Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности

Диссертация: Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, исто-рико-генетический метод, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод, метод моделирования, эмпирические: метод эксперимента, метод тестирования и анкетирования, оценка и анализ продуктов деятельности, метод экспертных… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы исследования психологической готовности к профессиональной деятельности
    • 1. 1. Состояние изученности проблемы психологической готовности к профессиональной деятельности
    • 1. 2. Психологические особенности формирования готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов в условиях обучения в вузе
    • 1. 3. Творческие умения в структуре психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов
  • Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности
    • 2. 1. Психологические условия и факторы формирования готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов
    • 2. 2. Влияние творческих умений студентов-психологов на формирование их готовности к профессиональной деятельности
    • 2. 3. Пути формирования психологической готовности студентовпсихологов посредством активизации творческих умений

Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Требования современного общества, нацеленные на духовное оздоровление и личностный рост молодого поколения, формирование у них системного мышления, профессиональной культуры, творческой активности, самостоятельности и высокой ответственности за результаты труда, воспитание потребности в постоянном обновлении полученных знаний вступают в противоречие с реальным положением дел в высшем профессиональном образовании, в том числе и педагогическом. Эти проблемы затрагивают и студентов-психологов, избравших сферой своей профессиональной деятельности систему образования.

Необходимость в подготовке психологов системы образования (педагогов-психологов) объясняется реформой образовательной системы, сменой педагогической доктрины и формированием общероссийской концепции гуманизации и гуманитаризации образования.

Несмотря на многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, само явление — психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности в системе образования как сложное, комплексное психическое образование, сплав компонентов, между которыми имеются функциональные зависимости в современной науке рассмотрено далеко не полно.

Существующая ситуация в системе высшего профессионального образования и неразработанность данной проблемы как в науке, так и в практике обостряет противоречия между:

1) требованиями общества в квалифицированных практических психологах системы образования и степенью готовности молодых специалистов, выпускников психологических факультетов вузов активно включаться в профессиональную деятельность, быстро адаптироваться к требованиям профессиональной деятельности;

2) необходимостью и значимостью формирования готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов и отсутствием в реальной практике действенных способов, средств и технологий формирования данного явления в процессе обучения в вузе;

3) признанием важности эффективных методов интерактивного обучения, направленных на развитие творческих умений будущих специалистов, и ориентацией профессиональной подготовки в большей степени на репродуктивные способы обучения.

Все это определило тему исследования «Формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности».

Цель исследования состоит в выявлении особенностей психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности и разработке оптимальных путей ее формирования.

Объест исследования — освоение профессиональной деятельности психологом системы образования, а предмет — психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности.

Гипотезы исследования: психологическая готовность студентов-психологов к профессиональной деятельности имеет свои структурные и содержательные особенности на разных стадиях обучения в вузе. Освоение предстоящей профессиональной деятельности студентами-психологами будет проходить более целенаправленно и интенсивно, если:

— специально организованная образовательная среда, разработанные пути и методы овладения профессиональной деятельностью в процессе обучения в вузе, будут направлены на формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности с использованием интерактивных форм и эвристических методов, активизирующих их творческие умения, направленные на преобразование полученных знаний, умений и навыков под конкретную профессиональную ситуацию;

— оптимизация процесса обучения будущих психологов, создание развивающей технологии эвристического, проблемного и интерактивного обучения будет осуществляться с учетом особенностей потребностно-мотивационной сферы студента, обеспечивать качественные изменения структурных компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезами исследования в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния изученности проблемы в психологической теории и практике, обосновать сущность и дать определение психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов;

2. Определить компоненты, уровни, критерии и показатели психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов, условия и факторы ее формирования;

3. Разработать и апробировать комплекс психолого-педагогических мер: технологий, методов, средств, направленных на формирование психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности;

4. Провести психолого-педагогический эксперимент по формированию психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности, оценить его эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков и др.) — общепсихологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — социально-психологические концепции целостного развития личности в зрелом возрасте (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач) — теории профессиональной направленности личности (Е.А. Климов, Н. В. Кузьмина, К.К. Платонов). Теоретический анализ в исследовании выполнен с опорой на принцип детерминизма (C.JI. Рубинштейн, A.B. Петровский, М.Г. Ярошев-ский) — закономерности развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, JI.C. Выготский, Д. И. Фельдштейн и др.) — акмеологический подход (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова,

A.A. Реан, Ю. В. Синягин, А. П. Ситников, В. Д. Шадриков и др.) — исследования в области практической психологии (Г.С. Абрамова, А. Г. Асмолов, М. Р. Битянова, В. Н. Дружинин, И. В. Дубровина, В. П. Зинченко, Н. В. Морозова, Р. В. Овчарова, А. Б. Орлов, Н. С. Пряжников, В. В. Рубцов, Н. В. Самоукина, Н. Ю. Синягина, JI.M. Фридман и др.) — принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, И. Н. Садовский, В.А. Сластенин) — теории современного высшего профессионального образования (В.А. Адольф, Б. С. Гершунский, Э. Н Гусинский, Р. Х. Гильмерова,

B.А. Дмитриенко, С. Б. Елканова, Е. И. Исаева, A.A. Касьян, Е. А. Климов, А. К. Маркова, В. И. Слободчиков, Н. В. Самоукина, С. Д. Смирнов, В. Д. Шадриков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, исто-рико-генетический метод, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод, метод моделирования, эмпирические: метод эксперимента, метод тестирования и анкетирования, оценка и анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценокдиагностические: методика оценки по-требностно-мотивационной сферы В. Э. Мильмана, характерологический опросник Леонгарда-Шмишека, тест ДДО Е. А. Климова, тест характерных стратегий межличностного взаимодействия А. Лири, специально разработанный опросник-анкета на выявление степени профессиональной идентичности, тесты на определение уровня креативности Э. П. Торренса и С. Медника, методика «Готовность к саморазвитию». Полученные данные подвергались сравнительному анализу, математической обработке при помощи пакета компьютерных программ «EXCEL» и «Statistica for Windows 98».

Опытно-экспериментальной базой исследования послужили факультет педагогики и психологии Московского государственного открытого педагогического университета им. М. А. Шолохова (Ставропольский филиал), психолого-педагогический факультет Московского государственного педагогического университета. Участниками эксперимента стали слушатели программ повышения квалификации и факультета переподготовки Краевого института повышения квалификации работников образования (г. Ставрополь), Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва), практикующие психологи системы образования. Общая численность охваченных исследованием составила более 450 человек.

Научная новизна исследования: о Выявлены компоненты психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: ценностно-мотивационныйкогнитивно-гностическийэмоционально-волевойфункционально-деятельностныйкреативный. о Определены уровни {ориентировочный, операциональный, функциональный и рефлексивно-творческий) психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов и этапы ее формирования в процессе обучения в вузе. о Выявлены условия и факторы формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: создание творческой атмосферы учебного пространства, культивирование интереса к инициативе и новшестваминициирование поисковой активности и высокой самостоятельности студентов за счет использования эвристических методов обучения и постоянного решения ими проблемных (инновационных, нетривиальных) задач. о Доказана эффективность метода «креативного тренинга», включающего в себя наличие заданий дивергентного типадоминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностьюсочетание условий развития продуктивного мышления с навыками его практического использованиясоздание непрерывной исследовательской практики с использованием проблемных ситуаций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная модель и психолого-педагогические условия формирования психологической готовности к профессиональной деятельности могут использоваться при совершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовки студентов-психологов. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности путем развития их творческих умений и реализации технологий проблемного обучения. На основе результатов исследования подготовлены методические рекомендации по совершенствованию процесса обучения студентов-психологов в вузе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позициймасштабным теоретическим и практическим анализом проблемыприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиявоспроизводимостью результатов эксперимента и подтверждением гипотезы, репрезентативностью выборки исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печатиотчетов на заседаниях кафедры психологии и развития личности СКИПКРО, кафедры психологии и управления СФ МГО-ПУматериалы исследования обсуждались на научно-практической конференции: «Технологии воспитания гуманизма и экологической культуры личности в профессиональном образовании» (Ставрополь, 2004) — на I Международной конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (Кисловодск, 2006) — результаты исследования освещались на курсах повышения квалификации психологов системы образования (Благодарный, Нефтекумск, Кисловодск, Пятигорск, Минеральные Воды, Ессентуки, Георгиевск, Изобильный, Светлоград, Новоалександровск, Невинномысск, Арз-гир, 2004;2007).

На защиту выносятся следующие положения

1. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов имеет сложную структуру, включающую в себя ряд компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивно-гностический, эмоционально-волевой, функционально-деятельностный и креативный, и последовательно достигает в своем развитии уровни: ориентировочный, операциональный, функциональный и рефлексивно-творческий.

2. Готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов явление динамичное. Формируясь в процессе обучения в вузе, психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов претерпевает позитивные качественные и количественные изменения, наращивается и отражается в поступательной динамике перехода от одного уровня к другому, определяется внутренним балансом между ее компонентами, и обеспечивает продуктивное решение учебных и профессиональных задач разной сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических). Переход от одного уровня готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов к другому связан с этапами обучения в вузе.

3. Наблюдается неравномерный характер показателей выраженности уровней психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов разных курсов обучения: для студентов-психологов старших курсов в большей степени характерно пребывание на функциональном уровне готовности, а для студентов третьего курса «застревание» на уровне операциональном.

4. В качестве условий формирования готовности к профессиональной деятельности выступают: специально организованная образовательная среда, использование интерактивных форм и эвристических методов в процессе обучения.

5. Системообразующими факторами формирования психологической готовности к профессиональной деятельности являются: характер потребност-но-мотивационной сферы студента, готовность к саморазвитию, направленность на реализацию творческого потенциала личности, преобразование социально-значимой деятельности.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Результаты эмпирического исследования психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов к предстоящей профессиональной деятельности и специально организованной экспериментальной работы, направленной на поиск путей формирования данного явления позволили сделать некоторые выводы.

1. У студентов-психологов на начальном этапе обучения отсутствует устойчивый интерес к избранной профессии, представление о специфике и содержании профессиональной деятельности иллюзорное, мифическое, направленное в большей степени на удовлетворение коммуникативной стороны и расширение внешних социальных контактов. На протяжении обучения в вузе студенты-психологи, как правило, не центрированы на постоянном личностном росте и развитии своих профессиональных способностей, а ориентированы на обеспечение прикладной стороны профессии и наличие оперативных умений.

2. Готовность к профессиональной психологической деятельности включает в себя ряд компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивно-гностический, эмоционально-волевой, функционально-деятельностный и креативный. Психологическая готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов последовательно проходит в своем развитии уровни: ориентировочный, операциональный, функциональный и рефлексивно-творческий.

