Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация

Диссертация: Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

А также в спецкурсах, прочитанных для. учителей средних школ гг. Н. Новгорода и Анапы, молодых преподавателей и аспирантов НГЛУ (в рамках курса повышения квалификации). Материалы исследования нашли отражение в квалификационных работах учителей школ города и области, в курсовых и дипломных работах студентов факультета английского языка НГЛУ им. Добролюбова. По результатам исследования сделаны… Читать ещё >

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы социально развивающего обучения иностранным языкам
    • 1. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам
    • 2. Социализация индивида как одна из базовых психологосоциальных функций языка
    • 3. Методологические функции языка и социальная обусловленность языковой способности личности
    • 4. Роль методической системы в реализации социально развивающего обучения иностранным языкам
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Психолого-педагогические и организационно-методические основы социально развивающего обучения иностранным языкам
    • 1. Моделирование общения как формы социального взаимодействия в процессе обучения иностранным языкам
    • 2. Значение ролевого фактора для реализации личностно образующей функции иноязычного общения
    • 3. Возрастные особенности психосоциального развития личности школьника
    • 4. Практическая реализация методики развивающего обучения иностранным языкам в действующих учебных курсах по английскому языку
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Проектирование авторской методической системы как основа построения модели социально развивающего обучения иностранным языкам
    • 1. Научная концепция построения методической системы социально развивающего обучения иностранным языкам
    • 2. Построение модели социально развивающей системы обучения иностранным языкам
    • 3. Система применения развивающих приёмов и технологий обучения иностранным языкам на разных возрастных этапах школьного языкового образования
  • Выводы по третьей главе
  • Глава IV. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели социально развивающей методической системы обучения иностранным языкам
    • 1. Структура опытной работы по проверке предлагаемой модели
    • 2. Диагностический срез и описание его результатов
    • 3. Описание хода опытного обучения
    • 4. Описание результатов опытного обучения и их интерпретация
  • Выводы по четвёртой главе

Социально развивающая методическая система обучения иностранным языкам в средней школе: проектирование и реализация (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В сложный период социально-политического и социально-экономического обновления России одним из важнейших факторов развития экономики и общества в целом, является полноценное образование. Изменения в экономической и социальной жизни страны в последние десятилетия вызвали коренной пересмотр целей и задач образования, в том числе и лингвистического. Среди критериев эффективности школьного образования выделяется его способность обеспечить выпускникам готовность и умение активно включаться во все сферы социальной жизни, действуя уверенно, самостоятельно и ответственно. В связи с этим, как отмечает И. Л. Бим, в рамках новой современной парадигмы образования необходимо обеспечить формирование личности, способной к самореализации, к активному взаимодействию с другими [Бим, 2005: 3].

Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского образования на достаточно длительный период: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006;2010 годы», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.» и другие, -предусматривают переход его на новое содержание, отвечающее потребностям современного общества, а также — перспективам его развития. В государственных документах, определяющих ведущие направления развития российского образования, отмечается, что новые социокультурные реалии диктуют необходимость проявления особого внимания к вопросам социального развития личности в системе образования.

Социально-культурному развитию человека в системе образования как идее времени и приоритетной цели педагогического процесса отдают предпочтение отечественные психолого-педагогические теории и концепции (А. Г. Асмолов, И. Л. Бим, М. И. Бобнева, Д Б. Богоявленская, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, Д. А. Леонтьев, И. Я. Лернер, В. А. Петровский, А А.

Реан, В. В. Сафонова, В. И. Слободчиков, Д. И Фельдштейн). При этом содержание образования рассматривается как педагогически адаптированный социальный опыт, осваиваемый учащимися в собственной деятельности (А. В. Хуторской). Иными словами, в настоящее время образование рассматривается как процесс освоения социально-культурного опыта, где личность, будучи «мерой всех вещей», выступает в качестве цели и результата образовательного процесса.

В связи с ориентацией системы отечественного образования на вхождение в мировое образовательное пространство наблюдается тенденция усиления внимания к вопросам языкового образования, переосмысление целей, содержания, принципов, средств и методов обучения иностранному языкуактуализируется поиск новых моделей и технологий обучения, способствующих наиболее полному выявлению и реализации социально-развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» (И. Л. Бим, М. 3. Биболетова, М. Л. Вайсбурд, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Г. А. Китайгородская, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, В. В. Сафонова, В. Л. Скалкин, Е. Н. Соловова, П. В. Сысоев, И. И. Халеева, А. В. Щепилова, А. Н. Щукин и др.). Рассмотрение дисциплины «иностранный язык» в контексте проблемы социального развития школьников представляется закономерным, так как язык играет особую, ведущую роль в процессах социализации личности (Е. М. Верещагин, В. В. Виноградов, Ю. Н. Караулов, В. Г. Костомаров, Н. Б. Мечковская, С. Г. Тер-Минасова, и др.). Он выступает средством социального развития личности и его результатом, формой выражения социальности и одним из главных путей овладения социальным опытом человечества. Однако сложившаяся в общеобразовательной школе практика обучения иностранным языкам не реализует в полной мере социально развивающий потенциал иноязычного образования. Выдвигая на первый план сугубо дидактические задачи и абсолютизируя прагматический подход к обучению, школа нередко превращает социальное развитие учащихся средствами иностранного языка в стихийный процесс, что лишает его гарантированно положительного результата, затрудняет педагогическое управление, коррекцию недостатков и оценку достижений школьников. То есть образовательный процесс лишается своих основных достоинств как процесс, призванный обеспечивать условия для полноценной социализации личности учащихся.

Для того чтобы преодолеть указанные недостатки школьного иноязычного образования требуется внести существенные коррективы в действующую методику обучения иностранному языку, переосмыслив ее, в частности, с позиций содействия социальному развитию учащихся в русле современных представлений о сущности и задачах данной образовательной области.

Для научной разработки социально-развивающей методики обучения иностранному языку сложился теоретический базис, представленный педагогическими и методическими подходами и научными концепциями, свидетельствующими, в целом, о становлении в настоящее время новой парадигмы иноязычного образования как методологической основы модернизации школы в данной области деятельности. В качестве наиболее значимых для осуществления цели настоящего исследовании мы отмечаем следующие подходы: личностно ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный, социокультурный, компетентностный, которые, будучи обращены к разным объектам описания, тесно взаимосвязаны.

Степень научной разработанности проблемы. Рассмотрение научных публикаций по вопросам методики обучения иностранному языку в общеобразовательной школе свидетельствует, что проблема реализации социально-развивающего потенциала данной дисциплины методическими средствами сложна и многоаспектна, а ее изучение имеет свою историю и традиции в отечественной и зарубежной науке и практике образования.

Социально-философский аспект данной проблемы раскрывается в трудах отечественных и зарубежных ученых разных лет (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Б. М. Бим-Бад, М. И. Бобнева, И. С. Кон, Н. Д. Левитов, И. Я. Лернер, В. Н. Мясищев, А. В. Мудрик, Б. Д. Парыгин, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, Т. Шибутани, В. В.

Шпалинский, Ch. Buhler, J. Childs, R. Linton, J. Lompscher, Т. Newkomb, Т. Parsons, Т. Sarbin, M. Sherif и др.).

Для нашего исследования существенное значение имеют положения лингвистики о социальной функции языка, в частности обоснованное А. А. Потебнёй, Л. С. Выготским, Л. В. Щербой, С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым И. А. Зимней, Н. Б. Мечковской, С. Г. Тер-Минасовой положение об особом месте языка среди прочих условий социального прогресса. Обоснование социальности языка находим в трудах В. В. Виноградова, В. М Жирмунского, С. Д Кацнельсона, Л. П. Крысина, А. М. Селищева, Ю. А. Сорокина, Ф. П. Филина, М. В. Сергиевского, Е. Ф. Тарасова, А. М. Шахнаровича, Л. П. Якубинского и др. Социальная обусловленность языка, связь его истории с историей общества — один из важнейших постулатов современной лингвистики.

Тезис о социальности языка Е. М. Верещагин и В. Г. Костомаров предлагают понимать как диалектическое единство языка и культуры, языка и общества: «.движущей силой прогресса, вообще любых перемен в языке является, в конечном счёте, общество, коллектив членов национально-культурной и языковой общности» [Верещагин, Костомаров, 1990: 14]. При этом фиксируется также и обратное воздействие языка на развитие культуры, что позволяет утверждать, что взаимодействие языка и культуры, языка и общества носит диалектический характер. Язык — это мощное общественное орудие, формирующее людской поток в этнос, образующий нацию через хранение и передачу культуры, традиций, общественного самосознания данного речевого коллектива (С. Г. Тер-Минасова).

Исследователи неоднократно обращались к вопросам психологии обучения в связи с особенностями освоения языка и культуры на разных возрастных этапах (А. А. Бодалёв, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. В. Гамезо, В. В. Давыдов, Я. Л. Коломинский, В. А. Крутецкий, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, Л. М. Фридман, Д. Б. Эльконин, М. Г. Ярошевский). Существенное внимание в научно-методических публикациях уделено вопросам эффективной организации обучения иностранным языкам на разных образовательных уровнях и этапах обучения (И. Л. Бим, Н. В. Барышников, М. 3. Биболетова, И. Н. Верещагина, И. Б. Ворожцова, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. П. Мильруд, Р. К. Миньяр-Белоручев, А. А. Миролюбов, Е. Н. Негневицкая, Е. И. Пассов, О. Г. Поляков, В. В. Сафонова, А. В. Щепилова, А. Н. Щукин и др.).

В фундаментальных научно-методических трудах конца XX — начала XXI веков уделяется особое внимание развивающим аспектам личностно-ориентированного обучения иностранным языкам в школе (И.Л.Бим, Е. И. Вишневский, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, В. В. Сафонова). В целом ряде исследований с разной степенью полноты и конкретности затрагивается и проблема социализации школьников. В частности, И. В. Васильева обращается к предметному изучению социализации как фактору интенсификации обучения иностранным языкам младших школьников. Внимание исследователей привлекают отдельные аспекты развития социокультурной компетенции на уроках иностранного языка у учащихся старших классов общеобразовательных школ (И. Э. Риске), школ с углублённым изучением иностранных языков (А. В. Гусева), формирование социокультурной компетенции средствами внеклассной работы (Е. Н. Шилина), контроль уровня сформированности социокультурной компетенции учащихся средствами иностранного языка (Е. Н. Гром). Поднимается вопрос о личностном развитии учащихся средствами иностранного языка в условиях преемственности между начальной и основной ступенями обучения (И. В. Шатохина), о творческом саморазвитии личности старшеклассников в процессе изучения иностранного языка (В. Н. Ивченко).

Вопрос о создании социально развивающей методической системы иноязычного образования школьников становится интегративной проблемой, научное осмысление и практическое решение которой в современных условиях должно строиться на глубоком междисциплинарном анализе теоретических оснований и реальном преобразовании учебного процесса в школе в направлении создания условий для формирования социально ценностных ориентаций личности.

Представляется возможным утверждать, что к настоящему времени сложилась достаточная научная база для рассмотрения теоретического и практического аспектов проблемы создания социально развивающей методической системы иноязычного образования школьников как нового подхода в решении задач образования в сфере иностранных языков.

Изучение научных источников и практики обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе позволяет констатировать, что методический аспект проблемы социального развития школьников в процессе обучения иностранному языку не получил теоретической и практической завершенности, а реформаторские усилия, потенциально способные реально преобразовать процесс обучения в направлении решения указанной проблемы, дадут эффект лишь при наличии целостной научно обоснованной методической системы.

