Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка

Диссертация: Индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В связи с тем, что исследование проводилось на кафедре педагогики Военного университета были проанализированы труды военных дидактиков: А. В. Барабанщикова, Э. Н. Короткова, Ю. С. Руденко, В. Н. Гуляева, А. К. Быкова. В диссертации учтены результаты исследований по выявлению педагогических особенностей обучения слушателей и курсантов военных вузов иностранным языкам С. Г. Климовой, Н. В… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА I. Научные и прикладные основы индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка
    • 1. 1. Историко-педагогический анализ индивидуализации процесса обчения студентов
    • 1. 2. Сущность и содержание индивидуализации процесса обучения
    • 1. 3. Анализ практики осуществления индивидуализации процесса обучения студентов в современных вузах
  • ГЛАВА II. Опытно-экспериментальное исследование индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходеизучения иностранного языка
    • 2. 1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по индивидуализации процесса обучения студентов
    • 2. 2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности индивидуализации процесса обучения
    • 2. 3. Динамика и результаты эксперимента по совершенствованию индивидуализации процесса обучения студентов в ходе изучения иностранного языка
  • ГЛАВА III. Педагогические условия совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка
    • 3. 1. Оптимизация структуры и содержания индивидуализации процесса обучения студентов иностранному языку
    • 3. 2. Развитие индивидуальной познавательной самостоятельности ~ студентов в ходе изучения иностранного языка
    • 3. 3. Применение инновационных технологий индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка

Индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Противоречие между потребностью общества в активной, творческой личности и реальной возможностью перехода людей на новую позицию резко обостряется. Оно во многом детерминировано противоречиями традиционной системы образования, отличающейся высокой степенью централизации, преобладающим объяснительно-иллюстрированным способом преподавания с одной стороны, и поисково-исследовательской сущностью процесса познания с другойдоминирования фронтальных форм обучения и индивидуальными способами усвоения знаний, навыков и умений.

Актуальность исследования. Система высшего профессионального образования, созданная в нашей стране, имела и имеет целый ряд высоких достижений, вызывающих справедливое уважение во всем цивилизованном мире. Однако, как показали результаты проведенного исследования, в современных условиях индивидуальные формы обучения студентов в вузах, все больше уступают место групповым (классно-урочным, лекцион-но-семинарским и др.), что в свою очередь приводит к возникновению противоречия между коллективной формой обучения и индивидуальным характером усвоения знаний. Указанное противоречие обусловило появление проблемы разработки педагогических основ индивидуального подхода к обучению студентов.

Как известно, развитие теории и практики индивидуализации обучения происходило постепенно: от формирования требований учитывать индивидуальные особенности обучаемых, до выделения их в соответствующий дидактический принцип. Вместе с тем, в связи с интеграцией России в мировое сообщество, важное значение приобретают вопросы подготовки специалистов со знанием иностранного языка. Уровень знаний иностранного языка, приобретенный студентами в ходе групповых занятий в вузах, не соответствует возрастающим потребностям специалистов. Эти и другие причины делают данную тему актуальной и востребованной для педагогической теории и практики.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что при традиционном подходе только относительно небольшая часть интеллектуальных резервов личности плодотворно реализуется в процессе обучения.1 Очевидно, что выявление этих ин.

1 Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: Педагогика, 1960.-С. 118. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1973.-138 с. Крутецкий В. А. Психология дивидуальных резервов каждого обучаемого, выступает необходимой предпосылкой определения наиболее целесообразных педагогических условий развития личности. В связи с этим научная разработка теории и практики индивидуализации процесса обучения на всех его этапах составляет одну из актуальных задач педагогической науки.

Проведенное исследование свидетельствует, что в той или иной степени предшествующие поколения исследователей изучали данную проблему в философском, психологическом, педагогическом и других аспектах.

В основу диссертационного исследования положены методологические подходы учета индивидуальных различий личности в трудах классика педагогики Я. А. Комен-ского, в работах прогрессивных русских просветителей П. П. Блонского, Н. И. Пирогова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского.1.

Отдельные аспекты индивидуализации обучения рассматривают в своих трудах в связи с разработкой средств повышения эффективности обучения (В. И. Гладких, М. Д. Сонин, А. С. Калюжный, И.А. Скопылатов), познавательной активности и самостоятельности (М. А. Данилов, А. А. Кирсанов, Е. С. Рабунский, М. Н. Скаткин, И. Э. Унт, Т. И. Шамова), индивидуального стиля педагогической деятельности в процессе гуманитаризации образования (Е. В. Климов, Ю. И. Самарин, Ю. В. Сенько), проблемного обучения (М. И. Махмутов), оптимизации обучения (Ю. К. Бабанский), понимания иностранного текста (А. Я. Найн, В. Я. Ляудис, и др.), педагогические основы индивидуализации обучения в процессе дистанционного образования (Д. М. Джусубалиева, В. П. Русанов и.

ДР)-2 обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. — М.: Просвещение, 1976. -303 с. Валлон А. Происхождение характера Париж, 1934, 53с. Происхождение мысли. Париж, 1945, 75с.

Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1982; Блон-ский П. П. Основы дидактики. — М., 1925; Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1985; Толстой JI.H. Полное собрание сочинений. — М.: ГИХЛ, 1936, т.8-. Ушинский К. Д. Избран, пед. сочинения в 2-х т. — Т. 1 — М.: Педагогика, 1974;

2 Гладких В. И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах: Автор, дисс. канд. пед. наук. — JI., 1961; Сонин М. Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1970; .Калюжный А. С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе. — Н. Новгород, 2004; Скопылатов И. А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: дисс. док. пед. наук.-СПб, 1995. Данилов М. А. Педагогический процесс как объект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. — М.: Педагогика, 1972; Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности.

В связи с тем, что исследование проводилось на кафедре педагогики Военного университета были проанализированы труды военных дидактиков: А. В. Барабанщикова, Э. Н. Короткова, Ю. С. Руденко, В. Н. Гуляева, А. К. Быкова. В диссертации учтены результаты исследований по выявлению педагогических особенностей обучения слушателей и курсантов военных вузов иностранным языкам С. Г. Климовой, Н. В. Катаховой, О. А. Василенко, Е. И. Кочневой, Ю. В. Балаховской.1 В процессе анализа вопросов индивидуализации обучения в педагогической литературе по изучению иностранных языков обнаружено достаточное количество разнообразных мнений и подходов к пониманию рассматриваемой проблемы. В советской методике преподавания иностранных языков было разработано сознательно-практическое направление формирования иноязычных способностей. На становление данного направления повлияли развивающиеся в то время идеи С. JL Рубинштейна, А. Н. Леонтьева о внимании к личности студента, его интересам, склонностям и пр. 2 как педагогическая проблемаКазань: Из-во Казанского университета, 1982; Рабун-ский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М., 1975; Скат-кин М. И. Совершенствование процесса обучения. — М., 1971; Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. — М., 1990; Шамова Т. И. Активация учения школьников. — М., 1982; Климов Е. А. Индивидуальной стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы — Казань, 1969; Самарин Ю. А. Стиль умственной работы старших школьников. — М., 1948; Сенько Ю. Диалог в обучении // Вестник высшей школы. -1991. — № 5. С. 35−40- Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань, 1972; Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М.: 1973; Наин А. Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. — М., 1991; Ляудис В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. -М., 1980: Джусубалиева Д. М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Алматы, 1997; Русанов В. П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис д-ра пед. Наук. — Барнаул, 2000.

1 Климова С. Г. Формирование культуры у курсантов высших военных заведений в процессе изучения иностранного языка. -М., 2005; Катахова Н. В. Педагогическое моделирование лингвистической подготовки студентов вузов. -М., 2005; Василенко О. А. Совершенствование языковой подготовки студентов в вузах на основе коммуникативных универсалий. -М., 2004; Кочнева Е. И. Личностно-ориентированное обучение курсантов высших военных заведений (на материале курса иностранного языка). -М, 2001; Бала-ховская Ю. В. Формирование самооценки курсантов (педагогическое исследование на материале иностранного языка). -Рязань, 1999;

2 Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973; Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

Отмечая высокую научно-практическую ценность названных исследований, следует подчеркнуть, что в них освещены лишь отдельные аспекты индивидуализации обучения. Повсеместное использование компьютеров в образовании также предоставляет большие возможности для реальной индивидуализации обучения студентов в ходе изучения иностранного языка. Это также актуализирует разработку проблемы. Вместе с тем, индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка на уровне педагогической задачи не была ранее предметом специального исследования.

