Педагогический всеобуч родителей как форма повышения их педагогической культуры

Сухомлинский В. А был убежден, что необходимо поднять педагогическую культуру родителей для наиболее полноценного развития детей. Поэтому в Павлышской средней школе была создана «Школа для родителей». «Мы в Павлыше, — писал педагог — изучаем и знаем духовную жизнь каждой семьи, но это лишь начало школьно-семейного воспитания. По моему глубокому убеждению, педагогика должна стать наукой для всех — и для учителя и для родителей. И мы стараемся дать каждому родителю минимум педагогических знаний. Для этого у нас существует родительская школа, куда родители записываются за два года до поступления их ребенка в школу, посещая затем занятия до окончания им средней школы». [12, с.46].

Почему было необходимо записываться в родительскую школу за два года до поступления ребенка в первый класс? Сухомлинский В. А долго изучал и наблюдал за тем, какими дети приходят в школу, а также присматривался к духовной жизни семьи, к интеллектуальной, моральной, эстетической атмосфере, в которой ребенок делает первые шаги своей сознательной жизни. Педагог пришел к выводу о зависимости умственного развития ребенка от культуры семьи. Эти выводы говорили о том, что необходимо заблаговременно заботиться о подготовке к школьному обучению. Павлышский педагог проводил беседы с родителями, дети которых в следующем учебном году пойдут в первый класс." Это был разговор о том, — писал В. А. Сухомлинский, — как, обогащая духовную жизнь семьи, расширить кругозор детей, их понятия и интересы". [18, с.86].

" Школа родителей", а по сути, родительский университет (курс лекций составлял 250 часов), представлял собой целенаправленную систему психолого-педагогического просвещения родителей на протяжении 12 — 13 лет. Именно системность занятий, которые проходили два раза в месяц по полтора часа, разнообразие их тематического содержания, сочетания теоретических и практических форм занятий, дифференциация занятий со слушателями по группам в зависимости от возраста детей — все это являлось условие эффективности работы по повышению педагогической культуры родителей.

Слушатели были разделены на несколько групп (по возрасту детей):

• · Молодожены, у которых еще не было детей;
• · Родители дошкольников (дети 4 — 6 лет);
• · Родители учащихся 1 — 2 классов;
• · Родители учащихся 3 — 4 классов;
• · Родители учащихся 5 — 8 классов;
• · Родители учащихся 8 — 10 классов;
• · Родители учащихся с особенностями психофизического развития.

" Десять лет ребенок учится в школе, а родители учатся в родительской школе. Посещают занятия и отец, и мать". [18, с.54].

Занятия в родительской школе проводились два раза в месяц в каждой группе. Лекции читали директор, завуч, организатор внеклассной работы, учителя, врачи." Эту работу коллектив считает самой нужной, самой важной среди всех других дел, — писал В. А. Сухомлинский. — Мы бы вообще ничего не добились, если бы не работали с родителями. На занятиях родительской школы мы рассказываем, как правильно воспитывать детей. Учим отцов и матерей, как укреплять и беречь здоровье ребенка, как развивать его умственные способности и речь, как предотвращать нервные заболевания, как воспитывать любовь к труду и к учению. Забота о здоровье и нравственном развитии стала предметом нашей семейной педагогики". [18, с.55].

На занятиях для молодоженов, будущих родителей, разговор велся главным образом о культуре взаимоотношений супругов, об умении управлять своими желаниями, чувствами, об общественной значимости дела воспитания детей и ответственности.

На занятиях с родителями дошкольной группы рассказывалось о значении семьи в нравственном воспитании ребенка, о роли для него детской книги, сказки, о человеческих отношениях, необходимых для ребенка от рождения до поступления в школу. Эти отношения не всегда создаются в детских учреждениях. «Общаясь между собой, дети одного и того же возраста проходят только маленький курс человеческой практики. Во всей полноте практика человеческих отношений раскрывается лишь тогда, когда ребенок общается с матерью и отцом. Мы рассказываем родителям, о чем говорить с детьми младшего возраста, как вводить их в мир природы, красоты, искусства». [18, с.134].

Родителям, дети которых уже поступили и учились в 1 — 4 классах, рассказывали, как развивать умственные способности и речь детей (темы: «Отец и сын», «Мать и дочь», «Семья как школа человеческих взаимоотношений», «Первые норма нравственной культуры детей» и другие). [18, с.434] Заботясь о понимании родителями своей ответственности в духовной жизни ребенка дошкольного и младшего школьного возрастов (Сухомлинский считал период от 2 до 7 лет важнейшим в развитии человека), учителя проводили беседы с родителями о том, как вводить детей в окружающий мир, как воспитывать культуру поведения, как организовать режим труда, питания, отдыха. На лекциях рассматривались вопросы по физическому и психическому развитию школьников, по поведению ребенка 7 — 9 лет и воспитанию гражданского долга, о роли природы в развитии мышления и нравственного воспитания.