Исследование теоретических и практических аспектов социально-развивающего обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе позволило выявить ряд существенных противоречий. В качестве главных противоречий выделяются следующие:

— между сложившимся взглядом на образование как на процесс непрерывного развития человеческой личности и реально низким уровнем реализации развивающей цели обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе;

— между объективной потребностью в социально развивающей модели обучения ИЯ в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ её построения и реализации в учебно-воспитательном процессе;

— между требованиями общества к усилению личностно формирующей направленности обучения ИЯ и не разработанностью целостной методической системы, позволяющей ей эффективно реализоватьсямежду социально-педагогической потребностью в полноценной реализации социально развивающего потенциала дисциплины «иностранный язык» и неподготовленностью учителей к его реализации;

— между перспективами достижения нового, целостного образовательного результата, который отражает одновременно овладение общением на иностранном языке и развитие личности школьника, и существующими условиями обучения ИЯ в общеобразовательной школе: отсутствие внеучебных языковых контактов, дезинтеграция школьных учебных дисциплин.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловливает актуальность данного исследования. Изложенное выше позволяет нам сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы научно-теоретические основы социально развивающей методической системы обучения иностранным языкам и практические пути её реализации в средней общеобразовательной школе?

Объектом исследования выступает процесс иноязычного образования в средней общеобразовательной школе как пространстве поэтапного социального развития учащихся.

Предметом исследования является методическая система обучения иностранным языкам, способствующая эффективному осуществлению социально развивающей функции иноязычного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное осуществление социально развивающей функции иноязычного образования в средней общеобразовательной школе возможно, если:

— разработана методическая концепция, обосновывающая возможность целенаправленного проектирования социального развития школьников в процессе обучения иностранным языкам;

— осуществлен социально-развивающий подход к обучению языку, обеспечивающий поэтапное формирование и развитие в социальной структуре личности таких качеств, как: коммуникативная состоятельность, социальная ответственность, стремление к познанию и самосовершенствованию;

— создана модель социально развивающей методической системы обучения иностранным языкам, реализующая новое наполнение целевого, содержательного, процессуального и оценочно диагностического компонентов и обеспечивающая для учащихся расширение социального опыта деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру;

— разработана научно обоснованная технология поэтапного обучения учащихся средней общеобразовательной школы иностранному языку, реализующая задачи социального развития;

— разработан научно обоснованный дидактический комплект, реализующий социально развивающую методическую систему обучения иностранному языку, включающий методический инструментарий, обеспечивающий социальное развитие учащихся на разных возрастных этапах школьного иноязычного образования, ориентированный на выход в реальную иноязычную коммуникацию.

Целью исследования состоит в разработке теоретических основ и путей реализации методической системы обучения иностранным языкам, способствующей социальному развитию школьников.

В соответствии с намеченной целью определены следующие конкретные задачи исследования:

1. Проанализировать понятия «социальная компетенция» и «социальная компетентность», обосновать их структуру и содержание с позиции содействия социокультурному развитию школьников в ходе овладения иностранным языком.

2. Выявить и реализовать в учебном процессе лингводидактический потенциал социально развивающего обучения иностранному языку.

3. Охарактеризовать социальную сущность, структуру, особенности протекания речевого общения на иностранном языке, а также условия реализации его развивающего потенциала.

4. Проанализировать состояние проблемы социального развития школьников в современной теории и практике обучения иностранным языкам.

5. Сформулировать базовые положения социально развивающего подхода к обучению иностранным языкам в общеобразовательной школе.

6. Разработать модель социально развивающей методической системы обучения иностранным языкам.

7. Разработать технологию поэтапного формирования и развития социальной компетентности школьников в рамках школьного курса обучения английскому языку.

8. Разработать дидактический комплект, реализующий социально развивающую методическую систему обучения иностранным языкам.

9. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность социально развивающей методической системы иноязычного образования школьников.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1998 — 2002 гг.) — установочный: изучалось состояние проблемы, имеющаяся в связи с ней научная литература, практический опыт личностно-развивающего обучения иностранным языкам в школах гг. Нижний Новгород, Кстово, Богородск, Урень, Шахунья (Нижегородская область), Набережные Челны. Подбирались материалы, выдвигалась рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

Второй этап (2002 — 2005) — экспериментальный: были разработаны практические материалы, проведён констатирующий срез и опытное обучение в целях уточнения теоретической базы и корректировки практических методов формирования у школьников социальной компетенции средствами английского языка, проводился анализ и проработка научной литературы.

Третий этап (2005 — 2006) — теоретический: выполнена собственная научная интерпретация концептуальных основ социально развивающей системы обучения, построена и реализована проектная модель, проведён анализ результатов опытного обучения, основанного на практической реализации сформулированных теоретических положений.

Четвертый этап (2006;2009) — обобщающий: проведено обобщение результатов опытного обучения, окончательно сформулирована теория социально развивающего обучения школьников средствами иностранного языка, осуществлено оформление рукописи диссертации.

Методологическая основа исследования: системный подход к изучению педагогических явлений (П. К. Анохин, И. Л. Бим, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), личностно ориентированный (В. А. Болотов, И. Л. Бим, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, В. В. Сафонова, Н. Д. Гальскова, Е. И. Пассов, В. В. Рыжов), коммуникативно-деятельностный (И. Л. Бим, Л. С. Выготский, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Катийгородская, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Р. П. Мильруд, А. А. Миролюбов, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, И. И. Халеева,.

A. Н. Шамов, А. В. Щепилова), компетентностный (И. Л. Бим, И. А. Зимняя, В.

B. Краевский, В. В. Сафонова, А. В. Хуторской), социокультурный (Н. Д. Гальскова, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова), положения методологии научного исследования (И. Л. Бим, В. И. Загвязинский, М. В. Кларин В. В. Краевский).

В ходе проведенного исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Из теоретических использовались следующие методы: системного теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической, лингвистической, социологической, культурологической литературы по проблемерассмотрение диалектики общего и частного (или специального), которая обеспечила выявление категорий, понятий, структурных составляющихсравнительного анализа методических подходов и технологийпедагогическое моделирование и научное проектирование.

Из эмпирических методов применялись следующие: организационные (лонгитюдный — многократное обследование одних и тех же субъектов эксперимента, школьников) — прогностические (методическое прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы) — собственно эмпирические (организация констатирующего, контрольного, формирующего срезов) — праксиометрические (анализ методической документации, работа с результатами учебной работы школьников и т. д.) — обсервационные (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы и интервью с педагогами, методы экспертных оценок, тестирование) — обработки данных (методическая интерпретация данных, полученных в ходе опытного обучения) — интерпретационно-описательные (знаково-символическое описание материалов исследования — схемы, таблицы, диаграммы).

Теоретическую основу исследования составили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах в области:

— теории и методики обучения иностранным языкам (И. JI. Бим, М. JI. Вайсбурд, М. Н. Вятютнев, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, А. А. Леонтьев, А. А. Миролюбов, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, О. Г. Поляков, В. В. Сафонова, Е. Н. Соловова, В. Л. Скалкин, И. И. Халеева, С. Ф. Шатилов, А. В. Щепилова, А. Н. Щукин, Н. D. Brown, G. Brown, G. F. Brumfit, J. S. Bruner, C. Campbel, D. L. Fried-Booth, M. Finocchiaro, M. H. Goodwin, J. Harmer, P. Ur);

— теории личности, деятельности, общения, творчества, саморегуляции и самореализации, в процессе деятельности (Г. М. Андреева, Б. М. Бим-Бад, А. А. Бодалёв, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Я. И. Гилинский, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, В. И. Карасик, Я. Л. Коломинский, Л. П. Крысин, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рыжов, Е. Ф. Тарасов, Т. Шибутани, М. Г. Ярошевский, С. Barnett, D. W. Brogan, J. L. Childs, D. G. Mandelbaum, W. M. Rivers, G. Rosenfeld, P. J. Miller);

— теории социокультурной обусловленности субъектности и её реализации в культурно-ориентированных концепциях обучения иностранным языкам (Л. С. Выготский, Е. М. Верещагин, Н. Д. Гальскова, В. Г. Костомаров, Е. И. Пассов, В. В. Сафонова, П. В. Сысоев, Е. Ф. Тарасов, С. Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева, W. J. Ball, М. Clyne, F. P. Grimshaw, H. J. Gumm, D. G. Mandelbaum);

— теории развития личности (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Е. И. Вишневский, А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, И. Я. Лернер, Р. П. Мильруд, С. Л.

Рубинштейн, К. И. Рубчевский, Д. И. Фельдштейн, Е. Н. Шиянов, Д. Б. Эльконин);

— теории социализации и социального развития личности (Г. М. Андреева, К. А. Абульханова-Славская, Н. В. Андреенкова, М. И. Бобнева, JL П. Буева, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, А. Маслоу, А. В. Петровский, К. Роджерс, J. A. Fishman, L. Hoogstra, P. J. Miller);

— теории компетентностно ориентированного образования (И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, В. В. Краевский, Н В. Кузьмина. В. Н. Куницина А. К. Маркова, JI. М. Митина, Т. М. Ковалёва, И. М. Осмоловская, JI. А. Петровская, Дж. Равен).

— теории игры, теории ролей (Н. Н. Богомолова, Н. Д. Левитов, Е. И. Матецкая, Е. Н. Негневицкая, А. С. Спиваковская, В. М. Филатов, Д. Б. Эльконин, Г. В. Яцковская, М. Banton, A. Duff, М. Finocchiaro, М. Knight, Р. Lindsay, С. Livingstone, R. Linton, W. Littlewood, F. Maley, В. Rochan, P. Shaw, Т. H. Sarbin, P. J. Tansay, T. A. Walker, A. Wright);

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— доказана необходимость социально-развивающего подхода к обучению школьников иностранным языкам, представленного как целостная образовательная система, включающая совокупность методологических, теоретических, дидактических и инструментально-методических характеристик;

— выявлена сущность социального развития школьников средствами иностранного языка как процесса формирования и совершенствования социально ценных качеств личности по мере накопления, интеграции и активного воспроизводства социального опыта в рамках родной и чужой культур, обеспечивающего возможность эффективной деятельности в социальной сфере;

— разработаны принципы, положенные в основу концепции социально развивающего обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе, а именно: а) социально развивающей ценности содержания обученияб) организации процесса овладения иностранным языком как процесса активного социального взаимодействия школьниковв) приоритета приёмов, способствующих расширению опыта школьников в решении социально и личностно значимых проблем средствами иностранного языкаг) сочетания педагогического управления и самостоятельности учащихся в формировании ценностных ориентаций и приобретении социально значимых качеств личностид) вариативности условий социального взаимодействия как фактора личностного развития обучаемых;

— разработана научно обоснованная модель социально развивающей методической системы обучения школьников иностранным языкам, включающая новое наполнение целевого, содержательного, процессуального и оценочно-диагностического компонентов;

— разработана вариативная технология социально развивающего обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе, обеспечивающая поэтапное формирование и развитие социальной компетентности школьников;

Теоретическая значимость исследования определяется решением важнейшей научно-методической проблемы, что способствует значительному повышению качества иноязычного образования в средней школе и является вкладом в развитие теоретических основ методики обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе, а именно:

— разработаны базовые положения социально развивающего подхода к обучению иностранному языку учащихся средней общеобразовательной школы;

— определены содержательные и организационные основания социально развивающего обучения школьников иностранным языкам;

— предложена типология коммуникативных заданий, которые базируются на основополагающей цели, реализуемой в социально развивающей методической системе, а. именно: социальное развитие учащихся в процессе иноязычного образования;

— определена последовательность заданий, а также приёмов, реализуемых в учебном процессе с целью достижения социально развивающего результата;

— определены понятия: «социальное развитие личности средствами иностранного языка», «социально развивающая методическая система», «социально развивающая технология обучения ИЯ», «социально-коммуникативное взаимодействие», «социально заострённая проблемная ситуация», «коммуникативная состоятельность" — уточнены характеристики понятий «социальная компетенция», «социальная компетентность», «учебно-ситуативная роль», «социально ценные качества личности», «социальная ответственность»;

— уточнены и дополнены функции, типология, критерии отбора учебно-ситуативной роли в условиях средней школы, выявлен её социально развивающий потенциал с учётом целей и этапов языкового образованияПредложена типология ролевых упражнений для социально развивающего обучения иностранному языку;

— выявлена динамика социального развития школьников в процессе обучения иностранному языку.