Актуальность, недостаточная теоретическая разработанность, а также настоятельная потребность практики в обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Объектом исследования избран процесс обучения студентов вузов иностранному языку, а его предметом — сущность, содержание и педагогические условия совершенствования индивидуализация процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.

Цель исследования заключается в том, чтобы на основе теоретического анализа индивидуализации процесса обучения студентов вузов и опытно-экспериментальной проверки сформулированных положений, выявить и обосновать основные педагогические условия ее совершенствования в ходе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью в диссертации ставились и решались следующие задачи:

1. Разработать теоретические и прикладные положения индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование индивидуализации процесса обучения студентов в ходе изучения иностранного языка в современных вузах.

3. Выявить и обосновать педагогические условия совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что выявленное противоречие между педагогическими требованиями индивидуального подхода к обучению студентов иностранному языку и реальным состоянием данного процесса в современных вузах возможно разрешить при соблюдении следующих педагогических условий: оптимизации структуры и содержания индивидуализации обучения студентов иностранному языкуразвития познавательной самостоятельности студентовприменения современных инновационных технологий индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.

Методологические и теоретические основы исследования составили: диалектический подход, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания обучаемых является сложным, противоречивым и саморазвивающимсяаксиологический подход, где анализ ценностей широко используется при изучении сознания и личности, истории культуры, науки, обществсравнительно-исторический подход, соединенный со статистическими методами и со структурно-функциональным анализом для выявления процессов и тенденций изменений, происходящих в педагогике и языкознании.

Диссертационное исследование проводилось с использованием эмпирических, теоретических и экспериментальных методов.

В диссертации использовались: концептуальные положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Я. А. Коменский, М. Н. Скаткин и др.) — ключевые положения дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В. А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.) — методики преподавания иностранных языков (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, Г. А. Китайгородская и др.).

Педагогическое исследование осуществлялось на базе Военного университета, Государственного университета управления, Московского гуманитарного университета и Минского государственного педагогического института иностранных языков. Оно проводилось с 2002 по 2006 год и включало три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2002 — 2003 гг.) — подготовительный. Основные задачи: изучение научных источников по проблеме, выбор темы, объекта и предмета исследования, разработка гипотезы, программы исследования и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ практики осуществления индивидуализации процесса обучения в ходе изучения иностранного языка, сбор эмпирических данных и теоретическое обобщение материалов.

Второй этап (2003 — 2004гг.) — основной. Представлял собой непосредственное проведение констатирующего и формирующего педагогического эксперимента, обоснование и апробацию целевой программы на два семестра по индивидуализации процесса обучения студентов, разработку методического пособия по использованию видеофрагментов на занятиях по английскому языку с целью индивидуализации процесса обучения за счет его оптимизации. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации, многие из которых нашли применение в образовательном процессе.

Третий этап (2004 — 2006гг.) — заключительный. Он включал в себя окончательную обработку, систематизацию и обобщение полученных данных, их апробацию в целях проверки эффективности выявленных условий индивидуализации процесса обучения студентов иностранному языку. Заключительный этап так же включал подготовку публикаций на тему исследования и литературное оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено 336 литературных и научных источников на русском языке, более 66 источниковна иностранных языках, из них 26 учебников английского языка, изданных в Великобританиипросмотрено более 20 видео кассет с целью подбора видео фрагментов для методических пособийизучено и обработано более 260 анкетпроведено и проанализировано 17 ролевых игрсоставлено более 150 индивидуальных заданий для студентов на карточках и распечатках с целью индивидуализации процесса обучения и проверки эффективностииспользовались три видео кассеты, 2 дискеты и 1 диск авторского электронного пособия для апробации педагогических условий дистанционного обучения студентовразработано методическое пособие по использованию видео фрагментов на уроках английского языка для студентов всех специальностейсоставлена комплексная целевая программа на два семестра, для учебника «Market Leader», для студентов, пропускающих занятия по уважительной причинеопубликованы научные статьи с практическими рекомендациями по использованию видео на уроке и применению игр на уроках английского языка.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Уточнены и расширены научные представления об индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка, выявлены основные тенденции его развития, педагогическая сущность и содержание.

2. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена комплексная целевая программа совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения английского языка.

3. Выявлены и обоснованы основные педагогические условия совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.

На защиту выносятся:

1. Выявленные тенденции развития индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка: усиление организационных мер внутригрупповой индивидуализации в период становления данного педагогического процессаразвитие индивидуализации на основе совершенствования средств и методов диагностики индивидуальных способностей и особенностей студентов во времена формирования содержания педагогической наукиразвитие индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка на основе применения авторских программ в 70−90-е годыповышение эффективности использования инновационных технологий индивидуализации в ходе обучения студентов иностранному языку в современных вузах.

2. Уточненная сущность индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка представляет собой организацию, содержание и методику учебного процесса в вузе с учетом индивидуальных особенностей студентов, возможностей преподавателей и педагогических условий процесса обучения на каждом ее этапе. Учет особенностей обучаемых носит комплексный характер и позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого студента. Каждое учебное задание предполагает соответствие индивидуальным способностям и возможностям студентов, таким как уровню владения иностранным языком, возможности памяти, коммуникативным навыкам, умениям и др. Задания помогают менее подготовленным студентам включиться в коллективную работу группы, а к более подготовленным — предъявить повышенные требования. Такая организация учебного процесса повышает активность каждого студента, способствует совершенствованию процесса формирования у них знаний, умений и навыков в ходе изучения иностранного языка.

Содержание индивидуализации процесса обучения заключающееся в определении целей и задач индивидуализированного обучения, в выборе форм и методов его организации, выявлении закономерностей, противоречий, принципов, приемов и средств реализации, разработке инновационных технологий управления, совершенствовании видов контроля, результатах учебной деятельности.

3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная комплексная целевая программа совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения английского языка, включающая в себя четыре модуля: Глобализация, Бренды, Путешествие, Реклама и шесть видеофрагментов, а также критерии оценки эффективности данного педагогического процесса: потребностно-мотивационный, деятельностно-коммуникативный, результативный и их конкретные показатели.

4. Выявленные и экспериментально проверенные педагогические условия совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка: оптимизация структуры и содержания индивидуализации процесса обучения студентов иностранному языкуразвитие индивидуальной познавательной самостоятельности студентовприменение инновационных технологий индивидуализации обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении общих тенденций развития индивидуализированного обучения студентов в ходе изучения иностранного языка, уточненной педагогической сущности индивидуализации процесса их обучения иностранному языку, а также педагогических условий совершенствования обучения. Кроме этого, полученные результаты в ходе проведения опытно-экспериментальной работы по проверке комплексной целевой программы и методических разработок по использованию видеофрагментов дают возможность теоретического обоснования методики моделирования индивидуальных целевых программ по иностранному языку. Данные положения содержат решение задачи имеющей существенное значение для педагогики высшей школы, теории и методики высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментальным путем проверенная комплексная целевая программа совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения английского языка и разработанные методические рекомендации, которые могут быть использованы в образовательном процессе вузоввыявленные критерии и показатели эффективности данного педагогического процесса: потребностно-мотивационный, деятельностно-коммуникативный и результативный дают возможность вариативно оценивать качество обучения. Обоснованные условия совершенствования индивидуализации процесса обучения помогут студентам различных уровней подготовленности в освоении иностранного языка в соответствии с требованиями ГОС.

Достоверность полученных результатов обеспечивается методологическими подходами (системным, деятельностным, личностно-ориентированным) к изучению вопросов индивидуализациииспользованием научных положений философии, социологии, психологии, педагогики в этой области, соответствием научного аппарата, цели и задачам исследованиякачественным и количественным анализом результатов исследования. Результаты исследования подтверждаются в практике вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр, научных конференциях, посвященных проблемам повышения качества подготовки специалистов и совершенствования процесса обучения. Результаты исследования были внедрены в учебном процессе Военного университета, Государственного университета управления (г. Москва). Итоги исследования обсуждались с преподавателями, участвовавшими в исследовании, руководящим составом кафедр и вузов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Глава I Научные и прикладные основы индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка. Глава II Опытно-экспериментальное исследование индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучении иностранного языка. Глава III Педагогические условия совершенство.

