Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Методика формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе профильной школы

Диссертация: Методика формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе профильной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В контексте полилога культур Запад-Восток Республика Бурятия имеет благоприятное положение в Азиатско-Тихоокеанском регионе ввиду своеобразия геополитического положения. В связи с этим региональные и локальные компоненты образования должны дополняться аспектами международного сотрудничества. Потребность вызвана расширением культурного, экономического и политического сотрудничества России… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы элективного курса региональной направленности в профильной школе
    • 1. 1. Социальные предпосылки разработки элективного курса региональной направленности (на примере Республики Бурятия)
    • 1. 2. Профессионально-ориентированный элективный курс региональной направленности как организационная форма обучения в профильной школе
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Методическая система формирования регионоведческой компетенции в элективном курсе региональной направленности
    • 2. 1. Содержательно-целевой аспект системы обучения иностранному языку в рамках профессионально-ориентированного элективного курса
    • 2. 2. Принципы, методы, средства и формы организации обучения
  • Выводы по 2 главе
  • Глава 3. Процессуальный аспект системы обучения иностранному языку с целью формирования регионоведческой компетенции в элективном курсе региональной направленности
    • 3. 1. Технология формирования регионоведческой компетенции в рамках элективного курса «Buryatia inside out»
    • 3. 2. Результаты опытного обучения
  • Выводы по 3 главе

Методика формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе профильной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся профильной школы с целью расширения возможностей выпускников при выборе сферы будущей профессиональной деятельности.

В условиях модернизации российского образования идёт поиск улучшения качества образования. Согласно проекту Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, образование рассматривается как системообразующий ресурс, обеспечивающий формирование российской идентичности. Основным образовательным результатом в этой парадигме является достижение стратегической цели российского образования — воспитания успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками. В проекте стандарта предложена новая структура учебного плана, где предполагается соотношение частей: обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе и этнокультурные.

Для правильного понимания самобытности народов и адекватного восприятия национальных различий требуется полилог культур. Он предполагает знание традиций другого народа, conoci авление их с национальными традициями своего народа, учёт культурных различий между ними в практике общения. Межличностное общение представителей различных культур может быть реализовано, если коммуниканты будут интересны друг другу, будут устремлены к одной цели — взаимопониманию, взаимообогащению средствами межкультурной коммуникации.

Как полагает ряд лингводидактов (Н.В. Барышников, Н. Д. Гальскова), чтобы быть интересным партнером по межкультурной коммуникации, необходимо знать и понимать свою национальную. / этническую культуру. Другими словами, нам интересен тот пласт культуры, который выступает в качестве реального и конкретного средства реализации принципов этнолингводидактики.

Сопоставление культурных особенностей, которое предполагается при полилоге культур, требует от обучающихся, прежде всего, знаний о месте своего проживания и умений рассказать о нем на иностранном языке. Эта задача в большинстве случаев оказывается для обучающихся очень трудной, т.к. в учебниках по иностранным языкам нет материалов о родном крае на изучаемом языке за исключением крупных • городов или событий общероссийского масштаба.

В контексте полилога культур Запад-Восток Республика Бурятия имеет благоприятное положение в Азиатско-Тихоокеанском регионе ввиду своеобразия геополитического положения. В связи с этим региональные и локальные компоненты образования должны дополняться аспектами международного сотрудничества. Потребность вызвана расширением культурного, экономического и политического сотрудничества России с различными странами мира. Расширяются международные связи и Республики Бурятия. Это обусловливает включение регионального материала в содержание обучения в учебных заведениях. Таким образом, согласно Закону Республики Бурятия «Об образовании», целью единой языковой политики региона становится необходимость владения выпускниками школ, по крайней мере, тремя языками, т. е. в качестве языка национального единения и общения должны выступать государственные языки (русский и бурятский), языка межнационального единения (русский), а языками общечеловеческого единения являются иностранные языки.

На современном этапе развития методики обучения иностранным языкам созданы целостные научные концепции, связанные с обучением языку через культуру и культуре через язык. К их числу относят следующие культурно ориентированные подходы к обучению, такие как: лингвострановедческий (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров), лингвокультурологический (В.В. Воробьев, В.П. Фурманова), поликультурный (П.В. Сысоев), социокультурный (В.В. Сафонова, Н. В. Барышников, В.В. Ощепкова), межкультурный (Г.В. Елизарова, С.Г. Тер-Минасова, Д.Б. Гудков).

Обзор работ последних лет показывает, что проблемы межкультурного обучения как в общеобразовательных, так и высших учебных заведениях привлекает внимание многих исследователей-методис гов (Толмачева Т.А., 2009, Апальков В. Г., 2008, Колесников A.A., 2007, Ардашев А. Н., 2006, Корниенко П. А., 2005, Дальдинова Э.0.-Г., 2004, Лоюва Н. К., 2004, Семенова Е. Е., 2004, Архарова Е. Ю., 2004, Дажы Чечена А-О., 2004, Кривуля А. Н., 2003, Суворова М. А., 2000, Шихардина JI.H., 2003, О. М. Косянова, Денисова Е. В, 2003, Мельник A.A., 2002, Борходоева JI.A., 2002, Карабашева Р. Б., 2002, Кузнецова А. П., 2002, Немгирова И. С., 1999, Пономарева В. В., 1997, Греханкина Л. Ф., 1996, Чичерина Н. В., 1996, Коренева JI.A. 1995 и др.).

Теоретическому и практическому исследованию проблемы совершенствования ИКК в процессе изучения ИЯ при профильной (допрофессиональной) подготовке, посвящены исследования В. Г. Апалькова, С. Ю. Астаниной, A.B. Барсигян, В. В. Бесценной, ИЛ. Бим, O.A. Бондаренко, M. J1. Вайсбурд, А. В. Гетманской, С. В. Егоровой, И. С. Золотаревой, О. В. Казаковой, A.A. Колесникова, Т. В. Лариной, H.A. Лушиной, И. А. Малаховой, Е. С. Марковой Ю.К. Нимировской, В. А. Орлова, В. В. Сафоновой, E.H. Солововой, И. С. Соловьевой, Г. Ф. Трубиной, Н. В. Чичериной и др.). Проблеме профориентации в сфере туризма посвящен ряд диссертаций, среди которых наиболее значимыми являются исследования Н. Л. Бамбуркиной, A.A. Поспеловой, О. В. Шангиной, Ю. В. Затыкиной и др. Однако исследований, 5 связанных с профессиональной ориентацией в туристской сфере с учетом характеристики региона проживания проведено не было. Впервые подобный аспект затрагивает Е. А. Алилуйко, однако она рассматривает обучение ИЯ в данной сфере в высшей школе [Алилуйко, 2000]. Нами также были проанализированы работы A.M. Богатыревой, Е. Г. Гализиной, Е. В. Кавнатской, Т. Б. Лисицыной, О. Ю. Марковой, М. В. Озеровой, И. Л. Плужник, О. Г. Полякова и др., рассматривавшими в своих работах различные аспекты подготовки учащихся профильных туристских классов и студентов туристских вузов в процессе изучения ИЯ.

Проблемами включения региональной составляющей в содержание обучения в разное время занимались Р. З. Богоудинова, В. К. Шаповалов, Н. В. Грудинский, Ф. Ш. Мухаметзянова, А. И. Суворов, Н. В. Языкова, О. И. Богомолова, С. Р. Шойсоронова, Н. П. Серебрякова, О. М. Тогоноева, Г. М. Устименко, A.B. Большакова, Э. П. Нархинова, Л. М. Орбодоева, И. Д. Трофимова, Д. В. Мункожапова, Т. Г. Давиденко, О. В. Афанасьева, А. П. Кузнецова и др. Данными авторами были разработаны методические рекомендации и тематические учебные пособия по английскому, немецкому, французскому языкам с включением материала по Уралу, Амурской области и Дальнему Востоку, Республикам Бурятия, Якутия, Карачаево-Черкесии, Ленинградской области, Москве и Подмосковью и др.

Достижение одной из целей реформирующейся системы образования — создание условий для развития личности как представителя этноса и гражданина России требует активного проявления субъектности в образовательном пространстве многонациональной Российской Федерации: личности, этноса, общества и государства. Диалог субъектов культурного пространства возможен лишь тогда, когда каждый из них, осознавая свою самоценность и самодостаточность, видит, понимает и принимает ценности другого партнера в этом диалоге, в особенности при общении на иностранном языке. Если же этого не происходит, то возникают явления этноцентризма и культурного национализма.

