Интеллектуальная готовность к школе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема интеллектуальной готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения. Значение данной проблемы возрастает с переходом к обучению в школе детей шестилетнего возраста. Знание особенностей психического развития и психологической готовности к школе и шестии семилетних детей позволит конкретизировать задачи учебно-воспитательной работы с детьми данного возраста, обеспечить прочную базу для дальнейшего успешного обучения в школе.

Значение интеллектуальной готовности детей к школе обусловлено ведущим видом деятельности школьника — учебой, это требует от детей напряженного умственного труда, активизации мыслительных способностей и познавательной деятельности.

В содержание интеллектуальной готовности включаются не только словарный запас, кругозор, специальные умения, но и уровень развития познавательных процессов и их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления, умение выделять учебную задачу и превращать ее в самостоятельную цель деятельности. Переход к системе школьного обучения предполагает переход к системе научных понятий, которые познаются ребенком в процессе изучения школьных предметов. По мнению Л. С. Выготского ребенок должен:

1) научится различать разные стороны действительности, уметь видеть в предметах отдельные его стороны, которые составляют содержание отдельного предмета науки;

2) Для усвоения основ научного мышления, ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной (критичность мышления).

Ж. Пиаже выделил феномены, характеризующие мышление 6−7 лет. Первый феномен состоит в том, что мышление дошкольника характеризуется отсутствием представления об инвариантности, которое обусловлено глобальным представлением ребенка о предмете. Другим феноменом, описанным Пиаже, является феномен эгоцентризма (центрации), который означает неспособность ребенка встать на точку зрения науки, общества. Исчезновение этих феноменов, овладение средствами и эталонами познавательной деятельности и переход от эгоцентризма к центрации (когда ребенок научается видеть мир не только со своей точки зрения) обеспечивает успешный переход ребенка к школьному обучению.

Теоретические и экспериментальные исследования (Л.И.Божович, Л. А. Венгер, О. П. Гаврилушкина, Е. Е. Кравцова, В. С. Мухина, Н. Д. Соколова, Д. Б. Эльконин, .Б.Гуцалюк, А. И. Дьяченко, В. М. Колюцький, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, И. Ю. Кулагина и др.) выявили зависимость школьной успеваемости от уровня психологической готовности детей к обучению в школе.

Таким образом, интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе предполагает умение им учиться, воспринимать, понимать, запоминать, воспроизводить материал, осуществлять мыслительные операции с реальными и воображаемыми предметами и т. д. В этой связи встает вопрос познавательного развития детей 6 лет, поступающих в школу, и которые не всегда готовы к школьному обучению.

Объектом курсовой работы являются особенности интеллектуальной готовности детей 6−7 лет к обучению в школе.

Предметом курсовой работы является процесс поступление детей в школу с 6,5 лет и их интеллектуальная готовность к школе.

Цель работы состоит в раскрытии особенностей развития интеллектуальной готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Исходя из предмета, объекта и цели, мы выделяем следующие задачи:

— Исследовать теоретико-методологическую базу проблемы, обобщить опыт психологов по изучению готовности детей к школе;