967. T. 7. No.2. С. 117−127.
  413. Freud A., Dunn S. An Experiment in group upbringing. In: Psychoanalytic Study of Child, 1951
  414. Fromm, E. The Sane Society, N.Y. 1955
  415. Goodenough F.L. Anger in young children. Minneapolis: University of Minnesota, 1931.
  416. Green F., Schneider F. Age differences in behavior of boys on three measures of altruism // Child Development, 1974. N 45. P. 248—251
  417. Griffin P., Cole M. Current activity for the future: The Lo- per \ B. Rodoff, J.V. Wertsch (eds.). Children’s Learning in the «Zone of Proximal Development»: New Directions for Child Development. San Francisco 1984
  418. J. L., Hampson J. 0. The ontogenesis of sexual behavior in man // William C., Young Ph. D. (eds.) Sex and internal secretions. Baltimore, 1961. P. 1401—1432
  419. D.F., Vukelich R. & OlveraD. The measurement of sharing and cooperation as equity effects and some relationships between them // J. Exp. Anal. Behav. 1975.No.23.
  420. Harlou H.F. Sexual behavior in rhesus monkeys. Science, 1965, p.421 -432
  421. Harre Rom Social being, second edition. Oxford, 1993
  422. M.B. & Huang L.C. Helping and attribution process // J. Soc. Psychol. 1973. T. 90. No.2. C. 291−297.
  423. M.B., Liguari R., & Joniar A. Aggression, altruism, and models // J. Soc. Psychol. 1973. T. 91. No.2. C. 343−344.
  424. H.H. & May M.A. Studies in the nature of character. N.Y. 1928
  425. Hoffman M. Moral development // Carmichael’s manual of child. 1970. T. 2.
  426. Hoy E.A. Measurement of egocentrism in children’s communication // Developmental Psychol. 1975. T. 11. C. 392−411.
  427. Julesz B. The foundation of Cyclopean perception. Chicago Press, 1971
  428. J. & Phillips W. The measurement of identification: A methodological note // J. Abn. Soc. Psychol. 1964. T. 69, No.4. C. 442−453.
  429. Kagan J. The concept of identification // Psychol. Rev. 1958. T. 65. No.5. C. 296−305.
  430. Kenneth H., Rubin & Schneider F.W. The relationship between moral judgement egocentrism and altruism behavior // Child Development. 1973. T. 44.473 .Keniston K. The uncommited: Alienationed youth in American society. N. Y., 1965
  431. Kolberg L. A cognitive-developmental analysis of children’s sex-role concepts and attitides // The development of sex differences. Stanford. 1966
  432. Krebs D.L. Altruism — an examination of the concept and a review of the literature // Psychol. Bull. 1970. T. 73. No.4. C. 158−302.
  433. Ku L.C., Sonenstein and Pluk J.H.: Factors effecting first intercourse among young men. Public Health. Rep. 108, Nov.- Dec. 1993
  434. Leeman .M. Alienation and social learning in a reformatory // Amer. .J. of Sociology. 1963. V. 69
  435. Leonard B. Sex and helping behavior // The Journal of Social Psychology. 1974. V. 93. P. 43—55
  436. L.E. & Hoffman M. Empathy and cooperation in 4-year-olds // Developmental Psychol. 1975. T. 11. No.4. C. 533−546.
  437. Ludz P.C. Alienation as a concept in the social sciences. A trend rep. and biblogr. The Hague-Paris, Mouton, 1973. 115 c.
  438. Lynn D.B. A note of sex differences in the development of masculine and feminine identification // Psychol. Rev. 1959. T. 66. C. 126−135.
  439. Maccoby E. E., Jacklin C. W. The psychology of sex differences. Stanford, 1974
  440. Mailer J.B. Cooperation and: An experimental study on motivation. N.Y., Bureau of publications, Teacher’s college. Columbia Univer., 1929. 172 c.
  441. J. & Pisarowicz P. Self-reinforcement and generosity following 2 types of altruistic behavior // Child Development. 1975. T. 46. C. 313−318.
  442. Masters J.C. Effects of social comparison upon the imitation of neutral and altruistic behaviors by young children // Child Development. 1972. T. 43. No.l.