Сегодняшняя реальность диктует необходимость овладения учащимися регионоведческими знаниями, речевыми навыками и умениями межкультурного общения. Это связано с тем, что их сформированность отличается некоторой несогласованностью по сравнению с другими аспектами обучения ИЯ в старшей школе. Не изучена роль регионоведческой составляющей в формировании у обучающихся картины мира носителя языка и в осознании ими собственной картины мира, не определена технология формирования регионоведческой компетенции (РК) как составляющей социокультурной компетенции (СКК).

Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью формирования у учащихся профильного класса регионоведческой компетенции, обеспечивающей адекватность восприятия и порождения высказываний на изучаемом языке в ходе межкультурного общения в профессионально-ориентированных ситуациях.

В ходе анализа социально-экономической ситуации и исследований в области профессионально-ориентированного (туристского) образования на современном этапе (на примере Республики Бурятия) и обучения иностранным языкам в полной общеобразовательной школе (профильный уровень) нами были выявлены следующие противоречия между:

— филологической направленностью большинства элективных курсов в профильной школе и социальной потребностью профессионально-ориентированных курсов прикладной направленности, обеспечивающих использование иностранного языка как средства межкультурной коммуникации в различных сферах профессиональной деятельности;

— осознанием социальной необходимости формирования регионоведческой компетенции учащихся профильной школы и отсутствием научного обоснования системы ее формирования в элективном курсе региональной направленности;

— пониманием необходимости рационализации учебной деятельности учащихся с помощью средств обучения и отсутствием учебного пособия региональной направленности как модели системы, обучения иностранным языкам в рамках элективного курса.

Поиск путей разрешения данных противоречий составил проблему настоящего диссертационного исследования и обусловил выбор его темы: «Методика формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе профильной школы (английский язык, Республика Бурятия)».

В качестве объекта выступает процесс формирования регионоведческой компетенции учащихся в условиях элективного курса профильной школы.

Предметом исследования является методическая система формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе региональной направленности (на примере Республики Бурятия).

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности разработанной системы формирования регионоведческой компетенции учащихся в элективном курсе региональной направленности (туризм).

Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: успешное формирование регионоведческой компетенции учащихся филологического профиля в рамках элективного курса региональной направленности возможно при условии:

— обоснования статуса регионоведческой компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции;

— разработки модели регионоведческой компетенции как цели обучения иностранному языку в элективном курсе региональной направленностинаучного обоснования методической системы формирования регионоведческой компетенции с учетом специфики межкультурного общения в профессионально-ориентированной сфере в рамках элективного курса;

— учета этнокультурных особенностей региона, отраженных в языковой картине мира, при отборе содержания обучения;

— теоретического обоснования и разработки технологии формирования регионоведческой компетенции;

— моделирования разработанной системы обучения в учебном пособии региональной направленности;

— активизации познавательной деятельности учащихся с использованием современных технологий обучения.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач исследования: выявить социально-экономические' предпосылки разработки профессионально-ориентированного элективного курса региональной направленности применительно к Республике Бурятия (на примере туристской сферы) — определить статус профессионально-ориентированного элективного курса региональной направленности в системе организационных форм обучения в профильной школе;

• создать лингводидактическую модель регионоведческой компетенции как цель обучения и определить ее статус и роль в структуре иноязычной коммуникативной компетенциинаучно обосновать и разработать методическую систему формирования регионоведческой компетенции учащихся в профессионально-ориентированном элективном курсе;

• разработать технологию формирования регионоведческой компетенции, с позиции принципов межкультурного, личностно-деятельностного, коммуникативно-когнитивного, компетентностного подходов;

• проверить эффективность созданной методической системы в ходе опытного обучения.

Методологическую основу исследования составляют: концептуальные подходы в обучении иностранным языкам: межкультурный (Н.И. Алмазова, Г. В. Елизарова, Н. Д. Гальскова, С.Г. Тер-Минасова, В. П. Фурманова, И. И. Халеева, M. Byram, M. Bennet, К. Knapp), системно-структурный (И.JT. Бим), личностно-деятельностный (Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, П. Я. Гальперин, И.А.Зимняя), личностно-ориентированный (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская), коммуникативно-когнитивный (И.Л. Бим, A.B. Щепилова), компетентностный подход (Common European Framework of Reference for Languages Learning and TeachingJ. van Ek, S. Savignon, M. Byram, И. Л. Бим, A.A. Вербицкий, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, H.A. Зимняя, A.B. Хуторской).

Теоретическую базу исследования составляют работы по теории межкультурной коммуникации (Л.И. Гришаева, С.Г. Тер-Минасова, J.A. van Ek, M. Byram) — поликультурному образованию (H.B. Барышников, B.B. Сафонова, П.В. Сысоев), теории дискурса (Н.Д. АрутюноваВ.И. Карасик), лингвокультурологии (В.В. Воробьев, В. А. Маслова, И.В. Привалова), теории содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский), регионализации образования (И.Н. Барыгин, A.B. Даринский, С. Д. Намсараев), профильному обучению (Л.К. Артемова, И. Л. Бим, Л. Н. Боголюбов, М. Л. Вайсбурд, Н. Ф. Коряковцева, М. В. Рыжаков, В. В. Сафонова, E.H. Соловова, A.B. Хуторской, С. Н. Чистякова и другие) — по теории и практике туристской деятельности (М.А. Ананьев, Ю. К. Байназаров, М. Б. Биржаков, В. Г. Гуляев, В. А. Квартальнов, А. Т. Кириллов и другие).

Информационную базу данных составляют законодательные акты Российской Федерации и ее субъектов, специализированные периодические издания, нормативные и методические материалы Министерств образования и науки Российской Федерации и Республики Бурятия, Госкомитета по делам молодежи, туризму, физической культуре и спорту Республики Бурятия,.

10 материалы Государственного комитета статистики Российской Федерации и Республики Бурятия, материалы Управления федеральной миграционной службы по Республике Бурятия.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

— методы теоретического познания: анализ научной литературы по лингвистике, лингводидактике, методике обучения иностранным языкам, педагогике, теории межкультурной коммуникации, лингвокультурологииметод моделированиявероятностное прогнозирование;

— методы эмпирического познания: анализ федеральных государственных образовательных стандартов/ проектов, примерных программ, учебных пособий по обучению межкультурному общениювключенное наблюдениеанкетированиеопрос и беседа с учителями и учащимисяанализ продуктов деятельности учащихсяопытное обучениеметоды математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

— определены сущность, содержание и статус регионоведческой компетенции в структуре иноязычной коммуникативной компетенции с позиции межкультурного, компетентности ого, личностно-деятелыюстного и системно-структурного подходов;

— разработана лингводидактическая модель регионоведческой компетенции в составе социокультурных знаний (лингвокультурологических, страноведческих, регионоведческих), ценностей, межкультурных умений, отношений к партнеру по межкультурному общению;

— научно обоснована система формирования регионоведческой компетенции в элективном курсе региональной направленности в единстве целей, содержания, принципов, методов, средств и форм учебной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— обоснована необходимость взаимодействия общеобразовательных школ с региональными органами власти при определении направлений профессиональной ориентации учащихся старших классовсформулированы общие аспекты разработки профессионально-ориентированного элективного курса региональной направленности;

— выявлен потенциал элективного курса региональной направленности для комплексной реализации образования, воспитания и развития личности в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся с позиции межкультурного подхода;

— разработана технология формирования регионоведческой компетенции в рамках элективного курса в профильной школе;

— создано учебное пособие как модель реализации методической системы формирования регионоведческой компетенции.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработаны учебное пособие «Buryatia inside out» и словарь-справочник «Cultural guide to Buryatia», которые могут быть использованы как в рамках профильного элективного курса, так и в качестве дополнительного материала в базовом курсе английского языка, а также в системе повышения квалификации учителей общеобразовательных школ Республики Бурятия;

— модель учебного пособия и технологическая карта могут быть использованы в качестве ориентиров при создании иных элективных курсов региональной направленности;

— теоретические положения, практические рекомендации и результаты опытного обучения могут быть использованы в курсе теории и методики обучения иностранным языкам.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать положения, выносимые на защиту:

1. Особая роль в решении проблемы профессиональной ориентации школьников в профильной школе принадлежит элективному курсу как.