Выводы по третьей главе: оптимизация структуры и содержания индивидуализации процесса обучения, развитие индивидуальной познавательной самостоятельности и использование инновационных технологий индивидуализации процесса обучения являются теми педагогическими условиями, которые способствуют совершенствованию индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения ими иностранного языка.

Заключение

.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка показали ее актуальность и востребованность в практике вузов, а также показали перспективы дальнейшей разработки данной проблемы.

Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе теоретического анализа индивидуализации процесса обучения студентов вузов, и опытно-экспериментальной проверки сформулированных положений, выявить и обосновать основные педагогические условия ее совершенствования в ходе изучения иностранного языка.

В соответствии с целью в диссертации были поставлены и решены задачи по разработке теоретических и прикладных положений индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языкапроведению опытно-экспериментального исследования индивдуализации процесса обучения студентов в ходе изучения иностранного языка в современных вузахвыявлению и обоснованию педагогических условий совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.

Цель исследования достигнута — выявлены основные тенденции индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языкаразработана целевая программа по индивидуализации процесса обучения студентов, которые часто пропускают занятия по иностранному языку по уважительной причине, она апробирована при помощи обучения с элементами дистанционного обучения, были применены различные ролевые и специальные игры для большей эффективности познавательной самостоятельности, повышения мотивации и интереса во время занятий английским языком, разработаны различные типы упражнений для видеофрагментов, направленные на активацию, закрепление и практическое использование ситуационной лексикиопределены организационно-педагогические условия обеспечения успешности функционирования программывыявлены и обоснованы педагогические условия совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка.

Теоретические выводы:

1. Историко-педагогический анализ процесса индивидуализации обучения студентов в вузах России показал, что в его развитии имеются следующие основные тенденции: усиление организационных мер внутригрупповой индивидуализации в период становления данного педагогического процессаразвитие индивидуализации на основе совершенствования средств и методов диагностики индивидуальных способностей и особенностей студентов во времена формирования содержания педагогической наукисовершенствование индивидуализации процесса обучения студентов вузов в ходе изучения иностранного языка на основе применения авторских программ в 70−90-е годыповышение эффективности использования инновационных технологий индивидуализации в ходе обучения студентов иностранному языку в современных вузах.

Проведенное исследование позволило определить теоретические основы процесса индивидуализации в ходе изучения иностранного языка: сущность данного процесса представляет собой организацию, содержание и методику учебного процесса в вузе с учетом индивидуальных особенностей студентов, возможностей преподавателей и педагогических условий процесса обучения на каждом этапе обучения. Учет особенностей обучаемых носит комплексный характер и позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого студента. Каждое учебное задание предполагает соответствие индивидуальным способностям и возможностям студентов, таким как уровню владения иностранным языком, возможности памяти, коммуникативным навыкам, умениям и др. Задания помогают менее подготовленным студентам включиться в коллективную работу группы, а к более подготовленным — предъявить повышенные требования. Такая организация учебного процесса повышает активность каждого студента, способствует совершенствованию процесса формирования у них знаний, умений и навыков в ходе изучения иностранного языка, а его содержание заключается в определении целей и задач индивидуализированного обучения, в выборе форм и методов его организации, выявлении закономерностей, противоречий, принципов, приемов и средств реализации, разработке инновационных технологий управления, совершенствовании видов контроля, результатах учебной деятельности. Содержание индивидуализации процесса обучения заключающееся в определении целей и задач индивидуализированного обучения, в выборе форм и методов его организации, выявлении закономерностей, противоречий, принципов, приемов и средств реализации, разработке инновационных технологий управления, совершенствовании видов контроля, результатах учебной деятельности.

2. Разработанная целевая программа совершенствования индивидуализации процесса обучения студентов в ходе изучения иностранного языка прошла успешную апробацию. Были использованы критерии и показатели оценки эффективности индивидуализации процесса обучения студентов иностранному языку: потребностно-мотивационный, деятельностно-коммуникативный и результативный.

3. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы позволил сформулировать основные условия совершенствования оптимизации данного процесса в ходе изучения иностранного языка: во-первых, это оптимизация его структуры и содержанияво-вторых, это повышение познавательной самостоятельности студентов. Оно происходит через формирование познавательной самостоятельности студентов в ходе изучения иностранного языка при помощи усиления развивающей функции обучения, включения студента в учебно-познавательный процесс, сближение научно-исследовательской и предметно-практической деятельностив-третьих, использование инновационных технологий обучения: компьютерных программ, Интернета, комплексных целевых программ, модульно-рейтингового построения программ, разнообразных видов тестирования, ролевых игр, видеокассет и авторских электронных пособий на DVD.

Практические выводы:

Этапное построение целевой программы индивидуализации процесса обучения студентов вуза (подготовительный, базовый и поисково-творческий), которые часто пропускают занятия по уважительной причине, в процессе реализации целей позволяет обеспечить необходимый уровень сформированности учебной деятельности студентов, развивать способности самостоятельно ставить и решать учебные задачи и применять их в условиях творческого обучения.

Успешность функционирования целевой программы индивидуализированного обучения и повышение качества подготовки будущего экономиста определяются целым комплексом педагогических условий и факторов, важнейшим из которых является активно-познавательное отношение студентов к учебному труду. Оно, в свою очередь, во многом будет зависеть от готовности вчерашних школьников учиться в условиях вузовской самостоятельности и самоконтроля. Однако всякий перенос ранее усвоенных умений и навыков способствует более успешному овладению новыми стереотипами деятельности лишь при условии, если между ними имеется определенное сходство. Вузовское же обучение имеет ряд существенных отличий по сравнению со школьным и во многом специфично по своей методике. В связи с этим не все умения и навыки учебной работы, которые усвоены в школе, применимы в системе вузовского обучения и требуют коррекции и совершенствования. Поэтому использование целевой программы с обозначенными целями и приоритетами на первом курсе позволяет не только решать задачи по формированию умений и навыков вузовского учебного труда, но и расширить знания по избранной профессии, что дает возможность студентам в кратчайшие сроки адаптироваться к обучению в вузе и включиться в активный познавательный процесс.

Использование ролевых и специальных игр на уроке самым непосредственным образом отражается на качестве учебного труда студентов, его характере и интенсивности. Игры помогают формировать профессиональный интерес. Сформированный профессиональный интерес служит основой для успешного обучения в экономическом вузе, для развития у студентов познавательной самостоятельности, порождает внутренние побудительные мотивы учебного труда и т. д. Там, где есть увлеченность своей будущей, профессией, эффективнее протекает и весь процесс подготовки будущего экономиста.

Важными компонентами системы индивидуализированного обучения являются подготовительный факультет, абитуриентские и студенческие курсы разных уровней по иностранным языкам, попечительский совет, основная задача которого — организационно-дидактическое обеспечение учебного процесса студентов, контроль за выполнением графика индивидуализированного обучения, обеспечение студентов учебниками и учебно-методическими пособиями интегрального и управляющего типа, аудио и видео материалами и компьютерными программами максимально приспособленными для самостоятельных занятий.

Решающим условием успешного индивидуализированного обучения студентов является использование циклового метода, модульно-рейтинговой и компьютерной технологий обучения, с помощью которых учебный материал осваивается укрупненными блоками (модулями) в сжатые сроки, при этом обеспечивается рейтинговый контроль знаний, который через различные формы текущего и рубежного контроля позволяет стимулировать систематическую самостоятельную работу студентов, получать объективную оценку освоенных знаний, обеспечивать индивидуальный подход к. каждому студенту, что крайне важно при сочетании учебы с другими видами деятельности.

Эффективность индивидуализированного обучения в решающей мере зависит как от высокого профессионального мастерства педагога, умения его контактировать со студентами, вступать с ними в субьект — субъектные отношения, так и от развития у студентов навыков общения, что в основном достигается при чтении проблемных лекций, проведении семинаров-дискуссий, диспутов, ролевых и специальных игр и других современных методов обучения, развивающих творческую активность и познавательную самостоятельность студентов.

Подготовка необходимых учебников и учебно-методических пособий, видео материалов интегрального и управляющего типа является одним из условий успешного индивидуализированного обучения студентов. Они в процессе самообучения помогают студентам не только эффективно осваивать учебный материал, но и контролировать полученные знания, через выполнение практических заданий и вопросы для самоконтроля.

