Условия эффективного применения педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе МЧС России

Актуальность. Проблема совершенствования качества подготовки юристов для структур МЧС России в высших учебных заведениях стоит в числе наиболее актуальных. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения студентов в высших учебных заведениях МЧС России невозможно обеспечить эффективность их подготовки юристов в соответствии с возрастающими потребностями министерства.

Процесс обучения в вузе МЧС России представляет собой единство познания, практической деятельности, социально-психологических отношений и системы педагогического руководства студентами в ходе занятий различных форм. Обучение все больше приобретает проблем но-деятельностный характер. Совершенствование системы обучения предполагает: дидактическую обработку программного материала с учетом требований деятельности МЧС Россииактивизацию познавательной деятельности обучаемыхдифференциацию и индивидуализацию обученияповышение мастерства преподавателейсовершенствование учебно-материальной базынепрерывность и действенность воспитательной работы.

Опыт преподавательской работы университете ГПС МЧС России, анализ дидактической литературы и выявление основных противоречий процесса подготовки будущих юристов для различных структур и подразделений министерства заставили искать фактор, связующий теорию обучения студентов с ее эффективной реализацией в педагогической системе высшей школы МЧС России.

Таким фактором выступает педагогическая технология, являющаяся той областью, где встречаются потребности теории и практики. Передачу научных знаний необходимо технологизировать, а саму педагогическую технологию превратить в инструмент решения педагогических задач во всей системе непрерывного образования.

От субъекта познания — студента во многом зависит насколько у него сформированы мотивы учения, навыки учебной деятельности, готовность к самообразованию и как они реализуются. Однако значительная роль принадлежит педагогу, который должен быть способен понимать внутренний мир студентов, уметь устанавливать с ними деловые и эмоциональные контакты, организовать их совместную и индивидуальную работут. е. управлять их учебно-познавательной деятельностью.

Использование оптимальных приемов, форм и методов реализации компонентов дидактического процесса (мотивационного, учебно-познавательной деятельности и управления этой деятельностью со стороны преподавателя (позволяет добиться определенных успехов в обучении.

Реализация разнообразных технологий обучения в устоявшихся организационных формах занятий в вузах вызывает необходимость не только качественно, но и количественно определить их эффективность. Преподавателю это позволит более рационально строить образовательный процесс, успешно реализовать функции обучения, выбрав оптимальную педагогическую технологию.

Таким образом, поиск оптимальных педагогических технологий для реализации компонентов образовательного процесса и корректная оценка их эффективности является актуальной проблемой.

Значимость и недостаточная разработанность этой проблемы обусловили выбор темы исследования.

Одъект исследования — избран образовательный процесс студентов юристов в вузе ГПС МЧС России.

Предмет исследования — педагогические технологии используемые в ходе образовательного процесса студентов юристов их учет и оценка эффективности.

Цель исследования — разработать и обосновать пути повышения эффективности процесса обучения будущих юристов специальным дисциплинам, а так же способы её определения.

Гипотеза исследования — условия эффективного применения педагогических технологий в ходе образовательного процесса по подготовке юристов может быть выявлена путем: построения педагогических технологий как дидактической системы управления учебно-познавательной деятельностьюразработки количественных критериев оценки эффективности образовательного процессаразработки методики корректировки технологии управления учебно-познавательной деятельностью на основе анализа количественных оценок эффективности образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Выявить основные противоречия процесса подготовки юриста (специалиста) и провести анализ предложенной модели педагогической системы высшей школы МЧС России.

2. Разработать технологию управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, позволяющую повысить эффективность дидактического процесса.

3. Оценить степень эффективности предлагаемой технологии в формирующем педагогическом эксперименте.

4. Разработать критерии и показатели оценки эффективности дидактического процесса реализуемого с использованием технологии управления учебно-познавательной деятельностью.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: 1) теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и юридической литературы по исследуемой проблемесистемный подход к исследованию педагогических явлений- 2) эмпирические: обсервационный (наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервью, рейтинг) — экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов) — 3) методы обработки данных: первичная обработка данных, корреляционный и регрессионный анализ, моделирование на ПЭВМ.

Исследование проводилось на базе Института безопасности жизнедеятельности при Санкт-Петербургском государственном университете ГПС МЧС России.

Методологическую основу и теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения философии, психологии и педагогики в области теории познания, профессиональной подготовки, системного описания психики и деятельности.

— идеи о диалектической взаимосвязи теории и практики (Арефьева Г. С. Симонян Е.А.) педагогической науки и практики (Журавлев В.И. и др.).

— концептуальные взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса (Я.А. Коменский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский).