12 организационной форме обучения. Для этого элективные курсы должны быть нацелены не только на углубление филологического образования школьников, но и на овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации в различных сферах профессиональной деятельности. Одним из условий решения проблемы является расширение перечня предлагаемых элективных курсов прикладного характера. При этом направления профессиональной ориентации школьников и тематика элективных курсов должны определяться с учетом социально-экономической ситуации региона.

2. Учитывая возрастающую роль иностранного языка как средства межкультурной коммуникации в различных сферах социально-экономической жизни общества, считаем необходимым включить в структуру иноязычной коммуникативной компетенции как цели обучения регионоведческую компетенцию. Регионоведческая компетенция — это готовность и способность вторичной языковой личности успешно осуществлять межкультурное общение, базирующиеся на знаниях, отражающих спегщфику региональной культурной картины мира, навыках оперирования ими, умении интерпретировать явления региональной культуры и этнические особенности народов, просеивающих на территории региона, и позитивном отношении к партнеру общения.

3. Методическая система обучения иностранному языку в профессионально-ориентированном элективном курсе региональной направленности включает обусловленные межкультурным подходом: цели обучения — формирование регионоведческой компетенции в составе социокультурной компетенции наряду с лингвистической, дискурсивной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенциямисодержание обучения, представленное регионоведческими, страноведческими, лингвокультурологическими знаниями, ценностями, межкультурными умениями, отношениями и мотивами деятельности и личностными качествами участников межкультурного общенияпринципы обучения, обусловленные.

13 компетентностным, межкультурным, личностностно-деятельностным подходамиметоды и приемы обучения (при ведущей роли исследовательского и эвристического методов) — средства обучения (учебное пособие как модель реализации методической системы, интернет ресурсы) — формы организации учебного взаимодействия учащихся и учителя при ведущей роли парной и групповой работы.

4. Моделирование будущей профессиональной деятельности обучаемых с помощью учебного пособия регионоведческого характера, ресурсов глобальной сети интернет, аудиои видеоматериалов, активное вовлечение учащихся в ролевые игры, создание профессионал ьно-ориен тированных проектов обеспечивают целенаправленное формирование профессиональных интересов учащихся и осознание роли иностранного языка в профессиональном межкультурном общении.

Апробация исследования осуществлялась при обсуждении основных положений, хода и предварительных результатов исследования на заседаниях кафедры теории и методики обучения иностранным языкам факультета английской филологии Московского городского педагогического университета, ежегодных научно-практических конференциях ИИЯ МГПУ (2007;2011) — на международной научно-практической конференции «Россия и Запад: диалог культур» в МГУ (г. Москва, ноябрь, 2007), на конференциях «Социальная Россия: взгляд молодежи» в Российской академии государственной службы при президенте РФ (г. Москва, апрель, 2008), «Молодые ученые — московскому образованию» в ГОУ ВПО МГПУ (г. Москва, март, 2008), «Социально-экономическое развитие России: региональные проблемы» в СПбГУЭФ (г. Санкт-Петербург, апрель, 2009), «Актуальные проблемы преподавания английского языка в высшей школе» в МГУ — Макмиллан (г. Москва, июнь, 2009).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы, но 3 главе.

В заключительной главе исследования представлена созданная и проверенная опытным путём технология формирования регионоведческой компетенции с использованием экспериментального учебного пособия «Buryatia inside out». Содержание пособия и внутренняя структура как способ организации содержания отражены в его внешней структуре, т. е. в членении на части, разделы и блоки. Пособие включает вводную часть, которая обеспечивает ориентировочную основу для дальнейшей совместной деятельности учителя и учащихся в рамках учебно-воспитательного процессаосновную часть, которая в единстве своих разделов отражает учебно-воспитательный процесс в рамках предлагаемого модуля формирования регионоведческой компетенциии справочную часть.

Внутренняя структура учебного пособия определена особенностью вводно-ориентирующего этапа, основной целью которого является формирование обобщенной ориентировочной основы деятельности на последующих этапах в рамках рассматриваемого курса. Целью основного этапа (репродуктивно-продуктивного) является формирование (когнитивной) знаниевой основы иноязычного коммуникативного общения — глоссария межкультурного коммуниканта. Третий этап — творческий — включает в себя такие виды коммуникативных упражнений, как дискуссия (направляемаясопй*о1^, свободнаяМтее), ролевая игра (role play), интервью (interview), проект (project work), проблемная ситуация (problem solving), устное выступление (presentation), мозговой штурм (brainstorming).

Для реализации предложенной модели обучения с целыо формирования регионоведческой компетенции и создания макета учебного пособия, использована система упражнений. Она представляет собой совокупность методически обоснованных, целенаправленных, взаимосвязанных, последовательных учебных действий учащихся с учебным материалом регионоведческого характера, обеспечивающих высокую степень реактивности протекания когнитивных процессов за счет включения коммуникативных задач в процесс межкультурного профессионально-ориентированного общения. Предлагаемая типология упражнений при обучении ИЯ в элективном профессионально-ориентированном курсе региональной направленности включает: условно-коммуникативные упражнения (Vocabulary Exercises, Culture Perspective, Completing), коммуникативные упражнения. В ходе работы нами были рассмотрены также параметры упражнений, которые являются переменными. Среди них мы выделили целевую установку, речевые действия обучаемого, языковую форму и содержание, определенное место и время, отведенное на выполнение, продукт (результат) выполнения упражнения, материал (вербальный и невербальный), способ выполнения упражнения (устный, письменный), организационные формы выполнения.

Эффективность созданной нами методики была проверена во время опытного обучения, которое осуществлялось в течение второй четверти (ноябрь — декабрь 2009 года) в 10−11 классах филологического профиля университетской гимназии № 33 г. Улан-Удэ Республики Бурятия. В период опытного обучения было проведено несколько контрольных тестов. Они зафиксировали уровни сформированности регионоведческой компетенции учащихся: начальный (по итогам предэкспериментального тес га), средний (по итогам промежуточных тестов), высокий (по результатам постэкспериментального теста). Итоги обучения свидетельствуют о получении достоверного увеличения показателей сформированности умений.

По результатам опытного обучения можно утверждать, что созданная нами система обучения учащихся в рамках элективного курса региональной направленности «Buryatia inside out» является эффективной. Эта система способствует гарантированному формированию регионоведческой компетенции учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведённое исследование посвящено проблеме разработки методики формирования регионоведческой компетенции, наряду с другими компетенциями обеспечивающей эффективность межкультурного взаимодействия учащихся профильного филологического класса в рамках элективного профессионально-ориертированного курса «Buryatia inside out». Итоги проделанного теоретического анализа, практическая реализация решения поставленной проблемы позволяют заключить следующее.

В ходе исследования, прежде всего, были выявлены социальные предпосылки разработки элективного курса региональной направленности и определен его методический потенциал с целыо совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции.

Как было установлено, элективный курс «Buryatia inside out» реализует прикладную направленность обучения в филологическом профиле благодаря использованию приобретенных в профильном курсе регионоведческих знаний, речевых навыков и умений в качестве средства освоения основ специализированной туристской деятельности.

Восприятие и интерпретация лингвокультурем может осуществляться при анализе разных языковых средств их вербализации, в особенности лексических средств при описании разных культур — родной и изучаемой. В этом случае у учащихся формируется особая компетенция — регионоведческая, роль которой состоит в том, чтобы способствовать эффективности межкультурного общения, полилогу культур.

Сказанное позволило определить регионоведческую компетенцию как это готовность и способность вторичной языковой личности успешно осуществлять межкультурное общения, базирующиеся на знаниях, отражающих специфику региональной культурной картины мира, навыках оперирования ими, умении интерпретировать явления региональной культуры и этнических особенностей народов, проживающих на территории региона, и позитивном отношении к партнеру общения.

Регионоведческая компетенция в предлагаемом профессионально-ориентированном элективном курсе включает совокупность следующих компонентов: о готовность и способность учащихся придерживаться своих этнокультурных традиций, владеть этноспецифическими умениями своего народао готовность учащихся изучать различные культуры с целыо налаживания комфортного существования в поликультурной среде, преодоления узости кругозора, постижения взаимовлияния культур при изучении английского языкао готовность и способность учащихся искать необходимую информацию как на родном, так и на изучаемом (английском) языке, добывать знания об этнокультурах и социальной сфере жизнедеятельности, используя различные базы данных, дифференцировать их с точки зрения значимости и достоверности, применять их для решения проблем в сфере межкультурного взаимодействия и взаимопониманияо готовность и способность учащихся осмысливать социальные и связанные с ними этнокультурные процессы путем анализа и систематизации знаний об этнических культурах, нахождения и признания в них общего и различного, специфического.

