Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования

Диссертация: Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: современными методологическими принципами и подходами к разработке и изучению комплексных педагогических процессовсовременными научными концепциями, сопряжёнными с проблемой исследованияадекватными исследованию категориальными основами педагогической наукинеобходимым и достаточным разнообразием и взаимосвязанностью теоретических… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Социально-исторические предпосылки отношений современного человека, общества и природы в аспекте педагогической антропологии
    • 1. 1. Гносеологические основы социально-исторического развития отношений человека с природой, социальными группами людей и самим собой
    • 1. 2. Историческое развитие отношений человека с окружающим миром и самим собой в период от появления первых людей и до возникновения классового общества
    • 1. 3. Основы социально-исторического развития отношений человека с природой, обществом и самим собой в период развития классовых обществ
    • 1. 4. Системное формирование ответственных отношений человека к природе, обществу и самому себе — в связи с идеями развивающейся эколого-валеологии
  • Выводы, по главе 1
  • Глава 2. Теоретические основы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов
    • 2. 1. Типологическая выборка экологии и валеологии для их интеграции
    • 2. 2. Эколого-валеология как интеграция второго порядка
    • 2. 3. Методологические подходы к исследованию проблемы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Концепция формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования
    • 3. 1. Методологические основы разработки системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования
    • 3. 2. Общие факторы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования
    • 3. 3. Закономерности и принципы формирования эколого-валеологи-ческой готовности педагогов дошкольного образования
    • 3. 4. Концептуальная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования
  • Выводы по главе 3
  • Глава 4. Экспериментальная реализация системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования
    • 4. 1. Формирование эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ в диалектическом единстве теории и практики
    • 4. 2. Объективные основания реализации системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образования
    • 4. 3. Содержательно-технологическое наполнение структурно-функциональной модели формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ
    • 4. 4. Анализ результатов экспериментальной реализации системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов дошкольного образовния

Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Развитие человека и человечества происходит на основе природных, социальных и личностных факторов (в их сущностно-исторических взаимосвязях), которые приводят систему «человек общество — природа» к современному комплексному кризису, имеющему социальные, политические, экономические, экологические, валеологические, образовательные и другие проявленияоно обусловливает и актуализирует научно-прикладную проблему коадаптации названных составляющих. В настоящее время ведутся разработки этой проблемы, и в связи с модернизацией образования принят ряд международных и государственных обязывающих и рекомендательных документов, в которых подчёркивается важная роль естественнонаучного образования в формировании подрастающего поколения, нацеленного на рациональные, ответственные отношения к социальным группам людей (обществу), природе, социально-природной среде и к самому себе. В этом заключается большой смысл развития опережающего образования. Путь к такому научному осмыслению и поэтапному практическому развитию образования означен в трудах Я. А. Коменского, И. Канта, К. Маркса, Ф. Энгельса, К. Д. Ушинского, П. П. Блонского, JI.C. Выготского и др.

Сопряжённые с решением возникшей проблемы, экология и валеология (развивающаяся с 70-х годов XX века), а также соответствующие им образовательные области мало способствовали её эффективному решению. Это подтверждается результатами независимых международных и общероссийских экспертиз, а также возникшими кризисами и, прежде всего, экологическим и валеологическим.

Поиск адекватных научно-прикладных средств для решения рассматриваемой проблемы привёл к интеграции экологии и валеологии в эколого-валеологию и необходимости развития эколого-валеологического образования на разных его уровнях. При этом решать эту проблему целесообразно на чиная с эколого-валеологической подготовки педагогов дошкольного образовании как первого звена в непрерывном образовательном процессе.

Актуальность исследования, нацеленного на создание, научно-методологическую и технологическую разработку и обоснованную реализацию системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, рассматривается нами по следующим уровням:

• уровень педагогической антропологии, выделенный основоположником педагогики в России К. Д. Ушинским, разработанный впоследствии Б.М. Бим-Бадом, О. Ф. Больновым, Б. А. Никитюк, Г. А. Новичковой, В.П. Казна-чеевым, А. И. Субетто, М. Шелером, Н. Гартманом, Г. Плеснером, В. Франком, В. В. Розановым, М. М. Бахтиным и др. и соответствующий системогене-тическому закону Н. Ф. Реймерса. На основе анализа публикаций по антропологии и необходимости изучения социально-исторического развития отношений человека с социальными группами, природой, природно-социальной средой и с самим собой, во-первых, определяется логика исторического перехода от одного этапа социально-исторических отношений к другому этапу в связи с современной нацеленностью таких отношений на их коадаптивный вариант, во-вторых, соотносится онтогенетическое развитие отношенийчеловека с его филогенетическим развитием;

• социально-педагогический уровень: обусловливается необходимостью преодоления отмеченного выше комплексного кризиса, который усугубляется образовательным кризисом. При том, что именно образование (в типологических уровневых проявлениях) должно быть нацелено на формирование личности, а следовательно, отношений человека с окружающим миром и самим собой. Однако системная и целенаправленная подготовка педагогов в области таких отношений не достаточно эффективна, а нередко даже отсутствует. В связи с этим необходимо упреждающее формирование эколого-валеологической готовности педагогов, нацеленных на. рациональные, ответственные отношения подрастающего человека к окружающей природно-социальной среде и к своему благополучию, здоровью. В этом заинтересовано общество, тем более в период социального и эколого-валеологического кризиса, причем сам человек должен видеть высокую ценность жизни и здоровья;

• научно-педагогический уровень: в последние два десятилетия появились исследования в области формирования взаимоотношений подрастающего человека с природой и социально-природной средой (экология человека) и отношений к самому себе, к своему благополучию и здоровью (валеология). Более того, разработаны концепции экологического и валеологического образования в системе общего образования, однако отсутствует теоретико-прикладное эколого-валеологическое обеспечение профессиональной подготовки педагогов;

• научно-методологический уровень обусловливается, во-первых, крупными открытиями в области интеллектуальной, рассудочной, социально-поведенческой и коммуникативной деятельности, которые не могут не предопределять дальнейшее развитие обучения, воспитания и целенаправленное развитие подрастающего человека, а следовательно, и подготовку педагогов, реализующих эти процессыво-вторых, филогенетической и онтогенетической динамикой отношений человека с природно-социальной средой (внешней и внутренней) и с самим собойв-третьих, адекватным развитием методологии современной педагогики и, в частности, теории образования, которое осуществляется с начала XX века в виде педологии, углубляющей идеи педагогической антропологии, и развивается в настоящее время в научно-методологических подходах к созданию современных теорий обучения, воспитания, образованияв-четвёртых, в русло отмеченных научно-методологических подходов укладывается и эколого-валеология, индуцирующая эколого-валеологическое образование.

Степень разработанности проблемы. Проблема методологии формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, не разработанная ещё учёными, рассматривается в аспекте общей профессионально-педагогической подготовки студентов, а также их профессиональнопедагогического образованияисследования по названным направлениям отображены в трудах известных отечественных и зарубежных учёных.

В связи с этим проведены исследования по следующим направлениям:

• развитие экологии — в её связи с предпосылками валеологии (Ж. Брюн, В. И. Вернадский, П. Дансеро, Ж. Дорст, Б. Коммонер, В. А. Кутырев, О. Леопольд, Т. Мальтус, Э. Мартон, Д. П. Марги, Ю. Одум, Ф. Рамада, Н. Ф. Реймерс и др.);

• развитие валеологии — в её взаимосвязи с экологией (Н.М. Амосов, К. Байер, И. И. Брехман, П. Ф. Лесгафт, Л. Г. Мартос, В. В. Колбин, В.П. Петлен-ко, Ю. Б. Темпер, В. А. Трояновский, К. Флейк-Хобсон, Р. Хаббарт, В. Чима-ров, Д. Чопра и др.);

• разработка научных основ эколого-валеологии (Б.Г. Ананьев, П. К. Анохин, Д. Ж. Болдуин, В. И. Вернадский, В. П. Казначеев, К. Леви-Строс, Э. Нейман, И. И. Мечников, Н. Н. Моисеев, В. Прейер, В. П. Петленко, Н. Ф. Реймерс и др.);

• раскрытие сущности профессиональной готовности и профессиональной компетентности как результата профессиональной подготовки будущего учителя (А.С. Белкин, Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, Л. М. Митина, С. Г. Молчанов, В. А. Сластенин, А. Блюм, В. Филхо, Н. Хакен и др.);

• разработка и реализация концептуальных и технологических основ экологического образования — в системе общего образования (С.В. Алексеев, С. Н. Глазачев, Э. В. Гирусов, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Н. М. Мамедов, И. Н. Пономарёва, В. П. Соломин, Л. В. Моисеева и др.), а также в системе эколого-педагогического образования студентов-биологов и эколого-педагогической подготовки учителей в системе постдипломного образования (С.В. Алексеев, Н. Д. Андреева, С. Д. Дерябо, В. А. Левин и др.);

• разработка и реализация концептуальных и технологических основ валеологического образования — в системе общего образования (В.Ф. Базарный, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Т. Ф. Орехова, Л. Г. Татарникова, З.И. Тюма-сева, А. К. Коломеец, М. А. Лазарев, А. А. Леонтьев, С. Н. Малафеев, М. М. Мокеева, А. Г. Щедрин и др.), а также в системе педагогического образования (Г.К. Зайцев, А. В. Ляхович, Л. П. Макаров, JI.M. Митина, И. Л. Орехова, Т. Ф. Орехова, Н. К. Смирнов и др.);

• введение понятия «эколого-валеология» и «эколого-валеологическое образование» (И.И. Брехман, З.И. Тюмасева) — проводимые в настоящее время исследования некоторого содержательно-методологического наполнения эколого-валеологического образования дошкольников, учащихся общеобразовательных учреждений и студентов педагогических вузов по отдельным специальностям (Е.Г. Кушнина, Л. В. Моисеева, Д. В. Натарова, Н.Н. Щелчко-ва и др.) осуществляются без строгого определения самой эколого-валеологии и без достаточной характеристики концептуальных и методологических основ эколого-валеологического образования конкретных уровней.

Таким образом, с одной стороны, реальные взаимоотношения подрастающего человека с другим человеком, социальными группами (обществом), природой, социально-природной средой и с самим собой формируются, как показывает анализ, недостаточно целенаправленно, а во многом даже стихийно, т. е. на недостаточном уровне, а с другой стороны, отсутствует адекватная эколого-валеологическая готовность педагогов и особенно педагогических коллективов дошкольного образования как начального уровня.

В связи с этим проявляется необходимость:

• анализа предметно-методологической сущности эколого-валеологического образования подрастающего человека, а также методологии формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, которая обусловливается упреждающим социально-историческим анализом, в аспекте педагогической антропологии, развития отношений человека с окружающей природно-социальной средой и с самим собой и перспективами развития таких отношений (по В.И. Вернадскому);

• оценки соотношений сущностей экологии, валеологии и эколого-валеологии, с одной стороны, а также экологического образования, валеоло-гического образования и эколого-валеологического образования — с другой;

• разработки понятийного ряда, необходимого и достаточного для строгого, дедуктивного описания педагогического явления формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, в сравнении с возможными раздельными, отдифференцированными видами экологической подготовки и валеологической подготовки педагогов;

• определения научных положений, методологических подходов, закономерностей, принципов, условий и понятий, которые нацелены на создание, разработку и реализацию педагогического явления формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, не существовавшего ранее в педагогическом образовании;

• формирования методологии создания абсолютно новой педагогической системы, имеющей достаточную научную основу и адекватные предпосылки к практической реализации;

• разработки концепции, модели, программного и технологического обеспечения формирования эколого-валеологической готовности педагогов;

• определения уровней компетенции педагогов ДОУ и ее оценки по результатам реализации разработанной системы.

Актуальность исследования проблемы методологии формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов позволяет отметить следующие противоречия:

• между обязывающими и рекомендательными международными и государственными документами, отображающими озабоченность, целесообразность, конструктивность и необходимость активной деятельности государственных и общественных организаций, а также образовательных структур, обращенных прямо или косвенно к важнейшим ценностям — здоровью человека и окружающей его природно-социальной среды, с одной стороны, и малоэффективной практической деятельностью названных органов и самого населения, находящихся в условиях глубокого социального, экономического и образовательного кризисов, которые существенно снижают возможности оздоровления человека, социальных групп, подрастающего поколения и населения в целом — с другой;

• между крайне слабой эколого-валеологической подготовкой педагогов в системе педагогических вузов и огромной потребностью в квалифицированной оздоровительной работе с детьми в образовательных учреждениях разных типов и уровней, которая по силам только подготовленным педагогическим коллективам, формирующим развивающуюся личность ребёнка;

• между существующими потенциальными возможностями эколого-валеологического наполнения учебных планов и отсутствием нацеленности педагогических коллективов на эффективную реализацию этих возможностей, во многом по причине недооценки и неподготовленности педагогов и педагогических коллективов в области эколого-валеологического образования;

• между снижением интереса к оздоровительной работе с субъектами образования и природно-социальной средой со стороны органов управления образованием и повышением такого интереса у родителей;

• между слабой координацией исследований в области оздоровления обучаемых и окружающей природно-социальной среды средствами эколого-валеологического образования и выраженной медицинской направленностью оздоровления, осуществляемого медицинскими работниками образовательных учреждений, детских поликлиник и в семьях, которые способны проводить системную и плановую оздоровительную работу при достаточной их направленности.