Црактическая значимость исследования состоит в следующем:

— применение его результатов способствует использованию процесса обучения иностранному языку как важного фактора социализации школьников, совершенствованию условий для социального развития личности обучаемых в ходе овладения ими речевой деятельностью на иностранном языке;

— разработана и внедрена в образовательный процесс средней школы практико-ориентированная модель социально развивающей методической системы обучения иностранным языкамразработана собственная классификация научно обоснованных технологий социально развивающего обучения иностранным языкам, основанная на продвижении школьников в социальном развитии: технологии социально адаптирующего, социально интегрирующего и социально персонифицирующего обучения. Они доступны для широкого применения учителями общеобразовательных школ в целях организации учебной и внеучебной деятельности учащихся, а также в системе повышения квалификации учителей общеобразовательной школы;

— создан дидактический комплект, обеспечивающий реализацию социально-развивающей методической системы иноязычного образования школьников;

— разработана оценочная база для осуществления диагностики социального развития школьников в процессе иноязычного образования;

Выводы и основные положения диссертационного исследования способствуют повышению качества обучения иностранным языкам в современной школе и развитию практических аспектов методики обучения иностранным языкам.

Исследовательской площадкой были школы г. Н. Новгорода (№ 25, № 44, № 50, № 51, № 100, № 122) и Нижегородской области (школа № 8 г. Кстово, № 7 г. Богородск, № 3 г. Урень, № 2 г. Шахунья), кафедра лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, курсы повышения квалификации учителей английского языка при Нижегородском институте развития образования (НИРО), курсы повышения квалификации учителей в системе дополнительного профессионального образования на базе МИОО (г. Москва), а также совместный российско-британский проект «Инновационная модель повышения квалификации учителей английского языка» для учителей Н. Новгорода и Нижегородской области" при Британском Совете.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социально развивающий подход к обучению иностранным языкам, вектор развёртывания которого задан личностно ориентированным и компетентностным подходами, обеспечивает процесс непрерывного развития личности ученика. Являясь активным и полноправным субъектом, обучаемый взаимодействует с различными речевыми партнёрами в условиях родной и не родной культур, накапливает социальный опыт и приобретает качества, необходимые для социально адекватного взаимодействия в целях решения личностно и социально значимых задач. Социальное развитие личности средствами ИЯ понимается нами как процесс формирования и совершенствования социально ценных качеств личности по мере накопления, интеграции и активного воспроизводства социального опыта в рамках родной и не родной культур, обеспечивающий возможность эффективной деятельности в социальной сфере.

2. Методическая концепция социально развивающего обучения иностранным языкам рассматривается как совокупность систематизированных методологических и научно-теоретических положений о сущности и механизмах социального развития личности в процессе иноязычного образования. Суть разработанной методической концепции социально развивающего обучения ИЯ состоит в таком подходе к учебному процессу, при котором учение есть главным образом становление личности самого обучаемого в сферах деятельности, общения и самосознания. В основу реализации предложенной концепции наряду с известными дидактическими и методическими закономерностями, обоснованными в теории обучения, положены авторские принципы.

3. Структурно-функциональная модель социально-развивающей системы обучения иностранным языкам реализует новое наполнение всех её компонентов: целевого, содержательного, процессуального, оценочно-диагностического и отражает характер их взаимодействия. Наряду с личностно ориентированным данная модель имеет также социально ориентированный аспект, который составляет программу социального развития обучаемых. Модель социально развивающей системы обучения ИЯ реализуется через соответствующий дидактический комплект, который направлен на: а) последовательную реализацию уточнённых целей, обоснованных принципов, обновлённого содержания обученияб) адекватное технологическое обеспечение социально развивающего обучения ИЯ.

4. Технология поэтапного формирования и развития у учащихся социальной компетентности представлена в виде комплекса приёмов, отбираемых в соответствии со сформулированными критериями. Указанная технология ориентирует преподавателя на применение трёх типов коммуникативных заданий: социально адаптирующие, социально интегрирующие, социально персонифицирующие.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается адекватностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным областям знаний (возрастная, педагогическая, социальная психология, психология личности, педагогика, лингводидактика, лингвистика) — тщательным анализом материала, полученного в результате теоретического исследованияприменением эмпирического описания как метода интерпретации экспериментальных данныхприменением методов исследования, соответствующих его целям, задачам и логике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры лингводидактики и методики преподавания иностранных языков НГЛУ им. Н. А. Добролюбовакафедры второго иностранного языка филиала НГЛУ в г. Набережные Челнына заседания кафедры иностранных языков Нижегородского института развития образования (НИРО). Основные положения данной работы внедрены в учебный процесс НГЛУ им. Н. А. Добролюбова (теоретический курс, семинарско-практические занятия), реализованы в учебнике английского языка для 2 класса специализированных школ Ье йчепсЬ’ХМосква,.

1992), а также в спецкурсах, прочитанных для. учителей средних школ гг. Н. Новгорода и Анапы, молодых преподавателей и аспирантов НГЛУ (в рамках курса повышения квалификации). Материалы исследования нашли отражение в квалификационных работах учителей школ города и области, в курсовых и дипломных работах студентов факультета английского языка НГЛУ им. Добролюбова. По результатам исследования сделаны сообщения на международных, всероссийских, региональных и вузовских конференциях: «Актуальные психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки учителя иностранного языка в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (Горький, 1986), «Teaching Values in Education» (Нижний Новгород, 1994), «Проблемы обучения иностранному языку в раннем возрасте» (Кострома, 1995), «Актуальные проблемы отечественной методики обучения иностранным языкам: история и современность» (Пятигорск, 1998), «А. С. Пушкин и русский литературный язык в 19−20 веках» (Нижний Новгород, 1999), («Иностранный язык — XXI век: Актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков в школе и вузе» (Нижний Новгород, 2000), «Реформирование школьного и вузовского образования и новые тенденции в преподавании иностранных языков» (Москва, 2002)," Testing and Assessment: Proceedings of the Second International conference" (Нижний Новгород, 2002), «Язык в системе мультикультурного общества» (Нижний Новгород, 2003), «Новые подходы, новые горизонты. Реформа российской школы» (Нижний Новгород, 2003),"Язык и культура в новом образовательном пространстве" (Нижний Новгород, 2004), «Лингвистические основы межкультурной коммуникации» (Нижний Новгород, 2005), «Иностранный язык как индикатор качества подготовки современного специалиста» (Нижний Новгород, 2007), «Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в школе и вузе в свете личностно ориентированной парадигмы» (Киров, 2007), «Формирование иноязычной компетенции на занятиях по иностранному языку в разных типах и видах учебных заведений» (Нижний Новгород, 2008).

Результаты исследования отражены в 51 публикации автора, в том числе одиннадцать — в научном рецензируемом издании, входящем в перечень ВАК Российской Федерации, двух монографиях, четырёх учебниках и учебных пособиях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, библиографического списка, включающего 407 наименований трудов отечественных и зарубежных учёных по проблеме исследования, и 7 приложений. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 4 таблицами и 23 рисунками.

Выводы по четвёртой главе.

В ходе опытного обучения по методике, ориентированной на социально развивающее обучение иностранным языкам, определились три этапа, отличавшиеся содержанием и характером организации деятельности: подготовительный этап, собственно опытное обучение, заключительный этап. Опираясь на универсальные общечеловеческие культурные ценности, зафиксированные в содержании ключевых компетенций (А. В. Хуторской, И. И. Зимняя), мы составили перечень базовых понятий, отражающих наиболее важные области исследуемого процесса. Выделенные компоненты соответствуют коммуникативному, познавательному, поведенческому и ценностному уровням процесса социализации.

Проведение диагностического исследования показало, что традиционная технология обучения, позволяя добиваться достаточно высоких результатов в области формирования иноязычных навыков и умений, не реализует в полной мере личностно-формирующий потенциал иностранного языка. Тест на оценку уровня духовного развития показал, что только 33% опрошенных учащихся имели уровень «выше среднего», столько же учащихся имели «высокую уверенность в себе». Уровень нравственных знаний и убеждений, способность приводить своё поведение в соответствие с ними, варьировал в пределах 30% -41%. Эти и ряд других показателей свидетельствовали об актуальности проводимого исследования. Научное наблюдение, анкетирование учителей и учащихся, беседа с ними, тестирование обучаемых позволили сделать вывод о необходимости поиска новых и эффективных путей, приёмов, способов, форм совершенствования социального развития обучаемых средствами иностранного языка. Это можно сделать за счёт обогащения методической теории идеями теории развития личности, творчества, самореализации личности в процессе деятельности, теории игры, теории ролей, теории социализации и социального развития личности, теории компетентностно ориентированного обучения.

Результаты, полученные в ходе диагностического среза, показали, что совершенствование коммуникативных и социальных компетенций учащихся в условиях среднего полного языкового образования имеет значительные резервы.

Проведённое опытное обучение подтвердило гипотезу о возможности и целесообразности формирования социальной компетентности школьников средствами иностранного языка. Методическая система, обеспечивающая условия для формирования и совершенствования социально ценных свойств и качеств личности в структуре ключевых компетентностей обеспечит личности возможность вхождения в социальную жизнь и позитивной самореализации. Исследование показало, что научно-обоснованный учебно-методический комплекс, реализующий социально развивающую методическую систему обучения, обеспечивает школьникам условия для решения социально заострённых" задач, расширения социального опыта и опыта эмоционально-оценочного отношения к миру.

Результаты опытного обучения подтвердили эффективность предлагаемой методики социально развивающего обучения. Итоговый и отсроченный срезы показали повысившийся и стабильный результат по всем компонентам социального развития. Анализ применения в ходе обучения иностранным языкам ролевых игр, учебных дискуссий, социально «заострённых» проблемных ситуаций, проектных заданий, мультимедийного проекта и пр. позволяет установить соответствие данных форм организации учебной деятельности задачам социального развития личности.

Разработанные учебно-методические материалы апробированы в ряде школ г. Н. Новгорода и Нижегородской области. Результаты апробации подтверждают возможности и целесообразность использования данной методики в целях обеспечения условий для эффективного социального развития обучаемых.

Заключение

.

В исследовании предпринята попытка создания целостной системы социально развивающего обучения иностранным языкам. Анализ современных достижений педагогической и психологической наук позволяет рассматривать развитие личности как процесс становления готовности человека к осуществлению саморазвития, самореализации. Социальное развитие — это сложный процесс приобретения социального опыта, развития индивидуальных свойств и качеств, которые позволяют успешно взаимодействовать с другими людьми в различных жизненных ситуациях.

Происходящие изменения характера языкового образования, его цели, содержания, общей направленности всё более ориентируют его на развитие не только коммуникативной, но и социальной компетентностей. Последняя делает возможной успешную социальную адаптацию личности выпускника в обществе в целом, в родной и иноязычной социальной среде. Использование идей компетентностного подхода позволило сблизить образовательный процесс с потребностями личности и общества, повысить практическую направленность языкового образования. Понятие «социальное развитие личности» позволяет нам акцентировать внимание на активности личности в процессе её социального становления. Этот процесс включает две взаимосвязанные тенденции: 1. Личность осваивает готовые формы социального опыта- 2. Она обретает собственный опыт общения и взаимодействия, осмысливает полученный социальный опыт. На этой основе происходит формирование социально ценных качеств, позволяющих человеку ориентироваться в различных ситуациях общения. К этим качествам мы отнесли: коммуникативную состоятельность, социальную ответственность, стремление к познанию и самосовершенствованию.