Для сформированное&tradeрегионоведческих знаний, речевых навыков и умений была создана специальная методика, базирующаяся на совокупности принципов (профессиональной направленности обучения ИЯ, коммуникативно-когнитивной направленности, межкультурной направленности, межпредметной координации, самообразовательной направленности, эмпатии), методов, средств и организационных форм обучения.

Принципы обусловили отбор методов обучения. Информационно-рецептивный метод в сочетании с проблемным и эвристическим направлен на освоение знаний. Репродуктивный метод призван обеспечить сформированность речевых навыков и умений. Проблемный, эвристический и творческий методы обеспечивают развитие умений, составляющих основу формирования регионоведческой компетенции в рамках иноязычной коммуникативной компетенции.

Принципы и методы получили непосредственную реализацию в разработанной нами системе упражнений, которая включает условно-коммуникативные и коммуникативные, реализующиеся в их видах и подвидах.

Предлагаемая нами система упражнений обеспечивает формирование регионоведческой компетенции в типичных профессиональных коммуникативных ситуациях в ходе решения конкретизированных типов задач учебного межкультурного общения.

Эффективность созданной методики с использованием учебного пособия «Buryatia inside out» была проверена нами во время опытного обучения. Проведённые тесты (предэкспериментальный, экспериментальные и постэкспериментальные) отразили положительную динамику сформированности регионоведческой компетенции. Это свидетельствует об эффективности разработанной системы формирования регионоведческой компетенции на основе сравнения/сопоставления по крайней мере трех языков (русского/ бурятского/ английского) и соответствующих культур, контактирующих в рамках изучаемого элективного курса.