Для родителей старшеклассников проводились следующие занятия: по проблеме трудового воспитания и профориентации, патриотическому воспитанию в семье и школе, воспитанию духовных интересов и потребностей, воспитанию дисциплинированности и чувства долга, полового воспитания, первые шаги к самовоспитанию. «Подготовку старшеклассников к браку, к рождению и воспитанию детей В. А Сухомлинский считал настолько важным, что предлагал ввести соответствующий предмет «Семья, брак, любовь, дети» в учебный план старших классов средней школы как обязательный. В школе уже несколько лет читался факультативный курс «Культура взаимоотношений в семье», на котором юношей и девушек учили морально готовиться к браку и жить семейной жизнью, в чем состоит культура человеческих взаимоотношений, как воспитывать своих детей. «[4, с.93].

Исключительное значение в родительской школе придавалось работе с группой родителей учащихся с особенностями в психофизического развития и недостатками в умственном развитии. Весь спектр тематических занятий в этой группе был направлен на помощь родителям данной категории детей в развитии их умственных способностей как главной, по мнению В. А. Сухомлинского, задачи школьно-семейного воспитания. При этом важным условием контакта педагогов и родителей на занятиях являлось избегание разговоров о неурядицах и конфликтов в отдельных семьях. Если бы такие примеры рассматривались на занятиях, то это оттолкнуло бы родителей от школы. Ведь никому не хотелось выносить свои проблемы на всеобщее обозрение. Поэтому обо всем трудном, об ошибках и неудачах конкретных родителей говорилось только в индивидуальных беседах с ними.

Вначале занятия в родительской школе по каждой группе проводились не чаще одного раза в месяц. Постепенно теоретического материала для чтения лекций становилось все больше и больше. Стало возможным участие в родительской школе почти всех педагогов. «Занятия родительской школы — один из главных участков работы руководителей школы. Они планируют очередность занятий в каждой группе, изучают уровень педагогических знаний отдельных родителей. На каждое занятие подбирается литература для передвижной библиотеки.» [18, с.57].

Для осуществления единых требований школы и семьи в воспитании детей, выработки единого общественного мнения родителей В. А. Сухомлинский вместе с педагогическим коллективом Павлышевской школы решили сформировать родительский коллектив, который вел бы работу, помогая школе. Под сотрудничеством подразумевалась не только односторонняя помощь школы семье, но и активное творческое участие родителей в жизни и деятельности школы. «Прежде всего, мы должны были, — писал В. А. Сухомлинский, — определить роль и место родительского коллектива в решении главной задачи, стоящей перед школой, — в повышении качества знаний учащихся.» [20, с.422].

Воспитание детей — это труд, причем труд очень кропотливый. И если дети обучаются и воспитываются в одной школе, значит, и у их родителей найдутся общие интересы, значит, на основе этих интересов и можно организовать единый родительский коллектив. «На протяжении ряда лет мы вели работу с родителями так же, как ее ведут в большинстве других школ: периодически созывали родительские собрания, проводили беседы с родителями в школе и на дому; по определенному плану работали члены родительского комитета. Но все это, вместе взятое, не создавало родительского коллектива. Родители наших учащихся работают не в одном месте, следовательно, родительский коллектив не может быть создан непосредственно на предприятиях, в учреждениях. Встречаются родители друг с другом лишь на собраниях, причем в этих случаях каждый отец или мать интересуется, главным образом, только успеваемостью и поведением своего ребенка и в меньшей мере всеми другими вопросами общеклассного или общешкольного значения.

Отсутствие родительского коллектива приводит и к отсутствию единого общественного мнения родителей при осуществлении единых требований школы и семьи в воспитании детей. Вот почему мы поставили перед собой задачу — организовать дружный целеустремленный родительский коллектив. Нам было ясно, что одними собраниями и заседаниями такого коллектива создать нельзя. Надо, чтобы родительский коллектив продолжал свою работу и между собраниями, чтобы он жил такой же активной, творческой жизнью, как живет любой коллектив завода, колхоза, учреждения." [20, с 425].

Характерно, что в создании родительского коллектива как действенной формы педагогического сотрудничества В. А. Сухомлинский руководствовался принципами системности и последовательности. Первым этапом являлась родительская конференция, посвященная обсуждению методов контроля над выполнением учениками домашних заданий., построенная на результатах предварительного исследования педагогами этого злободневного вопроса. Перед созывом конференции у педагогов уже составилось ясное представление о том, как родители контролируют домашнюю работу детей. В этом контроле преобладал принцип — если ученик сидит за книгами, значит, он учит уроки. Но как он учит, что именно он делает и как он выучил урок — этим большинство родителей не интересовалось. На конференции совместно вырабатывались требования к составлению оптимального расписания уроков. Родители знакомились с рациональными способами выполнения детьми домашних заданий.