Важной и специфичной для студентов, которые работают, проблемой является управление учебной и рабочей деятельностью. Учеба в вузе и работа предъявляют к данным студентам высокие требования. Не секрет, что активная, рабочая деятельность связана с пропусками занятий, пробелами в знаниях и, как следствие, низкой успеваемостью. Поэтому для достижения высоких результатов, как в учебе, так и в работе необходимо их четкое взаимодействие. Предложенная нами целевая программа активизации познавательной самостоятельности с элементами дистанционного обучения позволяет в полной мере решить эту проблему.

Поставленные перед обширной исследовательской программой задачи в целом решены, гипотеза подтвердилась, однако актуальность проблемы от этого не снизилась. Автор отдает себе отчет в том, что разработанная целевая программа индивидуализированного обучения студентов с элементами дистанционного обучения еще далека от совершенства. Поэтому концептуальное осмысление сущности индивидуализированного обучения, условий его функционирования создает определенные предпосылки для дальнейшего структурного и дидактического совершенствования данной программы. Кроме этого, требует дальнейшего исследования и прикладное использование индивидуализированной программы при дистанционном обучении студентов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательнойдеятельности студентов (на примере курса высшей математики): Автор, дисс. канд. пед. наук.-Л., 1988.-18 с.
  2. А.Е. Формирование познавательной самостоятельности студентовматематиков в системе методической в Университете: Дис. д-ра. пед. наук. Алматы, 1995.-389 с.
  3. А.П. Дифференциация процесса обучения в старших классах как условие формирования у учащихся стремления к самообразованию // Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения. Горький: ГПИ, 1972.-е. 34−36.
  4. B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.
  5. М.: Высшая школа, 1989. -168 с
  6. Г. З., Щербик Е. Е. Современные технологии в учебном процессе вуза.
  7. Усть-Каменогорск: Из-во ВКГУ 1997.-66 с.
  8. Г. Что нужно для успешной работы // Вестник высшей школы. 1991.-№ 7.-С.32.42.
  9. А.Д. Формирование ответственного отношения к учению. Учебное пособие кспецкурсу. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1984.-94 с.
  10. Г. Н., Чихачев В. П. Пути активизации взаимодействия преподавателя и студента вучебном процессе современного вуза. М.: НИИВЩ, 1987.-36 с.
  11. Н.С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессеизучения дисциплин педагогического цикла): Автор: дис. канд. пед. наук.- Киев, 1982−22с.
  12. .Г. Человек как предмет познания. Л: Из-во ЛГУ 1968.-339 с.
  13. В.И. Актуальные вопросы проблемы воспитания и самовоспитания творческойличности студента в свете задач XXVII съезда КПСС и перестройки высшей школы. Казань: Из-во Казань, ун-т. 1986.127 с.
  14. П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функционирования системы.-М: Наука, 1978.-324 с
  15. М.М. Индивидуализация обучения учащихся младших классов советской школы:
  16. Автор, дисс. канд. пед. наук. М., 1970.- 21 с. 13а Анцыферова Л. И. Методологические принципы и проблемы психологии. Психол. Журнал-1980,-Т-3, № 2, С.46−58.
  17. СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа 1972.-234 С.
  18. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.:Высшая школа, 1974.-384 с.
  19. С.И. Некоторые новые задачи высшей школы и требования к педагогическому мастерству. М: Высшая школа 1976. С. 30.
  20. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и выводы. М: Высшая школа, 1980. -368 с.
  21. С.И., Шамсудинов И. Г. Задачи и формы интенсификации учебного процесса в кн.: Новые методы и средства обучения. М: Из-во МГПИ 1991. — С 41 -89.
  22. В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-С 113.
  23. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 386 С.
  24. В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.258 С.
  25. В.Г. Управление // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия 1983.- С. 704.
  26. Ю.К. Оптимизация процесса обучения /аспект предупреждения неуспеваемости школьников/: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: 1973.-35 с.
  27. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.
  28. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советскаяпедагогика. 1980. № 3. — С. 99- 106.
  29. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М. :3нание, 1981 .-96 с.
  30. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект. М.: Педагогика, 1977.- 254 с.
  31. Г. Д. Формирования интереса к профессии тренера у студентов института физической культуры. 1983. — № 8. — С. 37- 39.
  32. А.В. Педагогические основы обучения советских воинов. Дис. д-ра пед. наук, 1968.
  33. Березуцкая Ю. П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программно-целевого управления. Барнаул, 1999.- 186 с.
  34. Н.А., Морозова Л. И. Адаптация первокурсников к педагогическому процессу вуза. В кн.: Педагогика высшей школы Минск: Из-во БГУ, 1988.-С 32−34.
  35. Берак O. JL, Туторская Н. В. Пути формирования эмоциональной регуляции личности студента // Вестник высшей школы. 1987. — № 1. — С. 33−38.
  36. Р. Развитие «я» концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1988.-С. 317.
  37. A.M., Краевский И. Г. Дистанционное обучение- форма или метод?// Дистанционное образование. 1998. — № 4., С. 34−37.
  38. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Из-во ВГУ, 1977.-303с.
  39. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  40. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-познавательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989 — 144 с.
  41. Н.В., Филиппович B.C. Методика управления успеваемостью студентов институтов физической культурой. В кн.: Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М.: Из-во ГЦОЛИФК, С. 120.
  42. P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов. // Вестник МГУ, Серия 14. Психология. 1987. — № 2. — С.20.
  43. П.П. Основы дидактики. М., 1925. — С. 189.
  44. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.
  45. Р.А. Исследование готовности студентов к самостоятельной работе по высшей математике // Подготовка учителя математики в университете. Саранск, Из-во СГУ, 1984. — С. 70−74.
  46. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе,— М.: Педагогика, 1959. 152 с.
  47. М.В. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. -1991.-№ 9.-С. 123−128.
  48. А.А. Восприятие человека человеком. Л.: Из-во ЛГУ, 1965. -С. 17.
  49. Н.В., Эрганова Н. Е. Основы модульной технологии обучения, — Екатеринбург, 1994. 87 с.
  50. А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. — № 7. — С. 34−42.
  51. А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ. Дис.канд. пед. наук, 1994.
  52. А. Происхождение характера. 1934. Происхождение мысли.1945. Париж, 75 с.
  53. О.А. Совершенствование языковой подготовки студентов в вузах на основе коммуникативных универсалий. -М., 2004-
  54. В.А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективность применения технических средств для его реализации. Минск: Из-во БГУ 1979. — 125 с.
  55. В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев: Вищ школа, 1977. 256 С,
  56. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991,-204 с.
  57. З.Д. Индивидуальный подход к студентам в процессе учебной деятельности (наматериале обучения иностранным языкам в неязыковом вузе): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л, 1982.-20 с.
  58. М.Я. Физическое воспитание и всестороннее развитие личности будущего учителя. В кн.: Физическая культура и спорт в научной организации учебного труда студентов. -М.:МГПИ, 1977.-С. 5.
  59. М.Я. Направленное использование физических нагрузок как фактор управления ^ профессиональной работоспособностью студентов //Теория и практика физической культуры.1977.-№ в.-С. 44−47.
  60. М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. -М.: МГПИ, 1982- 156 с.
  61. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М: Из-во МГУ, 1990.-283 с.
  62. В.В. Стилистика: Теория поэтической речи: Поэтика. М.: Из-во МГУ, 1963.-325 с.
  63. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. -М.: Педагогика, 1989. 132 с.
  64. Вузовское обучение: Проблемы активации (Бокуть Б.В., Сокорева С. И. и др.). Минск: Университетское, 1989. -108 с.
  65. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. В кн.: Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. — 449 с.
  66. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960.-С. 118. ^ 66. Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольногоуправления: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Казань, 1991.-37 с.
