Глава. 
Теоретическое обоснование изучения проблемы социальной депривации у детей дошкольного возраста

Понятие «социальная депривация» и ее влияние на психическое развитие детей дошкольного возраста

Дети дошкольного возраста стараются активно познавать этот мир, а познавать его без общения и помощи со стороны других людей достаточно проблематично. В старшем дошкольном возрасте существенно усложняется количество видов деятельности, которые необходимо познать ребенку, при этом форма общения с окружающими людьми терпит существенные видоизменения.

Для возможности успешного подражания, воплощения в жизнь стремления «быть похожим на взрослого», «быть похожим на других», подсознательного желания успешной коммуникации ребенку необходимо уметь приспосабливаться к различным условиям, что называется феноменом адаптации.

Адаптацияприспособление систем личности к характерным или иным воздействиям или же к изменившимся условиям жизни в целом, а также компенсирует недостатки свойственного поведения психики во вновь появившихся условиях (Лютова Е. К.).

Для успешного процесса адаптации свойственна двоякость. Внутри осуществляющегося процесса ребенок овладевает новыми потенциалами и одновременно происходит процесс изменения привычных навыков.

Способность адаптироваться в той или иной ситуации проявляется не только к изменяющимся обстоятельствам, но и к вырабатыванию определенных приемов модели поведения, которые позволяют преодолеть затруднительные ситуации.

В психолого-педагогической литературе адаптацию делят на: анатомическую, физиологическую, психологическую, социальную и профессиональную (Фалилеев В. В.). В нашей работе наиболее важную ценность имеет социальная адаптация.

Социальная адаптацияпроцесс интегрирования индивидуума в общество, в последствии которого достигается становление самосознания и возможности к самоконтролю и самообслуживанию, соответствующих общественным связям с людьми (Петровский А. В.). В ее структуру входит также признание и усвоение норм поведения, культуры людей, находить свое звено в обществе, умудрившись при этом сохранить возможность психологического личностного комфорта.

Социальную адаптацию затрагивали в своих научных работах отечественные и зарубежные исследователиЛеонтьев А. Н., Божович Л. И., Малашихина И. А., З. Фрейд и Э.Эриксон.

Благоприятный исход социальной адаптации зависит от множества факторов: личностные способности, навыки и умения для достижения результата, жизненный опыт, мотивационная составляющая и влияние социума.

Становление личности и поведение ребенка старшего дошкольного возраста напрямую зависит от его возрастных и индивидуальных особенностей, от уровня социальных явлений вокруг него. Но, к сожалению, нехватка стимулов (сенсорных, эмоциональных, когнитивных, социальных), в следствии переживаний и когнитивных потерь, приводит к неутешительным последствиям для несформировавшейся психики.

Искажение психического состояния в результате жизненного изолирования в различной степени приводят к феномену «депривация». Депривацияподвижная структура, появляющаяся в состоянии личности, когда индивид лишен возможности осуществления основных, необходимых ему, жизненных потребностей.

Данный феномен был охарактеризован в работах Коменского Я. А., позже его описал Итар Ж. В ХХ веке Газелл А., ознакомившись с исследованиями своих предшественников, погрузился в глубокое изучение этого вопроса и, в последствии, проанализировал эксперимент воспитания детей, которые в результате различных причин в течении долгого времени оказались отрезаны от общества.

Симптоматика депривации может охарактеризовать весь спектр возможных нарушений: от незначительных изменений, не выходящих за рамки нормального состояния эмоциональной сферы, до серьезных патологий развития личности (Пригожин А. М., Толстых Н. Н.).

В результате корреляции лишений индивида выделяют следующие виды депривации:

• 1. сенсорная депривация
• 2. двигательная депривация
• 3. материнская депривация
• 4. депривация идентичности (социальная)

В результате нехватки полноценного развития личности ребенка старшего дошкольного возраста из-за нарушений возможностей усвоения социальной роли, невозможности постоянно быть вовлеченным в общество и, в следствии чего, невозможности решения тех или иных задачвсе это приводит к социальной депривации.

Социальная депривацияуменьшение социальной активности ребенка и лимитирование возможностей для усвоения своей роли в обществе.

Выготский Л.С., описав в своем научном труде высшие психические функции, составляющие суть психики человека, обратил внимание, что их формирование напрямую зависит от нахождения ребенка в социуме, от его общения с другими индивидами и успешности обучения.