— принцип системного анализа психических и педагогических явлений идеи о комплексном подходе к изучению личности (Б.Г. Ананьев).

— представление о деятельности как основе общего психического и профессионального развития человека (Б.Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

— теоретические основы педагогики и психологии, концепции проектирования и систем общего и высшего профессионального образования (Б.Г. Ананьева, B.C. Артамонова, Т. К. Ахаян, Ю. К. Бабанского, В.И. Гинецин-ского, З. Ф. Есаревой, Е. С. Кузьмина, Н. В. Кузьминой, Г. Д. Кириллова,.

A.Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Г. Д. Лукова, Д. Ш. Матроса, К. К. Платонова,.

B.Я. Слепова, С. И. Съедина, И. И. Тихонова, Н. Ф. Феденко, В .Я. Якунина и др.), педагогических технологий (В.И Андреева, В. А. Артамонова, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, З. Ф. Есаревой, О. Ю. Ефремова, М.В. Кла-рина, A.M. Пырского, А. Л. Свенцицкого, Г. В. Суходольского, И.А. Ско-пылатова, И. Э. Унт, Л. С. Узун, В. А. Щеголева, Ф. Янушевич).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность средств и методов позволяющих построить педагогическую технологию управления учебно-познавательной деятельностью и эффективно реализовывать цели образовательного процесса.

2. Критерии и специальные показатели эффективности педагогической технологии управления учебно-познавательной деятельностью (уровень усвоения учебного материала — по коэффициенту обученностикачество усвоения — по коэффициенту усвоениянаучность усвоения — по коэффициенту научностиавтоматизация освоения деятельности — по коэффициенту освоенияосознанность усвоения — по коэффициенту осознанностипрочность усвоения), способы нахождения и интерпретации их смысла. Использование разработанных критериев способствует ослаблению влияния субъективных подходов преподавателей к оценкам учебных достижений обучающихся.

3. Методику корректировки технологии учебно-познавательной деятельности осуществляемую преподавателем с целью повышения эффективности образовательного процесса в целом, которая определяет реализацию педагогического процесса по его отдельным компонентам в зависимости от курса обучения и индивидуального уровня подготовленности. Методика предоставляет преподавателю возможности для осознанного выбора и инструментальной оптимизации дидактического процесса в целом. Позволяет провести целенаправленный выбор организационных подходов к обучению.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— определены структура и содержание предложенной модели педагогической системы подготовки юристов для МСЧ России;

— создана система совершенствования технологии обучения, включающая использование вариативных способов активизации познавательной мотивации, формирование индивидуального стиля учения у студентов, реализацию комплекса исполнительских действий педагога по управлению обучением, позволяющая повысить качество учебного процесса;

— предложена методика оценки и измерения эффективности дидактических процессов.

Практическая значимость работы состоит в реализации разработанной технологии повышения эффективности дидактического процесса.

Результаты исследования могут быть реализованы в вузах и на курсах повышения квалификации юристов сотрудников МЧС России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена разработкой методологической основы исследования, системным подходом к исследуемому объекту, реализацией современных методов исследования и обработки материаловрепрезентативностью выборочных совокупностейапробацией результатов исследования.

Апробация основных положений, выводов и рекомендаций осуществлялась на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (2005 — 2007 гг.).

Внедрение результатов исследования Разработанные рекомендации по совершенствованию процесса изучения специальных юридических дисциплин и его квалиметрии внедрены: в учебно-воспитательный процесс института безопасности жизнедеятельности Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. Материалы исследования использованы в научно-исследовательских работах, выполненных в Институте безопасности жизнедеятельности Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

1. Технологизация компонентов дидактического процесса с использованием предложенной в исследовании системы мер позволяет значительно повысить его эффективность при преподавании юридических дисциплин.

2. Различные методики активизация оказывают разное влияние, на стремление обучавшее изучать предмет. При работе с студентами первого курса при изучении дисциплин необходимо применять в комплексе методики мотивации «боязнь неудачи, «совершенствование личностных качеств обучаемых», «занимательность предмета», при обучении студентов старших курсов — методики «профессиональной направленности», «совершенствования личностных качеств», «создания мотивационно-проблемных ситуаций». Одновременное использование нескольких определенных способов активизации мотивации эффективней. Успешное проведение мотивации непосредственно влияет на результативност ь дидактического процесса.

3. Развитие, у обучаемых учебных умений позволяет значительно активизировать их учебно-познавательную деятельность и сформировать индивидуальный стиль учения.