  67. Г. Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. Казань: Из-во Казанск. ун-та, — С. 105 174.
  68. Э.А. и др. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения. Вопр. психологии -1991, -№ 2 с. 65 72.
  69. В.А. Системные описания в психологии. Л.: Из-во ЛГУ, 1984. -152 с.• 70. Гарифуллина М. М. Дидактические условия формирования учебной деятельностистудентов. Дне. кпн. Казань, 1986. — 200 с.
  70. И. Главнейшие педагогические сочинения. М., 1906. — С. 1 29.
  71. И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. Т.1.-С. 191.
  72. В.И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах: Автор, дисс. канд. пед. наук. Л., 1961. -22 с.
  73. СМ. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Дисс. доктора пед. наук.-Воронеж, 1990.-395 с.
  74. М.Г. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе. В кн.: Актуальные проблемы индивидуализации обучения. Тарту: Из-во Тарт. ун-та 1970. С. 24−26.
  75. В.Ф. Трудовое воспитание студентов в учебном процессе (методический аспект): Автор, дисс. канд. пед. наук. М, 1986.-21 с.
  76. Н.В. Межпредметные задачи как средство сформированных познавательных усилий системного обобщения знаний. Автор, дисс. канд. пед. наук. -JL, 1987. 17 с.
  77. В.Н. Педагогические основы повышения эффективностиподготовки летного состава к боевому дежурству (по опыту истребительных авиационных частей). Дис. канд. пед. наук, 1988.
  78. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1973.-138 с.
  79. М.А. Педагогический процесс как объект педагогической теории // Вопросы обучения и воспитания. М.: Педагогика, 1972. — С. 67.
  80. Г. А. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной самостоятельности учащихся (на материале преподавания математики в старших классах): Автор, дисс. канд. пед. наук. М., 1973.-19 с.
  81. Ю.П. и др. Подготовка инженеров-металлургов и демографический состав студентов//Социально-демографический портрет студента-М. Мысль, 1986.-96 С.
  82. Д.М. Теоретические основы формирования информационной культуры студентов в условиях дистанционного обучения: Автор, дисс. доктора пед. наук. Алматы, 1997. -45 с.
  83. Н.И. К проблеме адаптации первокурсников к условиям учебного труда в вузе. В кн.: Вопросы психологии личности и деятельности студентов. Иркутск: Из-во ИГУ, 1976.-С. 16.
  84. О. Альтернатива стереотипам // Вестник высшей школы. -1988.-№ 6.-С 21.
  85. М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Из-во Университетское, 1976. — 17 с.
  86. М.И., Кандыбович J1.A., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск: Из-во Университетское, 1985.- 206 с.
  87. В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. 159 с.
  88. В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения учащихся: Дис. д-ра пед. наук. Алматы, 1995. — 376 с.
  89. В.П. Актуальные вопросы совершенствования обучения и воспитания в вузах СССР// Современная высшая школа.-1984.-№ 4. С 105.
  90. Е.М. Применение ЭВМ в индивидуальной работе студентов под контролем преподавателя. В кн.: Индивидуализация обучения в ведущих вузах страны. JI.: Из-во ЛГУ, 1990. -С. 96−97.
  91. ЕсиповБ.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961.-240 с.
  92. В.В. В американском университете ЖВХО им. Д. М. Мендилеева. — 1990. — т.35. -№ 3.-С. 361 — 365.
  93. Л.В. Индивидуальные варианты развития младших школьников,— М.: Просвещение, 1973. 191 с.
  94. С. И. Лекции в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1962.-136с.
  95. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1968. -357 с.
  96. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975.314с.
  97. Г. Г., Ибраимова Е. Погружение в предмет вчера и завтра //Народное образование. 1997. — № 8. — С. 21−26.
  98. СН. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ.—JL, 1974.-167 с.
  99. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения М.: Педагогика, 1973. -138 С.
  100. Т.А. Понятие «Педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. -1971. № 9. — С. 123−124.
  101. Е.П. Проблема оптимального соотношения между умственной и физической деятельностью. В кн.: Оптимальное соотношение между умственной и физической деятельностью у студентов педагогических институтов. JL: Из-во ЛГПИ, 1976. — С. 5−16.
  102. Институт социальный // Философский энциклопедический словарь. М., 1983.-С. 200.
  103. Интенсификация творческой деятельности студентов. В. И. Андреев и др. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1990. — 197 с
  104. Кабанова-Миллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М: Просвещение, 1968. — 288 с.
  105. В.И. Единая методическая система института (методические предпосылки) // Новые исследования в педагогических науках. М, 1985,-№ 2(46). с 34−38.
  106. В.И., Сыченков И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: Теория и практика). -М: Высшая школа, 1987. 141 с.
  107. В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам. Иркутск: Из-во Иркутского университета, 1986.-127 с.
  108. С. О проблеме целевого управления образованием // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. — М.: Педагогика 1988. — Ч. 1.—С. 10.
  109. Я. О цикловой системе преподавания // Научный работник. -1930.-№ 4.-С.52.
  110. А.С. Личностно-ориентированное воспитание в высшей военной школе. Н. Новгород, 2004-
  111. ИЗ. Карпова Е. В. Введение в специальность и культура умственного труда. -Ярославль: Из-во ЯГПУ, 1994.- 116 с.
  112. Н.В. Педагогическое моделирование лингвистической подготовки студентов вузов. -М., 2005
  113. Кей Э. Век дитяти. М.:Из-во И. Сытина, 1906.- 192 С.
  114. А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1966. —165 с.
  115. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема-9 Казань: Из-во Казанского университета, 1982. 224 с.
  116. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989. — С. 10.
  117. С.Г. Формирование культуры у курсантов высших военных заведений в процессе ^ изучения иностранного языка. -М., 2005.
  118. Л. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.
  119. А.Г. Личность и пути её формирования. — М.: Знание, 1970. -28 с.
  120. Л.Л. НОТ преподавателя. Минск: Из-во БГУ, 1972. — 165 с.
  121. Л.Н. Цель и смысл жизни человека. -М.: Знание, 1984.— 141 с.
  122. Н.С. Дисциплина учебного труда студентов: состояние, управление, воспитание. — М.: Прометей, 1992.- 175 с.
  123. Козлов Н. С, Козлова Л. М., Нариманян К. М. Первокурснику об организации учебного • труда студентов. Усть-Каменогорск, ВКГУ, 1994−131 с.
  124. A.M. О повышении студентами первого курса необходимости ответственного отношения к учению // Экспериментальная и прикладная психология. JL: Из-во ЛГУ 1971. -С.70.
  125. A.M., Вязанкина М. К. Некоторые вопросы повышения успеваемости студентов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Из-во ЛГУ, 1978. -С.43.
  126. Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1985. — 263 с.
  127. И.И. Педагогические условия индивидуализации обучения курсантов высших военно-учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. — 20 с.
  128. Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. -М.: Педагогика, 1982.-656 С.
  129. Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов в высшем образовании. (B.C. Лисовский, В. А. Сухин и др.). Л.: Из-во ЛГУ, 1980.-С. 248.
  130. Ю.А., Баймаковский B.C. Пути совершенствования управления школой. -Челябинск, 1972. -96 С.
  131. М.П. Формирование организационных умений познавательной деятельности в учебной работе старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1975. — 19 с.
  132. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. — 367 с. 137. а Конфуций, Гераклит, Квинтилиан, Василий Кесарийский, Иоанн Златоуст — ФЭС, М., Советская Энциклопедия, 1983 г., с. 278,109,35,74, СЭС, М., Советская Энциклопедия, 1983 г., с. 564.
  133. Ю.М., Силачев В. А. Опыт создания и применения системы рейтинга. ЖВХО им. Д. И. Мендилеева. — 1990. — т. 35 — № 3. — С. 323−327.
  134. Ф.Ф., Корейчик Т. Д., Равкин З. И. Очерки истории советской школы и педагогики. М.: Учпедгиз, 1961. — 137 с.
  135. М.Ф., Пашков В. И. Особенности программирования текущего контроля знаний // Новые методы и средства обучения № 1 (В). М., 1991.-С. 8.
  136. Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров. Дис. канд. пед. наук, 1973.
  137. Е.И. Личностно-ориентированное обучение курсантов высших военных заведений (на материале курса иностранного языка). -М., 2001