Необходимость в рассмотрении названных противоречий проявляется в том, что, будучи внешними или внутренними по отношению к образованию определённого уровня, они обусловливают проблему, на основе которой и формулируется тема диссертационного исследования — «Методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования».

Цель исследования — разработать, теоретико-методологически и методически обосновать, а также практически реализовать педагогическую систему формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

Объект исследования: профессионально-педагогическая подготовка педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования.

Предмет исследования: методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

В настоящее исследование введено ограничение: методология формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов в условиях модернизации естественнонаучного образования разработана и апробирована в процессе эколого-валеологической подготовки будущих педагогов дошкольного образования как первого звена в непрерывном образовательном процессе.

Ведущая идея исследования. Методология формирования эколого-валеологической готовности педагогов основывается на соответствующей подготовке, которая является проекцией эколого-валеологии как науки на общую профессионально-педагогическую подготовку будущих педагогов. Тем самым рассматриваемые виды подготовки и формирование готовности ориентированы в нашем исследовании на фундаментальную эколого-валеологи-ческую идею достижения гармоничных, коадаптивных взаимоотношений человека с природой, био-эко-социальной средой и самим собой, которая является важным мировоззренческим фактором.

В связи с этим индуцируется ведущая идея исследования, которая заключается в погружении студентов в область педагогической деятельности, базирующейся не только на знаниях, умениях и навыках, которые приобретаются в процессе эколого-валеологической готовности, но и на компетенции в области эколого-валеологического образования детей, начиная с дошкольного возраста.

Гипотеза исследования.

Формирование эколого-валеологической готовности будущих педагогов будет эффективным, если:

• изучение социально-исторического развития отношений (взаимоотношений) человека с природой, социальными группами (обществом), природно-социальной средой и самим собой основывается на гомологии филогенетиче ской и онтогенетической составляющих развития человека, педагогической антропологии и обеспечивает био-эко-социальную, а также личностную направленность природосообразного формирования отношений развивающегося ребёнка, а это, в свою очередь, становится основанием для рационализации профессиональной подготовки педагогов, которая приобретает эколого-валеологическую сущность;

• выполнена оценка синергизма интегрированных эколого-валеологии, эколого-валеологического образования (соответствующей подготовки педагогов) в сравнении с функционально-методологическими возможностями экологии, валеологии и соответствующих видов образования;

• дедуктивно обоснован и методологически выдержан процесс создания не существовавшей ранее системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов;

• разработана концепция формирования эколого-валеологической готовности будущих педагоговвыполнено организационное, содержательное и технологическое обеспечение названного педагогического явления;

• разработана и реализована структурно-функциональная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, которая нацеливается на достижение соответствующей компетенции;

• выполнен комплексный анализ и соответствующая коррекция процесса создания рассматриваемой системы и педагогический мониторинг разработки и реализации структурно-функциональной методологической модели, а также верификация концептуально обеспеченной модели и результатов экспериментальной реализации этой системы.

Задачи исследования:

1. Выявить закономерности социально-исторического развития взаимоотношений человека с социальными группами (обществом), природой, окружающей социально-природной средой и самим собой, а также развития и накопления знаний и опыта этих разнохарактерных взаимоотношений.

2. Выполнить теоретико-методологическое обеспечение решения проблемы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов, исходя из интеграции экологии, валеологии, а соответственно, интеграции экологического образования и валеологического образования.

3. Систематизировать, дополнить и уточнить понятийный аппарат, обеспечивающий решение проблемы исследования.

4. Разработать научно-методологическое обеспечение процесса создания системы формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

5. Разработать концепцию формирования эколого-валеологической готовности педагогов, определив её ядро, цели, закономерности, принципы, содержательное наполнение, педагогические условия функционирования исследуемого феномена.

6. Разработать и реализовать структурно-функциональную методологическую модель формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов.

7. Выполнить комплексную оценку созданной, разработанной и экспериментально реализованной системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования на основе лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации и валидности.

Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения о единстве сознания и деятельности, теории и практики, непрерывности изменения и развития явлений бытия (И.В. Блауберг, Г. Гегель, А. А. Зиновьев, И. Кант, П. В. Копнин, Т. Кун, И. Лакатос, М.К. Мамардашви-ли, К. Маркс, К. Поппер, И. Р. Пригожин, А. И. Ракитов, Г. И. Рузавин, Ф. Франк, И. Т. Фролов, В. А. Штоф, Ф. Энгельс и др.) — философия педагогики, как науки о формировании отношений человека с окружающим миром (А.Г. Алексеев, Б. С. Гершунский, П. В. Копнин, В. В. Краевский, В. В. Кумарин, Н. Д. Никандров, Н. С. Розов, Г. Н. Филонов, Б. Л. Вульфсон, П. Г. Щедровицкий и др.) — методология педагогических исследований (Ю, К. Бабанский,.

П.П. Блонский, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, А. Дистервег, В. И. Загвязинский, Л. В. Занков, Л. Б. Ительсон, Я.А. Комен-ский, Р. Оуэн, И.-Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Д. Б. Эльконин, и др.).

В исследовании использовались основные общенаучные методологические подходы к изучению рассматриваемой проблемы:

• системный подход, в разработку которого внесли вклад П. К. Анохин, Л. фон Берталанфи, А. А. Богданов, Р. Калман, В. И. Круть, А. А. Любищев, В. Н. Садовский, Э. М. Сороко, Ю. А. Урманцев, А. И. Уёмов, М. Фоблсисте-мологические основы познания, системологии и системогенетики заложены в трудах АА. Адо, Н. П. Дубинина, В. П. Казначеева, Д. В. Рундквиста, А.И. Су-бетто и др.- перенос выделенных идей на образование осуществлен С. В. Васильевым, Б. С. Гершунским, Г. П. Щедровицким и др., названный подход использован при разработке основ, принципов и методов эколого-валеологического образования В. Н. Казначеевым, Н. Н. Моисеевым, А.И. Су-бетто, З. И. Тюмасевой и др.;

• синергетический подход (М.А. Леонтович, Б. Мандельброт, Л. И. Мандельштам, Л. Онзагер, Л. Пуанкаре, Р. Тома, Г. Хакен, М. Эйген и др.- развивали синергетику С. П. Капица, С. П. Курдюмов, К. Майнцер, Г. Г. Малинецкий, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.- в последние годы синергетический подход используется при разработке образовательных систем (В.И. Андреев, В. И. Аршинов, В. Г. Виненко, Г. Н. Сериков, Н. М. Таланчук и др.);

• аксиологический подход (М.А. Кисель) — обобщённо-методологический смысл этот подход приобрёл в трудах В. А. Василенко, В. И. Гинецинского, О. Г. Дробницкого, Ф. Знанецкого, М. С. Кагана, А. В. Кирьянова, Т. В. Любимова, Н. Д. Никандрова, Т. Парсонса, Л. Н. Столовича, В. А. Сластенина, В. П. Тугаринова, и др.) — развитие ценностных систем и аксиологических подходов играет большую роль при изучении общества, культуры и образования, в котором выделяется эколого-валеологическое образование с высшими ценностями последнего в виде жизни, здоровья, устойчивого развития;

• интегративный (дифференциативный) подход, двойственный характер которого обусловливается в нашем исследовании тем, что, с одной стороны, проявляется сущностная взаимосвязь явлений экологии, валеологии и соответствующих видов образования, а с другой стороны, при этом сохраняется необходимость самоценного развития названных областей знаний и деятельностив связи с этим использованы разработки интегративного подхода (А.Н. Аверьянов, В. П. Казначеев, В. П. Каратеев, Б. М. Кедров, П. Б. Копнин, Н. Ф. Реймерс, А. И. Субетто, Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева и др.), а также дифференцированного подхода (П.К. Анохин, М. Вебер, Э. Дюркгейм, П. Краус, Т. Парсонс, Г. Спенсер и др.);

• деятельностньгй подход, который имеет множественные проявления своих возможностей — субъект-объектные и субъект-субъектные активные отношения людей (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, Г. Гегель, И. Кант, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. Фейербах, В. Д. Шадриков и др.), субъективность деятельности (С.С. Голдентрих, И. П. Колошина, A.M. Кор-шуков, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков и др.), строение и совершенствование коллективной деятельности (Г.М. Андреева, А. И. Донцов, А. Г. Ковалёв, Я. Яноушек и др.), информационные основы деятельности (А.В. Карпов, П. Линдсей, Д. Норманн, Д. А. Ошанин, У. Р. Рейман и др.) — принятие решений в деятельности (В.Я. Абчук, А. В. Карпов, Р. Л. Кини, О. И. Ларичев, X. Райфа и др.) — методологическая трактовка деятельностного подхода (Л.П. Буев, М. В. Демин, В. Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Г. П. Щед-ровицкий, Э. Г. Юдин и др.) — психологический вариант деятельностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.), педагогический вариант деятельностного подхода (О.Ю. Афанасьев, К.М. Дурай-Новакова, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Е. Ю. Никитина, Т. С. Полякова, В. А. Сластенин, Е. В. Яковлев и Н. О. Яковлева и др.);

• информационный подход, обеспечивающий важную общественную и личностную потребность в информации и информационном обмене — потребность, которая радикально меняется в настоящее время в связи с углубляющимся комплексным кризисом общества и естественной эколого-валеологизацией целенаправленного развития современного человека, а следовательно, и образования его (Р.Ф. Абдеев, Б.Л. Вандер-Варден, В.Г. Гух-ман, А. Н. Колмогоров, К. К. Комин, Г. Крамер, Г. А. Кручинина, С. Кульбак, Н. Ф. Реймерс, А. И. Субетто, А. П. Суханов, А. Д. Урсул, К. Э. Шеннон, В. И. Штанько У.Р. Эшби и др).

Поставленные перед исследованием задачи определили ход исследования, которое проводилось в четыре этапа с 1998 года по 2009 год.

На первом этапе (1998;2001 гг.) осуществлялось осмысление теоретико-методологических основ исследования, выявлялось состояние проблемы формирования отношений (взаимоотношений) человека с другим человеком, социальными группами, природой, окружающей социально-природной средой и самим собойопределялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, база исследования и т. д.) и его терминологическое полеосуществлялся поиск новых теоретико-методологических подходов к проблеме.

Второй этап (2001;2003 гг.) — научный и этапно-прикладной — был направлен на обзор директивных документов разного уровняосновных мероприятий и практической деятельности международного и федерального уровней, обеспечивающих развитие здоровья населения (валеологии) и благополучия окружающей среды (экологии), а также валеологического и экологического образования (образования в области окружающей среды) — анализировалось развитие исторически формировавшихся знаний о комплексных взаимоотношениях человека с окружающим миром (во всём многообразии его проявлений) и с самим собойопределены основные направления исследования и доказательно обосновано методологическое обеспечение решения проблемы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образованияпроведена проработка различных вариантов создания экологовалеологии, эколого-валеологического образования и формирования эколого-валеологической готовности педагогов.

На третьем этапе (2003;2004 гг.), обобщающем, осуществлялось доказательное обоснование и разработка последовательности факторных этапов процесса создания системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, определено 15 этаповразработана целостная концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов и проведено внедрение её в практику педвузовского образования будущих педагоговпостроена структурно-содержательно-технологическая модель педвузовского формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образованияуточнены условия её реализации, а также изучались возможности мониторинга эффективности формирования эколого-валеологической готовности педагогов.

На четвёртом этапе (2004;2009 гг.), итоговом, была реализована в полном объёме методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов ДОУ в режиме педвузовского образованияпроведена оценка качества формирования эколого-валеологической профессионально-педагогической готовности будущих педагогов ДОУ.

На основе практико-экспериментальной апробации созданной модели выполнена итоговая верификация разработанной концепции и её практической реализациив связи с этим проведена необходимая коррекция концепции и практической реализации системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов ДОУзавершено описание и опубликовано три монографии, восемь статей, а также написана диссертация и сделаны доклады на представительных конференциях.