3. В качестве условий формирования готовности к профессиональной деятельности выступают: специально организованная образовательная среда, разработанные методы овладения профессиональной деятельностью, использование интерактивных форм и эвристических методов в процессе обучения. Системообразующим фактором формирования психологической готовности к профессиональной деятельности является характер потребностно-мотивационной сферы студента, готовность к саморазвитию, направленность на реализацию творческого потенциала личности, преобразование социально значимой деятельности. Кроме того, факторами обеспечивающими устойчивую психологическую готовность к профессиональной деятельности выступают: устойчивые профессиональные интересы и склонности студента к избранной профессии, индивидуально-психологические особенности личности студента, как предпосылки для формирования ПВКпрофессионально одобряемые стратегии межличностного взаимодействияпрофессиональная идентичность, основанная на адекватной профессиональной самооценке, удовлетворенности своим профессиональным выбором, сформированных профессиональных установках, реалистичном представление своего профессионального будущего.

4. Готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов явление динамичное. Динамика перехода с одного уровня готовности на другой определяется внутренним балансом между ее компонентами, который обеспечивает продуктивное решение учебных и профессиональных задач разной сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических).

5. Наблюдается неравномерный характер показателей выраженности уровней психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов разных курсов обучения: для студентов-психологов старших курсов в большей степени характерно пребывание на «функциональном» уровне готовности, а для студентов третьего курса застревание на уровне «операциональном».

6. Причина низкой готовности к профессиональной деятельности во многом кроется в отсутствии развитых творческих умений и неспособности к преобразованию полученных знаний, умений и навыков под конкретную профессиональную ситуацию. Оптимизация процесса обучения будущих психологов заключается в создании развивающей технологии эвристического обучения и создания для этого ряда психолого-педагогических условий. К таким условиям на наш взгляд следует отнести: 1. Создание творческой атмосферы учебного пространства, культивирование интереса к инициативе и новшествам- 2. Инициирование поисковой активности за счет использования эвристических методов обучения- 3. Обучение студентов способам решения проблемных (инновационных, нетривиальных) задач.

7. Зафиксировано наличие предпосылок для развития творческих профессиональных умений у студентов-психологов, которые заключаются в достаточно высоком уровне развития креативности, выступающей основанием для формирования их творческих профессиональных умений и способствующей динамике развития психологической готовности к профессиональной деятельности.

8. Низкая готовность к профессиональной деятельности является следствием неумения применить полученные знания в реальной практической деятельности, отсутствия навыков построения собственных программ реализации профессиональных обязанностей с учетом индивидуальной профессиональной ситуации, незнания себя, своих сильных и слабых сторон, отсутствии тонкой дифференциации собственных эмоциональных состояний — все это затрудняет профессиональный и личностный рост студентов в процессе профессионального обучения.

9. Проблему низкой психологической готовности к профессиональной деятельности психолога необходимо и возможно решать на этапе обучения за счет формирования творческих профессиональных умений, которая является комплексной задачей, включающей в себя и развитие творческого мышления, и креативности, как свойства личности, и мотивации к творческой деятельности. Обеспечивать решение этой задачи должен весь процесс обучения в вузе в несколько этапов: отражательно-репродуктивном, адаптивно-моделирующем, продуктивно-моделирующем.

10. Проблема поиска эффективных психолого-педагогических условий формирования творческих умений непосредственно примыкает, с одной стороны к общей проблеме формирования у будущего психолога основ профессионального мастерства, а с другой — к комплексной проблеме внедрения в учебный процесс вуза инновационных средств обучения.

11. Метод «креативного тренинга» и технология проблемного обучения, используемые в целях развития творческих умений в рамках образовательного процесса вуза и, обеспечивая межпредметные, связи должны обеспечиваться специальными условиями: наличие заданий дивергентного типа, и доминирование их в некоторых типах занятийдоминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностьюсочетание условий развития продуктивного мышления с навыками его практического использованиясоздание собственной исследовательской практики и ее доминирование над репродуктивным усвоением знанийвысокая самостоятельность в процессе обученияориентация на создание постановку проблемных ситуаций.

12. В качестве инструментального метода может выступать диагностика индивидуального личностно-профессионального развития студента в учебном процессе с последующей рефлексией полученных результатов, как активного процесса самопознания. Она должна обеспечивать оценку динамики формирования его готовности к профессиональной деятельности, изучение происходящих изменений личности в процессе профессиональной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа проблемы формирования психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности позволили сделать следующие выводы:

Проблема психологический готовности личности к деятельности рассматривается с различных точек зрения: логико-гносеологической, содержательной, генетической, социально-функциональной, структурно-психологической. В связи с этим, психологическую готовность человека к деятельности следует понимать как сложное, комплексное психическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов. Она имеет динамическую структуру, между компонентами которой имеются функциональные зависимости.

Все существующие точки зрения на сущность понятия готовности к профессиональной деятельности можно разделить на три группы: в первой группе готовность рассматривается как психическое состояние личности (Д.Н. Узнадзе, Н. Д. Левитов, Б. Ф. Ломов и др.) [152, 161]- ко второй группе относятся точки зрения, трактующие готовность как устойчивую характеристику личности (качество), являющуюся результатом подготовленности к деятельности (В.А. Крутецкий, М. А. Кобзев и др.) [71]- третья группа объединяет первые две точки зрения (М.И. Дьяченко, Л.В. Кандыбович) [76].

Зафиксированная проблема формирования психологической готовности студентов психологических факультетов в рамках обучения в высшей школе обнаруживает противоречие между: заявленными образовательно-воспитательными, гуманитарными целями высшего профессионального психологического образования и отсутствием в реальной образовательной практике высшей школы системы мер: форм, средств, технологий, направленных на формирование «способности учиться» и раскрытие творческого потенциала студента-психолога, обеспечивающего последующую продуктивную стабильно эффективную профессиональную деятельность.

Выявлены особенности современного состояния психологического образования в системе высшей школы, препятствующие формированию творческих способностей у будущих специалистов — психологов и актуализируют поиск и создание специальных психолого-педагогических условий для решения данной задачи:

• психологическое образование выстраивается по парадигме усвоения студентами объектно-ориентированных знаний из различных разделов фундаментальной психологической науки, что не позволяет им формировать целостное и синергетическое представление на возникающие психологические проблемы и способы их разрешенияфактическая эклектичность всех основных учебных курсов в психологическом образовании;

• наблюдается «оторванность от реальной практики» (предстоящей практической деятельности) выпускников психологических факультетов, превалирование вербально-техницистской парадигмы психологического образованияважнейшим компонентом всей современной образовательной практики является репродуктивно-пассивный характер усвоения знаний в готовом виде;

• дисциплины психолого-педагогического цикла не обеспечивают формирования профессиональных умений организации самообразовательной и научно-творческой деятельности студентов на должном уровне, отсутствие у будущих психологов практического опыта применения полученных в вузе знаний в условиях реальной практики;

Анализ исследований, связанных с изучением проблемы творчества позволил условно выделить три направления, наиболее важных для рассмотрения данной проблемы: исследования, направленные на разработку методологии творчествапсихолого-педагогические исследования, рассматривающие эффективность влияния различных методов, приемов, средств, технологий на формирование творческих способностей, творческих умений и креативности, как качества личности будущего специалистаисследования, направленные на изучение соотношения знаний и действий, усвоенных человеком, необходимость в творческом вариативном мышлении, возникающем в творческих (проблемных, эвристических) ситуациях при столкновении с новыми условиями, в которых он не может выполнить известного ему действия прежними способами.

Сформированные творческие умения (наряду с другими профессионально важными качествами) выступают одним из показателей профессиональной компетентности будущего психолога, обеспечивающим продуктивность его профессиональной деятельности и влияют на формирование оптимальной психологической готовности к будущей профессиональной деятельности студента-психолога.

Эмпирический и экспериментальный этап диссертационного исследования позволил достичь значимые результаты и подтвердить выдвинутые гипотезы.

У студентов-психологов на начальном этапе обучения отсутствует устойчивый интерес к избранной профессии, представление о специфики и содержании профессиональной деятельности иллюзорное, мифическое, направленное в большей степени на удовлетворение коммуникативной стороны и расширение внешних социальных контактов. На протяжении обучения в вузе студенты-психологи, как правило, не центрированы на постоянном личностном росте и развитии своих профессиональных способностей, а ориентированы на обеспечение прикладной стороны профессии и наличие оперативных умений.

Готовность к профессиональной психологической деятельности включает в себя ряд компонентов: ценностно-мотивационный, когнитивно-гностический, эмоционально-волевой, функционально-деятельностный и креативный. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов последовательно проходит в своем развитии уровни: ориентировочный, операциональный, функциональный и рефлексивно-творческий.

В качестве условий формирования готовности к профессиональной деятельности выступают: специально организованная образовательная среда, разработанные пути и методы овладения профессиональной деятельностью, использование интерактивных форм и эвристических методов в процессе обучения. Системообразующим фактором формирования психологической готовности к профессиональной деятельности является характер потребност-но-мотивационной сферы студента, готовность к саморазвитию, направленность на реализацию творческого потенциала личности, преобразование социально значимой деятельности. Кроме того, факторами, обеспечивающими устойчивую психологическую готовность к профессиональной деятельности выступают: устойчивые профессиональные интересы и склонности студента к избранной профессии, индивидуально-психологические особенности личности студента, как предпосылки для формирования ПВКпрофессионально одобряемые стратегии межличностного взаимодействияпрофессиональная идентичность, основанная на адекватной профессиональной самооценке, удовлетворенности своим профессиональным выбором, сформированных профессиональных установках, реалистичном представление своего профессионального будущего.

Готовность к профессиональной деятельности студентов-психологов явление динамичное. Динамика перехода с одного уровня готовности на другой определяется внутренним балансом между ее компонентами, который обеспечивает продуктивное решение учебных и профессиональных задач разной сложности и содержания (от репродуктивных до эвристических).

Наблюдается неравномерный характер показателей выраженности уровней психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов-психологов разных курсов обучения: для студентов-психологов старших курсов в большей степени характерно пребывание на «функциональном» уровне готовности, а для студентов третьего курса застревание на уровне «операциональном».

Причина низкой готовности к профессиональной деятельности во многом кроется в отсутствии развитых творческих умений и неспособности к преобразованию полученных знаний, умений и навыков под конкретную профессиональную ситуацию. Оптимизация процесса обучения будущих психологов заключается в создании развивающей технологии эвристического обучения и создания для этого ряда психолого-педагогических условий. К таким условиям на наш взгляд следует отнести: 1. Создание творческой атмосферы учебного пространства, культивирование интереса к инициативе и новшествам- 2. Инициирование поисковой активности за счет использования эвристических методов обучения- 3. Обучение студентов способам решения проблемных (инновационных, нетривиальных) задач.

Зафиксировано наличие предпосылок для развития творческих профессиональных умений у студентов-психологов, которые заключаются в достаточно высоком уровне развития креативности, выступающей основанием для формирования их творческих профессиональных умений и способствующей динамике развития психологической готовности к профессиональной деятельности.

Низкая готовность к профессиональной деятельности является следствием неумения применить полученные знания в реальной практической деятельности, отсутствия навыков построения собственных программ реализации профессиональных обязанностей с учетом индивидуальной профессиональной ситуации, незнания себя, своих сильных и слабых сторон, отсутствии тонкой дифференциации собственных эмоциональных состояний — все это затрудняет профессиональный и личностный рост студентов в процессе профессионального обучения.