Весь ход исследования, его результаты с достоверностью подтверждают выдвинутую гипотезу. Цель работы достигнута, задачи выполнены. В целом, проведенное исследование позволило прийти к важным для педагогического процесса теоретическим заключениям и практическим результатам, позволяющим существенно повысить эффективность подготовки учащихся профильной школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , С.Г. Основы межличностной и межкультурной коммуникации (английский язык) Текст. / С. Г. Агапова. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -288с.
  2. , Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) Текст. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999.-472 с.
  3. , Е.А. Формирование коммуникативной компетентности менеджеров туризма в процессе изучения иностранным языкам Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. / Е. А. Алилуйко. М., 2000. — 178с.
  4. , Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе Текст.: дис.. д-ра пед. наук. СПб, 2003. — 446 с.
  5. , Ц. Ц. Бурятско-русский социокультурный диалог Текст.: дисс.канд. философ, наук: 09.00.11. / Ц. Ц. Анандаева. Чита, 2004. — с.
  6. Английский язык. Элективные курсы. Культуроведение Великобритании. Культуроведение США: 10−11 кл. Текст.: учеб. пособие / В. В. Сафонова, П. В. Сысоев. — М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. — 172 с.
  7. , В.Г. Методика формирования межкультурной компетенции средствами электронно-почтовой группы (английский язык, профильный уровень) Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02. / В. Г. Апальков. -Тамбов, 2008. 157 с.
  8. , Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общениялингвистический и дидактический аспекты) Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Т. Н. Астафурова. М., 1997. — 324 с.
  9. , О.С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О. С. Ахманова. -М.: Советская энциклопедия, 1969. 608 с.
  10. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Советская педагогика, 1985. — 208 с.
  11. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 5. — С.30−34.
  12. , В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко. // Высшее образование в России. — 2004. -№ 11. с. 3−13.
  13. , A.B. Содержание регионального компонента дополнительного образования туристско-краеведческого профиля (на примере Республики Армения) Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02. / A.B. Барсигян. Сходня, 2004. — 137 с.
  14. , И.Н. Международное регионоведение Текст.: учебник дл вузов. / И. Н. Барыгин. СПб.: Питер, 2009. — 384 с.
  15. , Н.В. Методика обучения второму иностранному языку в школе Текст. / Н. В. Барышников. М.: Просвещение, 2003. — 159 с.
  16. , Б. В. Бурятия глазами французского путешественника // Отчий край: краеведческий сборник № 3. — Улан-Удэ, 1998. — с. 45−51.
  17. , A.JT. Оптимизация системы обучения иностранному языку в педагогическом вузе Текст.: науч.-теорет. пособие / А. Л. Бердичевский. — М.: Высш. шк., 1989.- 103 с.
  18. , В.П. Теория учебника. Дидактический аспект Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
  19. , В.В. Конструирование содержания элективных курсов в профильном обучении Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. / В. В. Бесценная. Омск, 2006.
  20. , B.C. На гранях логики и культуры. Книга избранных очерков /
  21. B.C. Библер. — М.: Русское феноменологическое общество, 1997. 440 с.
  22. , М.З., Грачева Н. П., Трубанева H.H., Копьтлова В. В. Модульно-рейтинговая форма реализации профильного обучения иностранному языку в старших классах // Иностранные языки в школе. — 2006. -№ 8. С.2−13.
  23. Бим, И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы Текст. / И. Л. Бим. -М.: Просвещение. 2007. — 135с.
  24. Бим, И.Л., Вайсбурд М. Л., Грачева Н. П., Лытаева М. А., Щепилова A.B. Рекомендации по организации предпрофильпой подготовки школьников с ориентацией на филологический профиль (иностранные языки) // Иностранные языки в школе. 2003. — № 6. — С. 2−7.
  25. Бим, И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. — 2002. — № 2.1. C.11- 15.
  26. Бим, И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1985. — № 5. — С.30−37.
  27. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника Текст. / И. Л. Бим. — М.: Просвещение, 1977. 288 с.
  28. Бим, И. Л. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе Текст. / И. Л. Бим. М.: Просвещение, 1988. — 256с.
  29. Бим, И. Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам Текст. / И. Л. Бим // Компетенции в образовании: сб.науч. трудов / Под ред. A.B. Хуторского. М.: НВИ «ИНЭК», 2007. — С. 156 163.
  30. Бим, И. Л. Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык: 5−9 классы Текст. / И. Л. Бим. М.: Просвещение, 2008. — 64 с.
  31. , Т.А. Профессиональная ориентация школьников средствами английского языка // Иностранные языки в школе. — 2005. № 5. — С.63−67.
  32. , Е. А. Опыт лингвистического исследования эволюции концепта Путешествие в англоязычной культуре Текст.: дис. .канд. филол. наук: 10.02.04 / Е. А. Боброва. Иркутск: БГУЭП, 2006. — 217с.
  33. , М.А. Социокультурный компонент содержания профессионально-ориентированного учебника (английский язык, неязыковой вуз) Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08. / М. А. Богатырева. — М., 1998. -280 с.
  34. , Г. И. Современная лингводидактика Текст. / Г. И. Богин. -Калинин, 1980.
  35. , Е.В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1997. — 28с.
  36. , М. К., Обучение иностранному языку как специальности Текст. / М. К. Бородулина, А. Л. Карлип, A.C. Лурье, Н. М. Минина. М.: Высшая школа, 1975. — 343 с.
  37. , Л.А. Прагматический текст как средство формирования социокультурной компетенции студентов языкового вуза Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. / Л. А. Борходоева. Улан-Удэ, 2002. — 211с.
  38. , М.М. Дидактические основы изучения гуманитарных дисциплин в системе национально-регионального образования (на материале Республики
  39. Бурятия) Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. / М. М. Будаева. М., 2002. -с.
  40. , M.JI. Методы обучения: выбор за вами // Иностранные языки в школе. 2000. — № 2. — С.29 -34.
  41. , M.JI. Проблемы профильного обучения иностранным языкам // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. -Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 133−138.
  42. , JI.C. Культурная политика государства в условиях полиэтнического региона. Текст.: дисс. канд. культурол. наук: 24.00.01. / Л. С. Васильева. Улан-Удэ, 2006.
  43. , А. Язык. Культура. Познание. Текст. / А. Вежбицкая. М.: Русские словари, 1996. — 416 с.
  44. , A.A. Новая образовательная парадигма и комггетентностное обучение Текст. / A.A. Вербицкий. -М.: ИЦПКПС, 1999. 75 с.
  45. , Е.М. Лингвострановедческая теория слова Текст. / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. — М.: Русский язык, 1980. — 320.
  46. , Ю.Ф. Гостиничное и ресторанное дело, туризм Текст.: сборник нормативных документов. / Ю. Ф. Волков. -М.: Изд-во Феникс, 2010. 734 с.
  47. , И.А., Митина, А.И. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст.: учебно-методическое пособие. / И. А. Володарская, А. И. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 72 с.
  48. , В.В. Лингвокультурологическая парадигма личности Текст. / В. В. Воробьев. М.: Российский университет дружбы народов, 1996. — 170 с.
  49. , В. В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст.: монография / В. В. Воробьев. М.: Изд-во РУДН, 1997. — 33 1 с.
  50. Всеобщая декларация ЮНЕСКО о культурном разнообразии // Культурное и языковое разнообразие в информационном обществе: Российская национальная библиотека. СПб.: 2004. — 96 с.
  51. , JI.C. Мышление и речь: Избранные психологические исследования Текст. / JI.C. Выготский. —М.: Издательство «Лабиринт», 1999. -352 с.
  52. , Л.М. Инокультурный текст как основа формирования этнолингвокультурологической компетенции обучаемых Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / Л. М. Вырыпаева. Уфа, 1999. — 224 с.
  53. , М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного Текст. / М. Н. Вятютнев. М.: Русский язык, 1984. — 144 с.
  54. , П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст.:/ П. Я. Гальперин М.: Издательство МГУ, 1985. — 216 с.
  55. , Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2004 — № 8.- С.3−8.
  56. Гез, Н. И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. // Иностранные языки в школе. — 2004.- № 6.- С. 29−40.
  57. , Е.П. Методика обучения организации межкультурного общения на материале регионального компонента (немецкий язык, языковой вуз) Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. / Е. П. Глумова. Тамбов, 2006.
  58. , Т.К. Профессиональная подготовка менеджеров туризма средствами природного рекреационного потенциала региона Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. / Т. К. Горячева. Сходня, 1999.
  59. , Л.И. Введение в теорию межкультурной коммуникации Текст.: учебное пособие / Л. И. Гришаева, Л. В. Цурикова. — Воронеж: Воронежский государственный университет, 2004. 424 с.
  60. , Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации Текст. / Д. Б. Гудков. М.: Гнозис, 2003. — 288 с
  61. , Э.С. Миграционные процессы в Республике Бурятия на современном этапе Текст.: автореф. дис.. канд. социолог, наук: / Э. С. Гунтыпова. Улан-Удэ, 2005. — 17 с.
  62. , П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранного языка Текст. / П. Б. Гурвич. Владимир, 1980. — 104 с.
  63. , A.B. Формирование социокультурной компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению: школа с углубленным изучением иностранных языков, французский язык Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / A.B. Гусева. М., 2002. — 235 с.
  64. , Н.Ж. Модели школ экологической направленности в образовательном пространстве Байкальского региона Текст. / Н. Ж. Дагбаева -Улан-Удэ, Изд-во Бурятского госуниверситета, 2002. 142 с.
  65. , П.Г., Сандитова, И.Н. Социально-педагогические проблемы развития общеобразовательной школы в Республике Бурятия Текст. / П. Г. Данзанов, И.Н. САндитова. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского госуниверситета. -2006.-172 с.