Базой исследования стали: ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» (новационная подготовка студентов будущих педагогов ДОУ, руководство учебно-исследовательской работой студентов, научно-исследовательская работа в лаборатории «Новые технологии в системе подготовки педагогов с высшим педагогическим образованием», научное ру ководство работой аспирантов и соискателей по кафедре «Теория и методика дошкольного образования») — ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» — по линии научно-прикладной работы Института здоровья и экологии человека (участие в научно-исследовательской работе Эколого-валеологического центра и ежемесячного проблемно-методологического семинара профессора З.И. Тюмасевой) — ГОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт» и ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт» (новационная подготовка студентов по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Проанализировано социально-историческое развитие взаимоотношений человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом), природой, природно-социальной средой и самим собойвыделены, основные этапы развития отношений названного типа, которые, по гомологии филогенеза, социогенеза и онтогенеза, в существенном и характерном обусловливают онтогенетическое развитие отношений современного человека с окружающей средой и самим собой. Тем самым выделены исторические^ предпосылки современной эколого-валеологии в виде реальных явлений и знаний о них, а также адекватной деятельности человека.

2. Определены предметно-методологические подходы к развитию эколого-валеологии как науки, которой предшествовало эколого-валеологическое образование: системный, синергетический, аксиологический, интегрированный, деятельностный, концептуальный и информационный.

3. Разработана последовательность факторных этапов создания системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования: актуализация, анализ обыденного и исторического опыта, индуцирование идей, реализация возможностей инсайта, первичная разработка тематического проекта, изобретательство, создание «действующей модели», комплексный анализ системы, модернизация и проработка базовой системы, технологическое обеспечение, оценка эффективности, разработка концепции, лонгитюдный анализ.

4. Разработана и обоснована концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, включающая методологические основы, ядро, организационно-содержательное наполнение и педагогические условия эффективного функционирования исследуемого феномена.

5. Разработана и научно обоснована структурно-функциональная методологическая модель эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

6. Разработан аппарат экспертного оценивания результативности формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, включающий лонгитюдный анализ, педагогический мониторинг, верификацию и валидность использованного тестирования.

Теоретическая значимость исследования:

1. Комплексный методологический подход использован в нашем исследовании как научно-прикладной при создании системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, которая не существовала ранее и основывается на объективной взаимосвязи теоретического и практического обеспечения процесса создания, а также гомологическом использовании идей достаточно разработанной социальной инженерии, спроецированной на педагогику, и ведущей таким образом, к педагогической инженерии.

2. На основе использования широкого и многогранного опыта разработки и создания искусственных систем сформирована системная методология научно-прикладной разработки, создания эффективных искусственных систем (в том числе и педагогических), названная созинерией — по гомологии с инженерией.

3. Расширено, углублено и уточнено понятийно-терминологическое поле, на базе которого сформирована дедуктивная основа исследования:

• проведено уточнение понятия «педагогическая проекция», которое позволило (в связи с унифицированной методологией проектирования одной системы на другую) доказательно обосновать и адекватно использовать в комплексе отобранные основные методологические подходы: системный, синерге-тический, аксиологический, интегрированный (дифференцативный), деятельно-стный, концептуальный и информационный, которые увязываются в целостную методологическую систему в виде последовательности факторных этапов при изучении и разработке формирования эколого-валеологической готовности педагогов;

• уточнены и конкретизированы понятия «эколого-валеология», «эко-лого-валеологическая подготовка», «эколого-валеологическая подготовлен ность», «эколого-валеологическая готовность», «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования», «эколого-валеологическое образование».

4. Разработана концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, которая рассматривается как промежуточное звено между другими сопряжёнными концепциями модернизации высшего профессионального образования и концептуальными основами эколого-валеологического образования дошкольников.

Концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования включает методологические основы, ядро, цель, задачи, закономерности и принципы, определён комплекс педагогических условий эффективной реализации структурно-функциональной методологической модели эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования.

Практическая значимость исследования:

1. Реализована разработанная структурно-методологическая последовательность, названная созинерией факторных этапов создания педагогических систем, которая позволяет в рамках общей профессиональной подготовки будущих педагогов обеспечить решение задач формирования эколого-валеологической готовности этих педагогов.

2. Реализована разработанная структурно-функциональная многоуровневая методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности будущих педагогов ДОУ через использование возможностей федерального и вузовского компонентов учебного плана по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования».

3. Реализованы разработанные программы эколого-валеологического содержательно-технологического наполнения ряда базовых учебных курсов, а также созданных эколого-валеологических вузовских учебных курсов, факультативных занятий и системных тренингов активного оздоровления обучаемых и образовательной среды, ориентированные на формирование профессиональной компетенции в области эколого-валеологического образования.

4. Использованы на практике разработанные учебные пособия и методические рекомендации, обеспечивающие эколого-валеологическую подготовку будущих педагогов ДОУ, которая ориентирована на различные формы учебной, учебно-исследовательской и практической работы со студентами (обязательные и факультативные курсы, выполнение творческих работ, педагогическая практика, активное оздоровление обучаемых и образовательной среды, а также календарные мероприятия).

5. Выполнено системное оценивание эффективности созданной, разработанной и экспериментально отработанной системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования с помощью механизма параллельного использования: общего лонгитюдного анализа последовательности факторных этапов созинериипедагогического мониторинга эколого-валеологической подготовки студентов, будущих педагогов ДОУ, по функциональным этапам реализации многоуровневой модели формирования этой подготовкиверификации концепции (теоретических основ создания) и результатов реализации изучаемой системывалидности — в виде сравнительной оценки итогов формирования эколого-валеологической подготовки студентов (работающих в ДОУ совместно с подготовленными педагогами) и результатов эколого-валеологического образования дошкольников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены: современными методологическими принципами и подходами к разработке и изучению комплексных педагогических процессовсовременными научными концепциями, сопряжёнными с проблемой исследованияадекватными исследованию категориальными основами педагогической наукинеобходимым и достаточным разнообразием и взаимосвязанностью теоретических и эмпирических методов исследованияиспользованием комплекса теоретических методов, адекватных целям, объекту, предмету, задачам и логике исследованиярезультатами недеформирующего внедрения в систему общей подготовки педагогов дошкольного образования подсистемы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образованиясопряжением лонгитюдного анализа процесса создания педагогической системы, мониторинга и верификации разработанной концепции, соответствующей модели и практики, отражённых в результатах опытно-поисковой работы, а также валидным подтверждением итоговых результатов.

Основные положения исследования, выносимые на защиту:

1. Целесообразность и социально-личностная значимость рациональных, ответственных отношений современного человека с социальными группами людей (обществом), природой, социально-природной средой и самим собой обусловливается не только современной необходимостью в устойчивых, гармоничных отношениях названного типа, но и социально-историческим развитием отношений человека с окружающим миром и самим собой, которые рассматриваются в аспекте педагогической антропологии, а также в историческом развитии знаний об этих отношениях, отображённых в научных исследованиях и в директивных, рекомендательных международных и государственных документах и материалах.

2. Специальная методология эколого-валеологии и эколого-валеологического образования выбрана в связи с тем, что, во-первых, методами экологии и валеологии и соответствующих видов образования не удаётся эффективно решить проблему формирования рациональных отношений человека с окружающей природно-социальной средой и самим собой и, во-вторых, проведённый анализ социально-исторического развития отношений человека с природно-социальной средой и самим собой позволяет заключить, что интегрированный эколого-валеологический подход к формированию таких отношений более целесообразен, чем отдельные специфические подходы.

3. Непротиворечивость и логическая состоятельность основных понятий, используемых в диссертации, обеспечивается родо-видовым соподчинением их на основе базового понятия «проектирование систем», что позволяет сущностно уточнить и конкретизировать ряд понятий: «эколого-валеология», «эколого-валеологическая подготовка педагогов», «эколого-валеологическая подготовленность педагогов», «формирование эколого-валеологической* готовности педагогов дошкольного образования», «эколого-валеологическое образование».

4. Концепция формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольногообразования представляет собой комплекс ключевых положений, всесторонне раскрывающих его суть. Её основными компонентами являются:

• методологические подходы — системный, синергетический, аксиологический, интегративный (дифференциативный), деятельностный и информационный;

• ядро концепции составляют цель, задачи, закономерности (актуализация, адекватность научного обеспечения процесса формированиявзаимосвязанные, коадаптивные отношения: интегро-дифференцированное структурирование) — принципы (гуманизации, научности, прогностичности, непрерывности, систематичности);

• организационно-содержательные основы (эколого-валеологическая' модернизация, квалификационная характеристика педагогов, эколого-валеологическая регламентация и вариативность, научно-методическое обеспечение процесса создания и разработки системы).

5. Структурно-функциональная методологическая модель формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования органически вписывается в систему профессионально-педагогической подготовки студентов, обучаемых по специальностям «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования», регламентированную федеральным учебным планом — по базисной и вузовской его составляющим.

6. Технологическое обеспечение практической реализации методологической модели формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования обусловливается адекватным эколого-валеологическим наполнением (по идеям, содержанию и методам) учебных курсов базовой составляющей федерального учебного плана, разработкой и реализацией эколого-валеологизированных и эколого-валеологических курсов вузовской составляющей этих учебных планов, активным оздоровлением студентов, учебно-оздоровительной и оздоровительно-учебной работой, а также эколого-валеологическим обеспечением педагогической практики или ее эколого-валеологическим компонентом и учебно-исследовательской эко-лого-валеологической работой студентов.

7. Эффективность созданной и реализованной динамической системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования оценивается по итоговым результатам соответствующего педагогического эксперимента и комплексного анализа многоэтапного процесса создания, научно-прикладной разработки и практической реализации этой системы, который основывается на сочетании лонгитюдного анализа, педагогического мониторинга, верификации и валидности.

Апробация и внедрение материалов исследования.

Основные результаты исследования представлены и обсуждены на научных и научно-прикладных конференциях разного уровня.

Международные конференции: «Личность в современном мире (социально-психологические аспекты)» (Курган, 2001), «Совершенствование сис темы социально-педагогического образования» (Шадринск, 2005), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск — Москва, 2006), «Теория и практика развития современного высшего профессионального образования» (Москва — Шадринск, 2006), «Образование в период детства: традиции, реальность, инновации» (Москва — Шадринск, 2007), «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» (Челябинск — Москва, 2007), «Современные аспекты высшего профессионального образования» (Шадринск, 2007), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Санкт-Петербург — Челябинск, 2007, 2008).

Всероссийские конференции: «Педагогический мониторинг образовательного процесса» (Шадринск, 2000), «Стратегия дошкольного образования в 21 веке: проблемы и перспективы» (Москва, 2001), «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Челябинск, 2004), «Актуальные проблемы модернизации высшего педагогического образования» (Шадринск, 2004), «С чего начинается Родина?» (Арзамас, 2004), «Оздоровление средствами образования и экологии» (Челябинск, 2005), «Кадровые ресурсы инновационного развития образовательных систем» (Москва, 2007).

Межрегиональные конференции: «Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы» (Челябинск, 1999), «Методология, теория и практика формирования экологической культуры в системе непрерывного образования» (Тобольск, 2000), «Реализация качества дошкольного образования в условиях вариативности программного обеспечения» (Курган, 2000), «Гуманизация образования в XXI веке» (Шадринск, 2001), «Перспективы развития практической психологии» (Шадринск, 2001), «Социально-психологические аспекты формирования личности» (Шадринск, 2002), «Развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в дошкольном возрасте: областные образовательные чтения» (Курган, 2003), «Развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в дошкольном возрасте: областные образовательные чтения».

Курган, 2003), «Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса: «Знаменские чтения» (Сургут, 2004), «Актуальные проблемы экологического образования и воспитания дошкольников» (Нягань, 2004), «Мониторинг качества дошкольного и начального школьного образования» (Нижневартовск, 2005), «Региональные проблемы природопользования и охраны окружающей среды» (Курган, 2008).

Семинарское и консультационное обсуждение основных содержательно-технологических положений, разработанных в диссертационном исследовании, а также их реализация и последующая коррекция разрабатываемой системной эколого-валеологической подготовки педагогов дошкольного образования, нацеленной на эффективное эколого-валеологическое образование дошкольников — в базовых образовательных учреждениях, отмеченных выше в соответствующем разделе.

Внедрение результатов исследования проведено в следующих педагогических вузах: Шадринский государственный педагогический институт,.