В нашем исследовании мы обратились к разработке нового подхода к преподаванию иностранных языков в контексте социального развития личности, что позволяет в полной мере реализовать гуманитарный потенциал учебного предмета «иностранный язык». В ходе исследования разработана научная концепция построения методической системы, позволяющей рассматривать изучение иностранного языка как новый канал социализации учащихся, путь и способ осознания себя в мире. Достигнута цель исследования: разработаны теоретические основы и пути реализации методической системы обучения иностранным языкам, способствующие социальному развитию школьников. Проведённое научное изыскание позволяет сделать следующие выводы:

1. Социально развивающая методическая система доказала свою эффективность как целостная образовательная система, включающая совокупность дидактико-методических и терминологических характеристик, описывающих сущность социально-развивающего обучения и концентрирующих в себе его наиболее существенные черты.

2. Разработанная в процессе исследования научная концепция создания социально развивающей методической системы послужила продуктивной базой для построения процесса обучения иностранному языку. В основе данной концепции лежат следующие теоретические положения: о взаимосвязи и взаимообусловленности процессов обучения, воспитания и развитияо системном подходе к изучению педагогических явлений и образовательного процессао языке как факторе социализации личностио социальном развитии личности как процессе, сочетающем тенденции типизации и индивидуализациио способности личности избирательно относиться к социальными воздействиям извне, проявлять активность в процессе социализациио социальной компетенции как ядре социального развитияо влиянии социокультурной, а также благоприятной учебно-языковой среды на творческое становление личностиоб учебном процессе по иностранным языкам как процессе накопления школьниками опыта сотрудничества, широкого социально-коммуникативного взаимодействия, что предполагает использование современных гуманистических технологий и выход в реальную языковую среду.

3. Суть настоящей концепции состоит в превращении образования в механизм развития личности во всей совокупности присущих ей социально значимых черт, сторон и качеств. Разработанная нами методическая система, наряду с известными дидактическими и методическими закономерностями, обоснованными в теории обучения, базируется на целом ряде взаимосвязанных принципов, образующих единую систему, которая призвана обеспечить процесс социально развивающего обучения иностранным языкам: а) социально развивающей ценности содержания обученияб) организации процесса овладения ИЯ как процесса активного социального взаимодействия школьниковв) приоритета приёмов, способствующих расширению опыта школьников в решении социально и личностно значимых проблем средствами ИЯг) сочетания педагогического управления и самостоятельности учащихся в формировании ценностных ориентаций и приобретении социально значимых качеств личностид) вариативности условий социального взаимодействия как фактор личностного развития обучаемых;

4. Разработанная модель социально развивающего обучения иностранным языкам представляет собой сложное полиструктурное и полифункциональное единство, отражающее центральную роль личности учащегося, речевое взаимодействие школьника с разнообразными партнёрами в условиях перехода от учебной к реальной иноязычной среде, возрастающую роль автономии школьников и расширение творческой составляющей выполняемой ими речевой деятельности, вариативность используемых технологий.

5. Реализация социально развивающей модели обучения иностранным языкам осуществляется при помощи дидактического комплекта, включающего: — программу социального развития обучаемыхучебно-методическое пособие, разработки фрагментов уроков, построенных с использованием технологии социально-развивающего обучениярекомендации по организации социально развивающего обучения иностранным языкам для учителей школсовокупность тестов, обеспечивающих проверку уровня сформированности знаний, навыков и умений, обеспечивающих необходимый базис для социальной коммуникациисовокупность тестовых заданий для проверки уровня сформированности отдельных социально значимых качеств личностивнедрённую систему работы с учителями в русле социально развивающей методики. Данный комплекс составляет процессуальную часть модели учебного процесса как открытого, демократичного, центрированного на ученике, создающего благоприятные условия для социального развития, в ходе которого реализуются и получают завершённость все процессы развития личности обучаемого. б. Поэтапное формирование и развитие у обучаемых социальных компетентностей осуществляется при помощи технологии, представленной в виде системы, структурированной в соответствии со следующими классифицирующими критериями: а) способность стимулировать у каждой возрастной группы коммуникативно-познавательную деятельность, активное межличностное общение как условие решения задач социального характера, б) соответствие используемых приёмов характеру решаемых на каждом данном возрастном этапе задач развития, в) учёт характера языковой среды, проигрываемых ролей и степени близости коммуниканту речевого партнёра (по возрасту, социальной позиции, культуре и т. п.), г) преимущественно открытый характер заданий, поощряющий различные подходы к решению проблем и аргументированную защиту своей позиции на основе собственного социального опыта, д) присутствие элементов самоуправления, самоорганизации, необходимость нести ответственность за результат деятельностинаращивание степени самостоятельности учащегося в выполнении заданий (выполнение задания по образцу, совместное с учителем нахождение решения проблемы, самостоятельное решение проблемы, самостоятельная постановка и решение проблемы), е) учёт возраста и социального опыта ребёнка при выборе способа сообщения задания учащимся и определении характера взаимодействия учителя и учащихся и позиции педагога в учебном процессе.

Понимание механизмов личностного развития обучаемых на каждом возрастном этапе позволило осуществить адекватный отбор технологий обучения. Приоритетное значение на младшем этапе приобретают игровые технологии, сориентированные на базовые общечеловеческие культурные ценностина среднем этапе — технологии, имеющие ценностно-ориентационный характер (ролевые игры, проблемные задачи) — в старших классах преобладают технологии рефлексивно-творческого характера, ориентированные на диалог культур, выход в естественную языковую среду. Указанные технологии ориентируют преподавателя на применение следующих типов коммуникативных заданий: 1. Социально адаптирующие. 2. Социально интегрирующие. 3. Социально персонифицирующие. Последовательность используемых заданий, направленных на социальное развитие, определяется с учётом характера языковой среды и проигрываемых ролей, степени близости коммуниканту речевого партнёра по возрасту, социальной позиции и др.

7. Разработанные учебно-методические материалы апробированы в ряде школ г. Н. Новгорода и Нижегородской области. Результаты апробации подтверждают возможности и целесообразность использования данной методики в целях обеспечения условий для эффективного социального развития обучаемых.

Оценка эффективности проделанной работы показала, что проведённое опытное обучение в целом содействовало формированию умения взаимодействовать с другими людьми в различных языковых и социальных условиях, преодолению стереотипов социального характера, развитию адекватности, толерантности, социальной ответственности и коммуникативной состоятельности. Таким образом, было определено, что разработанная методическая система социально развивающего обучения демонстрирует новый уровень целостности, позволяя включать учащихся в коммуникативно-социальную деятельность в школе и за её пределами (Интернет центры, клубы, журналы и пр.).