  443. Mause L.de. The Formation of American Personality. 1976, vol.4, N l, p. 130
  444. A. & Epstein N. A measure of emotional empathy // J. Personality. 1972. T. 40. No.4. C. 525−543.
  445. Meisner W.W. Notes on identification // Psychoanal. Quart. 1970. T. 40. Sum. C. 587−603.
  446. Milgram S. Group pressure and action against a person // J. Abn. Soc. Psychol. 1964. T. 69. No.2. C. 137−143.
  447. B.S., Underwood B. & Resenhan D.L. Affect and altruism // Developmental Psychol. 1973. T. 8.No.l. C. 99−104.
  448. Mowrer O.H. Learning theory and personality dynamics: Selected Papers. N.Y.: The Ronald Press, 1950. 747 c.
  449. Murphy L. R Social behavior and personalily sympathy. N. Y., 1937
  450. P. U. (ed.). Carmicael’s manual of child psychology N. Y., 1970. V. 2
  451. P.H. & Distler L. Child-rearing antecedents of masculine identification in kindergarten boys // Child Development. 1960. T. 31. C. 89−100.
  452. P.H. & Distler L. Masculinity, identification and father-son relationships // J. Abn. Soc. Psychol. 1959. No.59. C. 350−356.
  453. Psychologie de demain sous la direction de P. Fraisse. Paris. Pressts Univer-sitaires de France. 1982
  454. D.L., Underwood B. & Moore B. Affect moderates self-gratification and altruism // J. Person. Soc. Psychol. 1974. T. 30. No.2. C. 546−552.
  455. Sandler J. On the concept of the Super ego: The psychoanalytic study of thechild. N.Y.: International Universities Press, 1960. T.15. C. 128−162. 499. Sanford R.N. The dynamics of identification // Psychol. Rev. 1955. T. 62. C. 106−118.
  456. Schofild M., The sexual behavior of the young people. L., 1965 503.Sears R.R. Relation of early aggression in middle childhood // J. Abn. Soc. Psychol. 1961. No.63. C. 466−492.
  457. Sears R.R., Rau L. & Alpert R. Identification and child rearing. Palo, Alto, Calif.: Stanford Univer. Press, 1965. c. 383.
  458. M. & Cantril H. The psychology of ego-involvements. Social attitudes identifications N.Y.: Wiley, 1966. T. 8. 525 c.
  459. E. & Feaguns L. Effects of age and number of witnesses in children attempts to help another child in distress: Paper presented at the 40th annual meeting of Eastern Psychol. Association. Washington, D.C., 1969. April.
  460. Staub E. A child in distress the effects of age and number of witnesses on it’s attempts to help // J. Person. Soc. Psychol. 1970. T. 16. No.4. C. 639−647.
  461. Staub E. The use of role playing and induction in children’s learning of helping and sharing behavior// Child Development. 1971. T. 42. No.3. C. 805−816.
  462. Stillings D. The archetype of Apocatharsis//Artifexs.l989.18.2−3 (Summer/Fall)
  463. Stotland E., Sherman S. Empathy and birth order. Some experimental explorations. Linkoln. 1 971 511. Television and American Family., N. Y., 1990
  464. Turner W.D. Altruism and measurement the in children // J. Abn. Soc. Psychol. 1948. T. 43. C. 502−516.
  465. R.E. & Moss H.A. Neonatal precursors of infant behavior // Developmental Psychol. 1978. T. 14. No.6. C. 607−613.
  466. Vincent M., Clearie A. Schlucter M.: Reducing adolescent pregnancy through school and community based education. JAMA 257: 3382 -3386. June 27,1987
  467. Yould L.J. Conformity and marginality: Two faces of alienation // J. Soc. Issues. 1969. V. 25. N2
  468. C. & Wheeler L. Model, need and cost effects in helping behavior //J. Person. Soc. Psychol. 1969. T. 12. No.2.
  469. Wagner J. Das Verhalten von Kindern in experimentellen Nichtnullsum-menspielen: unveroeffentlichter Vortrag auf dem 5. Kongress d. Gesellschaft f. Psychologie d. DDR. Berlin, 1979.
  470. R.F., Buchanan W., Altstatt L., & Lombardo J.P. Altruism is rewarding//Sci. 1971. T. 171.No.3977. C. 1262−1263.
  471. Winthrop H. Empathy and self-identity versus role-playing and alienation // J. Existentialism. 1964. T. 5. Sum. C. 37−50.
  472. M.R., Scott P.M., & Maxler C.L. Learning concern for others // Developmental Psychol. 1973. T. 8. No2. C. 240−260.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?