Проблему низкой психологической готовности к профессиональной деятельности психолога необходимо и возможно решать на этапе обучения за счет формирования творческих профессиональных умений, которая является комплексной задачей, включающей в себя и развитие творческого мышления, и креативности, как свойства личности, и мотивации к творческой деятельности. Обеспечивать решение этой задачи должен весь процесс обучения в вузе в несколько этапов: отражательно-репродуктивном, адаптивно-моделирующем, продуктивно-моделирующем.

Проблема поиска эффективных психолого-педагогических условий формирования творческих умений непосредственно примыкает, с одной стороны к общей проблеме формирования у будущего психолога основ профессионального мастерства, а с другой — к комплексной проблеме внедрения в учебный процесс вуза инновационных средств обучения.

Метод «креативного тренинга» и технология проблемного обучения, используемые в целях развития творческих умений в рамках образовательного процесса вуза и, обеспечивая межпредметные, связи должны обеспечиваться специальными условиями: наличие заданий дивергентного типа, и доминирование их в некоторых типах занятийдоминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностьюсочетание условий развития продуктивного мышления с навыками его практического использованиясоздание собственной исследовательской практики и ее доминирование над репродуктивным усвоением знанийвысокая самостоятельность в процессе обученияориентация на создание постановку проблемных ситуаций.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. М., 1995.
  2. Г. С. Практическая психология. М.: Академия, 1997. -368с.
  3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-299с.
  4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-338с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982.
  6. C.B. Личностные предпосылки становления субъективной готовности учащихся ПТУ к профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1990. — 169с.
  7. .А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1994.
  8. В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. М.: А.Д.Д., 1998. — 49с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.
  10. .Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева. -Л.: ЛГУ, 1967. -Вып.2. -с.235−219.
  11. В.И. Диалектика воспитании и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.
  12. Г. М., Яноушек Я. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность // Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987.
  13. О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой ак-меологии. (Учебное пособие). М., 1995. — 272с.
  14. С.А., Виноградов В. И., Деркач A.A., Конюхов Н. И. Ак-меологические технологии профориентации и профотбора в системе техпро-фобразования. Кострома, 1995.
  15. Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.
  16. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.
  17. Асмолов Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 150с.
  18. Ю. Первые шаги в мире психологии: (О системе вузов подготовки педагога-психолога) // Дошкольное воспитание 2000 — № 9. -с.88−89.
  19. Л.Г. Психологическая подготовленность студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук, -Л., 1978.- 16с.
  20. Т.А. Школа и начало трудового пути. М.: Педагогика, 1985.
  21. И.Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности. Л.: ЛГУ, 1990. — 212с.
  22. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Л., 1991.-36с.
  23. Л.С. Формирование социально-перцептивных умений у студентов педагогических вузов: Дис. канд. психол. наук. Гродно, 1984. -220с.
  24. Т.Н., Ветров Ю. П., Клушина Н. П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом: Учебно-методическое пособие / Под ред. Проф. Ю. П. Ветрова. М.: Книголюб, 2004. — 352с. (Психологическая служба).
  25. И.JI., Кузьмина З. В. О динамике ценностных ориентаций студентов // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -1971.-№ 2.
  26. Н.В., Стафурина H.A. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып. I. JI., 1985. с. 78.
  27. P.A. Бершедова JI. Психология образования // Народное образование. 1998. — № 4. — с.168−170.
  28. P.A. Об опыте подготовки практических психологов в Бий-ском государственном педагогическом институте // Детский практический психолог. 1994. — ноябрь — с.58−60.
  29. A.A., Козина Т. М., Томас Е. Д. Психологические особенности профессиональной готовности студентов университета к педагогической деятельности // Психология учителя. М.: Прогресс, 1969. — 262с.
  30. М.Р. Организация психологической работы в школе. М: Совершенство, 1997. — 298с.
  31. E.H. Социально-психологические аспекты формирования коммуникативной компетентности студентов. Калуга, 1989.
  32. E.H., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию. Калуга: Калужский ГПУ им. К. Э. Циалковского, 2001. — 96с.
  33. О.Г., Маршева В. М., Обухова Н. П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах развитых стран. М., 1988.
  34. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. — 173с.
  35. A.A. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 188с.
  36. В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. В сб.: Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.
  37. Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. 1991. — № 8. — с.60−64.
  38. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-464с.
  39. В.А., Исаев Е. И., Слободчиков В. И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. -М.: Педагогика, 1997. с.66−72.
  40. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. М.: Педагогика, 1997. — c. l 117.
  41. A.B. Гуманность психологической науки // Психологический журнал. 2000. том 21, № 3. — с.43−48.
  42. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216с.
  43. В.И. Психологический анализ летных происшествий и предпосылок к ним. М.: ВПА, 1972.
  44. М.В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма. Дис. канд. психол. наук. М., 2000. 144с.
  45. А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика, 2000. № 4. — с.3−7.
  46. И.В., Гриншпун И. Б., Пряжников Н. С. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под ред. И. Б. Гриншпуна. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 464с.
  47. A.B. Воспитание психологической готовности к труду // Народное образование. 1962. — № 2. — с.53−57.
  48. A.A., Платонова Т. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. М.: Знание, 1986. — 275с.
  49. Д.В. Психология обучения и воспитания. Казань, 1994.
  50. В.И. Психодиагностическое обеспечение формирования психологической готовности личности к профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1996.187с.
  51. Е.В. Формирование психологической готовности куратора академической группы к воспитательной работе: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1986. — 24с.
  52. Н.Ф. Креативная психопедагогика: Психология творческого обучения. Мн., 1995.
  53. H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. — 21с.
  54. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
  55. И.Е. Профессиональная подготовка педагога-психолога в процессе освоения иноязычной культуры. Дис. канд. пед. наук. Томск, 2001. 170с.
  56. А.Д. Состояние психологической готовности к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. дис. канд. психол. наук, Л., 1972. -27с.
  57. .С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432с.
  58. Н.И. Структура психологической готовности к труду // Проблемы воспитания учащихся. Ярославль, 1972, — Вып. 3.-е. 125−130.
  59. Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев: Наукова думка, 1988.
  60. Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопросы психологии.- 1997. № 2. — с.131−133.
  61. П.П. Формирование психологической готовности старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук,-Киев, 1988. с 8−9.
  62. A.A. Психологические аспекты оптимизации профессионального психологического отбора абитуриентов в военные институты Федеральной пограничной службы Российской Федерации: Дис. канд. психол. наук. М., 2000.
  63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. 20с.
  64. JI.A. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие. М.: Гардарики, 2004. — 192с.
  65. K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: 1970. — 278с.
  66. K.M. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
  67. A.C. Гуманитарные технологии профессиональной деятельности государственных служащих / Материалы межкафедральной научно-практической конференции. М.: РАГС, 1998. — 85с.
  68. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 224с.
  69. A.A. Социально-психологические основы деятельности воспитателя: Автореф. дис. докт. психол. наук. Л., 1981 с. 5.
  70. A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. наук, Л., 1981.
  71. A.A. Состояние психической готовности студентов к деятельности во время педагогической практики // Психические состояния. (Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 10). Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1981.
  72. A.A. Социально-психологические основы деятельности воспитателя: Дис. докт. психол. наук. Л., 1981.
  73. A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования. Монография. -М.: РАГС, 1998. 148с.
  74. A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М., РАГС, 2000. -кн.2.- 536с.
  75. A.A. Акмеологические основы развития профессионала. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 752с.
  76. A.A., Бодалев А.А, Исаев A.A. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981. — 375с.
  77. A.A., Исаев A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. -308с.
  78. A.A., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. — 32с.
  79. A.A., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологии и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995. 208с.
  80. Диагностика умственного развития / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М.: Смысл, 1978. -215с.
  81. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.
  82. М.А., Арефьев C.J1. Сравнительный анализ двух моделей деятельности психолога // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль. 1976.
  83. О.Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 1997. — 182с.
  84. В.А. Теория и методика профессионального образования. Томск: Изд-во ТГПГ, 1999. — 80с.
  85. В.А. Теория и методика профессионального образования. Программа и методические рекомендации для аспирантов и соискателей. Томск, 1999. — 79с.
  86. А.И., Белокрылова Г. М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — с.42−49.
  87. А.И., Жуков Ю. М., Петровская J1.A. Практическая социальная психология как область практической деятельности // Введение в практическую социальную психологию, с. 15−17.
  88. В.Н. Быть психологом не по названию. // Психологическая газета. 1998. № 12/39. -с.11.
  89. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 368с.
  90. И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991.
  91. И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. — 232с.
  92. И.В. Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Междунар. пед. Академия, 1995. — 374с.
  93. И.В. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд./ Под пред. И. В. Дубровиной, СПб.: Питер, 2004. — 592с.