4. Использование инструментария исполнительских действий по управлению дидактическим процессом: изложение нового материалаиспользование метода совместной (групповой) деятельности с элементами ролевых игр при решении проблемных задачприменение системы контроля усвоения знаний (КУЗ) — использование пособий нового типа с логическими структурами и схемами для запоминания позволяют значительно повысить эффективность подготовки специалиста.

5. Использование квалиметрии позволяет не только определить эффективность дидактического процесса, но и проводить оперативную корректировку его компонентов, положительно влияет на оптимальное достижение диагностично определенных целей обучения.

6. Исследования, проведенные в 2 и 3 главах, подтвердили главную и частные гипотезы исследования.

7. Проведенный эксперимент также показал, что каждый преподаватель должен владеть технологией обучения, т. е. умело задавать обучаемым технологию учения, активируя их на учебно-познавательную деятельность, компетентно выбирать и оптимально исследовать систему управления, исходя из диагностично поставленных целей обучения и проводить оперативную корректировку компонентов дидактического процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема повышения эффективности подготовки специалиста в современных условиях приобретает все большую социально-экономическую значимость. В период реформ, проводимых в МЧС России, качественно возрастают требования к кадрам. Поэтому предъявляются и более повышенные требования к общеобразовательной, и специальной подготовке студентов высших учебных заведений.

Исследование основных противоречий подготовки юриста как специалиста, анализ элементов педагогической системы вуза, разработка педагогической технология повышения эффективности дидактического процесса и критериев, позволяющих корректно измерить достигнутые результаты, на наш взгляд, одна из самых актуальных проблем подготовки. Решению этих задач и было посвящено наше диссертационное исследование, предметом которого избраны факторы повышения эффективности дидактического процесса подготовки по юридическим дисциплинам и его квалиметрия.

Исследование компонентов дидактического процесса и критериев его эффективности основывалось на ряде теоретических положений педагогической науки и передового педагогического опыта. Методологические, теоретические основы и выводы из опыта способствовали выделению, анализу и конкретизации предмета исследования. Изучение трудов ведущих ученых и критический анализ различных концепций позволили сформулировать ряд психолого-педагогических понятий и уяснить сухость исследуемых педагогических явлений. В качестве общей методологии исследования был использован системный подход к анализу педагогической системы и наиболее технологичного ее элемента — дидактического процесса. Поставив цель исследования — обосновать пути повышения и способы определения дидактической эффективности процесса изучения юридических дисциплин, мы разработали и реализовали научный поиск, который возводил получить следующие результаты:

1. Объективно существуют и пока не уменьшаются основные противоречия процесса подготовки будущего юриста: между возрастающими требованиями учебного процесса вуза и усвоенными в школе способами учебы и поведениямежду развиваются в процессе учебы личностью студента и относительной неизменностью форм и методов обучения от курса к курсумежду постоянной потребностью в педагогических знаниях, навыках и умениях в дальнейшей деятельности как юриста и неадекватностью педагогической подготовки студента в вуземежду требованиями учебного процесса в вузе и характером последующей, самостоятельной деятельностью в качестве юриста-руководителя, постоянно обучающего своих подчиненных.

Эти противоречия обусловлены как общими для вузов тенденциями, так и специальной подготовкой юридических кадров.

2. Научные исследования и практика показывают, что противоречие между постоянной потребностью в педагогических знаниях, умениях и навыках в деятельности юриста и слабой педагогической подготовкой студентов вуза требует оптимального решения, так как слабые педагогические знания теории педагогических систем и дидактических процессов, недостаточные практические навыки в организации у юристов в частях и организациях МЧС России в вузах, не позволяют интенсивно и результативно, проводить занятия, использовать передовые технологии обучения, что значительно снижает качество подготовки специалистов.

3. Реализация системного подхода к педагогическим явлениям позволяет дать определение педагогической системе, как совокупности определенных взаимосвязанных и взаимозависимых элементов, составляющих дидактическую задачу и адекватную технологию ее решения, позволяющих с высокой степенью эффективности выполнить диагностируемые цели обученияобосновать значение ее проекта — педагогической технологиираскрыть ее элементы и функциональные компоненты.

4. Доминантой ПС является дидактический процесс, как адекватные цели обучения, комплекс действий педагога и обучаемого по реализации дидактической задачи, функционирующей на основе мотивации и учебно-познавательной деятельности обучаемых, заданных определенной дидактической системой управления, реализуемой педагогом. На основе теоретического анализа компонентов дидактического процесса: мотивации, учебно-познавательной деятельности и системы управления, получена корректная модель функционирования самого процесса, что позволяет, используя предложенные в исследовании технологии, повысить его эффективность.