Ишимский государственный педагогический институт, Тобольский государственный педагогический институт, а также в дошкольных образовательных учреждениях № 6, 17, 18, 23 г. Шадринска, № 6, 8 г. Нягани.

Основные результаты диссертационного исследования представлены в 98 публикациях, среди которых 4 монографии, 9 публикаций, включённых в реестр ВАК РФ, 62 научных статьи и 23 методических пособия.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, выводов, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации представлен на 463 машинописных страницах, содержит 14 таблиц, 7 рисунков. Библиография включает 423 наименования, из которых 10 на иностранном языке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В' основу актуального тематического исследования положена проблема, имеющая и практическую и теоретическую составляющие,' которые, тем самым, предполагают соответствующую разработки, изучение и решение выделенной проблемы. В связи с этим в диссертации рассматриваются как исторические обусловленные объективные явления, так и отображение их в сознании человека. Таким социально-историческим явлением стали в 4 нашем случае взаимоотношения человека с другим человеком, социальными группами людей (обществом) — природой^ природно-социальной средой и самим собой;

Отображение (с разной степенью конкретности, общности и абстракции) этого явления в сознании исторически развивающегося человека — отображение в виде знаний и адекватной: деятельности развивалось вместес развитием названного реального явления-, пройдя путь от обыденного, бытового до специфически-научного уровня последовательного формирования пред-экологических и. пред-валеологических знанийа также современных экологиивалеологии’и эколого-валеологии.

При этом, однако, эта юаимоотношения человека с окружающим миром и самим собой так и не достигли в настоящее время возможной гармонии.

В необходимости устранить это негативное и мало поддающееся изменению явление (в виде дисгармонии названных отношений, которая может привести к комплексной катастрофе систему «человек — общество — природа») и проявляется актуальная практическая проблема. Эффективное решение ее возможно только на основе целенаправленного формирования у человека (и прежде всего подрастающего человека) рациональных отноишний (на уровне взаимоотношений) — взаимного приспособления, коадаптации человека с другим человеком, социальными группами (обществом), природой, природно-социальной средой исамимсобой.

Поскольку же комплексное формирование личности — основная задача семьи и образования, которое имеет целевые и технологические приоритеты, то названный выше конкретный вид формирования целенаправленных отношений человека целесообразно соотносить, прежде всего, с образованием.

На протяжении XX века делались попытки решения этого важного вопроса средствами разрабатываемого экологического и валеологическош образования. Однако они оказались безуспешными, что подтверждается, во-первых, современным комплексным кризисом (экологическим, валеологическим, социальным, экономическим, образовательным и др.), и во-вторых, низкой эффективностью экологического и валеологического образования (на разных уровнях его) — в России и за рубежом.

К такому выводу подвигают аналитические исследования, представленные в первой главе диссертации.

В поисках адекватного средства решения выделенной прикладной проблемы необходимо было обратиться к другим областям научных знаний и ихпроекций на образование, не игнорируя, конечно же, возможностей экологии, валеологии. Прежде всего, выбор пал на эколого-валеологию и эколого-валеологическое образование, — к чему подтолкнул характер социально-исторического развитияотношений человека с природойсоциально-природной средой и самим собой, а также возможностей проявившейся эколого-валеологии.

Проведён анализ четырёх различных путей формирования комплексных научных знаннй о комплексных же объективно существующих явлениях в виде отношений человека с окружающей природно-социальной средой (общая экология) и самим собой (валеология), а также анализ возможностей целенаправленного формирования у человека таких отношений — средствами образования на разных уровнях его. Рассмотрены следующие возможности: первая — разработка эколого-валеологии, как области научных знаний, адекватных названным отношениям, и последующая проекция этой области на образованиевторой путь — предметно-методологическая интеграция-достаточно изученных экологии и валеологии (по гомологии с интеграцией биологии и химии в биохимию) в эколого-валеологию, которая проецируется затем на образование в виде эколого-валеологического образованияв-третьих, отправляясь от достаточно разработанного экологического образования и валеолошческого образования, интегрировать эколого-валеологическое образование и, возможно, использовать этот феномен для последующей разработки научной эколого-валеологии (по гомологии с открытой Д. И. Менделеевым периодической системы элементов), и наконец, в-четвёртых, совместить и равномерно использовать три предыдущих подхода.

Анализ, проведённый во второй главе, показал, что названное совмещение вполне возможно уместно и целесообразно, ибо все названные пути формировать эколого-валеологии и эколого-валеологического образования не исключают друг друга, т. е. они совместимы.

Подчёркивается: наличие эколого-валеологии и соответствующего вида образования не отрицает необходимости отдельного обращения к экологии и валеологии (соответственно, экологическому и валеологическому образованию), потому что эколого-валеология имеет свой предмет и свою методологию изучениякоторые основываются на эффекте синергизма, как это происходит при сущностной интеграции первичных научных областей.

При нацеливании^ исследования на формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, учитываются концепции не только модернизации общего образования и вузовской подготовки специалистов, но и особенности дошкольного образованиядля* которого также разработаны концептуальные основы, — в соответствии с темой диссертации.

Сложилось, однако, несколько странная ситуация: при существовании концепции дошкольного эколого-валеологического образования отсутствует (точнее, отсутствовала) концепция педвузовского формирования эколого-валеологической подготовки педагогов дошкольного образования, более того, не существовала и сама подготовка такого рода.

Тем самым, приходя в ДОУ после окончания педагогического вуза, педагоги оказывались неподготовленными к реализации эколого-валеологического образования дошкольников или эколого-валеологизации дошкольного образования.

Это противоречие и является побуждающим фактором к научно-прикладной разработке, созданию и реализации педвузовской системы формирования эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования и, более того, — к концептуальному обоснованию и технологическому обеспечению этой системы, основанной на глубоком содержательно-технологическом владении педагогов искусством эколого-валеологического образования дошкольников — с пониманием личностно-возрастных особенностей детей, образовательной среды и процесса дошкольного образования.

Доказательное и практически отработанное создание не существовавшей ранее педагогической системы проведено на основе доказательной и выверенной последовательности факторных этапов комплексной поисково-созидательной деятельности, обусловленных самой логикой научно-прикладного поиска. Основными среди этих этапов являются: актуализация объективно-познавательной проблемыанализ исторического и обыденного опыта, а также педагогического опыта и подходов к решению педагогических проблем гомологичных эколого-валеологиииндуцирование идей, нацеленных на разработку выделенной проблемыпрогнозы и гипотезыпервичная разработка тематического проектапедагогическое изобретательство (педагогическая инженерия), как творческий процесс, и гомология её социальной инженериипервичная действующая модель-, комплексный анализ системы «проект — изобретение — модель — практика" — разработка системного научно-технолого-прикладного обоснования и обеспечения выполняемого проектаоценка эффективности окончательно обоснованной и обеспеченной, целенаправленно созданной и отработанной научно-технолого-прикладной системы, направленной на решение исходной проблемыразработка концепции и достаточно широкое внедрение выполненного научно-технологического проектахарактеристика научных и прикладных вопросов, задач и проблем, требующих дальнейшего изучениялонгитюдный анализ комплексного проекта решения выбранной актуальной проблемы, педагогический мониторинг и верификация концепции и опыта реализации её, которые глубоко взаимосвязаны в своих оценочно-прогностических разноэтапных функциях.

Разработана, реализована и представлена в исследовании многоуровневая содержательно-технологическая модель «формирование эколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования», основанная на упреж-дагоще разработанной концепции, которая имеет следующие выраженные составляющие: адаптивное наполнение эколого-валеологическими идеями, содержанием и методами ряда подходящих учебных курсов базового компонента федерального учебного планаразработка и реализация экологизированных, валеологизи-рованных и эколого-валеологизированных курсов вузовской составляющей учебного планаактивное оздоровление студентов, учебно-оздоровительная работа, оздоровительно-учебная работа, эколого-валеологическое обеспечение педагогической практики или эколого-валеологическая составляющая еёа также учебно-исследовательскаяэколого-валеологическая работа студентов (на разных уровнях исполнения её). Этими средствами решается задача утверждения эколого-валеологии как фундаментальной идеи и науки и важного мировоззренческого фактора.

Эффективность названной системы оценивается и корректируется с помощью лонгитюдного анализа всего процесса научно-прикладнойфазработ-ки её, педагогического мониторинга реального процесса эколого-валеологической подготовки педагогов ДОУ, а также верификации теоретической (концептуальной) составляющей исследования1 и экспериментальной составляющей его и валидного подтверждения результатов верификации.

Общепедагогическую значимость имеет разработанная в диссертации системная методология, названная созинерией, которая нацелена на создание, разработку и реализацию новационных педагогических систем, не существовавших ранее, а такжн на интегрированный лонгитюдный анализ, основанный на нечасто используемых в педагогике мониторинге, верификации и валидцосш.

Представленное тематическое исследование, будучи завершённым и нацеленным на решение конкретных задач, открывает возможности для масштабных и перспективных исследований по следующим направлениям:

• научно-прикладное эколого-валеологическое обеспечение или эколого-валеологизация всех основных факторов обучениявоспитания и целенаправленного развития подрастающего человека — средствами семьи, природной и природно-социальной среды, педагогических коллективов, образовательной среды, образовательного процесса;

• разработка и реализация научно-прикладной системы непрерывного эколого-валеологического образования или эколого-валеологического обеспечения непрерывного образования;

• формирование эколого-валеологии как научной основы коадаптивного развития человека, природы и общества — на пути перехода биосферы в ноосферу (по В.И. Вернадскому), — эколого-валеологии, которая находится в настоящее время состоянии становления;