  138. Н.Э. Особенности состава учащихся и их личностных взаимоотношений в классах с углубленным изучением отдельных предметов: Ав-тореф. дисс.канд. пед. наук. Тарту, 1984. -17 с.
  139. В.Л. Формирование учебной деятельности студентов первого курса (на материале факультета физической культуры педагогического вуза). Дис.канд. пед. наук.- Барнаул, 1997. -228 с.
  140. Краткий словарь по социологии. (Айзикович А.С. и др.) М.: Политиздат, 1988.-477 с.
  141. В. Четыре уровня школьного поиска. // Народное образование. 1977. — № 1. -С. 12−14.
  142. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. -303 с.
  143. Н.В. Понятие «педагогическая система и критерии её оценки»// Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. — С. 10.
  144. Г. М. Психология внутреннего диалога. Минск: Из-во Минского университета, 1988.- 156 с.
  145. Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-205 с.
  146. Г. Н. Формирование у студентов познавательной самостоятельности и активности: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М, 1980. -16с.
  147. И.В. Специальность на всю жизнь // Социально-демографический портрет студента. М.: Мысль, 1986. — 96с.154. .Лаврентьева Н. Б. Практикум по педагогике (Шесть операционных модулей) (учебное пособие) — Барнаул: Из-во ААЭП, 1996. 259 с.
  148. М.Л., Горюнова Т. А., Шуринова И. И. Подготовка и распределение учительских кадров // Советская педагогика. 1989. — № 4 — С. 85.
  149. Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Вища школа. Из-во Харьковского ун-та, 1979. -143 с.
  150. B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры. — М: Педагогика, 1990. — 264 с.
  151. Н.А. Педагогические факторы интенсификации учебного процесса в высшей школе (на материале обучения иностранным языкам в техническом вузе): Автор, дисс.канд. пед. наук. — М., 1985. 16 с. '
  152. Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. М.: АПН РСФСР, 1960. — 21 1 с.
  153. Х.И. Групповая работа на уроке. М: Педагогика, 1975. -134 с.
  154. А.А. Проблемы развития психики.—М.: Мысль, 1965, С. 572.
  155. А.А. Лекция как общение. М.: Знание, 1974. — С.11.
  156. А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студентов-психологов. Тарту: Из-во Тарт. ГУ, 1974.-219 с.
  157. A.M. Проблемы развития психики. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959,-С. 496.
  158. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  159. А.Н. Психологические особенности деятельности. — М.: Знание, 1981 .-С. 25.
  160. И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974. -205 с.
  161. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-185 с.
  162. И.Я. Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990.- № 3. — С. 139.
  163. И., Санкина Т. «Детство» систем дистанционного обучения: анализ и тенденции // Дистанционное образование. 1998. — № 6. — С. 23−29.
  164. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.
  165. В.Т. Советское студенчество: Социологические вопросы. -М: Высшая школа, 1990.-304 с.
  166. В.Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: Автор, дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 18 с.
  167. И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980 -127 с. 174а Лозанов Г. Суггестология и суггестопедия. Автореф. дис. д-ра психол. наук. София, 1970.
  168. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1978, -№ 8.-С. 38.
  169. А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность студентов. Воронеж: Из-во Воронеж, ун-та, 136 с.
  170. Лук А. А. Психология творчества. М.: Наука, 1978. — 127 с.
  171. А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Педагогика, 1979. — 40 с.
  172. В.Я. Память в процессе развития. М: Из-во Моск. ун-та, 1976. -255 с.
  173. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М: Из-во Моск. ун-та, 1980. с. 54.
  174. Ю.Т. Индивидуализация обучения в комсомольских учебных заведениях: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1991. — 21с.
  175. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. — 157 с.
  176. И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельной работы учащихся на уроке // Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников в процессе обучения. Сб. 1, — Казань: Из-во Казанского ун-та, 1966. 186 с.
  177. К., Энгельс Ф. Сочинения в 38 т. Издание 2-е. М.: Госполитиздат, 1954−1965. т. 26 703 с.
  178. К., Энгельс Ф. Сочинения в 38 т. Издание 2-е. М.: Госполитиздат, 1954−1965. т. 23 703 с.
  179. А.К. и др. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  180. А. Психология быта. М.: Ваклер, 1977. — 234 с.
  181. Массовая физическая культура в вузе / Под ред. В. Н. Маслюкова, B.C. Матянова. -М.: Высшая школа, 1991. — 239 с.
  182. A.M. Психологическая структура динамики и развития познавательной деятельности // Вопросы психологии, 1982. — № 4. — С. 34.
  183. A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. М.: Педагогика, 1980. — С. 3−47.
  184. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Из-во Казанского унта, 1972.-224 с.
  185. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -367 с.
  186. М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191 с.
  187. Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении. -М.: АПН РСФСР, 1972.- 124 с.
  188. B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. — № 4. -С. 21−28.
  189. М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента (Пер. с англ.) -М.:Дело, 1992.704 с.
  190. А.П. О творческом методе в преподавании // Вестник высшей школы. 1946. — № 5/6.-С. 22.
  191. А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде // Дистанционное образование. 1998. — № 3. — С. 19−22.
  192. М. Фреймы для представления знаний. М.: Энергия, 1979. -150с.
  193. Модульный принцип обучения: Методические рекомендации по реализации интегративного подхода в образовании и воспитании будущих учителей (Сост. Б. П. Невзоров. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. -44 с.
  194. Г. В. Самостоятельная работа студентов в вузе // Педагогика высшей школы. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1985. — С. 163−173.
  195. Г. И. Двигательная активность в режиме учебы студентов факультета физического воспитания. Автореф. Дис.канд. пед. наук. JI., 1976.-17 с.
  196. А.И., Чудинова С. А., Крылова СИ. Использование дистанционного обучения в процессе преподавания физики студентам Петрозаводского госуниверситета // Дистанционное образование. 1998. — № 4. — С. 11.
  197. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 20−27.
  198. А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М.: Педагогика, 1991. — 133 с.
  199. Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов. Дис. к. п. н. Спб., 1992. — 229.
  200. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1975. — 302 с.
  201. Н.Д. Некоторые проблемы дидактики высшей школы в зарубежных странах. -М.: Знание, 1972.- 174 с.
  202. Н.Д. Подведем некоторые итоги // Вестник высшей школы. -1983 .-№ 12.-С. 25.
  203. Е.А. Основы советского ораторского искусства. М.: Знание, 1973.-350 с.
  204. Л.Ю. Особенности индивидуального дифференцированного подхода к студентам младших курсов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Л., 1972.-22 с.
  205. В.Г., Кулютин Ю. Н., Глейзер Г. Д. Цикловое обучение в вечерней школе //
  206. Советская педагогика. 1988. — № 1. — С. 56−60
  207. Организация умственного труда: Курс лекций /Составитель
  208. Ю.Б. Пиковский. М: Из-во МИСИС, 1990. — 100 с.
  209. А.А. Научные основы управления общеобразовательной школой.-М.: Из-во МОПИ, 1982.- 102 с.
  210. Основы научного управления социально-экономическими процессами. -М.: Мысль, 1989.529 с.
  211. А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: Проблемы и перспективы. М.: Из-во МГПИ, 1991.-196 с.
  212. Педагогическая энциклопедия. М.: Из-во Советская энциклопедия, 1965. т. 2.-С. 20.1221. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. / Отв. ред. Н. Д. Никаноров. -Л.: Из-во ЛГПИ, 1974. 116 с
  213. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей/ Под ред. Н. Д. Хмель. Алма-Ата: Из-во Каз ПИ, 1984. — 154 с.
  214. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теория экспериментального исследования. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.
  215. В. Сквозь призму реальности // Учительская газета. 1989 — 7 декабря.
  216. Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.
  217. М.У. Организация учебного труда студентов. — Минск: Из-во БГУ, 1982.-142с.
  218. К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  219. Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности в обучении школьников. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1986.-202 с.