Направлением дальнейших поисков педагогических резервов социального развития школьников может стать расширение внеучебных языковых и социальных контактов школьников в сети Интернет. Существенным резервом социального развития школьников является преодоление дезинтеграции учебных дисциплин. Особое значение имеет объединение усилий учителей родного и иностранного языков, а также дисциплин социального цикла в направлении социального развития обучаемых. t.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская- Акад. наук СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения / Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии. М., 1981. -С. 218−240.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. С. 19−44.
  4. , Б. Г. О психологических эффектах социализации Текст. / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. — JL: Изд-воЛГУ, 1971. -Вып.9.-С. 144−145.
  5. , В. И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития: Учеб. пособие Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 606 с.
  6. , Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов по спец. «Психология» Текст. / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 416 с.
  7. , Г. М. Психология социального познания Текст. / Г. М. Андреева. -М.: Аспект Пресс, 2000. 288 с.
  8. , Г. М. Современная социальная психология на западе Текст. / Г. М. Андреева. Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 271.
  9. , Н. В. Проблема социализации личности Текст. / Н. В. Андреенкова // Социальные исследования. — М.: Наука, 1970. Вып. 3. — С. 3852.
  10. , М. А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: дис.. канд. пед. наук (13.00.02) Текст. / М. А. Ариян- НИИ СиМО. М., 1982. — 231 с.
  11. , М. А. Личностно ориентированный подход и обучение иностранному языку в классах с неоднородным составом обучаемых Текст. / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. 2007. — № 1. — С. 3−12.
  12. , А. Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности Текст. / А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, Б. Ф. Зейгарник // Вопроосы психологии. -1979. № 4. -С.35−46.
  13. , А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для вузов по спец. «Психология» Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  14. , А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания Текст. /
  15. A. Г. Асмолов // Образование. 2002. — № 1. — С. 17−33.
  16. , Т. М. Языковая подготовка как необходимое условие социализации новых соотечественников в России Текст. / Т. М. Балыхина, В.
  17. B. Дронов, Е. Ф. Тарасов // Русский язык за рубежом. 2007. — № 2. — С. 94−98.
  18. , Н. В. Обучение межкультурной коммуникации: проблемы и решения Текст. / Н. В. Барышников // Горизонты гуманитарного знания. -Пятигорск, 1999. С. 93−102.
  19. , Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе Текст. / Н. В. Барышников // Иностранные языки в школе. -2002. № 2. — С.28−32.
  20. , Э. В. Трансформация: у каждой страны уникальный путь Текст. / Э. В. Беляев // Социологические исследования. 2002. — № 10. — С. 37−46.
  21. , Л. И. Новые образовательные технологии в учебном процессе Текст. / Л. И. Берестова // Инновации в образовании. 2003. — № 2. — С. 76−79.
  22. , И. М. Ситуативность и обучение устной речи Текст. / И. М. Берман, В. А. Бухбиндер // Иностранные языки в школе. 1964. — № 5. — С. 9−13.
  23. , М. 3. Английский язык с удовольствием / Enjoy English: Teacher’s book: Кн. для учителя к учебнику 5−6 классов общеобразоват. учрежд. Текст. / М. 3. Биболетова, Н. Н. Трубанёва. М.: Титул. — 2008а.-63 с.
  24. , М. 3. Английский язык с удовольствием / Enjoy English: Student’s book: Учебник для 5−6 классов общеобразоват. учрежд. Текст. / М. 3. Биболетова, Н. В. Добрынина, Н. Н. Трубанёва. М.: Титул. — 20 086- 221 с.
  25. , М. 3. Английский язык с удовольствием / Enjoy English: Student’s book: Учебник для 11 класса общеобразоват. учрежд. Текст. / М. 3. Биболетова, Е. Е. Бабушис, Н. Д. Снежко М: Титул. — 2009. — 198с.
  26. , М. 3., Трубанёва, Н. Н. Авторская программа к курсу «Enjoy English» для 2−9 классов общеобразоват. шк. Ч. 1. Нач. шк. Текст. / М. 3. Биболетова, Н. Н. Трубанёва // Английский язык в школе. 2002.-№ 1. — С. 4−20.
  27. , М. 3. Авторская программа к курсу «Enjoy English» для 2−9-х классов общеобразовательных учреждений. Ч. 2. Осн. шк. Текст. / М. 3. Биболетова, Н. Н. Трубанёва // Английский язык в школе. 2003.-№ 2.-С. 31−45.
  28. , М. 3. Обучение иностранным языкам в начальном звене общеобразовательной школы Текст. / М. 3. Биболетова // Английский язык в школе. 2002. — № 1.- С. 45−47.
  29. Бим, И. JL Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника: опыт системно-структурного описания Текст. / И. JI. Бим. М.: Русский язык, 1977. — 288 с.
  30. Бим, И. JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 2103 «Иностр.яз.» Текст. / И. JI. Бим. М.: Просвещение, 1988. — 254 с.
  31. Бим, И. JI. К проблеме системности в овладении основами общения на иностранном языке (нем. язык, нач. этап обучения) Текст. / И. JI. Бим, Т. В. Смирнова // Иностранные языки в школе. 1997. — № 6. — С. 14−19.
  32. Бим, И. JI. Концепция обучения 2-ому иностранному языку (немецкий на базе английского): Учеб. пособие Текст. / И. JI. Бим Обнинск: Титул, 2001. -48 с.
  33. Бим, И. JI. Личностно ориентированный подход основная стратегия обновления школы Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. -№ 2. — С.11−15.
  34. Бим, И. Л. Всегда ли инновации в области терминологии следствие развития научного знания? Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2004.-№ 3.-С.30−34.
  35. Бим, И. Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования (иностранные языки) Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2005.-№ 8. — С. 2−6.
  36. Бим, И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам Текст. / И. Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования- ред А. В. Хуторской. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — С. 156−163.
  37. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст. / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. — № 1. — С.3−8.
  38. , М. И. Психологические проблемы социального развития личности Текст. / М. И Бобнева // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. -С. 35−62.
  39. , М. И. Социальное развитие личности: психологическая проблема Текст. / М. И. Бобнева// Общественные науки. 1980. — № 1. — С. 89−101.
  40. , М. И. Нормы общения и внутренний мир личности Текст. / М. И. Бобнева // Проблемы общения в психологии -М.: Наука, 1981 С. 218−241.
  41. , А. Н. Дистанционное обучение русскому языку как иностранному и его интеграция в учебный процесс Текст. / А. Н. Богомолов, О. А. Ускова // Мир русского слова. 2004. — № 4. — С. 59−68.
  42. , Н. Н. Интернет, Интернет-СМИ в сфере общения и их восприятие различными социальными группами Текст. / Н. Н. Богомолова // Мир психологии. 2006. — № 4. — С. 104−110.
  43. , Д. Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская. М.: Знание, 1981.-96 с.
  44. , Д. Б. Две парадигмы два вектора создания нового Текст. / Д. Б. Богоявленская // Российский психологический журнал. — 2006. — Т. 3, № 4. — С. 37−45.
  45. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалёв. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 196с.
  46. , Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психол. исследование Текст. / Л. И. Божович- АН СССР. М.: Просвещение, 1968. -464 с.
  47. , Л. И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 209 с.
  48. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 8−15.
  49. , Л. П. Человек: деятельность и общение Текст. / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  50. , М. Л. Типология учебно-речевых ситуаций Текст. / М. Л. Вайсбурд // Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. М.:НИИ СиМО АПН СССР, 1981. — С. 81 -91.
  51. Вайсбурд, М. JL Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке Текст. / М. JI. Вайсбурд. М.:Титул, 2001.128 с.
  52. , М. JI. Ситуативные роли как методическое понятие Текст. / М. JI. Вайсбурд, М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1984. — № 5. — С. 29−34.
  53. Вайсбурд, М. JL Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения Текст. / М. JI. Вайсбурд, Б. И. Рубинская // Иностранные языки в школе — 1990. № 1. — С.23−27.
  54. , М.В. УМК «New Millennium English» для 10 класса (Авторы О. Гроза и др.) Текст. / М. В. Вербицкая // Английский язык в школе. 2003. — № 3.-С.24−33.
  55. , Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного: Методическое руководство Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г., Костомаров. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Рус. яз., 1990. -246 с.
  56. , Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма) Текст. / Е. М. Верещагин. М.: Изд-во МГУ, 1969. -160 с.
  57. , Е. И. К проблеме развивающей функции процесса обучения иностранному языку в школе Текст. / Е. И. Вишневский // Иностранные языки в школе. 1989. — № 6. — С.8−13.
  58. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
  59. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  60. Возрастные возможности усвоения знаний: младших классах школы Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. -М.: Просвещение, 1966. 442 с.
  61. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Текст. / Ред. Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 192 с.
  62. , И. Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку (на материале обучения французскому языку в средней школе): дис.. док. пед. наук (13. 00. 02) Текст./ И. Б. Ворожцова. Ижевск, Москва, 2002.-414 с.
  63. , Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка Текст. / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 7 18
  64. , Л. С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь: Проблемы психологического развития ребёнка Текст. / Л. С. Выготский- Под ред. и вступ. ст., с. 4−36, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия. М.: Педагогика, 1982.-Т.1.- 847 с.
  65. , Л. С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. Текст. / Л. С. Выготский. — М: Лабиринт, 1999. — 350 с.
  66. , Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Текст. / Л. С. Выготский — М.: Педагогика, 1982−1884. Т.2. -С. 164.
  67. , М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного Текст. / М. Н. Вятютнев. М., 1984. — 144с.
  68. , П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в современной психологии Текст. / П. Я. Гальперин. — М., 1966, 432 с.
  69. , Н.Д. Практические и общеобразовательные аспекты обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. -1995 -№ 5.-С. 8−13.
  70. , Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя Текст. / Н. Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 189 с.
  71. , Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2004а. — № 1. — С. 3−8.
  72. , Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидакгика и методика: Учеб. пособие для студентов лингвистических ун-тов и фак-тов ин. яз. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М.: Академия, 20 046. — 333 с.
  73. , Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие Текст. / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко. М.: Айрис-Пресс, 2004. — 240 с.
  74. , Л. Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на материале французского языка): автореф. дис.. док. пед. наук: (13. 00. 02) Текст. / Л. Ш. Гегечкори, — М., 1977.-50 с
  75. , Я. И. Стадии социализации индивида Текст. / Я. И. Гилинский // Человек и общество. Проблемы социализации индивида: сб. науч. тр. / под ред. Б. Г. Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. — Вып.9. — С.44−55.
  76. , Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. / Н. Ф. Голованова // Педагогика. -1998. № 5. — С. 42−46.
  77. , О. Л. Английский язык: английский язык нового тысячелетия / New Millennium English: Учеб. англ. яз. для 10 ют. общеобраз. учрежд. Текст. / О. Л. Гроза, О. Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева и др. Обнинск: Титул, 200а1. — 176 с.
  78. , О. Л. Л. Английский язык: английский язык нового тысячелетия / New Millennium English: Кн. для учителя к учеб. для 10 класса общеобразоват. школы Текст. / О. JL Гроза, О. Б. Дворецкая, Н. Ю. Казырбаева и др. Обнинск: Титул, 20 016. — 191 с.
  79. , П. Б. Обучение устной экспрессивной речи на факультетах иностранных языков: автореф. дис.. док. пед. наук: (13. 00. 02) Текст. / П. Б. Гурвич. Владимир, 1971.-53 с.
  80. , Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: автореф. дис.. канд. психол. наук: (19. 00. 01) Текст. / Н. И. Гуткина.-М., 1983.-24 с.
  81. , В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. Текст. / В. В. Давыдов- АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -239 с.
  82. , Н. Н. и др. Английский язык: английский язык нового тысячелетия / New Millennium English: Кн. для учителя к учеб. для 5 кл. общеобразоват. школы. Текст. / Н. Н. Деревянко и др. Обнинск: Титул -2002а.- 192 с.
  83. , Н. Н. Английский язык: английский язык нового тысячелетия / New Millennium English: Учебник англ. языка для 5 класса общеобразовательной школы. Текст. / Н. Н. Деревянко — Обнинск: Титул -20 026.-160 с.
  84. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие по спецкурсу для пед ин-тов Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.- под ред. М. Н. Скаткина. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещние, 1982. -319 с.