• общепедагогическое развитие системной методологии созинерии (создания новационных педагогических систем), комплексного лонгитюдного анализа, основанного на интеграции возможностей педагогического мониторинга, верификации и валидности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , З.А. Экологические отношения и экологическое сознание Текст. / З. А. Абдуллаев. Ташкент, 1990. — 247 с.
  2. , А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
  3. , Т.А. Основные критерии экоразвития Текст. / Т. А. Акимова [др.]. -М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. 56 с. 5у. Алексеев, В. П. Становление человечества Текст. / В. П. Алексеев. — М.: Политиздат, 1984. — 462 с.
  4. , С.В. Экология-Текст.: учеб. пособие для учащихся 9' класса' общеобразоват. учреждений раз. видов- / С. В. Алексеев. СПб.: СМИО Пресс, 1997.-320 с.
  5. , Ш. А. Педагогика здоровья Текст. / Ш. А. Амонашвили [и др.]. -М.: Педагогика, 1990.-238 с.
  6. , Н.М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. М.: Молодая гвардия, 1978. -192 с.
  7. , Н.М. Ваш ребёнок: здоровье и воспитание Текст. / Н. М. Амосов.- М.: ACT — Донецк: Сталкер, 2003. 94 с.
  8. , Н.М. Здоровье и счастье ребёнка Текст. / Н. М. Амосов. — М.: Знание, 1979.-96 с.
  9. , Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.
  10. , Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Мысль, 1977. — 373 с.
  11. Ананьев, В'.А. Психология здоровья — как новая отрасль человекознания Текст. / В. А. Ананьев // Вестн. психосоц. и коррекц.-реабилитац. работы.- 1998. -№ 4. С. 3−18.
  12. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. Кн. 2 / В. И. Андреев. Казань: Казан, ун-т, 1998. — 318 с.
  13. , В.И. Пакет диагностических методик на оценку резервных возможностей качества образования, здоровьесберегающего обучения и воспитания Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2000.-С. 43−45.
  14. , И.Д. Теория как форма организации научного знания Текст. / И. Д. Андреев. -М.: Наука, 1979. 303 с.
  15. , Ю.А. Три кита здоровья Текст. / Ю. А. Андреев. Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1993.-336 с.
  16. , П.К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  17. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х г.) Текст. / сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. -560 с.
  18. , Н.С. Интегративные функции обучения Текст. / Н. С. Антонов. М.: Просвещение, 1994. — 304 с.
  19. Г. Антонов- Т. А. Формирование культуры здоровья педагогов Текст. / Т. А. Антонов // Достижения биологической функциологии и их место в практике образования": материалы всерос. конф. с междунар. участием, 27−28 мая 2003 г. Самара, 2003. — С. 18−20.
  20. Антропова, М. В: Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения Текст. // М. В. Антропова [и др.] // Школа здоровья. -1996.—Т. 3, № 3.-С. 32−39.
  21. , Г. Л. Индивидуальное здоровье: сущность, механизмы, проявления Текст. / Г. Л. Апанасенко // Гигиена и санатория. 2004. — № 1,2. — С. 5558.
  22. , И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И. А. Аршавский. М.: Медицина, 1990. — 192 с.
  23. , А.Г. От экологических знаний к картине мира Текст. / А. Г. Асмолов // Вестн. образования. — 1993. — № 3. — С. 2−40.
  24. , В.Г. О структуре целостной системы Текст. / В. Г. Афанасьев // Философ, науки. 1980. — № 3. — С. ?-?.
  25. , Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход Текст. / Т. В. Ахутина // Школа здоровья. — 2000.-Т. 7, № 2.-С. 21−28.
  26. , Ю.К. Взаимосвязь, закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации Текст. / Ю: К. Бабанский // Совет, педагогика. 1982. —№ 11.-С. 30−39.
  27. , Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю: К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.30- Баевский, P.M. Измерьте своё здоровье Текст. / P.M. Баевский, С. Г. Гуров,-М.: Сов. Россия, 1988. -96 с.
  28. , В.Л. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья Текст. / В .Л. Бароненко // Валеология. 2002. — № 3. — С. 74−78.
  29. , В.П. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента — будущего учителя" Текст. / ВЯЛ Бездухов- А. В1 Бездухов. Самара: СамГПУ, 2000. — 185 с.
  30. Безруких,. MiM. Возрастная* физиология: Физиология? развития? ребёнка- Текст.- :учеб- пособие / M! Mi Безруких. — М-: Академия, 2002. 416 с.
  31. Безрукова, BIG. Интеграционные процессы в педагогической: теории и практике Текст. / В-С. Безрукова. Екатеринбург: Альтернатив- педагогика, 1994: — 152 с.
  32. , B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернатив, педагогика, 1996. — 94 с.
  33. , А.Г. Планета наш дом Текст.: учеб.-хрестоматия по основам экологии для дошкольников и мл. школьников / А. Г. Белавина, Н.Г. Най-денская. — М.: Педагогика, 1995. — 287 с.
  34. , В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект Текст.: монография / В. А. Беликов: —М: Владос, 2004. 357 с.
  35. , А.С. Основы педагогических технологий Текст.: краткий толковый слов. / А. С. Белкин [и др.] - под ред. А. С. Белкина. Екатеринбург: Альтернатив, педагогика,. 1995. -22 с.
  36. , А.С. Проблемы, и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе Текст. / А. С. Белкин // Образование и наука. -2000. -№ 2 (4). С. 105−112.
  37. , JI.C. Современное состояние проблемы экологии человека Текст. / JI.C. Белоконь, А. Л. Яншин // Изв. ВГО. -1991. Т. 123, вып. 2. — С. 113−121.
  38. , Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Основы гуманного подхода к педагогической деятельности Текст. / Д. А. Белухин. -М.: Педагогика, 1996.-298 с.
  39. , JI.A. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: автореф.. д-ра филос. наук / JI.A. Беляева. — Екатеринбург, 1994.-45 с.
  40. , И.Г. Теоретические основы формирования валеологической культуры личности учителя Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. Г. Бердников. М., 1998. — 36 с.
  41. , JI. Общая теория систем Текст.: Крит, обзор / JI. Берталанфи // Исследования по общей теории систем: сб. переводов / под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. -М., 1969. С. 23−82.
  42. Берулава, М. Н: Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Беру-лава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.
  43. , В.М. Личность и условия" её развития и здоровьяvТекст. / В. М. Бехтерев. 2-е изд. — СПб.: Изд-во K.JI. Риккера, 1905. — 137 с.
  44. , В.П. Основы теории педагогических систем Текст.*/ В.П. Бес-палько. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1977. — 304 с.
  45. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П- Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  46. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. -271 с.
  47. , П.П. Педология Текст.: кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский — под ред. В. А. Сластенина. — М.: ВЛАДОС, 1999. 288 с.
  48. , Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / ЛИ. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  49. Большая Советская Энциклопедия Текст.: в 30 т. / гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е изд. — М.: Совет, энцикл., 1975.
  50. Большой иллюстрированный словарь иностранных слов Текст.: 17 ООО. -М.: ACT: Астрель: Рус. слов., 2002. 920 с.
  51. , И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман. — Изд: 2-е, доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
  52. , И.И. Проблема обучения человека здоровью Текст. / И. И. Брехман // Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — Владивосток, 1996. Вып. 2. — С. 40−48.
  53. , И.И. За всенародное движение «Здоровый Мир» Текст. / И. И. Брехман // Пед. вести. -1996. № 9. — С. 3−6.
  54. , Л.Ф. Словарь — справочник по психодиагностике Текст. / Л. Ф. Бурлачук, Ф. М. Морозов. СПб.: Питер, 2002. — 528 с.
  55. , Э.Н. Формирование здоровьеразвивающей среды в системе общего образования Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 2004. — № 1. — С. 21−26.
  56. , Э.Н. Валеология Текст.: учеб. для вузов / Э. Н. Вайнер. — Изд. 3-е, испр. М.: Флинта: Наука, 2005. — 416 с.
  57. , С.В. Формирование валеологической культуры профессионально-педагогической деятельности работников детских образовательных учреждений Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Васильев. -СПб., 1999.-162 с.
  58. , М.Н. Педагогические условия организации процесса освоения детьми природной-среды в дошкольном образовательном учреждении Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / М. Н. Васильева. Екатеринбург, 2000. — 23 с.
  59. , О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления- установки Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. -М.: Академия, 2001. 352 с.
  60. , А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / А. А. Вербицкий // Совет. Педагогика. 1977. -№ 6. — С. 31−36.
  61. , В.И. Биосфера и ноосфера Текст. / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1989.-262 с.
  62. , М.А. Педагогическая синергетика Текст. / М. А. Весна. Курган: КГУ, 2001.-405 с.
  63. , В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Г. Виненко. Тольятти, 2001. — 314 с.
  64. , П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни Текст. / П. А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. — 288 с.
  65. , Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг Текст. / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. -М.: Просвещение, 1993. 127 с.
  66. , Е.И. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста Текст. / Е. И. Водовозова. -СПб.: [б.и.], 1901.-376 с.
  67. , B.C. Задачи и упражнения по детской психологии Текст. / B.C. Волков, Н. В. Волкова. -М.: Просвещение, 1991. 160 с.
  68. , JI.H. Развитие здоровьесберегающего образования образовательного пространства дошкольного учреждения (методология, теория, практика) Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / JI.H. Волошина. — Екатеринбург, 2000. 46 с.
  69. Вопросы системогенетики Текст.: теоретико-метод. альм. / гл. ред. А. И. Субетго. Калуга: Изд. КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. — 270 с.
  70. , JI.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте Текст. / JI.C. Выготский // Избранные психолологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 1956.-466 с.
  71. , JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития Текст. / JI.C. Выготский // Вопр. психологии. 1972. — № 2. — С. 114−123.
  72. JI.C. Текст. / сост. А. А. Леонтьев. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 224 с. — (Антология гуманной педагогики).
  73. , О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. -М., 1995. -№ 3. С. 90−112.
  74. , А.Н. Социально-экологический идеал Текст. / А. Н. Гайдамак, Т. Тийттанен // Дошк. воспитание. 1990. — № 1. — С. 71−77.
  75. , С.П. Образование как процесс обеспечения физического, психического и социального благополучия и развития ребёнка Текст. / С. П. Гайдукова, А. А. Грошева, Т. М. Балбекова // Валеология. 2001. — № 1. — С. 4144.
  76. , Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. -608 с.
  77. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С. И. Гессен. М.: Шк.-Пресс, 1995. — 287 с.
  78. , С.Ю. Формирование здорового образа жизни в системе образования Текст. / С. Ю. Глущенко [и др.] // Здоровая образовательная, среда — здоровый ребёнок: материалы межрегион, науч.-практ. конф., 1−2 де-кабря-2004 г. Тюмень, 2004. — С. 6−8.
  79. , Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании Текст. / Э. В. Гирусов // Нар: образование. 1989. — № 4. — С. 120−122.
  80. , Э.В. Основы социальной экологии Текст. / Э: В. Гирусов. — М.: Изд-во РУДН, 1998. 172 с.
  81. Гирусов, Э. В- От экологического знания к экологическому сознанию Текст. / Э. В- Гирусов // Взаимодействие общества и природы. М., 1986- -С. 15−25.
  82. , М.Ф. Законы здоровья Текст. / М.Ф. Го1улан. М.: Совет, спорт, 2000. — 370 с.
  83. Голиков, — Н. А. Здоровьесберегающая среда: формирование и реализация Текст., / Н.А., Голиков // Здоровая образовательная, среда здоровый? ребёнок :. материалы, межрегион, науч.-практ. конф-, 1−2 декабря 2004 г. — Тюмень, 2004. — С. 11−13.
  84. , Н.А. Педагогика оздоровления в условиях функционального образовательного учреждения Текст.: монография / Н. А. Голиков. Тюмень: Изд-во Тюм. гос: ун-та, 2006. — 232 с.
  85. , B.C. Устойчивое развитие: новая парадигма Текст. / B.C. Голубев // Вестн. РАН. 1997. — Т. 67, № 12. — С. 1104−1107.
  86. , Е.В. Социально-экологическое развитие личности ребёнка в условиях гуманистического дошкольного образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Е. В. Гончарова. Сургут, 2005. — 50 с.
  87. , А.А. Экологические проблемы и пути её решения Текст. / А. А. Горелов, К. И. Шилин. М.: Наука, 1987. — 50 с.
  88. , С.Н. Мировоззренческие детерминанты формирования культуры здоровья будущего учителя Текст.: дис.. д-ра пед. наук / С. Н. Горбушина. Ижевск, 2005. — 374 с.
  89. , М. Путь к здоррвью и долголетию Текст. / М. Горен. — М.: Селф, 1992.-335 с.
  90. , С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни Текст. / С. И. Горчак // Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы: сб. материалов. Кишинёв, 1991. — С. 28−38.
  91. Горячев, В: Здоровье — категория педагогическая Текст. / В. Горячев // Нар. образование. 1999. — № 9. — С. 219−231.
  92. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
  93. , Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении Текст.: дис. д-ра пед. наук / Г. Г. Гранатов. Челябинск, 1993. — 434 с.
  94. , B.C. Культура педагогического общения Текст. / B.C. Грех-нев. -М.: Просвещение, 1990.-342 с.
  95. , А.И. Отношение к природе как нравственная проблема Текст. / А. А. Гусейнов // Филос. науки. 1975. — № 5. — С. 27−32.
