Принцип наглядности. 
Дидактика начальной школы

Принцип наглядности обучения вытекает из дидактической закономерности: зависимость эффективности обучения от степени привлечения к нему всех органов чувств детей, вовлечения школьников в активную мыслительную деятельность. Процесс усвоения знаний, умений и навыков наиболее эффективен, если в нем участвуют и зрение, и осязание, и слух, если устанавливаются существенные связи между чувственным и рациональным познанием, конкретными образами, представлениями и мысленным формированием понятием.

Принцип наглядности в обучении выдвигался и теоретически обосновывался многими представителями педагогической мысли. Еще Я. А. Коменский сформулировал «золотое правило» дидактики: «…Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания»^[1].

К. Д. Ушинский рекомендовал начинать обучение с чувственных восприятий, с рассмотрения детьми конкретных предметов, явлений, вещей, событий окружающей действительности. По мнению педагога, дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще. Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно более органов чувств: глаз, ухо, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания. К. Д. Ушинский вскрыл глубокие связи между чувственным восприятием и мышлением. Как важно, подчеркивал он, чтобы ощущение превратилось в понятие, из понятия составлялась мысль, а мысль облекалась в слово.

Чем же объективно обусловлено наглядное обучение? Во-первых, особенностями познавательной деятельности. Познание реального мира начинается с ощущений. Ощущения — результат воздействия материального мира на наши органы чувств. Во-вторых, особенностями развития детского мышления. В раннем возрасте ученик мыслит больше образами, чем понятиями. Его анализ вначале носит нагляднодейственный характер. Им выделяются внешние детали, признаки в предметах, явлениях.

Представления, понятия доходят до сознания школьников легче, если они подкрепляются фактами, примерами, действиями с буквами, звуками, словами, числами и т. п.

В последующем осуществляется постепенный переход от нагляднодейственного анализа к аналитико-синтетическому.

Каково же значение наглядного обучения? Наглядное обучение способствует развитию у младших школьников наблюдательности, внимания, познавательного интереса. Наглядный материал легче и лучше запоминается детьми. «Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, — отмечал К. Д. Ушинский, — и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов — ребенок усвоит их на лету. Попробуйте одно и то же происшествие рассказать двум детям, одинаково способным: одному — по картинкам, другому — без картинок, — и вы оцените тогда все значение картинок для ребенка»^[2]. Наглядное обучение содействует увеличению темпа изложения учебного материала, получению более полной информации об изучаемых объектах.

Нельзя переоценивать значения наглядного обучения. Чрезмерное увлечение иллюстрациями, демонстрацией наглядных средств обучения может привести к сдерживанию развития абстрактного мышления.

Каковы же средства наглядности? В учебном процессе широко применяется такая наглядность:

• • естественная — натуральные объекты или их изображения (реальные предметы, образы, картины, портреты, произведения искусств);
• • объемная (геометрические фигуры, чучела);
• • изобразительная (фото, кадры кино-, теле-, диафильмов, диапозитивов);
• • графическая (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы);
• • символическая (географические карты, глобус);
• • звуковая (грампластинки, магнитофонная запись);
• • мультимедиа, основанная на компьютерных технологиях, использующая интерактивность и средства дистанционного обучения.

Каковы функции наглядного обучения? Это — средство иллюстрации, демонстрации нового содержания; источник информации; опора познания; средство актуализации учебного материала; источник учебных проблем, поисковых ситуаций; средство самостоятельной работы на уроке, закрепления, систематизации знаний, самопроверки, самоконтроля (кадры диафильма, диапозитива, карточки, справочная часть учебных пособий, компьютерные программы).

Каковы дидактические условия реализации принципа наглядности обучения? Успешной реализации этого принципа содействует:

• • обеспечение процесса обучения достаточным числом дидактических, наглядных материалов, компьютерных программ, презентаций, видеофильмов, учебных диафильмов, диапозитивов, кодоскопических схем, учебных плакатов, карточек, приборов, аппаратуры (компьютеры, мультимедиапроектор и т. п.);
• • сосредоточение внимания детей на восприятии самого главного, существенного в признаках предметов, явлений;
• • рациональный выбор времени применения разнообразных иллюстраций, демонстраций в целях наиболее эффективного решения учебно-воспитательных задач;
• • показ предметов, явлений в их развитии, изменении, в увеличенном виде (атом), в движении (дерево-уголь), в замедленном темпе (полет пули, снаряда);
• • привлечение к восприятию всех органов чувств детей, обогащение их чувственного опыта;
• • устранение перегрузок урока наглядными средствами, при наличии нескольких пособий показывать их не все сразу, а по мере необходимости;
• • рациональное сочетание слова и средств наглядности (Л. В. Занков)
• • широкое использование спорных схем, таблиц, карточек (С. Н. Лысенкова)^[3][4], выполняющих опорные функции мыслительной деятельности, отображающих в свернутой образно-символической форме основные стержневые смысловые положения, содействующих переводу наглядночувственных восприятий в абстрактно-логические представления. Например.

Введение

в анализ задачи (I кл.).

• 2
• 3
• 2 +

условие вопрос решение ответ опорная 2 схема.

• 2
• 2 +
• 3
• 3
• 3
• 3

Задача. «В вазе лежало 2 яблока. Мама положила туда еще 3 яблока. Сколько яблок стало в вазе?».

• 5
• (это условие задачи)
• (это вопрос задания) 5 (это решение)
• 5 (это ответ).
• • рациональное сочетание применения компьютерной техники с общими методами обучения, устранение преувеличения значимости использования новых информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут заменить живое слово учителя, работу с книгой, общение, недооценка которых может привести к сдерживанию развития личности, умений самостоятельно решать задачи поискового, проблемного характера.

• [1] Коменский Я. А. Избр. пед. соч. М., 1955. С. 302—303.
• [2] Ушинский К. Д. Собр. соч. Т. 6. М.; Л., 1949. С. 267—268.
• [3] Занков Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М., 1960.
• [4] Лысенкова С. Н. Когда легко учиться. М, 1985. С. 10.