  85. , И. В. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия Текст. / И. В. Дубровин. А. М. Прихожан, В. В. Зацепин Изд. 5. — М.: Академия, 2008. — 368 с.
  86. , Н. В. Личностно-ориентированное обучение англоговорящих студентов предложно-падежным формам с временными значениями: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13. 00. 02) Текст. / Н. В. Ерёменко. Орёл, 2000. -19 с.
  87. , В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 160 с.
  88. , В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  89. , Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л. В. Занков- АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. — 418 с.
  90. , Г. Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия Текст. / Г. Е. Зборовский. М., 1997. — № 2. — с. 14−16.
  91. , И. А. Лингвопсихология речевой деятельности Текст. / И. А. Зимняя. М.-Воронеж, 2001а. — 429 с.
  92. , И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2002. -382с.
  93. , И. А. Психология обучения неродному языку: На материале русского языка как иностранного Текст. / И. А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989.-219 с.
  94. , И. А. Проектная методика обучения английскому языку Текст. / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991б-№ 3. — С.9−15.
  95. , И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991а. — 222 с.
  96. , И. А. Социальная работа как профессиональная деятельность Текст. / Отв. ред. И. А. Зимняя // Социальная работа. М., 1992. — Вып. № 2. -С.32−41.
  97. , В. П. Человек развивающийся: Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. — 301 с.
  98. , М. К. Типология языковых способностей Текст. / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна: Феникс, 1997. — С. 259−288.
  99. , М. Г. Иноязычные способности как психологическая предпосылка формирования билингвизма Текст. / М. Г. Каспарова // Психология билингвизма. М.: МГПИ им. М. Тореза, 1986. — Вып. 260 — С.5−11
  100. , Л. А. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур (английский язык, неязыковой вуз): автореф. дис.. канд. пед. наук: (13. 00 02) Текст. / Л. А. Караева. М., 2000, -23 с.
  101. , В. И. Язык социального статуса: Монография Текст. / В. И. Карасик. М.: Гнозис, 2002, — 333с.
  102. , Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов- Отв. ред. Д. Н. Шмелёв- АН СССР, Отд-е лит. и яз. М.: Наука, 1987. -261 с.
  103. , С. Д. Типология языка и речевое мышление Текст. / С. Д. Кацнельсон- АН СССР, Ин-т языкознания. JL: Наука, 1972. — 215 с.
  104. , Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие Текст. / Г. А. Китайгородская. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Высшая школа, 1986. — 101 с.
  105. , Г. А. Коммуникативный подход к созданию системы упражнений (небольшой исторический экскурс) Текст. / Г. А. Китайгородская // Вестник Московского университета. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. — № 2. — С. 7−14.
  106. , Г. А. Размышление об образовании вообще и обучении иностранным языкам в частности Текст. / Г. А. Китайгородская // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2004. — № 2. — С. 14−25.
  107. , М. В. Технология обучения: идеал и реальность Текст. / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999. — 245 с.
  108. , М. О. О действенном анализе пьесы и роли Текст./ М. О. Кнебель- М., 1982.- 118 с.
  109. , Я. Л. Психология общения Текст. / Я. Л. Коломинский. М.: Знание, 1974. — 94 с.
  110. , Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я. Л. Коломинский. Минск, 1976.- 350 с.
  111. Коломинский, Я. JL Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах Текст. / Я. JT. Коломинский // Вопросы психологии. 1971. -№ 6. — С. 102−110.
  112. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И. С. Кон. М., 1967.- 383 с.
  113. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. -255с.
  114. Кон, И. С. Социализация и воспитание молодёжи.- Новое педагогическое мышление Текст. / И. С. Кон- Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989-с 191−205
  115. , А. Д. Диалоговый подход в формировании ключевых образовательных компетенций Текст. / А. Д. Король // Компетенции в образовании: опыт проектирования- ред А. В. Хуторской. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. — С. 96−107.
  116. , В. Г. Язык. Культура. Цивилизация Текст. / В. Г. Костомаров // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. -2007.-№ 2.-С. 93−102.
  117. , В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 3−11.
  118. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 3.-3−10.
  119. Краткий психологический словарь Текст. / Сост. Л. А. Карпенко- под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.- 430 с.
  120. Краткий словарь по социологии Текст. / Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова- под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. -477 с.
  121. , В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  122. , В. А. Психология: Учебник пед. училищ Текст. / В. А. Крутецкий.-М.: Просвещение, 1980.-351 с.
  123. Крысин, J1. П. Язык и социальное поведение человека Текст. / JI. П. Крысин // Дошкольное воспитание. 1975. — № 6.- С 73−79.
  124. Крысин, J1. П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка Текст. / JI. П. Крысин. -М.: Наука, 1989. -186 с.
  125. , В. П. и др. Английский язык / English: Teacher’s book: Кн. для учителя к учебнику для 5 класса общеобразоват. учрежд. Текст. / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. -М.: Просвещение.-2000а.-126 с.
  126. , В. П. и др. Английский язык / English: Student’s book: Учебник для 6 класса общеобразоват. учрежд. Текст. / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. М: Просвещение, 20 006.-336 с.
  127. , В. П. Английский язык / English: Teacher’s book: Кн. для учителя к учеб. для 7 класса общеобразоват. учрежд. Текст. / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. М.: Просвещение. — 2003а. — 144 с.
  128. , В. П. Английский язык / English: Student’s book: Учебник для 7 класса общеобразоват. учрежд. Текст. / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2004а. — 319 с.
  129. , В. П. Английский язык / English: Teacher’s book: Кн. для учителя к учебнику для 8 класса общеобразоват. учрежд. Текст. / В. П. Кузовлев, Н. М Лапа. М.: Просвещение. -20 046. -94 с.
  130. , В.П. Английский язык / English: Teacher’s book: Кн. для учителя к учебнику для 9 класса общеобразоват. учрежд. Текст. / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа.- М.: Просвещение. 2000 В.- 94 с.
  131. , В. П. Английский язык / English: Student’s book: Учебник для 1011 классов общеобразоват. учрежд. Текст. / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др.-М.: Просвещение. 2004 В. -336 с.
  132. , В. П. Английский язык / English: Teacher’s book: Кн. для учителя к учебнику для 10−11 классов общеобразоват. учрежд. Текст. / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа и др.-М.: Просвещение. 20 036. -127 с.
  133. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1990. — 190 с.
  134. , H. Н. Межличностное общение: Учебник для вузов Текст. / В. Н. Куницина, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыпа. М.- Спб.: Питер, 2003.-554 с.
  135. , Н. Д. Теория ролей в психологии Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1969.-№ 6.- С. 12−15.
  136. , В. С. Содержание общего и среднего образования: проблемы структуры Текст. / В. С. Леднёв. М.: Просвещение, 1980. — 246 с.
  137. , А. А. Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному языку Текст. / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1976а. — № 1. — С. 97 — 102.
  138. , А. А. Коммуникативность: пришло или прошло её время? Текст. / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1991. — № 5. — С. 22−23.
  139. , А. А. К определению речевой ситуации Текст. / А. А. Леонтьев // Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе: тезисы докладов 9-й научно-методической конференции. М.: ВИИЯ, 1973.-С. 58−60.
  140. , А. А. О речевой ситуации и принципе речевых действий Текст. / А. А. Леонтьев // Русский язык за рубежом. — 1968. № 2. — С. 19−24.
  141. , А. А. Основы психолингвистики: Учебник для студ. вузов по спец. «Психология» Текст. / А. А. Леонтьев- Ин-т «Открытое общество». М.: Смысл, 1997. -285 с.
  142. , А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А. А. Леонтьев- АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1969.-306 с.
  143. , А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Знание, 1979. — 45 с.
  144. , А. А. Психология общения Текст. / А. А. Леонтьев. Изд.2-е. -М.: Смысл, 1997. — 365 с.
  145. , А. А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности Текст. / А. А. Леонтьев- АН СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1965. — 244 с.
  146. , А. А. Социально-психологические проблемы обучения языку Текст. / А. А. Леонтьев // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во МГУ, 1972.-278 с.
  147. , А. А. Социальная психология в обучении иностранным языкам Текст. / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 19 766. — № 2.-С.70−74.
  148. , А. А. Язык, речь, речевая деятельность Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Просвещение, 1969. — 214 с.
  149. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения / Ред. В. В. Давыдов и др. М., 1983.-304 с.
  150. , А. Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А. Р. Леонтьев. -М.: МГУ, 1971.-38 с.
  151. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М., 1981.-583 с.
  152. , Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций Текст. / ДА. Леонтьев М.: Смысл, 1997. — 17 с.
  153. , Д. А. Очерки психологии личности Текст. / Изд. 2. М.: Смысл, 1997−64 с.
  154. , И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. док. пед. наук: (13.00.01) Текст. / И. Я. Лернер М., 1971.
  155. , И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  156. , И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
  157. Литтлджон, Э. Cambridge English for schools in Russia Текст. / Э. Литтлджон, Д. Хикс // Книга для учителя. Уровень 4. / Под ред. О. Виноградовой. CUP, М.: Дрофа, 2002а. — 128 с.
  158. Литтлджон, Э. Cambridge English for schools in Russia Текст. / Э. Литтлджон, Д. Хикс // Учебник английского языка. Уровень 4. / Под ред. О. Виноградовой. CUP, М.: Дрофа, 20 026. — 216 с.
  159. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) Текст. / Под. ред. С. Г. Вершловского. СПб.: СПб ГУПМ, 1996. — 220 с.
  160. , Б. Ф. Категории общения и деятельности Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. — № 8.- С. — 34−48.
  161. , Б. Ф.Проблема общения в психологии (вместо введения) Текст. / Б. Ф. Ломов // Проблема общения в психологи. М.: Наука, 1981. — С.3−23.
  162. , М. В. Методика преподавания иностранных языков: учеб. Пособие для филол. фак. вузов Текст. / М. В. Ляховицкий — М.: Высш. школа, 1981.-159 с.
  163. , А. К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова- НИИ Общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1974.-234 с.
  164. , А. К. Психология обучения подростка Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1975.- 340 с.
  165. , А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. -190 с.
  166. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1996.- 148 см.
  167. , А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 191 с.
  168. , А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу. М.: Рефл — Бук, 1997. -304 с.
  169. , Е. И. Ролевая игра на занятиях английским языком в детском саду: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13. 00. 02) Текст. / Е. И. Матецкая. М., 1971.- 24 с.
  170. , В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст. / В. С. Мерлин // Учёные записки Пермского педагогического института. — Пермь, 1970. Т. 77. — 173 с.
  171. , В. С. Лекции по психологии мотивов человека: учебное пособие для спецкурса Текст. / В. С. Мерлин. Пермь, 1971. — 120 с.
  172. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. Текст. / В. А. Бухбиндер, Г. А. Китайгородская, П. И. Сердюков и др.- Под ред. Г. А. Китайгородской. Киев: Вища шк., 1988. — 342 с.
  173. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. «иностр. яз.» Текст. / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. М.: Высш. школа, 1982. — 371 с.
  174. , Н. Б. Социальная лингвистика: пособие для студентов гуманитарных вузов и учащихся лицеев Текст. / Н. Б. Мечковская.— 2-е изд., испр. М.: Аспект Пресс, 1996. — 205 с.
  175. , Р. П. Организация ролевой игры на уроке Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1987. — № 3. — С.8−13.
  176. , Р. П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: дис.. док. пед. наук: (13. 00. 02) Текст. / Р. П. Мильруд. М., 1992.- 541 с.
  177. , Р. П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1995. — № 5-С.13−18, 40.
  178. , Р. П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. — № 6. — С. 7−12.
  179. , Р. П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 1997. — № 4. -С. 17−22.
  180. , Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. — С. 9−16, — № 5. -С. 17−21.
  181. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку Текст. / Р. К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