  96. , Д.Н. Здоровый образ-жизни Текст. / Д. Н. Давиденко, П. В. Половников, Ю. Г. Глушков. СПб., 1996. — 32 с.
  97. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М. :ИНТОР- 1996.-544 с.
  98. Дарвин, Чарлз. Происхождение видов путём естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь Текст. / Чарлз Дарвин. — Ml: Просвещение, 1987. 383 с.
  99. , М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований Текст. / М. А. Данилов // Совет, педагогика. 1969. -№ 5. — С. 47.
  100. , С.Д. Методика диагностики и коррекции отношения к природе Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. -М.: Знание, 1995. 125 с.
  101. , С.Д. Экологическая педагогика и психология Текст. / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 477 с.
  102. Детство Текст.: программа развития и воспитания детей в дет. саду / В. И. Логинова [и др.]- под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. — СПб.: Акцидент, 1995.-288 с.
  103. , В.Н. Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Н. Димова. — Екатеринбург, 2002 22 с.
  104. , Н.П. Условия эмоционального воздействия учителя на воспитанников Текст. / Н. П. Дмитракова // Совет, педагогика. 1984. — № 8. — С. 7278.
  105. , С.А. Генезис научного педагогического сознания Текст.: дис.. д-ра пед. наук / С. А. Днепров. Екатеринбург, 2000. — 460 с.
  106. , А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А. Б. Добрович. — М.: Просвещение, 1987.-207 с.
  107. , Г. Дошкольное обучение ребёнка Текст.: пер. с англ. / Г. До-ман, Д. Доман. -М.: Аквариум, 1995. 500 с.
  108. , O.K. Глобальная проблематика и Римский клуб Текст.: лекция / O.K. Дрейер, Б. В. Лось, В. А. Лось. М.: Изд-во РОУ, 1995. — 36 с.
  109. , Н.В. Психофизиология ребёнка: психофизиологические основы детской валеологии Текст.: учеб. пособие / Н. В. Дубровинская [и др.]. — М.: Просвещение, 2000. 144 с.
  110. Дубровский, В. И1. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский — предисл. В. Н. Мошков. М.: RETORICA — А: Флинта, 1999. -560 с.
  111. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности-студентов к педагогической деятельности Текст.: дис.. д-ра пед. наук- -М., 1983.-402 с.
  112. , Л.Б. Педагогическая валеология Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л. Б. Дыхан, B.C. Кукушкин, А. Г. Трушкин — под ред. B.C. Кукушкина. М.- Ростов н/Д: Март, 2005. — 528 с.
  113. , Н.Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук/Н.Д. Епанчинцева. Белгород, 2001. — 18 с.
  114. , Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. И. Ефимова. Хабаровск, 2001. — 43 с.
  115. , Е.В. Формирование ценностного отношения к здоровью у студентов, педагогического вуза при* изучении дисциплин медико-биологического цикла Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Жданова. — Екатеринбург, 2005. 198 с.
  116. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Макет, 1995. — 296 с.
  117. , Г. К. Педагогика здоровья Текст.: образоват. программы по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. СПб.: Акци-дент, 1994.-78 с.
  118. , Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования Текст. / Г. К. Зайцев // Валеология. 1997. -№ 4. — С. 16−21.
  119. , Г. К. Валеолого-педагогические основы здоровья человека в системе образования Текст.: автореф. дис.. д-ра. пед. наук / Г. К. Зайцев. — СПб., 1998.-36 с.
  120. , Г. К. Время педагогики здоровьесозидающей Текст. / Г. К. Зайцев // Нар. образование. 2002. — № 6. — С. 193−200:
  121. Законы. Об образовании. Российская Федерация. Текст.: федер. закон. 9-е изд. — М.: Ось-89,2005. — 64 с.
  122. , Э.И. Наблюдение природы и умственное развитие-ребёнка: знакомство детей с природой Текст. / Э. И. Залкинд — под ред. Е. И. Волковой. — Ml: Просвещение, 1968. 112 с. •
  123. , А.С. Тайная мудрость человеческого организма: глубинная медицина Текст. / А. С. Залманов. Минск: ИНФОРАД, 1993.-272 с.
  124. , Э.Г. Здоровьесберегающая модель валеологического образовательного процесса Текст. / Э. Г. Заркешев // Здоровая образовательнаясреда здоровый ребёнок: материалы межрегион, науч.-практ. конф., 1−2 декабря 2004 г. — Тюмень, 2004. — С. 17−19.
  125. , А.Н. Педагогические принципы и условия экологического образования Текст. / А. Н. Захлебный. М.: НИИ СиМО, 1983. — 98 с.
  126. , И.Д. Экологическое образование дошкольников Текст. / И. Д. Зверев, Т. И. Суравегина. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  127. Зверев, И. Д: Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования Текст. / И. Д. Зверев // Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. -М., 1983. С. 4−10.
  128. Зверев- И. Д. Формирование ответственного отношения к природе Текст. / И. Д. Зверев // Совет, педагогика. 1983. — № 12. — С. 12−19.
  129. Здоровье и образование: проблемы педагогической валеологии Текст.: материалы I Всерос. науч.-практ. конф., 28−30 марта 1995 г. / под. ред. В. В. Колбанова. СПб.: РГПУ, 1995. — 76 с.
  130. Здоровьесберегающее обучение и воспитание Текст. / под науч. ред. В. И. Андреева. Казань: Центр инновац. технологий, 2000.-267 с.
  131. , А.Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А. Г. Здравомыслов. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  132. , Э.Ф. Мониторинг как информационная основа профессионального становления обучаемых Текст. / Э. Ф. Зеер, В. А. Воденников // Образование и наука. 2000. — № 2 (4). — С. 112−121.
  133. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект Текст. / Э. Ф. Зеер. М.: АПО, 2002. -43 с.
  134. , Ю.Ф. Здоровый дошкольник Текст. / Ю. Ф. Змановский // Дошк. воспитание. 1993. — № 6. — С. 11−17.
  135. , В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика Текст.: монография / В. А. Игнатова — под ред. В.И. Загвя-зинского. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 196 с.
  136. , В.В. Здоровье и образование: теория, опыт, практика Текст. /В.В. Ильюшенков, Т. А. Берсенёва. СПб.: Питер Ком, 1993. -28 с.
  137. , И.А. Культура общения: опыт философско-методологического анализа Текст. / И. А. Ильяева. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 1989.-169 с.
  138. , Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике Текст. / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2003. — 336 с.
  139. Истоки: базисная программа развития ребёнка-дошкольника. Концепция Текст. / под ред. C.JI. Новосёловой [и др.]. Mi: Педагогика, 1995. —143 с.
  140. История зарубежной дошкольной-педагогики Текст. / сост. Н.Б. Мче-лидзе [и др.]. 2-е изд., доп. -М.: Просвещение, 1986. — 464 с.
  141. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. /Е.Н. Кабанова-Меллер. -М'.: Знание, 1982. 96 с.
  142. , Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования Текст. / Д. Н. Кавтарадзе // Вестн. образования. — 1993.-№ 7.-С. 2−40.
  143. , Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000.- 192 с.
  144. , Э.М. Роль психолого-валеологических подходов в формировании установки как целостного фактора здоровья и развития личности Текст. / Э. М. Казин, Т. С. Мартюшева // Проблемы валеологизации образовательной среды. Кемерово, 1999. — С. 16−43.
  145. , В.П. Проблемы экологии человека Текст. / В. П. Казначеев. — М. :Наука, 1986.-262 с.
  146. , В.П. Экологическое знание и сознание: особенности формирования Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1987.-221 с.
  147. Казначеев, В1П. Проблемы человековедения Текст. / В. П. Казначеев. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 352 с.
  148. , В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. /
  149. B.П. Казначеев. М.: Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. — 248 с.
  150. Кайнова, Э: Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения Текст. / Э. Б. Кайнова. М.: АПК и ПРО, 2005.80 с.
  151. Кан-Калик, В: А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. С. 96−99.
  152. , И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы Текст. / И. М. Кантор — предисл. М. Н. Скаткина. — М.: Педагогика, 1980. 158 с.
  153. , С.П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. Изд. 3-е. -М.: Едиториал УРСС, 2003. —288 с.
  154. , П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П. Ф. Каптерев. Воронеж: МОДЭК, 2001. — 336.
  155. , Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования Текст.: автореф. дис.. канд. философ, наук / Н. В. Картамышева. -М., 1991. — 16 с.
  156. , А.О. О структуре экологического знания Текст. / А. О. Кацура // Философские проблемы глобальной экологии. — М., 1983. — С. 93−105.
  157. , Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов Текст. / Л. П. Качалова // Педагогика. 2000. — № 9. — С. 6065.
  158. , А.И. Обучение и здоровье Текст. / А. И. Киколов. — М.: Высш. шк., 1985. 104 с.
  159. , М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. -М.: Знание, 1989. 80 с.
  160. , М.В. Инновационные модели обучения в-зарубежных педагогических поисках Текст. / M. BI Кларин. -М.: Арена, 1994.-222 с.
  161. , Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. — Ростов н/Д: Феникс, 1996.- 509с.
  162. , Е.Н. Синергетика как новое мировидение Текст.: диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№ 12.-С. 3−20.
  163. , Е.А. Экологическая’парадигма культуры и образования Текст. / Е. А. Когай // Соц.-гуманитар: знания. 1999. — № 4. — С. 114−129.
  164. , В.В. Концептуальные основы и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Текст. / В. В. Колбанов. СПб-: ГУПМ, 2003. — 124 с.
  165. , В.В. К вопросу о валеологическом образовании педагога Текст. / В: В. Колбанов- Т. А. Берсенёва // Здоровье и образование: Проблемы педагогической валеологии: материалы I Всерос. науч.-пракг. конф. СПб., 1995. — С. 9−13.
  166. Колбанов, В: В. Валеология: основные понятия,.термины и определения* Текст. / В. В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  167. , И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И. А. Колесникова //Гуманизация образования: Теория: Практика. СПб., 1994. -С. 37−46.
  168. , Д.В. Педагогика как фактор здоровья Текст. / Д. В. Колесов // Изв. Рос. акад. образования. 2001. — № 1. — С. 49−53.
  169. , Я.А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский // Избранные педагогические сочинения / Я. А. Каменский. — М., 1982. — Т. 1. -С. 134−146.
  170. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» Текст. / отв. ред. В. И. Шкатулла. -М.: Юристъ, 1998. 558 с.
  171. , Б. Замыкающий круг: Природа, человек, технология Текст. / Б. Коммонер — пер. с англ. JI.: Гидрометеоиздат, 1974. -279 с.
  172. Кон, И. С. Ребёнок и общество Текст. / И: С. Кон. М.: Наука, 1988. -269 с.
  173. , Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н: И. Кондаков. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1975. — 720 с.
  174. , К.Я. Глобальные изменения на языке тысячелетий Текст. / К. Я. Кондратьев // Экология и жизнь. 2002. — № 1. — С. 38−42.
  175. , Н.Н. Программа экологического образования дошкольников «Мы» Текст. / Н. Н. Кондратьева [и др.]. СПб.: Макет, 1996. — 118 с.
  176. , Н.А. История педагогики Текст. / Н. А. Константинов. — М.: Просвещение, 1982.-444 с.
  177. Концептуальные подходы к дошкольному экологическому образованию и воспитанию Текст. / авт.-сост. Т. М. Носова [и др.] - под общ. ред. Т. М. Носовой. Самара: Изд-во Сам. ГПУ, 2003. — 482 с.
  178. Концепция общего среднего экологического образования Текст. / И. Д. Зверев [и др.] - под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной // Зелёный мир. -1994.-№ 13.-С. 12−14.
  179. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию Текст. // Устойчивое развитие: информ. сб. М., 1998. — Вып. 1. — С. 918.
  180. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. // Директор шк. 2003. 1. — С. 97−126.
  181. Концепция охраны здоровья? населения Российской Федерации на период до 2005 г. Текст.: распоряжение // Собрание законодательства РФ.' — 2002. -№ 37. Ст. 3734. — С. 7468−7478.
  182. , В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.) Текст.: информ. обзор / В. А. Коптюг. -Новосибирск, 1993. — 62 с.
  183. , Н. Пять слагаемых здорового образа жизни Текст. // Здоровье. 2000. 2. — С. 4−8.
  184. , Н.И. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий Текст.: метод, пособие для учителя / Н. И. Корякина, М. А. Желвакова, Н. Н. Кириллова — общ. ред. С. В. Алексеев. СПб.: Союз художников, 2000. — 129 с.
  185. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 262 с.
  186. , Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Красноперова. Красноярск, 2004. — 20 с.
  187. , Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Кривощёкова. Оренбург, 1999. — 18 с.
  188. , М.В. Трудовое обучение как средство формирования знаний о труде и трудовых умений у детей дошкольного возраста Текст. / М. В. Крулехт // Формирование системных знаний у детей дошкольного возраста. Л., 1987. — С. 36−43.
  189. Кузьмина, Н. В- Методы системного педагогического исследования? Текст. / Н. В: Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  190. , Е.Г. Состояние проблемы^ эколого-валеологического образования в дошкольной педагогике Текст. / Е. Г. Кушнина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 10, Экология. Валеология. Педагогическая психология.-2003.-№ 4.-С. 154−166.
  191. , Е.Г. Эколого-валеологические аспекты воспитания детей в ДОУ Текст. / Е. Г. Кушнина // Вестник Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 10, Экология. Валеология. Педагогическая психология. 1999. — № 1. — С. 141−145.
  192. , Е.Г. Эколого-валеологическое образование в дошкольном образовательном учреждении Текст.: монография / Е. Г. Кушнина. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2007. 328 с.