  220. Т.Г. Установки студенческой молодежи в сфере семьи и брака // Социально-демографический портрет студента. — М.: Мысль, 1986. -96 с.
  221. М.М. Оптимизация управления школой // Советская педагогика. 1989. -№ 4, с 39.
  222. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Из-во ^ Казанского ун-та, 1989. — 204 с.
  223. В.А. Причины препятствующие систематической самостоятельной работе студентов. В кн.: Вопросы подготовки специалистов в высшей школе. Пермь: ПЛИ, учебные записки № 255, 1973, вып. 1. -С. — 5−9.
  224. А. Помоги себе в учебе // Дистанционное образование.-1998.-№ 6.С. 37−42.
  225. Проблемы повышения успеваемости и снижение отсева студентов. Л.: Из-во ЛГУ, 1983.182 с.
  226. Психология: Словарь /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-Ш 2-е изд., исп. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  227. В.В., Мелешина A.M., Горунов М. Г. Новые формы организации вузовской лекции. М.: Педагогика, 1988. — 52 с.
  228. Рабочая книга социолога (М.Н. Руткевич, Г. В. Осипов, СВ. Фролов и др.). М.: Наука, 1976.-511 с.
  229. Развитие высшего образования в условиях НТР в социалистических странах. /Е.Н. Жильцов, Н. Попов и др. М.: Из-во МГУ, 1981.-216 с.
  230. П. Конвейер как система организации прохождения учебного плана в вузе // За качество кадров. -1931. № 3. — С. 27−35.
  231. B.C. Социологическое исследование в вузовский учебный процесс. В кн.: Педагогика высшей школы. Воронеж: Из-во ВГУ, 1974. -С. 93−94.
  232. Ф.М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной сфере личности // Прикладная психология в высшей школе. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1979. — С. 108−118.
  233. И.А. Лекции по педагогике высшей школы. Днепропетровск: Из-во ДГУ, 1970.154 с.
  234. Н.Н. Объект контроля — способность студента в деятельности // Организация и контроль самостоятельной учебной работы студентов. Киев, 1975.-С. 33.
  235. В.В. Сумерки просвещения. /Сборник/. М.: Педагогика, 1990. -620 с.
  236. Е.С. Актуальные проблемы индивидуализации обучения // Материалы научного симпозиума. Тарту, 1970. — С. 11.
  237. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.М., 1975.-18 с.
  238. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
  239. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Академия наук СССР, 1958. -147 с.
  240. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.
  241. В.В. Психологические основы организации совместной учебной деятельности. Автор, дисс.докт. пед. наук. М., 1986. — 32с.
  242. Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в вузе (на материалах курса «Военная психология и педагогика»). Дис. канд. пед. наук, 1995.
  243. В.П. Влияние дифференцированных физических нагрузок на физическую и умственную работоспособность студентов. Автореф. Дис. канд. пед. наук. JL, 1982.-21с.
  244. В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотиваци-онного программно-целевого управления: Автор, дис. д-ра пед. наук-Барнаул, 2000.
  245. Г. Б. О перманентном образовании молодежи // Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. — Иркутск, 1977.-С. 113.
  246. Г. В. Готовы ли выпускники школы к продолжению образования? // Советская педагогика. 1990. — № 9. — С. 32−37.
  247. К.Я. Успеваемость учащихся- переростков в школе и их положение в классном коллективе: Автор, дис. канд. пед. наук. Тарту, 1967. — 19 с.
  248. Ю.А. Стиль умственной работы старших школьников. М.: Известия АПН РСФСР. Вып. 17.1948.- 186 с.
  249. Самоорганизация студентов первого курса: Учебное пособие / Под ред. П. Е. Рыженкова. -Новосибирск: Из-во НГУ, 1990. 120 с.
  250. В.А. Аттестация вузов: первые итоги // Вестник высшей школы. 1988.-№ 4. — С. 3−7.
  251. Н.А. Смена стратегий в развитии высшего образования и научных исследований // Управление качеством подготовки специалистов. Горький: Из-во ГПИ, 1989. — С. 8.
  252. В.И. Воспитание воли школьника. Изд. 2-перераб. Учпедгиз, 1954. -207 с.
  253. В.Я. Воспитание у советских воинов коммунистического отношения к женщине. Дис. канд. пед. наук, 1966.
  254. А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов. Дис. д-ра пед. наук. Минск, 1992. -426 с.
  255. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. JL: Из-во ЛГУ, 1977.- 136 с.
  256. Н.В. Формирование умений самостоятельной работы слушателей подготовительных курсов как средство их адаптации к обучению в вузе. Дис.канд. пед. наук. -Л., 1986. -269 с.
  257. М.Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. — 21 с. 280. .Социально-демографический портрет студента (Э.К. Васильева и др.) М.: Мысль, 1986.96 С.
  258. Социологический анализ причин отчисления студентов из вуза: Методические материалы по конкретно-социологическим исследованиям ППИ.-Пермь: Из-во ППИ, 1987. 52 с.
  259. Э. Психопедагогика: Перевод с англ. М.: Педагогика, 1984. -471 с.
  260. Студент и его деятельность (И.Я. Писаренко, В. Я. Кочергин и др.) Минск, 1978, — 159 с.
  261. Студент и его деятельность (И.Я. Писаренко, В. Я. Кочергин и др.) Минск, 1978.- 159 с.
  262. В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971. -336 с.
  263. В.П. О применении персональных ЭВМ в учебном процессе // Индивидуализация обучения в ведущих вузах страны. JL: Из-во ЛГУ, 1990.-С. 74−75.
  264. Ю.Ф. И да и нет // Вестник высшей школы. 1988. — № 12. — С. 41.
  265. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Из-во Моск. ун-та, 1969. 133 с.
  266. Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе. В кн.- Педагогика высшей школы. Воронеж: Из-во ВКГУ, — 1974, — 215 с.
  267. Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. -М: Знание, 1978, вып. 6.-С. 134−138.
  268. Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. -№ 3,-С 11−16.
  269. O.K., Богданов Т. Г. Исследование структурирующей функции, мотива// Психологический журнал. 1983. — № 6. — С 54−61.
  270. Щс 292. Толстой Л. Н. Полное собрание сочинений. М.: ГИХЛ, 1936, т.8. -536 с.
  271. В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. — 205 с.
  272. Унт И. Э. Развитие учащегося и индивидуализация учебной работы. В сб.: Советская педагогика и школа. Тарту: Из-во Тарт. ун-та, 1972. -158 с.
  273. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-189 С.
  274. Управление- это наука и искусство: А. Фойоль, Г. Эмерсон, Ф. Тейлор, Г. Форд. М.: Республика, 1992. — 351 с.• 297. Ушинский К. Д. Собрание сочинений. М.: Из-во АПН СССР, 1954, т.2. -655 с.
  275. К.Д. Избран, пед. сочинения в 2-х т. Т. 1 — М.: Педагогика, 1974.-584 с.
  276. М.Ф. Воспитание специалиста. Казань: Из-во КГУ, 1990. -150 с.
  277. А. Новая школа. Спб., 1911. — С. 25.
  278. Л. Избранные философские произведения. В 2-х т. — М.: Госпо-литиздат, 1955, т.1 674 с.
  279. Н.П. Психологическое обоснование индивидуальных различий в двигательной активности студентов. В кн.: Физическая культура в организации учебного труда студентовпедагогического института. М: Из-во МГПИ, 1979. -С. 38−42.
  280. Физическое воспитание /Под ред. В. А. Головина, В. А. Маслюкова и др. М.: Высшая школа, 1983. —397 с.
  281. Философско-психологические проблемы развития образования (А.С. Арсентьев, В. В. Давыдов и др.). М: Педагогика, 1981. — 176 с.
  282. А. Позитивное управление. М., 1924. — 30 с.
  283. Формирование учебной деятельности студентов (В.Я. Ляудис и др.) М.: Из-во МГУ, 1989.-239 с.
  284. Н. Ритм и качество // Вестник высшей школы. -1991.—№ 3 С. 45−47.
  285. X. Мотивация и деятельность: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. Т. 1,2.-406 с.
  286. С. Е. Учебник как средство организации и управления познавательной деятельности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985.-17 с.
  287. JT.M. Фиаско «открытого обучения» в школах США // Советская педагогика.-1985.-№ 6-С. 123−126.
  288. Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности (на материале специальных и общеобразовательных предметов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. — 19 с.
  289. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М: «Народное образование», 1996. 156 с.
  290. И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1973.-23 с.
  291. Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. — 367 с.
  292. И.К. Перестройка управления педагогическим коллективом на основе программно-целевого подхода: Методическая разработка Барнаул: Из-во БГПИ, 1987. — 29 с.
  293. И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Сущность и эффективность: Автореферат диссертации доктора педагог, наук. JL, 1989. — 30 с.
  294. И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. — Барнаул, 1992. С. 5.