Социальная депривация подразделяется, согласно психологопедагогической практике, на два уровня своего проявления:

• 1. Полная социальная депривация. Она соответствует глубокому отторжению от общества. Яркие представители полной социальной депривациидети-маугли.
• 2. Частичная социальная депривация. Она соответствует отторжению от общества в умеренной или слабой степени, но при этом дети, имеющие этот вид личностного нарушения, проводят время со своей семьей.

Воздействие депривации идентичности на психическое состояние ребенка сильно недооценено. При длительном воздействии на дошкольника без коррекционно-педагогической помощи она может привести к разговорам с самим с собой, к нездоровому общению с воображаемым другом, а в запущенных случаяхребенок старшего дошкольного возраста может видеть галлюцинации.

Достаточно часто в последние годы мы можем наблюдать личностные нарушения у детей старшего дошкольного возраста в виде социальной депривации в составе других нарушений в развитии. Чаще всего по процентному соотношению мы можем встретить депривацию идентичности в структуре детского церебрального паралича.

Влияние факторов социальной депривации на развитие детей с церебральным параличом Детский церебральный параличодно из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы, проявляющееся в результате органического поражения одного или более отделов головного мозга, что приводит к серьезным нарушениям во многих системах. Ведущая нарушенная система-моторика.

С 1973 года к детям с диагнозом «детский церебральный паралич» применялась, общепринятая на тот период времени, классификация К. А. Семеновой. В наши дни классификация была подвергнута изменениям, была выделена новая форма ДЦП и, теперь, медицинские работники и коррекционные педагоги используют общепринятую классификацию нарушений по МКБ-10 (международная классификация болезней, разработанная Всемирной организацией здравоохранения).

Она выделяет следующие формы:

5. Спастическая тетраплегия.

Эта форма является одной из наиболее тяжелых форм ДЦП. Она вытекает из аномального развития отделов головного мозга, внутриутробных инфекций и гипоксии. Для данной формы характерны: ранняя деформация тела и конечностей, появление контрактур, эпилептические приступы.

Примерно в 50% случаев у детей двигательные расстройства сопровождаются патологией черепных нервов, что влечет за собой нарушение слуха, косоглазие. Ученые выявили, что у данная форма нарушения в развитии часто сопровождается микроцефалией. Тяжелый двигательный дефект делает невозможным самообслуживание и выполнение элементарной трудовой деятельности. Психическое развитие у этой категории детей преимущественно находится на уровне тяжелой или средней степени умственной отсталости.

6. Спастическая диплегия.

Эта самая распространенная форма ДЦП, известная так же как синдром Литтля. Функция мышц тела сильно нарушена с двух сторон, причем функция мышц нижних конечностей нарушена в существенно большей степени, чем рук и мышц лица. Для этой формы характерна сильная деформация позвоночника и и суставов. Часто встречается патология черепных нервов: косоглазие, нарушение слуха, атрофия зрительных нервов. Присутствует умеренное снижение интеллекта. Эта форма считается наиболее благоприятной в преодолении социальной депривации. При этой форме у 65% детей наблюдаются речевые нарушения, у 45% наблюдается задержка психического развития, а у 25% детей наблюдается умственная отсталость.

7. Гемиплегическая форма.

Эта форма характеризуется односторонним поражением верхних и нижних конечностей, при этом преимущественно тяжелее поражена верхняя конечность. Дети овладевают навыками позже, чем их нормально развивающиеся сверстники. Уровень социальной адаптации определяется интеллектуальными возможностями. При этой форме у 30% детей отмечается задержка психического развития, у 5% детей-умственная отсталость, у 40%- речевые нарушения.

8. Дискинетическая (гиперкинетическая) форма.

Причина развития этой формы ДЦП заключается в перенесении гемолитической болезни новорожденных, которая сопровождалась желтухой. Менее вероятная причинанедоношенность с последующей черепномозговой травмой при родах. При этой форме наблюдаются множественные гиперкинезыхореиморфный, атетоидный, хореатетоз, паркинсоподобный тремор. У детей с этой формой наблюдается вялость мимических мышц, паралич отводящего и лицевого нерва, сильное снижение массы тела относительно возрастной норме. Нарушения речи встречаются в 90% случаев, задержка психического развитияу 50% детей.