  193. , JI.JI. Развитие личностно значимого отношения к природе детей дошкольного возраста в процессе экологического образования Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI.JI. Кшнясева. Екатеринбург, 2003. -23 с.
  194. , B.C. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования Текст. / B.C. Лазарев, Н. В. Коноплина // Педагогика. 2000. -№ 3. — С. 27−34.
  195. , М.Л. Здравствуй! Текст.: программа формирования здоровья детей дошк. возраста: рук-во для воспитателей дошк. образоват. учреждений в 3 ч. / М. Л. Лазарев. М.: Акад. здоровья, 1997. — 376 с.
  196. , И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования Текст. / И. Д. Лаптев // Теория и практика идеологической работы. -М., 1984.-С. 246−263.
  197. , Л.И. Творим здоровье души и тела Текст. / Л. И. Латохина. — СПб.: Комплект, 1997.-496 с.
  198. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. -М.: Высш. шк., 1991. — 224 с.
  199. , А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: АПН РСФСР, 1959.-496 с.
  200. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  201. , В.Н. Образование как феномен культуротворчества Текст. / В.Н. Леонтьева// Социс. 1955. 1. — С. 138−142.
  202. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  203. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1991. — 260 с.
  204. , А.Ю. Экодидактика: экосистемная методология проектирования обучения Текст.: практико-ориентир. моногр. / А. Ю. Либеров. — М.: Ин-т эконом, стратегий, 2007. 108 с.
  205. , Б.Т. Экология личности Текст. / Б. Т. Лихачёв // Педагогика. — 1993.-№ 2.-С. 19−23.
  206. , Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс Текст.: учеб. пособие / Б. Т. Лихачёв. -М.: Прометей, 1995.-282 с.
  207. , Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей Текст. / Б. Т. Лихачёв. Самара: СИУ, 1997. — 85 с.
  208. , В.А. Человек и природа: социально-философские аспекты экологических проблем Текст. / В. А. Лось. М.: Политиздат, 1978. — 223 с.
  209. , В.А. Взаимодействие человека и природы как глобальная проблема Текст. / В. А. Лось // Вопр. философии. — 1982. — № 5. С. 128−136.
  210. , Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст.: пер. с англ. /Г.Л. Лэндрет- предисл. А. Я. Варта. -М.: Междунар. пед- акад., 1994. -368 с:
  211. , Н.М. Экология Текст.: учеб. пособие для 9−11 кл. общеобра-зоват. шк. / Н. М. Мамедов, Н. Т. Суравегина: — М.: Шк.-Иресс, 1996: -464 с.
  212. , B.C. Образ жизни и формирование личности Текст. / B.C. Марков // Вопросы философии. 1976. — № 7. — С. 16−25.
  213. , А. Психология бытия Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу. — М.: Рефл-бук — Киев: Вакелер, 1997. 304 с.
  214. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  215. Материалы к конференции «Образование и здоровье» из опыта работы образовательных учреждений г. Владимира Текст. — Владимир, 2000. -211с.
  216. , Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен Текст. / Н. П. Медведев. Ставрополь: Изд-во Ставроп. гос. ун-та, 1995. — 106 с.
  217. , С.А. Здоровьеформирующие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизациипсихического развития детей 5−6 лет Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. А. Медведева. Екатеринбург, 2006. — 22 с.
  218. Методы системного педагогического исследования Текст.: учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1960. — 172 с.
  219. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Пискуно-ва, Г. В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979.-255 с.
  220. Мифологический словарь Текст. / гл. ред. Е. М. Мелетинский. — М.: Совет. энцикл., 1991. 736 с.
  221. , В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике Текст.: науч.-метод. пособие / В. И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
  222. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М:: Педагогика, 1981.120 с.
  223. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ Текст. / Б. А. Глинский [и др.]. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 248 с.
  224. , Н.Н. Экология и образование Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: ЮНИСАМ, 1966. — 192 с.
  225. , Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование-Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1995. — 56 с.
  226. , Н.Н. Универсум. Информация. Общество Текст. / Н. Н. Моисеев. М.: Устойчивый мир, 2001. -200 с.
  227. , Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования Текст. / Л. В. Моисеева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. — 165 с.
  228. , Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Л. В. Моисеева. Екатеринбург, 1997. — 376 с.
  229. , Л.В. Альтернативные модели экологического образования Текст. / Л. В. Моисеева. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. —106 с.
  230. , В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности Текст. / В. Н. Мясищев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. — С. 10−14.
  231. , В.Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев — под ред. А. А. Бодалева — вступ. ст. А. А. Бодалев. — М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: Модек, 1995.-356 с.
  232. , Л.С. Валеологические основы педагогической деятельности Текст. / Л. С. Нагавкина, Л. Г. Татарникова. СПб.: КАРО, 2005. — 272 с.
  233. , В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе: хим. аспект образования Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / В. М. Назаренко. М., 1994. — 281 с.
  234. , А .Я. Проблемы здоровья участников-образовательного процесса Текст. / А. Я. Найн, С. Г. Сериков // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 53−57.
  235. , Д.В. Методические основы формирования и развития эколого-валеологических умений и навыков у студентов небиологических специальностей Текст.: дис.. канд. пед. наук / Д. В: Натарова. Челябинск, 2004. -211с.
  236. , И.П. Формирование готовности педагогов к экологическому образованию: вопросы теории и практики Текст.: монография / И. П. Несговорова. — Курган: Изд-во Кург. гос. ун-та, 2005. 228 с.
  237. , А.Е. Сравнительный анализ внедрения программы «Здоровье» в трёх регионах страны Текст. / А. Е. Неудахина // Школа здоровья. -2002.-№ 3.-С. 13−21.
  238. Текст.: дис.канд. пед. наук / Н. В- Никитин. Челябинск, 1999.202 с.
  239. Никитина- Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы Текст.: монография / Е. Ю- Никитина, О. Ю. Афанасьева. М.: МАНПО, 2006- - 154 с.
  240. Новиков- Л.И. «Воспитательное5 пространство» как, открытая система (педагогика и синергетика).-Текст.:/ ЛЖ Новиков- М-В- Соколовский-// Обществ-.науки и современность. 1998- - №>.1.—С. 132 г 143-
  241. , И.И. Развитие: культуры духовного и физического здоровья- будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: ав-тореф. дис.. канд.пед. наук. Йошкар-Ола, 2000. -22 с.
  242. , С.Л. Развивающая предметная среда Текст. / С. Л. Новосёлова. -М.: Педагогика, 1995. 35 с.
  243. Новые педагогические и информационные технологии в. системе образования Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов в системе повышения квалификации пед. кадров / Е. С. Полат [и др.] - под ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. — 272 с.
  244. Нурлыгаянова, 3-С. Воспитание: здорового образа жизни у студентов педвузов Текст. / З.С. Нурлыгаянова// Нейрогуморальные механизмы регуляции сердца: материалы всерос. конф., 16 января 2004 г. — Казань, 2004.-С. 104−105.
  245. , JI.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук / JI.H. Овчинникова. Екатеринбург, 2003. — 194 с.
  246. , Ю. Основы экологии Текст.: пер. с англ. / Ю. Одум — под ред. HIT. Наумова. -М.: Мир, 1975. 740 с.
  247. , Т.Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования Текст.: монография / Т. Ф. Орехова. Магнитогорск: МаГУ, 2004.-352 с.
  248. , Г. А. Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Папуткова. Н. Новгород, 2001. — 22 с.
  249. , В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь — Красота Текст.: в 5-ти т. / Авт. и сост. В. П. Петленко. — СПб.: Петровскмй и К°- Минск: Оракул, 1996.
  250. , В.А. Воспитателю о личностном общении Текст. / В. А. Петровский, A.M. Виноградов, Л. М. Кларина // Психология общения. — М.: Творч. педагогика, 1992. 14 с.
  251. , В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Текст. / В. А. Петровский [др.]. М.: Педагогика, 1993. — 22 с.
  252. , И.Н. Экологическое образование в российской школе: История. Теория. Методика Текст.: учеб. пособие / И. Н. Пономарёва, В. П. Соломин — под ред. В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.-415 с.
  253. , Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологической аттракции современного образования Текст. / Л. И1 Пономарёва // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер. 10, Экология. Валеология. Педагогическая педагогика. -2005. -№. 6. С. 115−120.
  254. Пономарёва, Л. И- Воспитание природолюбия в процессе экологического образования дошкольников Текст.: монография / Л.И. Пономарёва--, под ред. З. И. Тюмасевой. СПб.: МИНПИ: Астерион, 2005! — 183 с.
  255. , Л.И. Эколого-валеология: исторические предпосылки, научные и образовательные проблемы, методология Текст. / Л. И. Пономарёва. СПб.: АСТЕРИОН, 2008. — 270 с.
  256. , Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологической подготовки педагогов : монография Текст. / Л. И. Пономарёва, З.И. Тюма-сева. СПб.: АСТЕРИОН, 2008. — 197 с.
  257. , Л.И. Концептуальные основы эколого-валеологической аттракции современного образования Текст. / Л. И. Пономарёва // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Сер:. 10, Экология. Валеология. Педагогическая педагогика. -2005.-№ 6. С. 115−120.
  258. Пономарёва- Л. И. Последнее слово, ставшее первым словом основоположника валеологии И. И. Брехмана Текст. / Л. И. Пономарёва, З. И. Тюмасева //
  259. Международная педагогическая школа. Серия: «Фундаментальное образование». СПб.: Астерион, 2008. — С. 80−89.
  260. , Л.И. Подготовка студентов педагогических вузов к валео-логической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях Текст. / Л. И. Пономарёва // Пед. образование и наука. 2008. — № 8. — С. 71−79.
  261. , Л.И. К вопросу о проблеме эколого-валеологического образования студентов Текст. / Л. И. Пономарёва, О. В. Чащина // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сб. науч. ст. — Шадринск, 2006. Вып. 2. — С. 146−149.
  262. , И. Порядок из хаоса: новый диалог человека с природой-Текст. / И: Пригожин, И. Стенгерс. -М.: Прогресс, 1986. 194 с.
  263. Приоритеты современной педагогики. Мировое экологическое сотрудничество Текст.: материалы Междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е. / сост. B.C. Митина — Междунар. движение «Педагоги за мир и взаимопонимание». -М., 1993. -160 с.
  264. Проблемы методологии педагогики и методики исследований Текст. / под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
  265. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. М. А. Васильевой. Ml: Просвещение, 1987. — 192 с.
  266. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении Текст. / сост. М. Китинг. Женева: Центр «За наше общее будущее», 1993. — 70 с.
  267. , Р. Экологическое образование и воспитание в странах Европейского Союза. Экологическое образование: концепции и технологии Текст.: сб. науч. тр. / Р. Просперин — под ред. С. Н. Глазычева. — Волгоград: Перемена, 1996. 225 с.
  268. , В.Ф. Экология, здоровье и природопользование в России Текст. / В. Ф. Протасов, А. В. Молчанов — под ред. В. Ф. Протасова. М: Просвещение, 1995. — С. 68−76.
  269. , Б.Б. Популяционное здоровье во времени и пространстве Текст. / Б. Б. Прохоров // Человек. 1995. — № 5. — С. 133−143.
  270. , А.С. Антропо-гуманистическое направление в отечественной педагогике Текст. / А. С. Пряникова // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 88−94:
  271. Психология воспитания Текст.: пособие для методистов дошк. и нач. шк. образования, преподавателей, психологов / А. Д. Грибанов [и др.] - под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. -М.: Аспект Пресс, 1995. —152 с.
  272. Психология здоровья Текст.: учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003. — 607 с.
  273. Психология личности и деятельности дошкольника Текст. / под ред.
  274. A.В: Запорожца, Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 296 с.
  275. , Ж.И. Интеллект и язык: животные и человек в зеркале экспериментов Текст. Ч1.1: учеб. пособие для студентов вузов / Ж. И. Резникова. М: Наука, 2000. — 279 с.
  276. , Н.Ф. Популярный биологический словарь Текст.' / Н. Ф: Рей-мерс. Ml: Наука, 1990: — 544 с. '316.' Реймерс, Н. Ф. Экология: теория- законы, правила, принципы и гипотезы-Текст. / Н. Ф. Реймерс. М.: Рос. молодая, 1994. — 367 с.
  277. , П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки, учителей: Рождение мастера Текст.: кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е. Решетников. — М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.
  278. , К.А. Экологическое сознание в системе приоритетов образования Текст. / К. А. Романова // Образование. 2002. — № 6. — С. 72−80.
  279. , М. Обучение студентов педвузов основам валеологии Текст. / М. Романцов, Л. Михайлов // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 106−108.
  280. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. Т.2 / гл. ред.
  281. B.В. Давыдов. -М.: Большая Рос. энцикл., 1999. 672 с.
  282. , Т.И. Основы педагогического профессионализма Текст. / Т. И. Руднева. Самара: СИУ, 1996. — 216 с.
  283. , Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Рыжова. -М., 2000:-44 с.