Кроме того в школе был введен «День родителя» (День открытых дверей) — это был второй этап в организации родительского коллектива. «День родителя» проводился во всех классах школы в конце октября. В нем участвовали не только родители и педагоги, но и дети. В этот день классные руководители в присутствии детей беседовали с родителями об успеваемости, о ее зависимости от правильно организованной подготовки к урокам. «Классная руководительница 6-го класса М. А. Лысак подробно рассказала, как ученица Т. готовит дома уроки, и какие ответы дает по географии, истории, физике. Например, уроки истории в 6-м классе по вторникам и пятницам; ученица Т. повторяет хронологические даты, просматривает заданный урок по учебнику во вторник (сразу же после урока) и в среду, а в четверг она готовит полностью, используя все материалы, которые ею уже в значительной степени подготовлены. Многократное повторение способствует твердому запоминанию.» [20, с.430] Проводилась выставка ученических работ и изготовленных учениками наглядных пособий. Так же специально к этому дню родительским комитетом выпускался номер стенгазеты «Семья и школа» .

" На конференции родители, в свою очередь, обратили внимание педагогов на ненормальности в распределении домашних заданий между отдельными днями рабочей недели. На некоторые дни дается слишком много домашних заданий. Критические замечания родителей показали нам, что общими усилиями мы сможем быстрее устранить недостатки в учебной работе. Конференция принесла ощутимые результаты: родители стали следить за тем, чтобы подготовка домашних заданий школьниками не делалась наспех, поверхностно." [20, с 431].

Одним из этапов работы с коллективом родителей являлось систематическое посещение педагогами учеников на дому в часы выполнения ими домашних заданий. В первую очередь педагоги направлялись в дома тех учеников, которые не умели работать самостоятельно, часто не выполняли домашних заданий. Можно привести пример одного из таких посещений павлышевскими педагогами ученика 5-го класса. Он получил плохие отметки за первую четверть по трем предметам: русскому языку, истории, географии. Родители недоумевали, почему сын не успевает, ведь он часами сидит за уроками. Классная руководительница В. А. Скочко, посетив ученика, обнаружила, что он во время подготовки уроков никогда не проверяет себя. Он долго сидит, например, над учебником истории, стремится выучить все наизусть с начала и до конца. Учительница показала ученику, как надо учить урок: сначала прочесть, понять весь материал, потом разбить его на составные части, рассказывать по частям и, наконец, в целом. Даты выписать отдельно и часто повторять их. Родители стали следовать указаниям учительницы при проверке выполнения сыном домашних заданий. Через месяц К. уже значительно лучше отвечал на уроках географии, истории и русского языка. Неудовлетворительных отметок он больше не имел.

Цель этих посещений — не только контроль за самостоятельностью и регулярностью работы, но и педагогическая помощь детям и родителям. Главное, что на этом этапе собирались достоверные сведения, пояснявшие дальнейшую работу с родителями по выработке единых требований к школьникам в организации их учебной деятельности.

К концу второго полугодия была проведена вторая конференция, на которой были освещены вопросы учебно-воспитательной работы. Она носила действительно научный характер, пропагандировались учения И. П. Павлова, наследие А. С. Макаренко и других педагогов-новаторов. Эта конференция отличалась активным участием родителей в вопросах обсуждения вопросов домашней учебной работы. При этом родителей волновали успехи не только собственных детей, но и других. Следовательно, родители стали интересоваться работой всей школы в целом. «На вторую конференцию, — писал В. А. Сухомлинский, — явились почти все родители, и мы с трудом разместили их в поселковом клубе». [10, с.426] Это свидетельствует о высокой заинтересованности родителями в жизни и работе школы.

Затем состоялась еще одна — третья конференция, посвященная идейно-политическому воспитанию в семье." На этой конференции колхозник Ш., отец двух учеников, сделал доклад на тему «Моя семья». Он рассказал о том, как родители приучают детей с самого раннего возраста к труду и взаимопомощи, как знакомят детей со своей работой в колхозе. Доклад глубоко заинтересовал родителей и вызвал оживленное обсуждение. Мысли всех выступавших сводились к тому, что родители своим повседневным трудом, личным поведением должны служить примером для детей." [20, с 432].

С помощью родительского коллектива в Павлышской средней школе была улучшена постановка политехнического образования в школе. Родители помогли установить тесную связь с машинно-тракторной станцией, электростанцией и колхозом. Преподаватели физики провели ряд экскурсий, во время которых ученики наглядно познакомились с двигателями внутреннего сгорания, электромоторами, сельскохозяйственными машинами. Родительский комитет помог педагогам организовать встречи с передовиками сельскохозяйственного производства.

Таким образом, систематичность занятий с родителями помогли улучшить педагогическую культуру в семьях, выработать единые педагогические взгляды. Повысился интерес родителей к жизни школы. Родительский коллектив начал активно влиять в определенной мере на жизнедеятельность школы. И это все в свою очередь благотворно сказалось на обучении и воспитании школьников.