9. Атаксическая форма.

Наиболее реже встречающая форма нарушения в развитии. Она характеризуется низким тонусом мышц, сопровождающихся патологическими тоническими рефлексами, нарушением координации движений, атаксиями. У этих детей у 60% наблюдается задержка психического развития, у 10% встречается олигофрения. У них наблюдаются состояния эйфории, суетливость и расторможенность.

10. Смешанные формы.

Достаточно часто встречающаяся форма ДЦП. При ней возможны сочетания различных форм в той или иной степени. Нарушения речи и интеллектуальных возможностей встречаются с той же частотой, что и у чистых форм. В некоторых случаях заболевание протекает в виде одной формы, а в дальнейшем возникают и проявляются составляющие другой формы.

В литературных источниках можно увидеть своеобразие личностного развития детей с церебральным параличом. Преимущественно это выражается в эмоциональной обедн? нности, повышенной чувствительности, высоком уровне тревожности, неадекватная самооценка своего «Я». На психику и личность ребенка с ДЦП сильное влияние оказывает явление госпитализма в связи с тем, что детям большинство времени приходится проводить в больницах и специализированных медицинских учреждениях.

Они часто получают психические травмы, что существенно отражается на формировании личности, в связи с лечебными процедурами.

Эти дети испытывают значительные затруднения в обществе. Даже в микро-обществесвоей семье дети достаточно специфично общаются с близкими людьми. Они полностью полагаются и зависят от мнения взрослого, стараются полностью копировать его, зачастую не проявляя своих эмоционально-окрашенных действий.

Дети старшего дошкольного возраста при данном нарушении в развитии достаточно часто избегают личностных контактов со сверстниками. В основном занятия и игры одиночныребенок чувствует комфорт и защищенность. Контакты носят поверхностный характер во время ситуации, когда ребенку что-либо нужно и рядом нет взрослого человека. Они проявляются в криках, непринятии чужого мнения, попытках отобрать и в целом носят преимущественно агрессивный характер. Наличие подобных ситуаций негативно сказывается на формирование межличностных отношений.

При поступлении в дошкольное учреждение у детей происходит рассогласование между внутренними личностными переживаниями и необходимостью преобразовывать их в в связи с изменением с внешней ситуацией. Частая невозможность перестроения делает период адаптации особенно тяжелым.

У детей сильно отстают в развитии вербальные и невербальные коммуникации. Они играют решающую роль в личностном развитии. Неуверенность в себе, проявление негативизма, замкнутость ребенка старшего дошкольного возраста сильно влияют на характер общения со сверстниками, а следовательно и на возможность осознания своего статуса в социуме.

У всех детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом присутствуют существенные трудности из-за следствия социальной депривации. Эти трудности выражены не только в в разной степени, но и имеют разную психологическую составляющую. Условно можно выделить три уровня социального уровня дошкольников с церебральным параличом (Кроткова А.В.):

• 1. Высокий уровень (40% детей): можно выделить достаточно высокий уровень адекватных эмоциональных реакций, достаточно адекватный уровень самооценки. Дети стараются проявить себя в общении и взаимодействии со взрослыми и детьми. Трудности в адаптации чаще носят незначительный характер. Все же данная группа не может быть поставлена на один уровень с нормально развивающимися сверстниками по многим показателям.
• 2. Средний уровень (40% детей): детям присуще социальное недоразвитие. Часто отмечается неадекватность реакций на ситуацию, низкая самооценка, безразличное отношение к себе. Желание общаться со сверстниками достаточно сильно снижено, но при этом достаточный уровень общения с близкими людьми.
• 3. Низкий уровень (20% детей): им свойственна полная изоляция, не присутствует заинтересованность в какой-либо деятельности и

неадекватность поведения. Взрослые близкие люди, как и сверстники, не вызывают никаких реакций. Все контакты происходят во время физиологически необходимых ситуаций ребенку. Полная несформированность самооценки, социальных представлений. Особенности развития отягощаются выраженными психоорганическими синдромами.

Фактически у детей с ДЦП центральная нервная система оказывается не в состоянии обеспечить основу, которая необходима для нормального функционирования организма и становления личности. Без коррекционной помощи дети старшего дошкольного возраста в будущем могут получить сильные психические травмы и полностью замкнуться в себе. Для улучшения коррекционно-педагогической и медицинской помощи многие специалисты в наше время ищут альтернативные комплексные методики, которые помогут детям получать одновременно несколько видов помощи.