  182. , A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика Текст. / А. А. Миролюбов // Советская педагогика. 1989. -№ 6. — С.13−18.
  183. , А. А. Начальный этап в обучении неродному языку и пути его выделения Текст. / А. А. Миролюбов, 3. Н. Иевлева // Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. М., 1976. -С. 5−23.
  184. , JT. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JT. М. Митина. М.: Флинта, 1998. -135 с.
  185. , А. В. Личность школьника и её воспитание в коллективе Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1983. — 96с.
  186. , А. В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А. В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. -112 с.
  187. , А. В. Социализация и воспитание подрастающих поколений Текст. / А. В. Мудрик. М.: Знание, 1990. — 40с.
  188. , B.C. Возрастная психология: Учебник для студ. вузов Текст. / В. С. Мухина- Ин-т «Открытое общество». М.: Изд. центр «Академия», 1997.430 с.
  189. , В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологических отношений человека Текст. / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР.-М.: Издательство АПН СССР, 1960. Т. 2.-432 с.
  190. , Т. С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? Текст. / Т. С. Назарова //Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
  191. , Т. С. От экстремальных педагогических технологий к традиционной практике Текст. / Т. С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика.- 2001. № 5. — С. 23−30.
  192. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие Текст. / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова: 5-е изд., стереотип. — Минск: Вышэйш. шк., 2000. — 522 с. 216.
  193. , Е. И. Иностранные языки для самых маленьких: вчера, сегодня, завтра Текст. / Е. И. Негневицкая // Иностранные языки в школе. -1987. № 6.-С.20−26.
  194. , Е. И. Язык и дети Текст. / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович- АН СССР, Ин-т языкознания. -М.: Наука, 1981. 109с.
  195. , Н. И. Деятельность, сознание, личность и предмет психологии Текст. / Н. И. Непомнящая // Проблема деятельности в советской психологии. Общество психологов СССР. М., 1977. — 45 с.
  196. , Т. Н. Обучение диалогической речи на общественно-политическую тематику в неязыковом ВУЗе (Немецкий язык): автореф. дис.. канд. пед. наук: (13. 00. 02) Текст. / Т. Н. Никулина- Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. М., 1978. — 22 с.
  197. Новая философская энциклопедия в 4-х томах Текст. М.: Мысль, 2001. -Т 3. — 692с., Т.4. — 606 с.
  198. Новейший философский словарь Текст./ Сост. и гл. науч. ред. А. А. Грицанов. 2-е изд., перераб. и доп. — Минск: Интерпрессервис- Книжный дом, 2001 — 1279 с.
  199. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Ред. Е. С. Полат М.: Изд. центр «Академия», 2005.-272 с.
  200. , Т. Исследование согласия Текст. / Т. Ньюком // Социология сегодня. М. 1965. — С. 302−322.
  201. Обучение устной речи Текст. / В. Д. Аракин, М. Л. Вайсбурд, Г. М. Уайзер, В. А. Щёголева // Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / ред. А. А. Миролюбов, И. В. Рахманов, В. С. Цетлин. М.: Просвещение, 1967, гл. 4, с. 112−199.
  202. Общение и формирование личности школьника Текст. — М.: Педагогика, 1987.- 152 с.
  203. , В. Б. О некоторых механизмах взаимосвязи общества и личности: автореф. дис.. канд. философ, наук: (09.00.11) / В. Б. Ольшанский -М., 1968.-31 с.
  204. , В. Б. Практическая психология для учителей Текст. / В. Б. Ольшанский. М.: Онега, 1994. — 268 с.
  205. . Д. Основы социально- психологической теории Текст. / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. — 348 с.
  206. , Б. Д. Социальная психология как наука Текст. / Б. Д. Парыгин. -Л., 1967.-279 с.
  207. , Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам Текст. / Е. И. Пассов. М.: Рус. яз., 1977. — 213 с.
  208. , Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. — 276 с.
  209. , Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  210. , Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Текст. / Е. И. Пассов. Липецк, 2000.- 173 с.
  211. , Е. И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам. Комплект пособий. Текст. / Е. И. Пассов. — Воронеж, 2002.-40 с.
  212. , Е. И. Технология диалога культур в иноязычном образовании Текст. / Е. И. Пассов. Липецк, 2005. — 40 с.
  213. , И. А. Социальное развитие школьников в процессе обучения: дис.. канд. пед наук: (13. 00. 01) Текст. / И. А. Персианов. Москва, 2003. -134 с.
  214. , Л. А. Компетентность в общении Текст. / Л. А. Петровская. -М.: Изд-во МГУ, 1989 -215 с.
  215. , Л. А. Воспитание как общение диалог Текст. / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 8589.
  216. , А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский. М.: Знание, 1971.-64 с.
  217. , А. В. Социальная психология коллектива Текст. / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М., 1978. — 224 с.
  218. , А. В. Основы теоретической психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА, 1999. — 528 с.
  219. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности: Учеб. пособие для студ. вузов Текст. / В. А. Петровский. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. — 509 с.
  220. , Ж. Речь и мышление ребёнка Текст. / Ж. Пиаже. Спб.: Союз, 1997.-256 с.
  221. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М., 1972. -216 с.
  222. , К. К. Об изучении и формировании личности учащегося Текст. / К. К. Платонов, Б. И. Адаскин. М., 1966. — 224 с.
  223. , К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986. 254 с.
  224. , Е. С. Интернет на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. — № 2. — С.14−19.
  225. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С.1
  226. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. — № 1. — С.4- 11.
  227. , Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. вузов Текст. / Е. С. Полат., М. Ю. Бухаркина // Под ред Е. С. Полат. М.: Академия, 2007. — 364 с.
  228. , О. Г. Целеполагание в курсе учебного предмета «иностранный язык» как результат когнитивной деятельности преподавателя Текст. / О. Г.
  229. Поляков // Коммуникативно-когнитивный подход в реализации целей обучения иностранным языкам в школе и вузе. — Н. Новгород, 2007. С.31−41.
  230. , А. А. Мысль и язык Текст. / А. А. Потебня. 3-е изд., доп. -Харьков: Тип. «Мирный труд», 1913. — 224 с.
  231. Примерные программы по иностранным языкам. Текст. // Иностранные языки в школе. 2005. — № 5. — С. 2−33.
  232. Проблема общения в психологии. Текст. / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1981.-280 с.
  233. Программно-методические материалы: Иностранные языки для школ и классов с углубл. изучением англ, нем, фр., исп. языков: Начальная школа. Текст. 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2000, -128с.
  234. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе Текст. / ред. А. Коссаковски и др. / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-382 с.
  235. Психология и педагогика: Учеб. пособие Текст. / Под ред. К. А. Абульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптевой, В. А. Сластенина М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 320 с.
  236. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия по психологии Текст. / 3. Фрейд, А. Адлер, Э Фромм и др. // Сост. и общ. ред. А. А. Реана, Спб.: Питер, 2000. -316с.
  237. Психология личности и деятельности школьника. Текст. / Под ред. A.B. Запорожца, Д. Б. Эльконина М.: Просвещение, 1964. — 367 с.
  238. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 222 с.
  239. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии Текст. / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур М.: Смысл, 1997.-336 с.
  240. , А. А. Психология изучения личности: Учеб. пособие Текст. / А. А. Реан. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с.
  241. , А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. Спб.: Питер, 1999. — 409 с.
  242. , И. Э. Формирование социокультурной компетенции у учащихся старшей ступени обучения на материале англоязычной поэзии: автореф. дис. канд. пед. наук: (13.00.02) Текст. / И. Э. Риске- Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. Спб., 2000. — 16 с.
  243. , Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М. Просвещение, 1991.-287с.
  244. . К. К науке о личности текст. / К. Роджерс // история зарубежной психологии (30−60-е гг. XX в.). М., 1986. — 200−230.
  245. , В. В. Иноязычные способности. Учеб. пособие Текст. У В. В. Рыжов- НГЛУ им. Н. А. Добролюбова. 2001. — 192 с.
  246. , Ф. М. Ролевая игра эффективный приём обучения говорению Текст. / Ф. М. Рабинович, Э. Э. Баллер, Е. С. Голубенко, О. К. Крылова // Иностранные языки в школе. -1983. — № 6. — с. 9 — 14.
  247. , С. Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С. Л. Рубинштейн М., 1957.-604 с.
  248. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  249. , К. О соотношении понятий «социология» и «развитие личности» Текст. /К. Рубчевский //Alma Mater. 2003. — № 7. — С.32−35
  250. , Е. И. Психологические особенности обучения взрослых иностранному языку Текст. / Е. И. Савонько, И. П. Именитова II Методыинтенсивного обучения иностранным языкам. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979.-Вып. 5.-С. 47−53.
  251. , P. X. Особенности социального развития молодёжи в изменяющихся условиях: дис.. канд. социол. наук (22.00.05) Текст. / P. X. Салахутдиновап. СПб., 1993. -160 с.
  252. , В. Н. Самооценка и взаимооценка старшеклассников в зависимости от внушаемости Текст. / В. Н. Сафин // Вопросы психологии. 1979. — № 1. — С.12−18.
  253. , В. В. Английский язык: Учеб. пособие для X-XI кл. шк. с углубл. изуч. англ. яз. Текст. / В. В. Сафонова, И. П. Твердохлебова, J1. Н. Зайцева, Е. В. Кавнацкая. М.: Просвещение, 1995а. -240 с.
  254. , В. В. Английский язык / English Teacher’s book: Кн. для учителя к учеб. пособ. по англ. яз. для X —XI классов школ с углубл. изуч. англ. яз. Текст. / В. В. Сафонова и др. М.: Просвещение. — 19 956. -64 с.
  255. , В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам Текст. / В. В. Сафонова. М.: Высшая школа. Амскоро-интернешнл, 1991.-345 с.
  256. , В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1992. — 430 с. N
  257. , В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности // автореф. дис.. докт. пед. наук: (13.00.02) Текст. / В. В.
  258. . М., 1993. -47 с. i 275. Сафонова, В. В. Изучение языков межкультурного общения в контекстеt диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-238 с.
  259. , В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы кмногоуровневому описанию в методических целях Текст. / В. В. Сафонова.
  260. М.: Еврошкола, 2004.-236 с.
  261. , А. М. Избранные труды Текст. / А. М. Селищев- Сост., общ. ред., вступ. сл., коммент. и библиогр. Е. А. Василевской. М.: Просвещение, 1968. — 640 с.
  262. , Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи Текст. / Э. Сепир- общ. ред и вступ. сл. А. Е. Кибрика. М.: Изд. Группа «Прогресс»: «Универс», 1993. — 656 с.
  263. , О. Е. Лингводидактические основы коммуникативно-игрового метода обучения РКИ детей дошкольного возраста: дис.. докт. пед. наук: (13.00.02) Текст. / О. Е. Сергеева. М., 2005. -405 с.
  264. , В.П. Искусство как фактор социализации индивида Текст. / В. П. Силин // Человек и общество. Проблемы социализации индивида / Под. ред. Б. Г. Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. — Вып. 9. — С. 118−129.
  265. , И. Создание коммуникативной обстановки на уроке иностранного языка как один из способов интенсификации учебно-речевой деятельности учащихся: автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.02) Текст. / И. Симеонова. — М., 1977. 22 с.
  266. , В. Л. Коммуникативно-информационная структура устноязычного текста и некоторые вопросы обучения речи Текст. / В. Л. Скалкин // Иностранные языки в школе. 1974. — № 6 — С. 41−48.
  267. , В. Л. Основы обучения устной иноязычной речи Текст. / В. Л. Скалкин. М.: Рус. яз., 1981. -247 с.
  268. , В. Л. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи Текст. / В. Л. Скалкин, Г. А. Рубинштейн // Иностранные языки в школе. -1966. -№ 4. -с. 2−9.
  269. , М. Н. Содержание общего среднего образования: проблемы и перспективы Текст. / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский М., 1981. — 278 с.
  270. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов Текст. / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др. // Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 222 с.
  271. Социальная психология личности Текст. // Ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1979. — 344 с.
  272. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М., 2001
  273. , А. С. Игра это серьёзно Текст. / А. С. Спиваковская — М., 1981.- 140 с.
  274. , П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового и поликультурного образования Текст. / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2004. — № 4. -С. 14−21.
  275. , П. В. Обучение иностранному языку на старшей ступени общего среднего (полного) образования. Профильный уровень (X — XI кл.) Текст. / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2006. — № 2. -С.2−11.f?
  276. , Н. Ф. «Уверена, что будущее психологии за деятельностнымподходом» Текст. / Н. Ф. Талызина // Психологический журнал. 2005. — Т. 26, № 4.-С. 105−113.