5. Теоретико-аналитическое исследование основных качеств опыта личности и признаков этих качеств позволило определить качественно — количественные параметры опыта личности, с помощью которых стало возможным сформулировать критерии эффективности дидактического процесса.

6. Использование вариативных методик активизации мотивации: «занимательности», «создание мотивационных проблемных ситуаций», «профессиональной направленности», «совершенствование личностных качеств обучаемого», «боязнь неудачи», а также одновременное применение нескольких методик — неотъемлемый признак технологического проведения мотива-ционного этапа дидактического процесса.

7. Решение педагогических задач по целенаправленному развитию у студентов определенных учебных умений, таких как совершенствование приемов чтения, структурирование и систематизация учебного материала, рациональные приемы запоминания, повторение и воспроизведение изученного, контроль, за эмоциями позволяет активизировать учебно-познавательную деятельность обучаемых, повысить скорость и качество усвоения.

8. Технологизация инструментария исполнительских действий преподавателя по управлению обучением позволяет повысить качество дидактического процесса. В исследовании мы реализовали следующие исполнительские воздействия педагога: а) по изложению нового материала — «двукратное повторение» и «самостоятельная работа под руководством преподавателя» с использованием предложенного нами варианта учебного пособия (с JIC и СЗ) — б) по методу решения задач — применение метода совместной, групповой деятельности с элементами ролевых игр при решении проблемных задачв) по контролю, за деятельностью по решению задач — применение комплекса элементов системы контроля усвоения, знаний (КУЗ).

9. Эффективность дидактического процесса — это его результативность и интенсивность, которая характеризуется с достаточной степенью точности с помощью диагностических критериев, характеризующих качество реализации компонентов дидактического процесса. Результативность (успешность) дидактического процесса прямо связана со способом учебно-познавательной деятельности обучаемых, психологическими результатами процесса и может определяться следующими критериями: уровень усвоения учебного материала (У) — качество усвоения по коэффициенту усвоения (Ку) — научность усвоения (преподавания) по коэффициенту научности (Кн) — автоматизация усвоения деятельности по коэффициенту освоения (Кавт) — осознанность усвоения по коэффициенту осознанности (Кос) — прочность усвоения (Пр).

Предлагаются следующие критерии интенсивности, в основном характеризующие этапы управления и мотивации дидактического процесса и его функциональные результаты: объем информации, введенный в процессе обучения за фиксированный отрезок времени (Т) для обработки (ОИпл) — объем усвоенной учащимися информации за то же время (ОИу) — скорость усвоения (ОСу) — плановое время обучения (Тпл) — время усвоения (Ту) — посильность усвоения по коэффициенту перегрузки (П).

10. Различные методики активизации мотивации оказывают разное влияние на стремление обучаемых изучать предмет. При работе с студентами первого курса при изучении юридических дисциплин необходимо применять в комплексе методики мотивации, «боязнь неудачи», «совершенствование личностных качеств обучаемых» и «занимательность предмета». При обучении студентов старших курсов эффективней применять в комплексе методики мотивации «профессиональной направленности», «совершенствования личностных качеств обучаемых» и создание мотивационно-проблемных ситуаций. Использование нескольких способов активизации мотивации воздействует на учебно-познавательную деятельность студента оптимальнее, нежели применение только какой-либо одной методики мотивации. Усиленная организация и проведение мотивационного этапа непосредственно влияет на эффективность дидактического процесса (коэффициент усвоения Ку увеличивается на 0,09 — 0,12). На третьем курсе студент существенно переориентирует свою познавательную мотивацию, и этот период является переломным в его становлении как будущего юриста. Для преподавателей вуза необходимо сделать определенные выводы в совершенствовании методики обучения и воспитания, что может являться предметом отдельного исследования. К четвертому курсу ведущим мотивом познавательной деятельности оказывается «профессиональная направленность», которая, водимо, в процессе дальнейшей служебной деятельности будет усиливаться.

11. Проведенное, в ходе формирующего эксперимента развитие у обучаемых учебных умений, использование экспериментальной системы по управлению дидактическим процессом: изложение нового материалаиспользование метода совместной, групповой деятельности с элементами ролевых игр при решении проблемных задачприменение системы контроля усвоения знаний (КУЗ) — использование пособий нового типа с логическими структурами (JIC) и схемами для запоминания (СЗ) позволяют значительно повысить качество процесса подготовки специалиста.

12. Использование квалиметрии позволяет не только определить эффективность дидактического процесса, но и проводить оперативную корректировку его компонентов, положительно влияет на оптимальные достижения диагностично определенных целей обучения. Выдвинутые нами общие и частные гипотезы в результате законченного исследования полностью подтверждены.