  94. В.В. Оценка нравственно-психологической готовности студентов к профессиональной деятельности // Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978. — с. 137−139.
  95. Дурай-Новакова К. Д. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. докт. психол. наук., М., 1983.-339с.
  96. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, Изд-во БГУ, 1976, — 176с.
  97. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. -Минск, Изд-во БГУ, 1993. 383с.
  98. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных условиях: Психологический аспект. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206с.
  99. Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии. 1959. — № 25.
  100. С.И. Формирование профессиональной готовности офицерских кадров к творческому решению задач управленческой деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.
  101. Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения, М.: Магистр, 1997. -с. 12
  102. В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма. М.: РАГС, 1999.
  103. В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993.
  104. Т.В. Психолого-педагогические основы деятельности специалистов в особых условиях: Дис. доктора психол. Наук. М., 1994. -421с.
  105. В.И. Педагогическое творчество учителя. М., Педагогика, 1987.
  106. A.B. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Дошкольное воспитание. 1977. № 8. с. 21−30.
  107. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск, 1988. — 258с.
  108. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 207с.
  109. Т.В. Особенности развития психологической готовности студенчества к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.
  110. А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. Дис. канд. психол. наук. М., 2002. 223с.
  111. Е.И. Проблема проектирования психологического образования педагога // Вопросы психологии. 1997. — № 6. — с.48−57.
  112. Е.И. Теория и практика психологического образования педагога // Психологический журнал. 2000. — т.21, № 6. — с.57−65.
  113. Е.И., Косарецкий С. Г., Слободчиков В. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. — № 3. — с.57−66.
  114. Н.И. Развитие профессиональной культуры психолога образования: Дис. доктора психол. наук. Белгород, 2002. — 487с.
  115. Р.Д. Психологическая систематика профессий типа «Человек-человек» в целях профессиональной ориентации. Автореф. дис. канд. псих, наук, Ленинград, 1981. 22с.
  116. Т.А., Олейник Ю. Н. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов // Психологический журнал. 2002. — т.23, № 6, с.51−59.
  117. Н.И. развитие профессионального творчества у обучающихся в высших заведениях. Автореф. дис. докт. психол. наук. М.- РАГС, 1995.
  118. JI.B. Становление профессионального самоопределения молодого учителя. Дис. канд. психол. наук. М., 1999. 154с.
  119. Кан-Калик В.А. К разработке общего и профессионального развития личности специалиста в вузе // Формирование личности специалиста в вузе. Сб. науч. тр. Грозный, 1980. — 185с.
  120. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1985. — 36с.
  121. Карьера: способности и выбор: Тесты / Дж. Барретт- Пер. с англ. Ю. Р. Соколова. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Аст-рель», 2004. — 204с.
  122. О.Б. Решение проблемы профессионализации в творческой педагогической деятельности. // Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. Пермь, 1996.
  123. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -152с.
  124. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. — 56с.
  125. Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 1996. — 400с.
  126. Е.А., Калинский Л. П. Признаки профессионально-психологической подготовленности выпускника высшей школы // Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовленности студентов. Ярославль, 1987.
  127. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192с.
  128. В.И., Дружинин В.Н Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982, т. З, № 3 с.35−44.
  129. Н.Б. Проблема развития творческого профессионализма в практикуме // Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. Пермь, 1996.
  130. Е.Г. Психологический анализ готовности гимнастов высокой квалификации к соревнованиям: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1968 -21с.
  131. Я. Л. Социально-психологическая готовность к труду как психолого-педагогическая проблема. Минск, ГПИ, 1971, с.3−4.
  132. Л. Воспитание нравственно-психологической готовности студентов к педагогической деятельности // Советская педагогика. -1984. № 5. -с.75−79.
  133. Концепция психологической службы образования. www/1 september.ru/ru/psy/99/psy 10−1 .htm
  134. А.Д. Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательных школ к практической деятельности в условиях рынка труда. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. — 444с.
  135. Л.Н. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1991. — с.61−84.
  136. .Б. и др. Психологическая поддержка и организация психологической службы в вузе / Под науч. ред. А. П. Чернышова. М., 1994. — 44 с. (Психологическая служба в вузе: Обзор, информ. / НИИВО- вып.1).
  137. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.
  138. В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999. — с.50.
  139. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. докт. пед. наук. JL, 1965. — 39с.
  140. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУВ, 1970. — 114с.
  141. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 214с.
  142. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.
  143. .В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984.
  144. Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1978.- 185с.
  145. В.П. Развитие активности личности будущего специалиста. -Саранск, 1996. 296с.
  146. Ф.В. Познание, творчество, культура. М., 1978.
  147. A.A. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена // Психология / Под ред. П. А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974.
  148. Н. Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. — 339с.
  149. Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-281с.
  150. Н.Д. Психология характера. М., 1969. 424с.
  151. Н.Д. и др. Профессиональный отбор. М.: 1926. — 108с.
  152. M.B. К вопросу о психологической готовности абитуриентов к педагогической деятельности // Психологические повышения эффективности и качества труда. М., 1977. — 126с.
  153. А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: МГУ, 1984. — 200с.
  154. А.К. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.
  155. В.Г. Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности // Вопросы психологии, 1986, № 5, с. 183 185.
  156. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  157. H.A. Развитие личности и ее жизненный путь. В кн.: Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — с.156−172.
  158. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-444с.
  159. В.Я. Психологическое образование в России: новые ориентиры и цели // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — с.148−153.
  160. В.Я. Психологическое образование в России, итоги и задачи // Психологическая газета. 1998. — № 12/39. — с.8−9.
  161. В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УМК «Психология», 2003.
  162. A.B. Педагогическое мышление: попытка формирования творческого подхода к осуществлению деятельности // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент. М., 1998.
  163. A.C. Формирование профессионализма как качества личности специалиста: Дис. канд. психол. наук. М., 2002. — 182с.
  164. И.В., Крылова Ю. Г. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятельности. Самара: Издательский Дом БАХРАХ — М, 2004. — 288с.
  165. В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук. Л., 1982. — 350с.
  166. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308с.
  167. А. Самоактуализация. Психология личности. Тексты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -М.: МГУ, 1982. 287с.
  168. А.М. Основные направления исследования мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. — № 1. — с.9−17.
  169. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Каз., 1972.
  170. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.
  171. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
  172. В.А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 288с.
  173. В.Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и взаимосвязь у учащихся. // Эмоции в физическом воспитании школьников и молодежи. Воронеж, 1986.
  174. В.Э. Производительная и потребительная мотивация. // Психологический журнал. 1988. — № 1.
  175. Ю.М., Молодчик А. В. Формирование творческого мышления // Интеллектуальная культура специалиста. М., Наука, 1983. — 217с.
  176. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1974. — 177с.
  177. А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у будущих учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов / Под. Ред. В. И. Ткачука. Днепропетровск, 1980. — с.71−75.
  178. A.K. Развивающее обучение: антропологические аспекты. Учебно-методическое пособие. М.: 2001. — 92с.
  179. В.Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности. М.: Феникс, 1991. — 121с.
  180. И.Н. Профессиональная профориентация и профотбор. Киев, 1999.
  181. P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. 3-ье изд. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС. 1998.
  182. Л.С., Пушкин В. Н. Психологическая структура готовности операторов к экстренному действию // Вопросы психологии, 1969, № 5, с.60−68.
  183. H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.
  184. Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. -№ 4. — с.90−93.
  185. JT.B. О профессиональных качествах учителей. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. Алма-Ата, 1980. — с. 18−26.
  186. .И. Экспериментальной исследование состояния психологической готовности футболистов к соревнованию: Автореф. дис. канд. пси-хол. наук. М., 1966 — 28с.
  187. H.H. Психологическое консультирование. СПб, 1993. 32с.
  188. Р.В. Гуманизация целостного педагогического процесса как цель психологической службы образования// Практическая психология образования: опыт и проблемы. Сб. научных трудов. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. — с.4−9.
  189. В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
  190. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой и др. М.: РАГС, ВАД, 1994. — 388с.
  191. А.Ю. Повышение квалификации как процесс психологической перестройки специалиста. М., 1990.
  192. .Д. Социальная психология: проблемы методологии, истории и теории. СПб: ИГПУ, 1999, -592с.
  193. С.Ф. Формирование практической готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. -СПб., 1992.-35с.
  194. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогической общество России, 1999. — 354с.
  195. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.
  196. Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.
  197. В.М. К вопросу о психологической готовности курсантов учебных заведений МВД СССР к службе в ИТ. М.: Изд-во академии МВД СССР, 1989.-с.35.
