Развитие фонематического слуха у дошкольников

До обучения грамоте речь служит средством общения и форми-руется, в основном, как подражание слышимой речи окружающих. Она выступает для ребенка эталоном правильной речи, которому он стремится следовать и усваивает речь в большей мере по типу эхо-лолического подражания — «услышал — повторил» .

При общении основой является смысловая сторона речи. Именно семантика обеспечивает взаимное понимание между говорящими Несовершенство же звукового или грамматического оформления речи, которое довольно часто наблюдается у дошкольников, не мешает им в общении со взрослыми и сверстниками. Эти нарушения не приводят, как правило, к непониманию речи ребенка со стороны собеседника. Поэтому правомерно считать, что фонематический слух и та речь, которыми овладели дети, вполне достаточны для обеспечения полноценного речевого общения При обучении грамоте речь из средства общения превращается в предмет изучения, анализа.

Русский язык, как и любой другой язык, обладает лексическими, грамматическими, орфографическими и фонетическими нормами Исследователи детской речи утверждают, что не развитие хотя бы одной из сторон речи ведет к недоразвитию общей ее культуры, что, естественно, влияет на изучение самой речи, на овладение основа ми грамоты. Особое значение при этом отводится развитию фонематического слуха как основе овладения всей речью в целом.

Успешное обучение чтению и письму требует развитого фонематического слуха. Фонематический слух, по определению М. Р. Львова, — это «различение в звуковом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее понимание слов, различение их значений».

Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнесения буквы с фонемой в слабой позиции.

Учащиеся должны «узнавать» фонемы («основные звуки») не только в сильных, но и слабых позициях, различать варианты звучания фонемы. Правильность вычленения отдельного звука эффективнее всего контролируется, если работа ведется с полным словом. Так как проблема развития фонематического слуха актуальна и по сей день.

Разработками методики формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как Фотекова Т. А., Ахутина Т. В., Хватцев М. Е., Филичёва Т. Б., Соболева А. В., Фомичёва М. Ф., Хризман Т. П., Еремеева В. Д., Лоскутова Т. Д., Тумакова Г. А.

Цель исследования — изучение особенностей развития фонематического слуха у дошкольников.

Задачи исследования:

— анализ литературных источников по рассматриваемому вопросу;

— изучение фонематического слуха и его значения для обучения грамоте;

— рассмотрение особенностей усвоения звукового строения слова детьми дошкольного возраста;

— изучение основных методов и приемов по развитию фонематического слуха детей дошкольного возраста.

Объект исследования — развитие фонематического слуха.

Предмет исследования — особенности развития фонематического слуха у дошкольников.

Теоретическая значимость работы позволяет уточнить знания по проблеме развития фонематического слуха дошкольников и выявить особенности работы над ними в системе по развитию речи у детей дошкольного возраста.