  66. , A.B. Региональный компонент содержания образования // Педагогика, 1996, № 1. С. 19−23.
  67. , Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Т.А. ван Дейк / сост.: В. В. Петрова / под ред. В. И. Герасимова. М.: Прогресс, 1989. — 312с.
  68. , Е.В. Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный компонент в старших классах общеобразовательной школы Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. В. Денисова. — Екатеринбург, 2002. — 163 с.
  69. Департамент общего и дошкольного образования. Информационное письмо об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования от 13.11. 2003 // Профильная школа. — 2003. № 3.-СЗ-4.
  70. , О.В. Формирование профессионально-направленной социокультурной компетенции в процессе обучения французскому языку // Иностранные языки в школе. 2006. — № 8. — С. 76−81.
  71. Европейский языковой портфель для полной общей школы (14−16 лет) в 3 частях: Языковой паспорт, Языковая биография, Языковое Досье Текст. /145
  72. Сост.: к.ф.н. проф. K.M. Ирисханова / Под ред. А. Н. Набережнова, Р. Шерера. -М.: МГЛУ.-2005.-75 с.
  73. , C.B. Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.01./ C.B. Егорова. Кемерово, 2006.
  74. , Г. В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. /Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. — 352 с.
  75. , В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, Р. И. Атаханов. — М.: Академия, 2001. 208 с.
  76. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89″, 2006.
  77. A.A. Введение в психолингвистику. М.: Изд-во РГГУ, 1999. -348 с.
  78. , Э., Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Зеер, Э. Сыманюк. // Высшее образование в России. -2005,-№ 4.-С. 23−30.
  79. , И. А. Психологическая характеристика понимания речевого сообщения Текст. / И. А. Зимняя // Оптимизация речевого воздействия. М.: Наука, 1990.-С. 161−169.
  80. , И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: Авторская версия / И. А. Зимняя -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2004. -38 с.
  81. , И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного) Текст. / И. А. Зимняя. М.: Русский язык, 1989.-219 с.
  82. , И.С. Формирование готовности школьников к профессиональному самоопределению в сфере туризма (на примере Кабардино-Балкарской Республики) Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. / И. С. Золотарева. М., 2005. — 180 с.
  83. , И. В. Туристика Текст.: монография / И. В. Зорин, В. А. Квартальнов. М.: Советский спорт, 2001. — 288 с.
  84. , И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме Текст. / И. В. Зорин. M.: РМАТ, 1997. — 240 с.
  85. , Д.Д. Школьный учебник Текст. / Д. Д. Зуев. М.: Просвещение, 1983.-240 с.
  86. Ивайловский, Д-А. Государственно-территориальное устройство Российской Федерации (особенности российского федерализма). Развитие федеративных отношений на примере Республики Бурятия Текст. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 1999. — 148 с.
  87. , Е.Ф. Опоры в обучении иностранным языкам Текст. / Е. Ф. Иванова. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2002. — 158 с.
  88. Кабакчп, В.В. The Dictionary of Russia (2500 cultural terms). Англоанглийский словарь русской культурной терминологии Текст. /В.В. Кабакчи. СПб.: Изд-во „Союз“, 2002. — 576 с.
  89. , В.В. Практика англоязычной межкультурной коммуникации Текст. / В. В. Кабакчи. СПб.: Изд-во „Союз“, 2007. — 480 с.
  90. , Е.В. Социокультурные аспекты развития умений профессионально-делового общения специалистов в области обучения иностранным языкам Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. / Е. В. Кавнатская. М., 1999. — 310 с.
  91. , О.В. Формирование межкультурной компетенции учащихся старших классов: на примере иностранного языка Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / О. В. Казакова. Нижний Новгород, 2007.-21 с.
  92. , В.И. О категориях дискурса Текст. / В. И. Карасик. // Языковая личность: социолингвистический и эмотивный аспекты. Волгоград — Саратов: Перемена, 1998.-С. 185−197.
  93. , В.И. Языковой круг: концепт, личность, дискурс Текст. / В. И. Карасик. М.: Гнозис, 2004. — 390 с.
  94. , Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. М.: Наука, 1987. — 261 с.
  95. JI.A. Использование стратегической компетенции в процессе обучения устному общению в аспекте диалога культур (английский язык, неязыковой вуз) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / JT.A. Карева.-М., 2000.-21 с.
  96. , H.A. Методика формирования грамматической компетенции как средства межкультурной коммуникации (языковой вуз, немецкий язык) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / H.A. Кафтайлова. М., 2010. — 184 с.
  97. , В. А. Иностранный туризм Текст.: учеб. пособие / В. А. Квартальнов. М.: Финансы и статистика, 1999. — 312 с.
  98. , В.А. Теоретические основы становления и развития системы непрерывного профессионального образования в сфере туристской деятельности. Текст.: дис.. докт. пед. наук: 13.00.02. / В. А. Квартальнов М., 2000.
  99. , JI.B. Английский язык. Туризм. 10−11 кл. Текст.: учеб. пособие / Л. В. Кнодель. М.: Дрофа, 2006. — 297с.
  100. , И.Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков: справочное пособие Текст. / И. Л. Колесникова, O.A. Долгина. М.: Дрофа, 2008. — 431 с.
  101. , Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. пед. учеб. заведений / Я. М. Колкер, Е.С.148
  102. , Т.М. Еналиева. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр „Академия“, 2004. — 264 с.
  103. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. Текст. / под ред A.B. Хуторского. М.: НВИ „ИНЭК“, 2007. — 327 с.
  104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение от 29 декабря 2001. № 1756-р. Москва.
  105. Концепция развития туризма в Республике Бурятия на период до 2010 года. Улан-Удэ, 2003.
  106. , М. Р. Методика формирования компенсаторных умений говорения у студентов языкового вуза: II курс, французский язык Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. / М. Р. Коренева. Улан-Удэ, 2003. — 233 с.
  107. , П.А. Использование краеведческих материалов в обучении иностранному языку (на примере Карачаево-Черкесской Республики (английский язык). Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. / П. А. Корниенко.
  108. , Н.Е., Барсегян Э. З., Сербиновская A.M. Английский язык: сервис и туризм. English for tourism Текст. / Н. Е. Королева, Э. З. Барсегян, A.M. Сербиновская. М.: Изд-во Феникс, 2009. — 407 с.
  109. , В.Г., Митрофанов О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. Текст. / В. Г. Костомаров, О. Д. Митрофанов. М.: „Русский язык“, 1978. — 136 с.
  110. , А.П. Организационно-педагогические условия разработки регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования. Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. / А. П. Костюк. -Калининград, 1999.
  111. , В.В. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение. — 1980. — Вып. 8. — с. 34−50.
  112. , B.B. Основы обучения. Дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, A.B. Хуторской. -М.: Издательский центр „Академия“, 2007. — 352 с.
  113. , В. В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология Текст.: курс лекций / В. В. Красных. М.: Гнозис, 2002. — 284 с.
  114. , Е. М. Туризм как способ взаимодействия культур Текст.: дисс.канд. культуролог, наук: 24.00.01. / Е. М. Кузьмина. Тюмень, 2005. -162 с.
  115. , Б.А. Обучение второму иностранному языку как специальности Текст.: учеб. пособие / Б. А. Лапидус. М.: Высш. школа, 1980. — 173 с.
  116. , Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе Текст. / Б. А. Лапидус. М.: Высш. школа, 1986. — 143 с.
  117. , Т.В. Межкультурная коммуникация и межкультурная коммуникативная компетенция / Т. В. Ларина // Иностранные языки в школе. — 2005.-№ 1.-С. 47−51.
  118. , Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие / Н. М. Лебедева. -М.: „Ключ-С“, 1999. -224 с.
  119. , Е.Ю. Англо-русский и русско-английский словарь по туризму Текст. / Е. Ю. Левитская. М.: Живой звук. — 2010. — 512 с.
  120. , B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  121. , A.A. Принцип коммуникативности сегодня Текст. / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. — 1986. № 2. — С.27−33.
  122. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат. — 1977.
  123. , A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.
  124. , A.A. Деятельностный ум. (Деятельность, знак, личность) Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Просвещение, 2001. — 392 с.
  125. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
  126. , Т. Б. Профессионально-мотивирующее обучение студентов по специальности „туризм“ в условиях региона Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Т. Б. Лисицына. Казань, 2007. — 202 с.
  127. , Л.Д. Формирование социокультурной компетенции у учащихся педагогических классов (английский язык) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л. Д. Литвинова. М., 2000.-226 с.
  128. , H.A. Профессиональная ориентация как одно из действенных средств повышения эффективности обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2006. — № 8. — С.31−35.
  129. , В.М. Методические особенности разработки национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта по географии (на примере Республики Коми) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / В. М. Лянцевич. М., 1999. -170 с.
  130. , М.В. Методика преподавания иностранных языков Текст.: учеб. пособие для филол. фак. вузов / М. В. Ляховицкий. — М.: Высш. школа. -1981.- 159 с.
  131. , М. Л. Основы теории дискурса Текст.: монография / М. Л. Макаров. М.: Гнозис, 2003. — 280 с.
  132. , И.А. Использование метода проектов в допрофессиональной подготовке учащихся профильных туристских классов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / И. А. Малахова. -М., 2003.
  133. Маркетинг в туризме: теория и практика регионального исследования Текст. Улан-Удэ: Изд-во БНЦ СО РАН, 2006. — 144 с.
  134. , Е.С. Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы Текст.: авторефер. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Е. С. Маркова. -М., 2004.- 17 с.