  198. М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учеб. метод. пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 288с.
  199. Я.А. Основные звенья психологического механизма творчества // Интуиция, логика, творчество. М.: Наука, 1987. — с.5−23.
  200. М.И. Психологические знания в системе профессиональной подготовки студентов педвузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -СПб, 1993.- 185с.
  201. Практическая психология образования / под ред. Дубровиной И. В. -М.:ТЦ Сфера. 2000.-528с.
  202. Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. — 256с.
  203. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. — 656с.
  204. Психология. Учебник / Под ред. А. А. Крылова. М.: ПБОЮЛ Гри-хенко Е.М., 2000. — 584с.
  205. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  206. Психология подготовки специалистов для современного производства / Под ред. А. И. Подольского. М.: МГУ, 1991. — 187с.
  207. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: СПб ун-т, 1991. — 151с.
  208. Психологический словарь. М.: Феникс, 1990. — 241с.
  209. А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте. -М.: НИИВО, 1993.-215с.
  210. А.Ц. Состояние психологической готовности и психологическая подготовка в спорте // Физкультура и спорт, 1969. 88с.
  211. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Госкомиздат, 1976. — 271с.
  212. Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности. Дис. канд. психол. наук. СПб, 1993. — 168с.
  213. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А. А. Бодалева, А. А. Деркача Л.Г.Лаптева. М.: Издательство института психотерапии, 2001. — 640с.
  214. Т.А., Н.Ф.Шляхта Психодиагностические методы изучения личности М., 1998.
  215. A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск: ИППК, 1994.-80с.
  216. A.A., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2000. 432с.
  217. Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в профессиональной деятельности: Дис. доктора педагог, наук. Ростов- на/Д, РГГТУ, 1999.-337с.
  218. Е.И. Выбор профессии: становление профессионала M.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 336с.
  219. Д.В. О роли знаний в мышлении // Психология: Научные доклады: XXVIII Герценовские чтения. Л.: ЛГУ, 1979. -236с.
  220. Е.С. Психология профессионального становления личности. М., 1992.
  221. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. -Минск. Высшая школа, 1984. — 176с.
  222. С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблеме психологии. М.: Наука, 1969. -С.76. -425с.
  223. С.Л. Бытие и сознание. М.: Педагогика, 1973. -487с.
  224. В.В., Марголис A.A. Стратегия развития высшего психологического образования. // Психологическая наука и образование. 1998. -№ 2. с.57−67.
  225. В.В., Селявина Л. К., Малых С. Б. Система психологической поддержки образования. // Психологическая наука и образование. 1999. -№ 2.- с.5−32.
  226. Ю.А. О создании готовности к обучению в высшей школе // Известия АПН РСФСР. Вып. 49. — М., — 1953. — с.47−54.
  227. Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста // Вестник высшей школы. 1969. — № 8. с.16−21.
  228. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей ТАНДЕМ. Изд-во ЭКМОС. 1999. -352с.
  229. T.B. Развитие профессионализма практического психолога средствами логоанализа. Дис. канд. психол. наук. Москва, 2005. -228с.
  230. В.А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социальной активной личности в условиях развитого социализма: Сб. науч. тр. М., 1983. — с. 155.
  231. В. А. Виленский М.Я. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: Теория и практика физической культуры. -1985. -№ 6 -с.43−45.
  232. И.А., Похмелкина Г. Ф. Опыт профессиональной переориентации в процессе подготовки практикующихся психологов // Актуальные проблемы психологической службы: теория и практика. Одесса, 1992.
  233. A.A. О психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1961.-№ 1.-с.31−36.
  234. A.A. О психологической подготовке к труду / В кн.: Смирнов A.A. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1987. — т.1. -229с.
  235. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей ВУЗов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995. 271с.
  236. Е.Е. на пути к выбору профессии. СПб.: КАРО, 2003. -176с. — (Материалы для специалиста образовательного учреждения).
  237. Спирин JL, Фрумкин М. Изучение профессионально-педагогической подготовленности студентов к работе в школе // Советская педагогика. 1975. — № 11. с.71−79.
  238. A.M. Психологические проблемы обеспечения высокой боевой готовности корабельных сил ВМФ: Дис. докт. психол. наук. М.: ВПА, 1981.
  239. A.B. Психологические критерии профессионального самоопределения. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. — 24с.
  240. Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.- 166с.
  241. Э.Д. Формирование творческой направленности личности студентов педвуза в процессе изучения психологии // Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза. М., 1984.
  242. O.K. Структура мыслительной деятельности человека: Опыт теоретического и эмпирического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1969.-304с.
  243. Г. А. Опыт формирования педагогической направленности у студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1975. — 20с.
  244. Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 18с.
  245. В.Б., Чернявская А. П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 176с.
  246. Э. Воспитание психологической готовности к труду // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — с.63−64.
  247. И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1990. 23с.
  248. Филатова-Шуева М. М. Готовность к экспериментальным действиям (бдительность) в трудовой деятельности операторов: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1969 — 27с.
  249. Л.М. Школьная психологическая служба: Пособие для школьных психологов. М.: АПК и ПРО, 2003. — 182с.
  250. X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -т. 1,2.
  251. П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в СССР. Т.2.-М.: Академия наук СССР, 1960. -с. 91−109.
  252. Е.В. Формирование психологической готовности к профессиональной деятельности у курсантов военных вузов. Дис. канд. психол. наук. М., 2002.- 150с.
  253. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185с.
  254. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320с.
  255. В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-200с.
  256. В.Д., Дружинин В. Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.
  257. Р.Г. Структура и уровни психологической готовности учителя к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1992. — 16с.
  258. Ф. Практическая психология в ПОИПКРО // www.psrov.teia.ru/proiects//Psv&Life/Shvars.htm
  259. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. 2-у изд. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 512с.
  260. Н.К. Формирование временного состояния готовности к труду у учащихся профтехучилища // Вопросы педагогической психологии / Сб. трудов. Свердловск, 1972. — с. 15−20.
  261. В.И. О готовности выпускников школ в сфере промышленного производства // Социологические проблемы образования и воспитания. -М, 1973.
  262. С. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста. // http//www.prof.msu.ru/PC/epub/00 l. htm
  263. В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата, 1983. — 88с.
  264. М.М. Психологическая подготовка студентов педвуза // Педагогика. 2001. — № 1. -с. 50−54.
  265. А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии. 1995. — № 4. — с.50−56.
  266. М.Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. М.: Политиздат, 1974. 305с.
  267. Berry J.W. Psychology of acculturation. In J. Berman (Ed.) Cross-Cultural Perspectives. — Lincoln, 1990.
  268. Bochner S. The social psychology of cross-cultural relations // Cultures in Contact: Studies in Cross-Cultural Interaction/Ed.Cochner S.-Oxford, 1982.
  269. Hynd A. The Scholl Psychologist: An Introduction. N.Y., 1983. -204p.
  270. Gutts N.E. Scholl Psychologitst at Mid-Century. Washington, 1955. -288p.
  271. Kagan G., Havemann E. Psychology, an introduction. N.Y., 1976. -195p.
  272. Kelly Y. The psychology of personal constructs (vols. 1 and 2) N.V.: Xorton. 1995.
  273. Magary H. School Psychological in Theory and PracticeA A Handbook. -Endlewood Cliffs, 1972. 143p.
  274. Maslou A.H. Motivation and personality. N.Y., 1970. — 369p.
  275. Phillips B.N. Perspectives on School Psychology. Austin, 1966. -424p.
  276. Phye H., Reschly D. School Psychology- Perspectives and Issues. N. Y., 1979.-284p.
  277. Reger R. School Psychology. Springfield, 1965. — 217p.
  278. Vallett R.E. The practice of psychology- Professional problems. N.Y., 1963. -264p.
  279. АНКЕТА ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ (ПЕРВОКУРСНИКОВ)
  280. Факультет, отделение, форма обучения1. Фамилия, имя, отчество.2. Дата рождения.
  281. По каким учебным предметам Вы достигли наилучших результатов?
  282. Общительный ли Вы человек? .
  283. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни
  284. Укажите Ваши наиболее сильные черты
  285. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для выбранной Вами профессии?
  286. Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?101. необходимы знания, умения, навыки102. необходимы общие качества личности103. необходимы специальные качества личности.
  287. Что Вам представляется наиболее привлекательным в выбранной Вами профессии?
  288. Какие учебные предметы у Вас вызывали наибольший интерес и почему?147. другое (что)
  289. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите «V197. другое (что именно).
  290. Как по Вашему мнению обучение в данном вузе отразится на Вашей будущей жизни? их.--19. Какую специализацию в ходе обучения Выхотели бы получить и почему? 21. Опишите свое будущее через 5 лет
  291. Что на Ваш взгляд необходимо Вам для эф- 19.1. в области детской психологиифективного овладения выбранной Вами профес-сии?--19.2. в области специальной психологии --по работе с инвалидами
  292. КЛАССИФИКАТОР АНКЕТЫ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ (ПЕРВОКУРСНИКОВ)
  293. Общительный ли Вы человек? да
  294. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни81. успешное окончание школы82. поступление в МГОПУ85. золотая, серебряная медали в школе 8.8. дополнительные занятия810. связанные с семьей811. другое
  295. Укажите Ваши наиболее сильные черты91. коммуникативные качества92. волевые качества93. интеллектуальные качества96. позитивное отношение к людям98. трудолюбие, добросовестность, серьезное отношение к делу99. умения, навыки910. другое
  296. Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?101. необходимы знания, умения, навыки102. необходимы общие качества личности103. необходимы специальные качества личности.
  297. Что Вам представляется наиболее привлекательным в выбранной Вами профессии?111. общение с другими людьми112. возможность помогать людям113. перспективность профессии1111. возможности реализации своих способностей, удовлетворение интересов1112. другое