  284. , В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  285. , Б. Общество и образование Текст. / Б. Саймон — пер. с англ. Н. В. Изосимов, В. М. Слуцкий — общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповский. — М.: Прогресс, 1989. 200 с.
  286. , А.А. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе Текст. / А. А. Саламатов. М.: Изд. МГОУ, 2005. -290 с.
  287. , А.А. Эколого-экономическое образование в средней школе (методология, теория, практика) Текст.: дис.. д-ра пед. наук / А. А. Саламатов. Челябинск, 2007. — 420 с.
  288. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. — М: :.Нар. образование, 1998. 256 с.
  289. , С.Г. Здоровьесбережение учащихся в образовательных процессах Текст.: монография / С. Г. Сериков. Шадринск: Исеть, 2001. — 320 с.
  290. , Г. Н. Образование и развитие человека Текст. / Г. Н1 Сериков: М.: Мнемозика, 2002. — 416 с.
  291. Сикорская, Г. П: Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования Текст. / Г. П. Сикорская. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998.-197 с.
  292. , В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя Текст. / В. П. Симонов. М.: МПА, 1995. — 286 с.
  293. , В.А. Социальная психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений Текст. / В. А. Ситаров, В. В. Пустовойтов. — М.: Академия, 2000. 280 с.
  294. , Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: вопросы теории и практики Текст. / Е. С. Сластенина. М.: Педагогика, 1994. -104 с.
  295. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. / Г. П. Князева [и др:] - ред. А.П. Евгеньева-М.: ГИИНС, 1961.
  296. , С.А. Технологии в образовании Текст. / С. А. Смирнов // Высш. образование в Рос. 1999. — № 1. — С. 109−112.
  297. Содержание и формы экологического образования в педвузе Текст. / науч. ред. И: А. Селиванов. Пермь: ПГПИ, 1990. -Ч. И. — 98 с.
  298. , Т.А. Здравотворение: система здоровьетворящего образования Текст. / Т. А. Солдатова // Проблемы педагогической валеологии: сб: науч. тр. СПб., 1997. — С. 50−53.
  299. , Е.А. Эмоционально-психологические аспекты здоровья современного педагога Текст. / Е. А. Соловьёва / / Здоровая образовательная среда здоровый ребёнок: материалы межрегион, науч.-практ. конф-, 1−2 дек. 2004 г. — Тюмень,.2004. — С. 98−101.
  300. Спиридонов, — Н.И. Психическая- саморегуляция- движение, здоровье Текст. / Н. И: Спиридонов. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, Л 983. -112 е.
  301. , Т.М.- Формирование готовности студентов педагогических1 вузов к созданию образовательной среды Текст.: дисс.. канд: пед. наук / Т. М. Старикова. Сургут, 2005. — 235 с.
  302. , Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, JI.M. Лузина. — М.: Сфера, 2003. 160 с.
  303. , М.Я. Книга о здоровье детей Текст. / М.Я. Студеникин- -М.: Медицина, 1986. 240 с.
  304. , А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония: этюды креативной онтологии Текст. / А. И. Субетто. М.: Логос, 1992. — 204 с.
  305. , А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. Ч. I, II / А. И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.
  306. , А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства Текст. Кн. 1 / А. И. Субетто. Тольятти: Современник, 1999. — 208 с.
  307. , А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга) Текст. / А. И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.
  308. , А.Г. Научные основы концепции укрепления здоровья детей и подростков Текст. / А. Г. Сухарев // Гигиена и санитария. 2000. — № 3- - С. 43−44.
  309. , Л.П. Философский взгляд на формирование понятия «здоровый образ жизни» Текст. / Л. П. Сущенко // Здоровье и образование: пед. проблемы валеологии: материалы II всерос. науч.-практ. конф. 25−26 марта 1997 г. СПб., 1997. — С. 73−76.
  310. , В.И. Кому быть здоровым и счастливым в XXI веке Текст. / В. И. Сыренский. СПб.: Макет, 1997. — 76 с.
  311. , В.И. Залог успеха: валеологические аспекты Текст. / В. И. Сыренский. СПб.: Макет, 1998. — 56 с.
  312. , Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса Текст. / Н. М. Таланчук: Казань: НИИССО РАО- 1993. — 298 с.
  313. , И. Приоритеты государственной политики в дошкольном.образовании Текст. / И. Тараданова // Нар: образование. 2007. — №-7. — С. 14−17.
  314. , Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции. развития Текст. / Л. Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К°, 1995. — 352 с.
  315. , Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении Текст.: в.3-х т. / Л. З. Телль. М.: ACT: Астрель, 2001.
  316. Ткаченко, Е. В'. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе Текст. / Е. В. Ткаченко // Образование и наука: Изв. УрО РАО.1 2000. — № 2 (4). — С. 15−24.
  317. , С.Ю. Валеологическое сопровождение воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Шуя, 2000. 23 с.
  318. , В.И. Образ жизни: Понятие. Реальность. Проблемы Текст. / В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1975. — 184 с.
  319. Тонкова-Ямпольская, Р. В. Ради здоровья детей Текст. / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т. Я. Черток. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
  320. , Л. Формирование здоровья ребёнка в процессе обучения Текст. / Л. Тупицына, Л. Аксенова // Основы безопасности жизни. — 1999. № 1. — С. 9−11.
  321. , З.И. Эколого-валеологические основы дошкольно-школьного образования Текст. / З. И. Тюмасева, В. А. Мошевич. Челябинск: ЧИКПРО, 1994.-180 с.
  322. , З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования Текст.: дис.. д-ра пед. наук / З. И. Тюмасева. Челябинск, 1996. — 47 с.
  323. , З.И. Валеология и образование Текст. / З. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. СПб.: МАНЭБ, 2002. — 380 с.
  324. , З.И. Образовательные системы и системное образование Текст.: монография / З. И. Тюмасева, Е. Н. Богданов. Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003.-313 с.
  325. , З.И. Эколого-валеологические тайны модернизации современного образования Текст.: словарь-справочник / З. И. Тюмасева, В. П. Стариков. — Сургут: Сургут, тип., 2004. 314 с.
  326. , З.И. Современные проблемы происхождения человека — в биологическом образовании школьников Текст. / З. И. Тюмасева, Ю. Г. Лемехов, Н. Б. Виноградов. Челябинск: ЧГГГУ, 1992. — 85 с.
  327. , З.И. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области Текст. / З. И. Тюмасева [и др.]. Челябинск: ЧГПУ, 2001.-66 с.
  328. , А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А.И. .Уемов. -М.: Мысль, 1978.-272 с.
  329. Управление качеством образования Текст.: практико-ориент. моногр. и метод, пособие / под ред. М. М. Поташника. -М.: Пед. об-во Рос., 2000. -448 с.
  330. , А.П. Обучение в детском саду Текст. / А. П. Усова — под ред. А. В. Запорожец. 3-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  331. , А.Д. Перспективы экоразвития Текст. / А. Д. Урсул — отв. ред. Д. М. Гицу. — М.: Наука, 1990.-269 с.
  332. Урсул, А Д. Стратегия перехода России на модель устойчивого развития: проблемы и перспективы Текст. / А. Д. Урсул, В. А. Лось.-М.: Луч, 1994.-273 с.
  333. , А.В. Ролевая игра как средство экологического образования будущих учителей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В Уткин. — М., 1996.-21 с.
  334. , К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. / К. Д Ушинский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.576 с.
  335. Федеральная программа развития образования Текст. // Вестн. образования Рос. 2000. — № 12. — С. 3−70.
  336. , Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1996. -512 с.
  337. , Д.И. Социальное и биологическое в развитии личности Текст. / Д. И. Фельдштейн // Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1985. — С. 32−48.
  338. , В.А. Теоретические аспекты непрерывного профессионально-педагогического" образования- Текст. / В. А. Фёдоров // Образование и наука: изв. УрО РАО. 2000. — № 2 (4). — С. 59−70.
  339. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. — М.: Политиздат, 1963. 544 с.
  340. , Б. Теория научения Текст. / Б. Хегенхан, М. Олсон. 6-е изд. — СПб.: Питер, 2004. — 474 с.
  341. , Л.П. Его величество ребёнок Текст. / Л. П. Фомина. СПб.: СПГУТД, 2008. — 66.
  342. , А.В. Методика личностно ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст.: пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М.: ВАДОС-ПРЕСС, 2005.-383 с.
  343. , Л. Теория личности: основные положения, исследования! и применение Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. Спб.: Питер Ком, 1998. — 608 с.
  344. , Э. Типы обучения здоровому образу жизни Текст. / Э. Чарл-тон // Вопр. психологии. 1997. -№ 2. — С. 3−14.
  345. , Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. — 284 с.
  346. , В.М. Программа «Основы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья» Текст. / В1М. Чимаров. — М.: Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1995.-48 с.
  347. , М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 21−33.
  348. , М.Ф. История дошкольной педагогики Текст. / М.Ф. Шабае-ва. М.: Педагогика, 1989. — 254 с.
  349. , В.П. Генезис и социальный смысл системно-синергетической парадигмы Текст.: дис.. д-ра филос. наук / В. П. Шалаев.— Н. Новгород,^ 1997.-305 с.
  350. , Г. Н. Особенности понятийно-терминологической системы^- педагогики и образования Текст. / Г. Н. Штинова* // Понятийный- аппарат4 педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред. М. А. Галагузова. — Вып:. 3- Екатеринбург, 1998. — С. 294−313-
  351. , И.П. Проблемы формирования экологической культуры будущего учителя Текст. / И. П. Шутова // Экологическое образование. 2000- - № 2. — С. 63−64.
  352. , А.Г. Онтогенез и теория здоровья Текст. / А. Г. Щедрина. — Новосибирск: Наука, 1998. 179 с.
  353. , Н.Н. Формирование и развитие эколого-валеологических знаний, умений и навыков у учащихся при изучении курса биологии в общеобразовательной школе Текст.: дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Щелчкова. Екатеринбург, 2005. — 228 с.
  354. , А.И. Психолого-педагогические проблемы, эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе Текст. / А. И: Щербаков. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. — 168 с.
  355. , Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н. Е. Щуркова. — 2-е изд., доп. -М.: Пед. об-во Рос., 2005.-256 с.
  356. Экологический энциклопедический словарь Текст. / под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Ноосфера, 1999. — 930 с.
  357. Экологическое образование для устойчивого развития Текст. = Environmental education for sustainable development: сб. науч. тр. / ЮНЕСКО: Междунар. каф. «Экологическое образование в Сибири» — Алт. краевой ком. экологии. Барнаул, 1997. — 143 с.
  358. Экологическое образование и устойчивое развитие Текст. / К.Х. Дело-каров [и др:]. -М.: Изд-во РАГС, 1996. 213 с.
  359. Экологическое образование: концепции и методологические подходы Текст. / отв. ред. Н. М1 Мамедов. — М.: Экономика и информатика, 1996. -136 с.
  360. Экологическое образование: концепции и технологии Текст.: сб. науч. тр. / под ред. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. — 282 с.
  361. Эрганова- Н.Е. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой-образовательной программы Текст. / Н. Е. Эрганова // Образование и наука. 2000. — № 3 (5). — С. 110−118.
  362. , Б.П. Психофизиологические основы здоровья человека Текст.: учеб. пособие / Б. П. Яковлев, О. Г. Литовченко. Сургут: РИО СурГПУ, 2005. -193 с.
  363. , Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. -239 с.
  364. , Н.М. Теория и практика педагогического творчества Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 68 с.
  365. , Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / Н. О. Яковлева. Челябинск, 2000. -384 с.
  366. , Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические основы Текст. / Н. О: Яковлева. М.: АТиСО- 2002. — 194 с.
  367. Berberet, W.G. Education for Sustainable Development: A Call for Reform Text. / W.G. Berberet. Los Angeles, 1989.
  368. Blum, A. Student’s Knowledge and Belief Concerning Environmental Issues in Four Countries Text. / A. Blum // The of Environmental Education. 1987. -№ 18.-P. 7−13.
  369. Chou, J. Exploring the Underlying Constructs of Basic Concepts in Environmental Education Text. / J. Chou, R.E. Roth // The Journal of Environmental Education. 1995. -№ 26. — P. 36−43.
  370. Filho, W.L. An Overview of Current Trends in European Environmental Education Text. / W.L. Filho // The Journal of Environmental’Education. — 1996. -№ 28.-P. 5−10.
  371. Haken, H. Synergetics as a strategy to cope with complex systems Text. / H. Haken // Interdisciplinari approach to nonlinear complex system / H. Haken, A. Michailov. Berlin, 1993. — P. 5−11.
  372. Jacobson, S. Rapid Assessment for Environmental education Text. / S. Ja-cobson // The Journal of Environmental Education. 1997. — № 28. — P. 10−19.
  373. Knapp, D. The Identification of Empirically Derived Goals for Program Development in Environmental Education Text./ D. Knapp, T.L. Volk, R. Hun-derfort // The Journal of Environmental Education. 1997. — № 28. — P. 24−34.
  374. Malinetskii, G. Synergetics, predictability and deterministic chaos Text. / G. Ma-linetskii// Limits of predictability. Berlin, 1994.-P. 75−141.
  375. Stapp, W.M. The concept of Environmental Education Text. / W.M. Stapp // The Journal of Environmental Education. 1969. — № 1. — P. 30−32.
  376. Wang, J.Y. A System Approach toward Environmental Education Text. / J.Y. Wang // The Journal of Environmental Education. 1970. — № 2. — P. 5−7.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?