  277. , Е. Ф. Язык как средство трансляции культуры Текст. / Е. Ф. Тарасов // Культурология. Дайджест. 2002. — № 2. — С. 95−97.
  278. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / НИИ СиМО АПН СССР // Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. -М.: Педагогика, 1981. 454 с.
  279. Теоретические проблемы речевого общения Текст. / Под ред. А. А. Леонтьева, А. М. Шахнаровича. М., 1977. — 214 с.
  280. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учеб. пособие Текст. / С. Г. Тер-Минасова. М.: Слово / 81оуо, 2000. -261 с.
  281. , Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: автореф. дис.. докт. пед. наук: (13.00.01) Текст. / Г. С. Трофимова. СПб, 2000. — 33 с.
  282. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки). Текст. //Методическая мозаика: приложение к журналу «Иностранные языки в школе». -2004. № 4. — 32 с.
  283. , Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 26−37.
  284. , Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. — 206 с.
  285. , В. М. Методическая типология ролевых игр Текст. / В. М. Филатов // Иностранные языки в школе. 1988. — № 2. — С. 25−30.
  286. , Ю. В. Сказка в процессе социализации детей (сказочные и мифологические персонажи и ситуации в воспитательном процессе и структура его организации) Текст. / Ю. В. Филиппов, И. Н. Кольцова // Мир психологии. -2003.-№ 3.-С.160−174
  287. , Л. В. Социализация личности и педагогическая деятельность общества: автореф. дис.. канд. филос. наук: (09.00.11) Текст. / Н. В. Филиппова. Пермь, 1985.-21 с.
  288. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под ред. Л. Ф. Ильичёва, П. Н. Федосеевой и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 836 с.
  289. Философский словарь Текст / Под ред. И. Т. Фролова. — М.: Политиздат, 1986,-590 е.
  290. , Л. М. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1987. — 327 с.
  291. , И. И. «ЛИНГВАУНИ" — вклад в культуру мира Текст. / И. И. Халеева // Лингвауни: Третья Международная Конференция ЮНЕСКО. М., 2000.-с. 38−49.
  292. , И.И. Подготовка переводчика как „вторичной языковой личности“ (аудитивный аспект) Текст. / И. И. Халеева // Тетради переводчика. -М., 1999. Вып.24. — С. 63−73.
  293. , А. У. Цель и объект речевой активности Текст. / А. У. Хараш // Планы и модели будущего в речи: материалы к обсуждению. Тбилиси, 1970. С. 41−324.
  294. , А. У. „Другой“ и его функция в развитии „Я“ Текст. / А. У. Хараш // Общение и развитие психики. М., 1986. — С. 31−46.
  295. , А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? Текст. / А. В. Хуторской. М.: Владос пресс, 2005. -384 с.
  296. , В. С. Реальные ситуации общения на уроке Текст. / В. С. Цетлин // Иностранные языки в школе. 2000. — № 3. — С.24−27.
  297. , И. В. Социальная компетентость базовая основа компетентности специалиста Текст. / И. В. Черноусов // Вестник Воронежского государственного университета. -2007. — № 1. — С. 308 — 315.
  298. , JI. А. Чтение на иностранном языке как средство развития опыта общения учащихся (начальный этап обучения немецкому языку) Текст. / Л. А. Чернявская // Иностранные языки в школе. 1985. — № 1. — С. 22−28.
  299. , В. Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов „Лотос“, 1993. — 320 с.
  300. , С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2103 „Иностр. яз“ Текст. / С. Ф, Шатилов. 2-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 221 с.
  301. , А. М. Речевое развитие в контексте психического развития Текст. / А. М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке. М., 1991. — С. 203 213.
  302. , Т. Д. Социальное развитие личности студента в вузе Текст. / Т. Д. Шевеленкова // Сб науч. трудов. М., 1980. — Вып. 162. — С. 100−113.
  303. , Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Щепаньский. М., 1976. — 294 с.
  304. , А. В. Теория и методика обучения французскому языку как второму иностранному. Учеб. пособие для вузов Текст. / А. В. Щепилова. — М.: Владос, 2005. 245 с.
  305. , А. И. Психологическая структура личности и закономерности её формирования. Текст. / А. И. Щербаков // Психология личности и педагогическая психология. Л., 1971. — Вып. 445. — С. 3−31.
  306. , Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани- Сокр. пер. с англ. В. Б. Ольшанского // Общ. ред., послесл. Г. В. Осипова. М.:Прогресс, 1969.-535 с.
  307. , Е. Н. Формирование социокультурной компетенции средствами внеклассной работы: (английский язык, средняя школа): автореф. дис.. канд. пед. наук: (13. 00. 02) Текст. / Е. Н. Шилина- Томский гос. ун-т. Томск, 2004. -18 с.
  308. , И. Е. Проблема развития социальной компетенции одарённых детей на уроках ИЯ Текст. / Е. И. Шишова // Иностранные языки в школе. -2007. № 3. — С. 27−33
  309. , Е. Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Издательский центр „Академия“, 1999. -288 с.
  310. , А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: Учеб. пособ. для преподавателей и студентов. Текст. / А. Н. Щукин. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Филоматис, 2006. — 476- с.
  311. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М., 1971.- 167 с.
  312. , Д. Б. Игра Текст. / Д. Б. Эльконин // Педагогическая» энциклопедия, М., 1965. — 423- 456 с.
  313. , Д. Б Основные вопросы теории детской игры Текст. / Д. Б. Эльконин // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966-С. 11−38.
  314. , Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С.41−57.
  315. , Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин М., 1974. — 423 с.
  316. , Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. 2-е изд. — М.: Владос, 1999. — 358 с.
  317. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин // Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко- Авт. вступ. ст. и коммент. В. В. Давыдов- АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  318. , В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы Текст. / В. А. Ядов. Доп. и испр. изд. — М.: Изд-во «Самарский университет», 1995. — 328 с.
  319. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. — 95 с.
  320. , П. М. Эмоциональная жизнь школьника: Психол. очерк Текст. / П. М. Якобсон- АПН РСФСР. Ин-т психологии. М.: Просвещение, 1966. — 291 с.
  321. , П. М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / П. М. Якобсон. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  322. , Л. П. Язык и его функционирование: избр. работы Текст. / Л. П. Якубинский- Отв. ред. А. А. Леонтьев, АН СССР, Отд-е лит. и яз., комис. по истории филол. наук. М.: Наука, 1986. — 205 с.
  323. , Г. В. Кукла в ролевой игре Текст. / Г. В. Яцковская // Иностранные языки в школе. 1985. — № 5. — С.49−52.
  324. Approaches to the English Teaching and Culture Text. Oulu, 1985. -103 p.
  325. Ball, W.J. Social Hazards in TEFL Text. / W. J. Ball // ELT Journal. 1979. -Vol. XXIV. -P.5−11.
  326. Barnett, C. Simulations: A Tool for the Development of Personal Effectiveness Text. / C. Barnett. L.: Macmillan Education, 1986. — 160 p.
  327. Brown, H.D. Principles of Language Learning and Teaching Text. / H. D. Brown. Longman, 2000. — 351 p.
  328. Brown, G. Speakers, Listeners and Communication. Explorations in Discourse Analysis Text. / G. Brown. Cambridge: CUP, 1977. — 261 p.
  329. Brumfit, G.F. The Communicative Approach to Language Teaching Text. / G. F. Brumfit, K. Jonson. Oxford: OUP, 1979. — 243 p.
  330. Bruner, J. S. Child’s Talk Text. / J. S. Bruner. Austin: University of Texas Press, 1983.-342 p.
  331. Banton, M. Roles:an introduction to the study of social relations Text. / M.Barton. New York, 1965. — 224 p.
  332. Campbell, C. Learner-Based Teaching Text. / C. Campbell, H. Kryszewska. -Oxford: OUP, 1992. 126 p.
  333. Childs, J.L. Socialisation. Handbook of Social Psychology Text. / J. L. Childs. -USA: Massachusetts, 1954. 123 p.
  334. Clyne, M. Inter-Cultural Communication at Work. Cultural Values in Discourse Text. / M. Clyne. Cambridge: CUP, 1997. — 260 p.
  335. Domino. A Manual to Use Peer Group Education as a Means to Fight Racism, Xenophobia, Anti-Semitism and Intolerance. Council of Europe. Second edition Text. Strasbourg, 1996. -86 p.
  336. Finocchiaro, M. Teaching English as a Second Language Text. / M. Finocchiaro. New York, 1960. — 420 p.
  337. Fishman, J.A. The Sociology of Language: An Interdisciplinary School Science Approach to Language in Society Text. / J. A. Fishman. Rowley, Mass.: Newbury House, 1972.-91 p.
  338. Fried-Booth, D.L. Project Work with Advanced Classes Text. / D. L. Fried-Booth // ELT Journal. 1982. — Vol. 36/2. — P.98−103.
  339. Gamm, H.J. Education as Intercultural Process Text. / H. J. Gamm // Essays on a Theory of Intercultural Education. By H. Essinger // Argument. — 1988. — Vol. 30. — P.927 — 928.
  340. , M.H. «Instigating»: Storytelling as Social Process Text. / M. H. Goodwin //American Ethnologist, 1982. P. 799−819.
  341. Grimshaw, A. P. Rules, Social Interaction and Language Behavior Text. / A. P. Grimshaw//TESOL QUARTERLY. 1973.-Vol.7.-P. 99−115.
  342. Goethals, M. Creative and Cognitive Foreign Language Learning Text. / M. Goethals // Review of Applied Linguistics. 1977. — № 36. — P. 3−45.
  343. Harmer, J. How to Teach English Text. / J. Harmer. Longman, 1998. -198 p.
  344. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching Text. / J. Harmer. -Longman, 2001. 370 p.
  345. Knight, M. Role-Play / Text. M. Knight // Zielsprache Englisch. Zeitschrift fur den Englischunterricht in der Weiterbildung. 1977. — № 2. — S. 6−13.
  346. Lindsay, P. The Use of Drama in TEFL Text. / P. Lindsay // English Language Teaching Journal. 1974. № 1, v.29. -P.55−59.
  347. Linton, R. The Study of Man. Appleton Century Text. / R. Linton. New York, 1936.-503 p.
  348. Littlewood, W. Role-Performance and Language-Teaching Text. / W. Littlewood // International Review if Applied Linguistics in Language Teaching. -1975.-№ 3.-P. 199−209.
  349. Littlewood, W. Communicative Language Teaching Text. / W. Littlewood. -Cambridge: CUP, 1981. 106 p.
  350. Livingstone, C. Role play in Language Learning Text. / C. Livingstone. M.: Высшая школа, 1988. — 124 с.
  351. Lompscher, J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen Text. / J. Lompscher // Lehrntheorie / Tatigkeitstheorie, Fremdsprachenunterricht /Hrsg. S.Ehlers. Munchen, 1995. — S. 34- 42.
  352. Lompscher, J. Zur Psychologischen Analyse der Lerntatigkeit Text. / J. Lompscher//Padagogik. 1971. — Heft 8. — S. 12−17.
  353. Maley, A. Drama Techniques in Language Learning Text. / A. Maley, A. Duff. -M., 1981.-96 p.
  354. Mandelbaum, D.G. Concepts of Civilization and Culture Text. / D. G. Mandelbaum // Encyclopedia Britannica. 1965. — V.5. — 831 p.
  355. Miller, P. J. Language as Tool in the Socialization and Apprehension of Cultural Meanings Text. / P. J. Miller, L. Hoogstra, Th. Schwartz, J. White, C. Lutz (eds.) // New Directions in Psychological Anthropology. -Cambridge: CUP, 1978. P.80−95.
  356. Miller, P. J. The Socialization of Anger and Aggression Text. / P. J. Miller, L. L. Sperry // Merrill Palmer Quarterly. — 1987. — 33(1). — P. 11−23.
  357. Moskowitz, G. Caring and Sharing in the Foreign Language Class. A Sourcebook on Humanistic Techniques. Text. / G. Moskowitz. Newbury House Publishers, 1989. — 326 p.
  358. Newcomb, Т. M. Community Roles in Attitude Formation Text. / Т. M. Newcomb // American Sociological Review. 1942. — 225 p.
  359. Newcomb, Т. M. Social Psychology Text. / Т. M. Newcomb. New York: Dryden Press, 1950. — 591 p.
  360. Parsons, T. The Structure of Social Action Text. / T. Parsons. New York: Mc. Graw Hill, 1949. — 817 p.
  361. Peters, R.S. The Philosophy of Education: Oxford Readings in Philosophy Text. / R. S. Peters. Oxford: OUP, 1973. -115 p.
  362. Phillips, S. Young Learners Текст. / S. Phillips. Oxford: OUP, 1993. — 180 p.
  363. Rivers, W. M. The Psychologist and the Foreign Language Teacher Text. / W. M. Rivers. -Chicago and London: Univ. of Chicago Press, 1964. 341 p.
  364. Rivers, W.M., Ten Principles of Interactive Language Learning and Teaching: Paper Read at the Soviet-American Conference on FLT Text. / W. M. Rivers. -Moscow, 1989.-18 p.
  365. Rosenfeld, G. Theorie und Praxis der Lernmotivation Text. / G. Rosenfeld-Berlin, 1971.-342 p.
  366. Rochan, B. Funktion und Verwendung des Rollenspiels Text. / B. Rochan // Rollenspiel als Methode Sprachlichen und SozialenLernens. Kronberg Scriptor, 1974.-S. 343−351.
  367. Sarbin, Th. Role Theory in Gardner Lindzey. Handbook of Social Psychology Text. / Th. Sarbin. USA: Massachusatts, 1954. — V.l. — P. 17−34.
  368. Sherif, M. The Psychology of Social Nonns Text. / M. Sherif. New York: Harper, 1936−525 p.
  369. Shaw, P. A Role-Playing Exercise for Students of English as a Foreign Language Text. / P. Shaw, R. S. Wilkinson // ITL, Review of Applied Linguistics. 1978. — № 41−42.-P.77−87.
  370. Ur, P. A course in Language Teaching Text. / P. Ur. Cambridge: CUP, 1996. -382 p.
  371. Walker, T.A. Language through Drama Text. / T. A. Walker // English Language Teaching Journal. 1977. — № 2. — P. 141−146.
  372. Wilkins, D.A. Second Language Learning and Teaching Text. / D. A. Wilkins. -Cambridge: CUP, 1974. 86 p.
  373. Wright, A. Games for Language Learning Text. / A. Wright, D. Betteridge, M. Buckby. Cambridge: CUP, 1983. — 212 p.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?