  298. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для выбранной Вами профессии? 12.1. коммуникативные качества123. интеллектуальные качества125. какие-либо умения126. позитивное отношение к людям129. умения, навыки1210. другое
  299. На что Вы ориентировались, выбирая профессию131. принести пользу обществу132. эта профессия престижна133. интересная и содержательная работа134. работа, соответствующая Вашим возможностям135. другое (что именно)
  300. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.1. Да Нет
  301. Как по Вашему мнению обучение в данном вузе отразится на Вашей будущей жизни?201. обеспечит профессиональные перспективы202. обеспечит личностный рост 20.4. обеспечит карьерное продвижение206. положительно (позитивно отразится)207. затрудняюсь ответить
  302. Линейное распределение ответов студентов-психологов (1-й курс) на вопросы анкеты
  303. Summary Stub-and-Banner Table (all-an~l.sta)
  304. OTDEL Дневное OTDEL Вечернее OTDEL Заочное Row Total % Total
  305. VAR7: G 1:1 35.000 23.000 12.00% 70.000 55.11 811
  306. Column Percent 54.69% 65.71% 42.86%
  307. VAR7: G 2:2 24.000 11.000 12.00% 47.000 37.787
  308. Column Percent 37.50% 31.43% 42.86%
  309. VAR7: G 3:3 5.000 1.000 4.00% 10.000 7.874 016
  310. Column Percent 7.81% 2.86% 14.29%
  311. VAR7: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  312. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  313. VAR8: G 1:1 32.000 20.00% 19.000 71.000 55.90 551
  314. Column Percent 50.00% 57.14% 67.86%
  315. VAR8: G 2:2 17.000 6.000 6.000 29.000 22.83 465
  316. Column Percent 26.56% 17.14% 21.43%
  317. VAR8: G 3:3 7.000 6.000 1.000 14.000 11.2 362
  318. Column Percent 10.94% 17.14% 3.57%
  319. VAR8: G 4:4 8.000 3.000 2.000 13.000 10.23 622
  320. Column Percent 12.50% 8.57% 7.14%
  321. VAR8: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  322. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  323. VAR9: G 1:1 4.000 3.000 0.00% 7.000 5.511 811
  324. Column Percent 6.56% 8.57% 0.00%
  325. VAR9: G 2:2 2.000 1.000 2.000 5.000 3.937 008
  326. Column Percent 3.28% 2.86% 7.14%
  327. VAR9: G 3:3 10.000 11.000 16.00% 37.000 29.13 386
  328. Column Percent 16.39% 31.43% 57.14%
  329. VAR9: G 4:4 31.000 14.000 4.00% 49.000 38.58 268
  330. Column Percent 50.82% 40.00% 14.29%
  331. VAR9: G 5:5 14.000 6.000 6.000 26.000 20.47 244
  332. Column Percent 22.95% 17.14% 21.43%
  333. VAR9: Total 61.000 35.000 28.000 124.000 97.6378
  334. Table Percent 49.19% 28.23% 22.58% 100.00% 0.787 402
  335. VAR10: G 1:1 35.000 13.000 16.00% 64.000 50.3937
  336. Column Percent 56.45% 37.14% 76.19%
  337. VAR10: G 2:2 6.000 6.000 0.00% 12.000 9.448 819
  338. Column Percent 9.68% 17.14% 0.00%
  339. VAR10: G 3:3 10.000 0.00% 0.00% 10.000 7.874 016
  340. Column Percent 16.13% 0.00% 0.00%
  341. VAR10: G 4:4 5.000 14.000 4.00% 23.000 18.11 024
  342. Column Percent 8.06% 40.00% 19.05%
  343. VAR10: G 5:5 1.000 2.000 0.00% 3.000 2.362 205
  344. Column Percent 1.61% 5.71% 0.00%
  345. VAR10: G 6:6 1.000 0.00% 1.000 2.000 1.574 803
  346. Column Percent 1.61% 0.00% 4.76%
  347. VAR10: G 7:7 3.000 0.00% 0.00% 3.000 2.362 205
  348. Column Percent 4.84% 0.00% 0.00%
  349. VAR10: G 8:8 1.000 0.00% 0.00% 1.000 0.787 402
  350. Column Percent 1.61% 0.00% 0.00%
  351. VAR10: Total 62.000 35.000 21.000 118.000 92.91 339
  352. Table Percent 52.54% 29.66% 17.80% 100.00% 0.787 402
  353. VAR11: G 1:1 0.00% 2.000 5.000 7.000 5.511 811
  354. Column Percent 0.00% 5.71% 17.86%
  355. VAR11: G 2:2 33.000 15.000 8.00% 56.000 44.9 449
  356. Column Percent 51.56% 42.86% 28.57%
  357. VAR11: G 3:3 11.000 2.000 0.00% 13.000 10.23 622
  358. Column Percent 17.19% 5.71% 0.00%
  359. VAR11: G 4:4 18.000 11.000 10.000 39.000 30.70 866
  360. Column Percent 28.13% 31.43% 35.71%
  361. VAR11: G 5:5 1.000 2.000 0.00% 3.000 2.362 205
  362. Column Percent 1.56% 5.71% 0.00%
  363. VAR11: G 6:6 0.00% 0.00% 2.000 2.000 1.574 803
  364. Column Percent 0.00% 0.00% 7.14%
  365. VAR11: G 7:7 1.000 3.000 2.000 6.000 4.724 409
  366. Column Percent 1.56% 8.57% 7.14%
  367. VAR11: G 8:10 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  368. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  369. VAR11 ?Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  370. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  371. VAR12: G 1:1 26.000 13.000 17.000 56.000 44.9 449
  372. Column Percent 40.63% 37.14% 60.71%
  373. VAR12: G 2:2 10.000 8.000 4.00% 22.000 17.32 283
  374. Column Percent 15.63% 22.86% 14.29%
  375. VAR12: G 3:3 4.000 1.000 2.000 7.000 5.511 811
  376. Column Percent 6.25% 2.86% 7.14%
  377. VAR12: G 4:4 3.000 1.000 0.00% 4.000 3.149 606
  378. Column Percent 4.69% 2.86% 0.00%
  379. VAR12: G 5:5 3.000 6.000 1.000 10.000 7.874 016
  380. Column Percent 4.69% 17.14% 3.57%
  381. VAR12: G 6:6 14.000 1.000 0.00% 15.000 11.81 102
  382. Column Percent 21.88% 2.86% 0.00%
  383. VAR12: G 7:7 1.000 1.000 0.00% 2.000 1.574 803
  384. Column Percent 1.56% 2.86% 0.00%
  385. VAR12: G 8:8 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  386. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  387. VAR12: G 9:9 3.000 2.000 1.000 6.000 4.724 409
  388. Column Percent 4.69% 5.71% 3.57%
  389. VAR12: G 10:10 0.00% 2.000 2.000 4.000 3.149 606
  390. Column Percent 0.00% 5.71% 7.14%
  391. VAR12: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  392. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  393. VAR13 :G 1:1 28.000 14.000 16.00% 58.000 45.66 929
  394. Column Percent 43.75% 40.00% 57.14%
  395. VAR13: G 2:2 2.000 1.000 1.000 4.000 3.149 606
  396. Column Percent 3.13% 2.86% 3.57%
  397. VAR13: G 3:3 1.000 0.00% 2.000 3.000 2.362 205
  398. Column Percent 1.56% 0.00% 7.14%
  399. VAR13: G 4:4 10.000 2.000 2.000 14.000 11.2 362
  400. Column Percent 15.63% 5.71% 7.14%
  401. VAR13: G 5:5 5.000 1.000 1.000 7.000 5.511 811
  402. Column Percent 7.81% 2.86% 3.57%
  403. VAR13: G 6:6 12.000 7.000 1.000 20.000 15.74 803
  404. Column Percent 18.75% 20.00% 3.57%
  405. VAR13: G 7:7 2.000 0.00% 0.00% 2.000 1.574 803
  406. Column Percent 3.13% 0.00% 0.00%
  407. VAR13: G 8:8 2.000 5.000 1.000 8.000 6.299 213
  408. Column Percent 3.13% 14.29% 3.57%
  409. VAR13: G 9:9 2.000 5.000 4.00% 11.000 8.661 417
  410. Column Percent 3.13% 14.29% 14.29%
  411. VAR13: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  412. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  413. VAR14: G 1:1 14.000 5.000 7.000 26.000 20.47 244
  414. Column Percent 21.88% 14.29% 25.00%
  415. VAR14: G 2:2 19.000 8.000 1.000 28.000 22.4 724
  416. Column Percent 29.69% 22.86% 3.57%
  417. VAR14: G 3:3 1.000 0.00% 1.000 2.000 1.574 803
  418. Column Percent 1.56% 0.00% 3.57%
  419. VAR14: G 4:4 3.000 4.000 2.000 9.000 7.86 614
  420. Column Percent 4.69% 11.43% 7.14%
  421. VAR14: G 5:5 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  422. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  423. VAR14: G 6:7 2.000 0.00% 0.00% 2.000 1.574 803
  424. Column Percent 3.13% 0.00% 0.00%
  425. VARI4: G 7:8 10.000 2.000 5.000 17.000 13.38 583
  426. Column Percent 15.63% 5.71% 17.86%
  427. VAR14: G 8:9 2.000 2.000 3.000 7.000 5.511 811
  428. Column Percent 3.13% 5.71% 10.71%
  429. VAR14: G 9:10 7.000 3.000 5.000 15.000 11.81 102
  430. Column Percent 10.94% 8.57% 17.86%
  431. VAR14: G 10:12 3.000 5.000 2.000 10.000 7.874 016
  432. Column Percent 4.69% 14.29% 7.14%
  433. VAR14: G 11:14 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  434. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  435. VAR14: G 12:17 3.000 6.000 0.00% 9.000 7.86 614
  436. Column Percent 4.69% 17.14% 0.00%
  437. VAR14: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  438. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  439. VARI 5: G 1:1 12.000 6.000 7.000 25.000 19.68 504
  440. Column Percent 18.75% 17.14% 25.00%
  441. VAR15: G 2:2 17.000 5.000 3.000 25.000 19.68 504
  442. Column Percent 26.56% 14.29% 10.71%
  443. VARI5: G 3:3 1.000 0.00% 1.000 2.000 1.574 803
  444. Column Percent 1.56% 0.00% 3.57%
  445. VARI5: G 4:4 3.000 0.00% 1.000 4.000 3.149 606
  446. Column Percent 4.69% 0.00% 3.57%
  447. VARI5: G 5:5 0.00% 2.000 1.000 3.000 2.362 205
  448. Column Percent 0.00% 5.71% 3.57%
  449. VARI5: G 6:8 11.000 1.000 1.000 13.000 10.23 622
  450. Column Percent 17.19% 2.86% 3.57%
  451. VARI 5: G 7:9 5.000 3.000 4.00% 12.000 9.448 819
  452. Column Percent 7.81% 8.57% 14.29%
  453. VARI5: G 8:10 6.000 0.00% 5.000 11.000 8.661 417
  454. Column Percent 9.38% 0.00% 17.86%
  455. VARI 5: G 9:11 2.000 1.000 1.000 4.000 3.149 606
  456. Column Percent 3.13% 2.86% 3.57%
  457. VARI5: G 10:12 3.000 7.000 1.000 11.000 8.661 417
  458. Column Percent 4.69% 20.00% 3.57%
  459. VARI 5: G 11:14 0.00% 1.000 0.00% 1.000 0.787 402
  460. Column Percent 0.00% 2.86% 0.00%
  461. VARI5: G 12:16 1.000 0.00% 0.00% 1.000 0.787 402
  462. Column Percent 1.56% 0.00% 0.00%
  463. VARI5: G 13:17 3.000 9.000 3.000 15.000 11.81 102
  464. Column Percent 4.69% 25.71% 10.71%
  465. VARI5 ?Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  466. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  467. VARI 6: G 1:1 20.000 1.000 2.000 23.000 18.11 024
  468. Column Percent 31.25% 2.86% 8.00%
  469. VARI 6: G 2:2 11.000 14.000 10.000 35.000 27.55 906
  470. Column Percent 17.19% 40.00% 40.00%
  471. VARI6: G 3:3 6.000 3.000 0.00% 9.000 7.86 614
  472. Column Percent 9.38% 8.57% 0.00%
  473. VARI6: G 4:5 2.000 2.000 0.00% 4.000 3.149 606
  474. Column Percent 3.13% 5.71% 0.00%
  475. VARI6: G 5:6 7.000 2.000 4.00% 13.000 10.23 622
  476. Column Percent 10.94% 5.71% 16.00%
  477. VARI 6: G 6:7 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  478. Column Percent 0.00% 0.00% 4.00%
  479. VAR16: G 7:8 0.00% 1.000 0.00% 1.000 0.787 402
  480. Column Percent 0.00% 2.86% 0.00%
  481. VARI6: G 8:9 7.000 3.000 0.00% 10.000 7.874 016
  482. Column Percent 10.94% 8.57% 0.00%
  483. VARI6: G 9:10 0.00% 4.000 3.000 7.000 5.511 811
  484. Column Percent 0.00% 11.43% 12.00%
  485. VARI 6: G 10:11 11.000 5.000 4.00% 20.000 15.74 803
  486. Column Percent 17.19% 14.29% 16.00%
  487. VARI6: G 11:12 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  488. Column Percent 0.00% 0.00% 4.00%
  489. VARI6 .-Total 64.000 35.000 25.00% 124.000 97.6378
  490. Table Percent 51.61% 28.23% 20.16% 100.00% 0.787 402
  491. VARI7: G 1:1 8.000 5.000 3.000 16.000 12.59 843
  492. Column Percent 12.50% 14.29% 10.71%
  493. VARI 7: G 2:2 36.000 16.000 12.00% 64.000 50.3937
  494. Column Percent 56.25% 45.71% 42.86%
  495. VARI7: G 3:3 2.000 1.000 2.000 5.000 3.937 008
  496. Column Percent 3.13% 2.86% 7.14%
  497. VARI7: G 4:4 0.00% 4.000 0.00% 4.000 3.149 606
  498. Column Percent 0.00% 11.43% 0.00%
  499. VARI 7: G 5:5 1.000 0.00% 0.00% 1.000 0.787 402
  500. Column Percent 1.56% 0.00% 0.00%
  501. VARI 7: G 6:6 5.000 2.000 5.000 12.000 9.448 819
  502. Column Percent 7.81% 5.71% 17.86%
  503. VARI7: G 7:8 9.000 3.000 3.000 15.000 11.81 102
  504. Column Percent 14.06% 8.57% 10.71%
  505. VARI 7: G 8:10 3.000 4.000 2.000 9.000 7.86 614
  506. Column Percent 4.69% 11.43% 7.14%