  135. , О.Ю. Страноведческий аспект подготовки студентов туристского вуза в процессе изучения иностранного языка Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. / О. Ю. Маркова. М., 2000.
  136. Межнациональные и этнические вопросы Бурятии Текст.: Сб.- Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006.-132 с.
  137. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / Текст. под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010. — 464 с.
  138. , Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения на иностранном языке / Р. П. Мильруд, И. Максимова// Иностранные языки в школе. 2000. — № 4. С. 9−15, № 5. — С. 1721.
  139. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. „Иностр. яз.“ / Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
  140. , A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2001. № 5. — С. 11−14
  141. , Е.В. Английский язык: туризм, гостеприимство, платежные средства. М.: Финансы и статистика, 1999. — 240 с.
  142. , Е.В. Глоссарий туристических терминов. Словарь англ-русских и русско-английских соответствий Текст. / Е. В. Мошняга. М.: Изд-во Советский спорт, 2008. — 456 с.
  143. , O.A. Государственное регулирование развития туризма в Байкальском регионе (на примере Республики Бурятия) Текст.: дисс. на канд. экон. наук. СПб., 2000. — 140 с.
  144. , A.B. Профильное обучение: сделано в России Текст.: монография/ A.B. Назаров. М.: МГОУ, 2006. — 200 с.
  145. , С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика Текст. / С. Д. Намсараев. Улан-Удэ: Бэлиг, 1996. — 240 с.
  146. , Э.П. Методическая система обучения бурятскому языку как второму в начальной школе Текст. / Э. П. Нанзатова. Улан-Удэ, 2002. — Изд-во Бурятского госуниверситета. —210 с.
  147. , Ю.К. Проектирование содержания учебного материала элективных курсов в профильной школе Текст.: автореф. дпсс. .канд. пед. наук: 13.00.01. / Ю. К. Нимировская. Йошкар-Ола, 2006. — 17с.
  148. Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. 2−11 классы Текст. М.: Астрель: ACT, 2006.- 380 с.
  149. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст.: серия „Статистические методы“ М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
  150. Обучение иностранному языку как специальности Текст.: учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. / М. К. Бородулина, A.JI. Карлин, A.C. Лурье и др. М.: Высш. школа, 1982. — 255 с.
  151. , Л.М. Теоретические основы структуры и содержания учебника по практике межкультурного общения: языковой вуз, немецкий язык Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. / Л. М. Орбодоева. -М. 2003.-206 с.
  152. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике, Страсбург. Текст. — М.: МГЛУ, 2005.-247 с.
  153. , В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. Сборник научных трудов / под ред. Ю. И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 93−96.
  154. , Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению Текст. / Е. И. Пассов. — М.: Просвещение, 1989. — 276 с.
  155. , Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. — 224 с.153
  156. , Е.И. Урок иностранного языка Текст. Е. И. Пассов / М.: Феникс,
  157. Глосса-Пресс. 2010. — 640 с.
  158. , Е.Ю. Методические пути и средства реализации национальнорегионального компонента исторического образования в основной школе (наматериале истории Республики Бурятия) Текст.: дисс. канд. пед. наук:1300.02. / Е. Ю. Петряева. М., 2005. — с.
  159. , П.И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических учебных заведений Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 2004. -608 с.
  160. , И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов гуманитарного профиля в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис.. д-ра пед. наук. Тюмень, 2003.-335 с.
  161. , С. А. Языковые средства аргументации во французском туристическом дискурсе Текст.: дисс. канд. филол. наук: 10.02.05. / С. А. Погодаева. Иркутск, 2008. — 235 с.
  162. , Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат. — М.: Академия, 2005. — 272 с.
  163. , Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2001. — № 2,3.
  164. , Л.Н. Текстотека учебника как основа формирования социокультурной компетенции Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / Л. Н. Полушина. М., 1995. — 136 с.
  165. , О.Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика: учеб. пособие Текст. / О. Г. Поляков. — М.: НВИ-Тезаурус, 2003. — 186 с.
  166. , О.Г. Аспекты профильно-ориентированного обучения английскому языку в высшей школе Текст.: монография. / О. Г. Поляков. — Тамбов: Изд-во ТГУ имени Г. Р. Державина, 2004. 192 с.
  167. , Е. M. Географические названия мира: топонимический словарь: около 5000 единиц Текст. / Е. М. Поспелов — М.: Русские словари, ООО „Изд-во Астрель“, ООО „Изд-во ACT“, 2001. 512 с.
  168. , Т.В. Теория и практика формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде Текст.: монография. / Т. В. Поштарева. Ставрополь: Литера, 2006. — 300с.
  169. , Л. Ю. Туризм как экономический приоритет Текст.: монография / Л. Ю. Проурзин. М.: Новый век, 2004. — 216 с.
  170. Регионы и регионализм в странах Запада и России. Текст. М.: Институт всеобщей истории РАН, 2001. — 170 с.
  171. Республика моя Бурятия. Текст.: краткая хрестоматия по истории Бурятии. 1946−1997. — Улан-Удэ: Комитет по делам архивов РБ— 1998. -335с.
  172. Республиканская программа „Экология и природные ресурсы“. Улан-Удэ, 2003.
  173. , C.B. Английский язык. 10 класс. Выбор профессии. Проектная деятельность на уроках. Страноведение. Текст. / C.B. Решетникова. М.: Учитель, 2009. — 153 с.
  174. Г. В., Верещагина И. Н., Языкова Н. В. Методика обучения английскому языку: 1−4 классы Текст.: пособие для учителей и студентов педагогических вузов. / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина, Н. В. Языкова. М.: Просвещение, 2008. — 223 с.
  175. , Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст.: учеб. пособие. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т.Е. Сахарова-М.: Просвещение, 1991. -287с.
  176. Россия: страна и люди. Лингвострановедение Текст.: учеб. пособие. — М.: Русский язык. — 2010. — 184 с.
  177. Русские в Бурятии: история и современность. Текст. / под ред. В. И. Затеева, Е. А. Голубева, И. И. Осинского, А. Н. Постникова. Улан-Удэ, Изд-во БГУ, 2002.- 578 с.
  178. , А.П. Межкультурная коммуникация Текст.: учебное пособие / А. П. Садохин. М.: Альфа-М- ИНФРА-М, 2006. — 288 с.
  179. , В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В. В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-238 с.
  180. , В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования Текст. / В. В. Сафонова. -// Иностранные языки в школе. -2001.-№ 3.-С. 17−23.
  181. , В.В. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. 2−11 классы Текст. / В. В. Сафонова. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. — 236 с.
  182. , В.В. Программа элективного курса „British Cultural studies“: 1011 кл. профильной школы. Текст. /В.В. Сафонова. М.: Еврошкола, 2003. -С. 91−92.
  183. В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. Текст. /В.В. Сафонова. М.: Высшая школа, Амскорт интернешнл, 1991. -311 с.
  184. Сборник программ курсов по выбору и элективных курсов по английскому языку. Серия „Профильная школа“. Текст.: Приложение к журналу „Учебный год“, № 16. М.: Глобус, 2007. — 156 с.
  185. , А. П. Этнокультурные характеристики языковой личности (на материале французской языковой личности) Текст.: автореф. дис.. д-ра филол. наук 10.02.19. / А. П. Седых. Саратов, 2006. — 43 с.
  186. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  187. , E.H. Английский язык. Гид-переводчик. Текст.: программы общеобразовательных учреждений. / E.H. Соловова. М.: Издательство „Просвещение“, 2001. — 30 с.
  188. , E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс. Текст.: пособие для студентов педвузов и учителей. / E.H. Соловова. — М.: Просвещение, 2002.-239 с.
  189. , И.С. Педагогические условия формирования межкультурной компетенции старшеклассников (на материале сельских школ Республики Саха (Якутия) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Якутск, 2007. -19 с.
  190. , Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе (на материале Республики Бурятия) Текст.: дисс. докт. пед. наук: 13.00.01./Т.К. Солодухина. М., 2005.
  191. , H.H. Лингводидактические основы учебника делового межкультурного общения для языкового вуза (английский язык) Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. / И. Н. Столярова. Улан-Удэ, 2009.-200 с.
  192. Стратегия регионального развития: Республика Бурятия 2015. Текст. / Под общей ред. Гранберга А. Г., Минакира П. А., Потапова Л. В. — М.: Экономика, 2005. — 624 с.
  193. , М.А. Лингвокультурологический подход в обучении иностранным языкам студентов старших курсов языкового вуза Текст. / М. А. Суворова: автореф. дисс.. канд. пед. наук (13.00.02) / М. А. Суворова. — Улан-Удэ, 2000. 25 с.
  194. , П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика (на материале культуроведения США Текст.: монография. / П. В. Сысоев. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2008. — 385 с.
  195. , Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса „Иностранный язык и регионоведение“ // Иностранные языки в школе. — 1996. № 5. — С.2−5.
  196. , Е. В. Диалог национальных культур на уроках при изучении фольклора в 5−7 классах: на материале Забайкалья Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. /Е.В. Тарасова. Чита, 1999. — 189 с.
  197. , И.П. Методика обучения инициативной речи учащихся старших классов на занятиях по страноведению Текст.: автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.02. / И. П. Твердохлебова. -М., 1992. 16 с.
  198. Теоретико-методологические основы регионоведческой теории. Основы регионоведения. Текст. / под ред. И. Н. Барыгина. М.: Гардарики, 2007.-34с.
  199. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983 -352 с.
  200. Тер-Минасова, С. Г. Война и мир языков и культур: вопросы теории и практики. Текст.: учеб. пособие / С.Г. Тер-Минасова. М.: ACT: Астрель: Хранитель, 2007. — 286 с.