  295. И.К. Научные основы мотивации программно-целевого управления. Барнаул: Из-во БГПУ, 1995.-71 с.
  296. И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Барнаул: Из-во БГПУ, 1997. — 158 с.
  297. Т.И., Нефедова К. А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления И Советская педагогика. 1968. — № 2. — С. 41 -45.
  298. Т.И. Активация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.
  299. В.Ф. Точка опоры: (Об экспериментальной методике преподавания). М.: Педагогика, 1987. — 158 с.
  300. В., Шатуновская В., Любовин 3. О самостоятельной работе студентов // Вестник высшей школы. 1990. — № 1 — С. 63.324. .Шацкий СТ. Педагогические сочинения. В 4-х т. М.: Просвещение, 1964.-Т. 2. -476 с.
  301. Н.А. Внутришкольное управление: нужны конкретные действия // Советская педагогика. 1989. — № 4. — С. 41−42.
  302. ЩукинаГ.И. Роль деятельности в учебном процессе. -М: Просвещение, 1986.-144 С.
  303. Р.Г. Индивидуализация обучения студентов младших курсов в условиях адаптивной системы обучения (на материале английского языка и высшей математики): Автореф. Дис. канд. пед. наук. М, 1988. -19 с.
  304. Д.В. Детская психология. М: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
  305. Я.Я. О приемах активизации познавательной деятельности // Вестник высшей школы. 1988. — № 3. — С. 37−39.
  306. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.185 с.
  307. П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. -№ 1.-С. 55−60.
  308. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М: Просвещение, 1969. — 317 С.
  309. И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Из-во ЛГУ, 1980.- 115 с.
  310. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л.: Из-во ЛГУ, 1988.- 160 с.
  311. Янг С. Системное управление организацией. М.: Наука, 1972. — 215 с.
  312. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986.- 134 с.
  313. Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов// Советская педагогика. 1982. — № 11. — С. 75−81.
  314. Alexander L. G. Longman English Grammar Practice for Intermediate Students. Self-study Edition with Key. Longman, 1999.
  315. Allemano Jane. Fast Track to F С E. Teacher’s Book. Longman, 2001.
  316. Allsop Jake. Penguin English Tests. Book 4. Penguin Books, 1991.
  317. Barth R.S. Open Education and the American School. N.Y., 1974.
  318. Besuden H. Helen Parkhurst’s Dalton-Plan in den Vereinigten Staaten: Dokt. Diss. Oldenburg, 1955.
  319. Bloom B.S. Taxonomy of Educational Objectives// The Classification of Educational goals. Handbook J: Cognitive Domain. N.Y., 1967.
  320. Burgess Sally with Acklam Richard. First Certificate Gold. Teacher’s Book. Longman, 2000.
  321. Cotton David, Fallvey David, Kent Simon. Market Leader. Intermediate Business English. Practice File. Longman, 2001.
  322. Cotton David, Falvey David, Kent Simon. Market Leader. Intermediate business English. Course Book. Longman, 2000.
  323. Cotton David, Robbins Sue. Business Class. Nelson Business English. Longman, 1993.
  324. Cotton David. Keys to Management. Longman, 1999.
  325. Dottrens R. Le progres a l’ecole: selection des eleves on changement de methodes? Paris, 1936.
  326. Dottrens R. L’ensignement individualisee. Paris, 1936.
  327. English Andrew K., English Laura Monahon. North Star. Focus on Reading and Writing. High Intermediate. Longman, 1998.
  328. Evans Virginia. Round-Up. Level 1−6. English Grammar Practice. Longman, 2000.
  329. Evans Virginia. Round-Up. Level 1 -6. Teacher’s Guide. English Grammar Practice. Longman, 2000.
  330. Ferree Tess, Sanabria Kim. North Star. Focus on Listening and Speaking. High Intermediate. Longman, 1998.
  331. Fischer M. Die irmere Differenzietung des Unterrichts in der Volksshule Weinheim n. Basel, 1972.10. Auflage.
  332. Fliegler L.A. Curriculum Planning for the Gifled. N.Y., 1961.
  333. Fliegler L.A. Curriculum Planning for the Gifled. N.Y., 1961.
  334. Freinet S. Les methodes actives a’la programmation// L’education nationale.
  335. Gagne R.M., Briggs L.J. Principles of Instructional Design. Second ed. N. Y., 1979.
  336. Gehmacher E. Zum problem des programmierten Unterrichts// Bildung und gogik. Bonn, 1963.
  337. Gower Roger. Past into Present. An Anthology of British and American Literature. Longman, 2001.
  338. Greenall Simon. Reward. Upper-Intermediate. Teacher’s Book. Macmillan, Heinemann, 1996.
  339. Greenall Simon. Reward. Upper-Intermediate. Video Activity Book. Macmillan, Heinemann, 2003.
  340. Gronlund N.E. Individualizing Classroom Instruction. N.Y., 1974.
  341. Hall Erica, Mascull Bill, Riley David. Market Leader. Intermediate Business English.
  342. Harris Michael, Mower David, Sikorzynska Anna. Opportunities. Upper-Intermediate. Student’s Book. Longman, 2002.
  343. Harris Michael, Mower David, Sikorzynska Anna. Opportunities. Upper-Intermediate. Language Powerbook. Longman, 2002.
  344. Hunt Marttin. Ideas and Issues. Advanced. Titul Publishers, Chancerel I nternational, 2000.
  345. Jillet Rosi. Market Leader. Business Leader Briefings. Video Resource Book. Business English. Longman, 2000.
  346. Johnson Christine. Market Leader. Banking and Finance. Business English. Longman, 2000.
  347. Johnson Christine. Market Leader. Intermediate Business English. Test File. Longman, 2000.
  348. Johnson N.C., Knight O.b. Can Enrichment Help the Academically Retarded?// The Elementary School Journal. 1965.Vol.66.Nov.№ 2.
  349. Kochansky G. Leistungssteigerung durh unterrichtliche Differenzierung. Kiel,
  350. Krohmann E. Das Problem der Individuaitat im Selbctverstandnis der Pada
  351. Kunert K. Theorie und Praxis des offenen Unterrichts. Munchen, 1978.
  352. Mascull Bill. Collins Cobuild. Student’s Grammar. Classroom Edition. Practice Material by Dave Willis. The University of Birmingham, Harper Collins Publishers, 2003.
  353. Р 377. McCarthy Michael, O’Dell Felicity. English Vocabulary in Use. Upper- Intermediate and Advanced. 100 units of vocabulary reference and practice self-study and classroom use. Cambridge University Press, 2000.
  354. Morawietz H. Unterzichtsdiffepenzierung. Ziele, Formen, Beispile und Forschungsergebnisse. Weinheim und Baxel, 1980.
  355. Могу F. L’enseignement individuel et travail par eguipes. Paris, 1950.0ntario Schools 0 Intermediate and Senior Divisions: Program an Diploma
  356. Mugglestone Patricia. Opportunities. Upper-Intermediate. Teacher’s Book. Longman, 2002.
  357. Murphy Raymond. Essential Grammar in Use. A self-study reference and practice book for elementary students of English. Cambridge University Press. 1996.
  358. Opportunities. Upper-Intermediate. Test Book. Longman, 2002.
  359. Prodromou Luke. First Certificate Star. Student’s Book. Macmillan, Heinemann, 2003.
  360. Prodromou Luke. First Certificate Star. Teacher’s Book. Macmillan2003. Reguiremens. Ministry of Education Ontario, 1984.
  361. Side Richard, Wellman Guy. Grammar and Vocabulary for Cambridge Advanced and Proficiency. Longman, 2001.
  362. Smith Tricia. Market Leader. Business Law. Business English. Longman, 2000. ф 389. Spratt Mary. English for the Teacher. A language development cource. Cambridge university press, 1996.
  363. Stanton Alan, Morris Susan. Fast Track to C.A.E. Coursebook. 2000.
  364. Strutt Peter. Market Leader. Business Grammar and Usage. Business English. Longman, 2001.
  365. Swan Michael, Walter Catherine. How English Works. A Grammar Practice Book. Oxford University Press, 2002.
  366. Teacher’s Resource Book. Longman, 2003.
  367. Thompson Steve. Business Class. Teacher’s Book. Longman, 2000.• 395. Thomson A.J., Martinet A. V. A Practical English Grammar. Oxford University Press, 2003.
  368. Torrance E.P. Talent and Education: The Modern School Practices Series.-1960.№ 4. Minneapolis. 359. Thomas R.M., Thomas S.M. Individual Differences in Classroom. N.Y., 1965
  369. Travis Peter, Joseph Fiona. Fast Track to C.A.E. Workbook. Longman, 1999.
  370. Walton Richard. Advanced English. CAE. Grammar Practice. Longman, 1997.
  371. A.C. (Hrsg.) Schulerzentrierter Unterricht. Munchen, 1976.
  372. Washburne C.A. Program on Individualization// Reprinted from the Twenty-Fourth Yearbook of the National Society for the Study of Education, Part II. Winnetka. Illinois, 1925.
  373. Washburne С Winnetka// School and Society, Jan. l2,№.733.
  374. West Judy. Bravo! Pupil’s Book. Level 1−6. Heinemann ELT., 1998.
  375. Worcester D.A. The Education of Children of Above-Average Mentality Lincoln, 1956. № 15−16.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?