  507. VAR17: G 9:13 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  508. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  509. VARI7 .-Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  510. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  511. VARI 8: G 1:1 26.000 13.000 11.000 50.000 39.37 008
  512. Column Percent 40.63% 37.14% 40.74%
  513. VARI 8: G 2:2 17.000 12.000 9.000 38.000 29.92 126
  514. Column Percent 26.56% 34.29% 33.33%
  515. VARI8: G 3:3 2.000 0.00% 0.00% 2.000 1.574 803
  516. Column Percent 3.13% 0.00% 0.00%
  517. VARI 8: G 4:5 7.000 8.000 3.000 18.000 14.17 323
  518. Column Percent 10.94% 22.86% 11.11%
  519. VARI8: G 5:6 8.000 0.00% 1.000 9.000 7.86 614
  520. Column Percent 12.50% 0.00% 3.70%
  521. VARI 8: G 6:7 1.000 0.00% 0.00% 1.000 0.787 402
  522. Column Percent 1.56% 0.00% 0.00%
  523. VARI 8: G 7:9 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  524. Column Percent 0.00% 0.00% 3.70%
  525. VARI8 :G 8:11 1.000 1.000 1.000 3.000 2.362 205
  526. Column Percent 1.56% 2.86% 3.70%
  527. VARI 8: G 9:12 2.000 1.000 0.00% 3.000 2.362 205
  528. Column Percent 3.13% 2.86% 0.00%
  529. VARI 8: G 10:14 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  530. Column Percent 0.00% 0.00% 3.70%
  531. VARI 8: Total 64.000 35.000 27.000 126.000 99.2126
  532. Table Percent 50.79% 27.78% 21.43% 100.00% 0.787 402
  533. VARI 9: G 1:1 31.000 15.000 17.000 63.000 49.6063
  534. Column Percent 48.44% 42.86% 62.96%
  535. VAR19: G 2:2 7.000 2.000 2.000 11.000 8.661 417
  536. Column Percent 10.94% 5.71% 7.41%
  537. VAR19: G 3:3 5.000 4.000 4.00% 13.000 10.23 622
  538. Column Percent 7.81% 11.43% 14.81%
  539. VAR19: G 4:4 3.000 1.000 1.000 5.000 3.937 008
  540. Column Percent 4.69% 2.86% 3.70%
  541. VAR19: G 5:6 10.000 8.000 1.000 19.000 14.96 063
  542. Column Percent 15.63% 22.86% 3.70%
  543. VAR19: G 6:8 1.000 1.000 1.000 3.000 2.362 205
  544. Column Percent 1.56% 2.86% 3.70%
  545. VAR19: G 7:9 7.000 1.000 0.00% 8.000 6.299 213
  546. Column Percent 10.94% 2.86% 0.00%
  547. VAR19: G 8:10 0.00% 3.000 0.00% 3.000 2.362 205
  548. Column Percent 0.00% 8.57% 0.00%
  549. VAR19: G 9:15 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  550. Column Percent 0.00% 0.00% 3.70%
  551. VAR19 ?Total 64.000 35.000 27.000 126.000 99.2126
  552. Table Percent 50.79% 27.78% 21.43% 100.00% 0.787 402
  553. VAR20: G 1:1 8.000 4.000 1.000 13.000 10.23 622
  554. Column Percent 12.50% 11.43% 3.57%
  555. VAR20: G 2:2 8.000 3.000 4.00% 15.000 11.81 102
  556. Column Percent 12.50% 8.57% 14.29%
  557. VAR20: G 3:3 19.000 7.000 7.000 33.000 25.98 425
  558. Column Percent 29.69% 20.00% 25.00%
  559. VAR20: G 4:4 1.000 0.00% 1.000 2.000 1.574 803
  560. Column Percent 1.56% 0.00% 3.57%
  561. VAR20: G 5:5 6.000 2.000 1.000 9.000 7.86 614
  562. Column Percent 9.38% 5.71% 3.57%
  563. VAR20: G 6:6 4.000 2.000 1.000 7.000 5.511 811
  564. Column Percent 6.25% 5.71% 3.57%
  565. VAR20: G 7:7 6.000 7.000 6.000 19.000 14.96 063
  566. Column Percent 9.38% 20.00% 21.43%
  567. VAR20: G 8:8 12.000 10.000 6.000 28.000 22.4 724
  568. Column Percent 18.75% 28.57% 21.43%
  569. VAR20 :G 9:16 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  570. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  571. VAR20: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  572. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  573. VAR21: G 1:1 17.000 9.000 5.000 31.000 24.40 945
  574. Column Percent 26.56% 25.71% 17.86%
  575. VAR21: G 2:2 1.000 2.000 0.00% 3.000 2.362 205
  576. Column Percent 1.56% 5.71% 0.00%
  577. VAR21: G 3:3 2.000 5.000 4.00% 11.000 8.661 417
  578. Column Percent 3.13% 14.29% 14.29%
  579. VAR21: G 4:4 3.000 0.00% 3.000 6.000 4.724 409
  580. Column Percent 4.69% 0.00% 10.71%
  581. VAR21: G 5:5 5.000 7.000 1.000 13.000 10.23 622
  582. Column Percent 7.81% 20.00% 3.57%
  583. VAR21: G 6:6 6.000 2.000 0.00% 8.000 6.299 213
  584. Column Percent 9.38% 5.71% 0.00%
  585. VAR21: G 7:7 7.000 1.000 4.00% 12.000 9.448 819
  586. Column Percent 10.94% 2.86% 14.29%
  587. VAR21: G 8:8 4.000 0.00% 2.000 6.000 4.724 409
  588. Column Percent 6.25% 0.00% 7.14%
  589. VAR21: G 9:9 11.000 3.000 1.000 15.000 11.81 102
  590. Column Percent 17.19% 8.57% 3.57%
  591. VAR21: G 10:10 8.000 6.000 7.000 21.000 16.53 543
  592. Column Percent 12.50% 17.14% 25.00%
  593. VAR21: G 11:17 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  594. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  595. VAR21: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  596. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  597. VAR22: G 1:1 5.000 5.000 4.00% 14.000 11.2 362
  598. Column Percent 7.81% 14.29% 15.38%
  599. VAR22: G 2:2 8.000 0.00% 2.000 10.000 7.874 016
  600. Column Percent 12.50% 0.00% 7.69%
  601. VAR22: G 3:3 8.000 12.000 8.00% 28.000 22.4 724
  602. Column Percent 12.50% 34.29% 30.77%
  603. VAR22: G 4:4 16.000 5.000 5.000 26.000 20.47 244
  604. Column Percent 25.00% 14.29% 19.23%
  605. VAR22: G 5:5 13.000 1.000 1.000 15.000 11.81 102
  606. Column Percent 20.31% 2.86% 3.85%
  607. VAR22: G 6:6 1.000 1.000 0.00% 2.000 1.574 803
  608. Column Percent 1.56% 2.86% 0.00%
  609. VAR22: G 7:7 5.000 1.000 1.000 7.000 5.511 811
  610. Column Percent 7.81% 2.86% 3.85%
  611. VAR22: G 8:8 3.000 0.00% 0.00% 3.000 2.362 205
  612. Column Percent 4.69% 0.00% 0.00%
  613. VAR22: G 9:9 4.000 6.000 1.000 11.000 8.661 417
  614. Column Percent 6.25% 17.14% 3.85%
  615. VAR22: G 10:10 1.000 4.000 3.000 8.000 6.299 213
  616. Column Percent 1.56% 11.43% 11.54%
  617. VAR22: G 11:18 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  618. Column Percent 0.00% 0.00% 3.85%
  619. VAR22: Total 64.000 35.000 26.000 125.000 98.4252
  620. Table Percent 51.20% 28.00% 20.80% 100.00% 0.787 402
  621. VAR23: G 1:1 31.000 27.000 17.000 75.000 59.5 512
  622. Column Percent 48.44% 77.14% 60.71%
  623. VAR23: G 2:2 22.000 2.000 7.000 31.000 24.40 945
  624. Column Percent 34.38% 5.71% 25.00%
  625. VAR23: G 3:3 4.000 0.00% 1.000 5.000 3.937 008
  626. Column Percent 6.25% 0.00% 3.57%
  627. VAR23: G 4:4 2.000 1.000 0.00% 3.000 2.362 205
  628. Column Percent 3.13% 2.86% 0.00%
  629. VAR23: G 5:5 2.000 0.00% 0.00% 2.000 1.574 803
  630. Column Percent 3.13% 0.00% 0.00%
  631. VAR23: G 6:6 1.000 1.000 0.00% 2.000 1.574 803
  632. Column Percent 1.56% 2.86% 0.00%
  633. VAR23: G 7:7 0.00% 2.000 2.000 4.000 3.149 606
  634. Column Percent 0.00% 5.71% 7.14%
  635. VAR23: G 8:8 2.000 2.000 0.00% 4.000 3.149 606
  636. Column Percent 3.13% 5.71% 0.00%
  637. VAR23 :G 9:19 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  638. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  639. VAR23: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  640. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  641. VAR24: G 1:1 11.000 5.000 4.00% 20.000 15.74 803
  642. Column Percent 17.19% 14.29% 14.29%
  643. VAR24: G 2:3 0.00% 0.00% 2.000 2.000 1.574 803
  644. Column Percent 0.00% 0.00% 7.14%
  645. VAR24: G 3:4 6.000 11.000 4.00% 21.000 16.53 543
  646. Column Percent 9.38% 31.43% 14.29%
  647. VAR24: G 4:5 11.000 3.000 5.000 19.000 14.96 063
  648. Column Percent 17.19% 8.57% 17.86%
  649. VAR24: G 5:6 24.000 5.000 8.00% 37.000 29.13 386
  650. Column Percent 37.50% 14.29% 28.57%
  651. VAR24: G 6:7 12.000 11.000 4.00% 27.000 21.25 984
  652. Column Percent 18.75% 31.43% 14.29%
  653. VAR24: G 7:20 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  654. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  655. VAR24: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  656. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  657. VAR25: G 1:1 23.000 8.000 6.000 37.000 29.13 386
  658. Column Percent 35.94% 22.86% 21.43%
  659. VAR25: G 2:2 17.000 4.000 4.00% 25.000 19.68 504
  660. Column Percent 26.56% 11.43% 14.29%
  661. VAR25: G 3:3 3.000 1.000 1.000 5.000 3.937 008
  662. Column Percent 4.69% 2.86% 3.57%
  663. VAR25: G 4:4 3.000 1.000 0.00% 4.000 3.149 606
  664. Column Percent 4.69% 2.86% 0.00%
  665. VAR25: G 5:5 6.000 2.000 0.00% 8.000 6.299 213
  666. Column Percent 9.38% 5.71% 0.00%
  667. VAR25: G 6:6 8.000 9.000 11.000 28.000 22.4 724
  668. Column Percent 12.50% 25.71% 39.29%
  669. VAR25: G 7:7 1.000 9.000 4.00% 14.000 11.2 362
  670. Column Percent 1.56% 25.71% 14.29%
  671. VAR25: G 8:8 3.000 1.000 1.000 5.000 3.937 008
  672. Column Percent 4.69% 2.86% 3.57%
  673. VAR25: G 9:21 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  674. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  675. VAR25: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  676. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.787 402
  677. VAR26: G 1:1 7.000 2.000 2.000 11.000 8.661 417
  678. Column Percent 10.94% 5.71% 7.14%
  679. VAR26: G 2:2 18.000 3.000 7.000 28.000 22.4 724
  680. Column Percent 28.13% 8.57% 25.00%
  681. VAR26: G 3:3 5.000 1.000 0.00% 6.000 4.724 409
  682. Column Percent 7.81% 2.86% 0.00%
  683. VAR26: G 4:4 11.000 9.000 2.000 22.000 17.32 283
  684. Column Percent 17.19% 25.71% 7.14%
  685. VAR26: G 5:5 2.000 1.000 0.00% 3.000 2.362 205
  686. Column Percent 3.13% 2.86% 0.00%
  687. VAR26: G 6:7 7.000 2.000 5.000 14.000 11.2 362
  688. Column Percent 10.94% 5.71% 17.86%
  689. VAR26: G 7:8 9.000 0.00% 1.000 10.000 7.874 016
  690. Column Percent 14.06% 0.00% 3.57%
  691. VAR26: G 8:9 1.000 8.000 9.000 18.000 14.17 323
  692. Column Percent 1.56% 22.86% 32.14%
  693. VAR26 :G 9:10 3.000 3.000 0.00% 6.000 4.724 409
  694. Column Percent 4.69% 8.57% 0.00%
  695. VAR26: G 10:11 1.000 6.000 1.000 8.000 6.299 213
  696. Column Percent 1.56% 17.14% 3.57%
  697. VAR26: G 11:22 0.00% 0.00% 1.000 1.000 0.787 402
  698. Column Percent 0.00% 0.00% 3.57%
  699. VAR26: Total 64.000 35.000 28.000 127.000 100
  700. Table Percent 50.39% 27.56% 22.05% 100.00% 0.7 874 021. МЕТОДИКА
  701. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК» (ДДО)1. Е.А.КЛИМОВА
  702. Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией Е. А. Климова.
  703. Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
  704. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ МОТИВАЦИОННОГО ПРОФИЛЯ ЛИЧНОСТИ (В.Э. Мильмана)12 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторон образа жизни.
  705. В результате анализа выделяются 5 основных типов мотивационного профиля личности:
  706. Креативный характеризует заметное превышение общего уровня развивающих мотивов над уровнем мотивов поддержания-
  707. Экспрессивный отражает стремление к самоутверждению путем выборочной дифференциации поддерживающих и развивающих мотивационных факторов-
  708. Импульсивный выражает строгую дифференциацию и возможные противоречия между мотивационными факторами-
  709. Монотонный показывает недостаточную дифференцированность иерархии мотивов, ее бедность и невыраженный характер-
  710. Блокирующий характеризует превышение общего уровня мотивов поддержания над развивающими мотивами
  711. ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК К. Леонгарда-Шмишека
  712. Опросник содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей:
  713. Демонстративность/демонстративный тип.
  714. Застревание/застревающий тип.
  715. Педантичность/педантичный тип.
  716. Возбудимость/возбудимый тип.