Метод иппотерапии в системе коррекционной помощи детям с церебральным параличом С времен правления египетских фараонов лошадь играла огромное значение в жизни человека. В мифах древней Греции фигурируют кентавры, которые воплощали в себе единение человека и лошади, а Гиппократом была разработана и реализована идея о пользе применения верховой езды на раненых и больных людей.

В процессе наблюдения в течении длительного времени за двухсторонней связью человека и лошади и видя результативность этой связи учеными было проведено множество исследований и, в последствии, опубликовано большое количество работ с доказательствами результативного воздействия.

В 1950;х годах врачиреабилитологи активно начали привлекать к участию в процессе восстановления людей с хроническими заболеваниями и ограниченными возможностями здоровья лошадей. По окончанию курса реабилитации врачами были проведены тесты, которые показали значительное улучшение в физиологическом состоянии пациентов.

Иппотерапияпризнанный нейрофизиологически ориентированный метод реабилитации для тяжелобольных и детей с помощью лошади, не требующий большой активности от пациента (Штраус И.). Лошадь является терапевтическим средством в процессе реабилитации.

Одной из основателей иппотерпии как метода альтернативной реабилитации считается Лиз Гартель, которая не только вопреки своему нарушенному физиологическому состоянию достигла больших высот в спортивной карьере и выиграла медаль на Параолимпиаде, она открыла школу для детей с нарушениями в развитии и пригласила для сотрудничества врачей и педагогов.

В России использование иппотерапии началось с открытия в 1991 году первого в стране центра по иппотерапии, входящего в структуру детского центра «Наш солнечный мир». Лечебная верховая езда стала применяться в реабилитационной практике с детьми с ограниченными возможностями здоровья на профессиональном уровне и под медицинским контролем. В 1997 году была учреждена Национальная федерация лечебной верховой езды и инвалидного конного спорта, которая через несколько лет была принята на правах действительного члена в Международную организацию верховой езды для инвалидов (FRDI).

Проблемы, с которыми приходится сталкиваться детям с церебральным параличом, часто достаточно серьезны, что, к сожалению, для многих становятся непреодолимыми без всесторонней коррекционной помощи.

Иппотерапия в отличие от других форм реабилитации помогает ребенку выражать свои желания и эмоции-именно эти составляющие являются движущей силой процесса занятий.

Основной механизм воздействия иппотерапии на организм ребенка с церебральным параличом основан на концепции лечебно-восстановительного влияния под воздействием факторов:

• 1. биомеханический.
• 2. структуральный.
• 3. кранио-сокральный.

Под этими факторами рассматривается влияние колебаний, возникающих от движения лошади в трехмерной плоскости. Эти колебания вызывают по очереди рефлекторные напряжения и расслабление почти всех групп мышц, что приводит к урегулированию мышечного тонуса, уменьшению амплитудных движений и улучшению координации ребенка.

Также движение спины лошади, которая идет шагом, полностью соответствуют движениям человека при хотьбе. Физиологическое приспособление ребенка к ритму покачиваний спины лошади инициирует нормальные сенсомоторные стереотипы-у всадника появляется возможность пережить ощущения нормального прямохождения. Этот опыт очень важен для детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом в виду того, что дети были лишены этого ощущения на ранних этапах постнатального онтогенеза.

При любой форме ДЦП происходит серьезное нарушение ощущений и ориентировки в пространстве. Данный метод реабилитации в большей степени сглаживает проблему ориентации на себе, в пространстве.

Немаловажным фактором в процессе занятий является коррекция патологических проявлений несогласованности межполушарного взаимодействия. Характер воздействия в процессе верховой езды подразумевает трехмерное движение с постоянным пересечением средней линии тела, что, в свою очередь, является естественным способом задействования обоих полушарий. В результате в значительной мере удается восполнить пустоту в этом виде активности, который в норме формируется в период младенчества в период ползания.

Достижение реальных результатов в коррекции двигательных нарушений в ходе занятий иппотерапией содействует изменениям и в социально-психологическом статусе ребенка с ограниченными возможностями здоровья, приводит к повышению его самооценки, жизненной активности, нарастанию мотивации к реабилитационному процессу.