  717. Гипертимостъ/гипертимный тип.
  718. Дистимность/дистимический тип.
  719. Тревожность/тревожно-боязливый тип.
  720. Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип.
  721. Эмотивность/эмотивный тип.
  722. Циклотимность/циклотимный тип.1. МЕТОДИКА
  723. ДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЙ Т. ЛИРИ
  724. При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются два фактора: доминирование-подчинение и дружелюбие-агрессивность. Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.
  725. Разные направления диагностики позволяют определить тип личности, а также сопоставлять данные по отдельным аспектам. Например, «социальное «Я», «реальное «Я», «мои партнеры» и т. д.
  726. Максимальная оценка уровня 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:0.4 балла низкая Адаптивное поведение5.8 баллов умеренная9.12 баллов высокая экстремальное до патологии поведение13.16 баллов экстремальная
  727. Ш.Прямолинейный-агрессивный VIII. Ответственный-великодушный1У.Зависимый-послушный VII. Сотрудничающий- конвенциональный
  728. У.Покорно-застенчивый У1.3ависимый-послушный
  729. Покорно застенчивый. Отражает такие особенности межличностных отношений, как скромность, застенчивость, склонность брать на себя чужие обязанности. При высоких баллах — полная покорность, повышенное чувство вины, самоуничижение.
  730. Зависимый послушный. При умеренных баллах — потребность в помощи и доверии со стороны окружающих, и их признании. При высоких показателях — сверхконформность, полная зависимость от мнения окружающих.
  731. Ответственно великодушный. Проявляется в выраженной готовности помогать окружающим, развитым чувством ответственности. Высокие баллы выявляют мягкосердечность, сверхобязательность, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм.
  732. АНКЕТА ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА
  733. Факультет, отделение, форма обучения1. Фамилия, имя, отчество2. Дата рождения.
  734. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни
  735. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для выбранной Вами профессии?
  736. На что Вы ориентировались, выбирая данную профессию81. принести пользу обществу82. эта профессия престижна83. интересная и содержательная работа84. работа, соответствующая Вашим возможностям85. другое (что именно)
  737. Какой смысл Вы вкладываете в понятия: педагог
  738. Укажите Ваши наиболее сильные черты
  739. Что Вам представляется наиболее привлека- 9.7. другое (что)--8тельным в выбранной Вами профессии? --^
  740. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.
  741. Если бы сейчас перед Вами выбор профессии СПАСИБО!1. Вы сделали этот же выбор?
  742. Как по Вашему мнению обучение в данном вузе отразится на Вашей будущей жизни?
  743. Сбылись ли Ваши ожидания от выбранной Вами профессии?
  744. Опишите свое будущее через 5 летчерез 10 лет
  745. КЛАССИФИКАТОР АНКЕТЫ ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА
  746. Факультет, отделение, форма обучения очная
  747. Фамилия, имя, отчество муж.жен.2. Дата рождения
  748. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни31. Успешное окончание школы32. Поступление в МГОПУ33. Спортивные достижения35. золотая, серебряная медали в школе36. Межличностные отношения310. Связанные с семьей311. Другое
  749. Укажите Ваши наиболее сильные черты41. Коммуникативные качества42. Волевые качества
  750. Интеллектуальные качества 4.6. Позитивное отношение к людям
  751. Трудолюбие, добросовестность, серьезное отношение к делу49. Умения, навыки410. Другое
  752. Какие требования, по Вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?51. необходимы знания, умения, навыки52. необходимы общие качества личности53. необходимы специальные качества личности.
  753. Что Вам представляется наиболее привлекательным в выбранной Вами профессии?61. Общение с другими людьми
  754. Возможность помогать людям63. Перспективность профессии
  755. Специальность высоко оплачиваемая (материальное благополучие)
  756. Познание себя (самопознание, личностное развитие)
  757. Возможности реализации своих способностей, удовлетворение интересов612. Другое
  758. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для выбранной Вами профессии?72. Волевые качества73. Интеллектуальные качества74. Способности75. Какие-либо умения
  759. Позитивное отношение к людям
  760. Трудолюбие, добросовестность, серьезное отношение к делу79. Умения, навыки710. Другое
  761. На что Вы ориентировались, выбирая данную профессию81. принести пользу обществу82. эта профессия престижна83. интересная и содержательная работа84. работа, соответствующая Вашим возможностям85. другое (что именно)
  762. Знаете ли Вы, что к выбранной профессии имеются близкие, родственные ей, которыми Вы могли бы овладеть? Если знаете, назовите их.1. социальный педагог- клиническая психология- юридическая психология, международные отношения2. нет3. не знаю
  763. Если бы сейчас перед Вами выбор профессии Вы сделали этот же выбор?1. да2. нет3. наверно
  764. Как по Вашему мнению обучение в данном вузе отразится на Вашей будущей жизни? 14.1. Обеспечит профессиональные перспективы
  765. Обеспечит самостоятельность в определении жизненного пути
  766. Положительно (позитивно отразится)147. Затрудняюсь ответить148. Другое
  767. Сбылись ли Ваши ожидания от выбранной Вами профессии?1. в полной мере2. нет3. еще не знаю
  768. Опишите свое будущее через 5 лет
  769. Позитивная, связана с обучением в вузе
  770. Позитивная, связана с профессиональным ростом
  771. Позитивная, связана с созданием семьи
  772. Сомнения, опасения, неопределенность будущего157. Другое
  773. Затрудняюсь ответить через 10 лет152.2. Позитивная, связана с профессиональным ростом152.4. Позитивная, связана с созданием семьи152.7. Другое152.8. Затрудняюсь ответить
  774. АНКЕТА ДЛЯ РАБОТАЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ
  775. Образование, специальность
  776. Стаж работы по данной профессии
  777. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни •.
  778. Укажите Ваши наиболее сильные черты.
  779. Какие требования, по Вашему мнению, Ваша профессия предъявляет к человеку?51. необходимы знания, умения, навыки52. необходимы общие качества личности53. необходимы специальные качества личности.
  780. Что Вам представляется наиболее привлекательным в Вашей профессии?
  781. Какие на Ваш взгляд качества необходимы для Вашей профессии? психологпедагог-психолог
  782. По Вашему мнению какими качествами должен обладать: педагог
  783. На что Вы ориентировались, выбирая данную профессию81. принести пользу обществу82. эта профессия престижна83. интересная и содержательная работа84. работа, соответствующая Вашим возможностям85. другое (что именно) психолог
  784. Что послужило основанием для выбора данной профессии?
  785. Какой смысл Вы вкладываете в понятия: педагог. педагог-психолог.
  786. Если бы сейчас перед Вами выбор профессии Вы сделали этот же выбор?1. СПАСИБО!
  787. КЛАССИФИКАТОР АНКЕТЫ ДЛЯ РАБОТАЮЩИХ ПСИХОЛОГОВ1. Фамилия, имя, отчество1. Пол Муж. Жен.
  788. Образование, специальность Высшее1. Среднее Специальное
  789. Стаж работы по данной профессии1 год2 года3 года4 года9 лет10 лет 12 лет 15 лет 19 лет 23 года 28 лет другое
  790. Укажите Ваши наибольшие достижения в жизни 3.2. окончание вуза38. дополнительные занятия310. связанные с семьей311. другое
  791. Укажите Ваши наиболее сильные черты41. коммуникативные качества42. волевые качества44. способности46. позитивное отношение к людям47. организаторские способности48. трудолюбие, добросовестность, серьезное отношение к делу49. умения, навыки410. другое
  792. Какие требования, по Вашему мнению, Ваша профессия предъявляет к человеку?51. необходимы знания, умения, навыки52. необходимы общие качества личности53. необходимы специальные качества личности.
  793. На что Вы ориентировались, выбирая данную профессию81. принести пользу обществу82. эта профессия престижна83. интересная и содержательная работа84. работа, соответствующая Вашим возможностям85. другое (что именно)
  794. Если бы сейчас перед Вами выбор профессии Вы сделали этот же выбор?1. Да1. Затрудняюсь ответить
  795. Дать студентам необходимые и достаточные знания о креативности в системе личностно-профессионального роста специалиста, ее предмете, задачах, разработанность проблемы развития креативности в отечественной и зарубежной науке-
  796. Закрепить практические навыки по диагностике креативной компетентности, по использованию методов и приемов, направленных на развитие креативной компетентности профессионала, его креативного мышления и творческих умений.
  797. Требования к уровню освоения содержания курса
  798. Дидактические единицы курса
  799. Креативность в системе личностно-профессионального роста педагога-психолога. Отечественные и зарубежные концепции исследования креативности. Понятие «креативность». лекция 4
  800. Сущностная характеристика, содержание и структура креативной компетентности. лекция 2
  801. Методы диагностики креативности и креативной компетентности. практикум 4
  802. Творческий потенциал личности. лекция 2
  803. Общее представление о тренинге креативности. лекция 2
  804. Развитие креативного мышления и творческих умений. Креативный тренинг. тренинг 127. зачет 21. Итого: 301. Лекции: 121. Практич. занятие: 161. Зачет: 21. Тренинг креативности
  805. Основы тренинга, его особенности, упражнения мы использовали на основе материала А. Грецова «Тренинг креативности для старшеклассников и студентов». 1. План тренинга
  806. Темы занятий Формы занятий Кол-во часов
  807. Креативность и ее развитие Лекция 2
  808. Развитие творческого мышления. Тренинг 4
  809. Преодоление барьеров. Творчество и взаимопонимание. Командное творчество. Тренинг 4
  810. Воображение и выразительность. Артистизм. Тренинг 2
  811. Креативное решение проблем. Творчество как стиль жизни. Тренинг 26. Итого: 14
  812. Цели тренинга и условия его проведения:
  813. Участники тренинга получают возможность для осознания того, что такое креативность, каковы ее проявления, а также барьеров, препятствующих актуализации их собственных творческих ресурсов.
  814. Развитие у участников тренинга интеллектуальных качеств, входящих в состав кретивности: беглости, гибкости и оригинальности мышления, воображения, умения находить неожиданные ассоциации.
  815. Демонстрации возможностей использования креативности при решении жизненных проблем, а также достижение личных и профессиональных целей.
  816. Формирование навыков командной творческой работы.
  817. В основу предлагаемого тренинга креативности положено несколько принципов.
  818. Моделирование ситуации новизны и неопределенности.
  819. Игровой характер взаимодействия.
  820. Позитивная обратная связь, отказ от критики содержания работы.
  821. Баланс между интуицией и критическим мышлением.
  822. Ретроспективное выстраивание параллелей между содержанием занятий и жизненным опытом участников.
  823. Широкое использование средств визуальной и пластической экспрессии.
  824. Тематическое содержание тренинга Учебные задачи каждого этапа Методы астивного обучения (психотехники, приемы и пр.) Формируемый психологический навык
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?