  201. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. — 2-е издание, доработанное. — М.: Изд-во МГУ, 2004. — 352 с.
  202. Территориальная комплексная схема охраны и использования природных ресурсов на Байкальской природной территории. Текст. -Улан-Удэ, 1999.-25 с.
  203. , C.B. Ресурсы и службы интернета в преподавании иностранных языков. Текст.: C.B. Титова. М.: Изд-во Московского университета, 2003.-267 с.
  204. , Г. Д. По странам изучаемого языка Текст.: справочные материалы. / Г. Д. Томахин. М.: Просвещение, 1993. — 256 с.
  205. , А.Л. Взаимосвязь видов деятельности школьников и ее влияние на информатизацию образования. Текст. / А. Л. Трофимова. М.: МГПУ, 2000. // www.ict.edu.ru
  206. , С. М. Территориальная организация сельского туризма в Байкальском регионе (на примере Республики Бурятия) Текст.: дисс.канд. геогр. наук: 25.00.04. / С. М. Трофимова. Улан-Удэ, 2005. — 365 с.
  207. Трубина, Г. Ф. .Профильное обучение немецкому языку на старшем этапе полной средней школы Текст.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02. / Г. Ф. Трубина. М., 2000. — 22 с.
  208. , И.В. О разграничении понятий: речевой акт, речевой жанр, речевая стратегия, речевая тактика Текст. / И. В. Труфанова // Филологические науки. 2001. — № 3. с. 56−64.
  209. , Н.С. Формирование межкультурной компетенции при обучении иностранному языку на языковых курсах (на материале французского языка, начальный этап) Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02. / Н. С. Тырхеева. СПб., 2005. — 208 с.
  210. Федеральный закон РФ „Об охране озера Байкал“.— Улан-Удэ, 1999.-8 с.
  211. Федеральный закон РФ „Об основах туристской деятельности в РФ“ № 132ф3. Одобрен Советом Федерации 14.11.1996, в ред. ФЗ от 28.06.2009 № 123-ФЗ, М., 2009. -20С.
  212. , В.П. Межкультурная коммуникация и лингвокультуроведение в теории и практике обучения иностранным языкам Текст. / В. П. Фурманова. Саранск: Изд-во Мордовского ГУ, 1993. — 124 с.
  213. , H.H. Диаспора: сущность, социально-философские аспекты развития Текст.: автореф. дисс. философ, наук: 09.00.11. / H.H. Хабибулина. Улан-Удэ, 2003. — 22 с.
  214. , И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи Текст. / И. И. Халеева. М.: Высш. школа., 1989. — 236 с.
  215. , И.И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык — система. Язык текст. Язык — способность. Текст. / И. И. Халеева. — М., Институт Русского языка РАН, 1995. — С. 277−278.
  216. , Т.В. Рекреационный потенциал Республики Бурятия и перспективы его использования Текст.: автореф. дисс. канд. геогр. наук: 25.00.04. / Т. В. Хаташкеева. Иркутск, 1996. — 19 с.
  217. , Н. Аспекты теории синтаксиса. Текст. / Н. Хомский- М., 1992. 243 с.
  218. , A.B. Современная дидактика: учеб. пособие Текст. / A.B. Хуторской. М.: Высшая школа, 2007. — 639 с.
  219. , Н.В. Профессионально-ориентированное обучение гидов-переводчиков в старших классах гуманитарной гимназии (межкультурный аспект) Текст.: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / Н. В. Чичерина. СПб., 1996.
  220. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие Текст. / М. А. Чошанов. — М.: Нар. образование, 1996. -157 с.
  221. , В.Н. Этнокультурная направленность российского образования Текст.: дисс. док-ра. пед. наук: 13.00.01. / В. Н. Шаповалов. -Ставрополь, 1997.
  222. , С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: учеб. пособие для студентов фак. и ин-тов иностр. яз. / С. Ф. Шатилов. Л.: Просвещение, 1977. — 295 с.
  223. , А.Д. Введение в социолингвистику Текст. / А. Д. Швенйцер, Л. Б. Никольский. — М.: Высш. школа., 1978. 216 с.
  224. , A.A. Совершенствование обучения грамоте: результаты регион, пед. исслед. Текст. / A.A. Штец. Мурманск: Пазори, 2004.
  225. , Э.А. Теоретические основы моделирования экспериментально-методического исследования в методике обученияиностранным языкам Текст.: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. / Э. А. Штульман. -М, 1982. -416 с.
  226. , A.B. Коммуникативно-когнитивный подход к обучению французскому языку как второму иностранному: теоретические основы Текст. / A.B. Щепилова. М.: ГОМЦ „Школьная книга“, 2003. — 488 с.
  227. , Л.В. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики: учеб. пособие для студ. филол. фак. / JI.B. Щерба. СПб.: Филологический факультет СПбГУ- М.: Издательский центр „Академия“, 2002. — 160 с.
  228. , А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. / А. Н. Щукин. М.: Астрель- ACT- Хранитель, 2007. — 746 с.
  229. , А.Н. Обучение иностранному языку: Теория и практика. Текст.: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. М.: Филоматис, 2004.-480 с.
  230. , Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. Текст. / Г. И. Щукина М.: Советская педагогика, 1980. — 72 с.
  231. Экология Ярославской области: учебное пособие для учащихся 8−9 кл. ср. шк.Текст. / под общ. ред. В. А. Щенева. Ярославль: Верхн.-Волжс. Кн. Изд-во, 1996.- 176 с.
  232. Этнопсихолингвистика Текст. / Ю. А. Сорокин, И. Ю. Марковича, А. Н. Крюков и др.- М.: Наука, 1988. 192 с.
  233. , Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков Текст. / Н. В. Языкова. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1994. — 236 с.
  234. , Н.В. Иностранные языки: теория и методика обучения: учеб. пособие Текст. / Н. В. Языкова. — Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного универеситета, 2007. — 246 с.
  235. , Н.В., Столярова И. Н. Лингводидактическая модель деловой межкультурной коммуникативной компетенции // Профессионально-ориентированный перевод: реальность и перспективы: сб. науч. тр. — М.: 2009. -С.626−632
  236. , И.С. Личностпо-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  237. , Н.Е. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции учащихся 8 класса якутской школы на основе интегрированного подхода (на материале немецкого языка) Текст.: дис.. канд. пед. наук. — СПб., 2005.- 196 с.
  238. Bennett, M.J. Intercultural communication: a current perspective Текст. / M.J. Bennet // Basic concepts of intercultural communication. Selected readings / M. J, Bennett. Intercultural Press, Inc., 1988. — P. 1−34.
  239. Bolschakowa, A.W., Narchinowa, Е.Р., Orbodojewa, L.M., Trofimova, I.D. Burjatien im Deutschunterricht. Текст. / A. W. Bolshakowa, E.P. Narchinowa. — Ulan-Ude, 2004.- 166 s.
  240. Byram, M. Cultural studies in foreign language education Текст. / M. Byram. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1989. — 165 p.
  241. Byram, M. Teaching and assessing intercultural communicative competence Текст. / M. Byram. Clevedon: Multilingual Matters Ltd., 1997. — 121 p.
  242. Byram, M. Introduction. Intercultural competence Текст. / M. Byram / edited by M. Byram. Council of Europe. — 2006. — P. 5−13.
  243. Byram, M. Language and Culture Learning: The Need for Integration in Germany Текст. / M. Byram // Representation in Textbooks for Teaching German in Great Britain. Frankfurt/M.: Moritz Diesterweg, 1993. — 137
  244. Cameron, D. The structure of Inter-governmental Relations // International Social Journal, № 167, March, 2001.
  245. Clare, A., Wilson J. J. Total English intermediate. Student’s book. Pearson Education Limited. 2006 176 p. www.longman.com/ totalenglish
  246. Common European Framework of Reference Электронный ресурс. — Режим доступа: // http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADREEN.asp.
  247. Corbett J. An Intercultural Approach to Language Learning and Teaching Текст. / J. Corbett. Clevedon, Buffalo, Toronto, Sydney: Multilinguagl Matters Ltd.-2003.-229 p.
  248. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Текст. — Cambridge: Cambridge University Press, 2001. 260
  249. Dagbaeva, N. Biodiversity and environmental education in the Lake Baikal Region. The 5th Conference of Living Lakes. Текст. / N. Dagbaeva. Omi-Chachiman, Japan, 2001. — Pp. 23−34.
  250. Ek, J. A. van. Objectives for Foreign Language Learning Текст. / J. A. van Ek. Strasbourg: Council of Europe Press. — 1986. — 101 p.
  251. Ek, J.A. van The threshold level in a European unit/credit system for modern language learning by adults Текст. / J.A. van Ek. Strasbourg: Council of Europe, 1975.-236 P.
  252. Emerson, P. BE Frameworks Текст. / P. Emerson. — Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
  253. Encyclopedia of Asian Culture. Текст. / Ed. P.N. Chopra, Prabha Chopra. -New Delhi. Vision Books, 1999. 490 p
  254. Goodenough, W.H. Culture, language and society Текст. / W.H. Goodenough. London, Amsterdam, Sydney: The Benjamin Cummings Company, Inc., 1981. -134 p.
  255. Hall, E.T. Beyond culture Текст. / E.T. Hall. New York: Anchor Books, 1981.-298 p.
  256. Hall, E.T. The silent language Текст. / E.T. Hall New York: Doubleday & Company, inc., Garden City, 1959. — 240 P.
  257. Hofstede, G. Cultures and organizations: software of the mind Текст. / G. Hofstede. London: McGraw-Hill, 1991. — 279 p.
  258. Kramsch, C.J. Context and Culture in language teaching Текст. / C.J. Kramsch.- Hong Kong: Oxford University Press, 1996. 295 p.
  259. Lehtonen, J. Globalization, National Cultures and the Paradox of Intercultural Competence //http://viesti.jyu.fi/laitos/lehtonen/ globalization. html Dec. 2, 2003.
  260. McDonough, J. Research Methods for English Language Teachers Текст. / J. McDonough, S. McDonough. Beijing: Foreign Languages Teaching and Research Press, 1997.-262 p.
  261. Neuner, G. The role of sociocultural competence in foreign language teaching and learning. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Cooperation (Education Committee), CC-LANG. — 2003 — (94)2.
  262. Robert, L. Ebel Measuring educational achievement Текст. / L Robert. Prentice- Hall, Inc. Englewood Cliffs, New Jersey, 1965. 481 p
  263. Saaty, T. Relative measurement and its generalisation in decision making. The analytic hierarchy / network process. Statistics and operation research. Survey. Текст. / Т. Saaty. Vol.102 (2), 2008, pp. 251−318.
  264. Samovar, L. Communication between cultures Текст. / L. Samovar, R. Porter.- Beijing: Foreign Languages Teaching and Research Press, 1998. 378 p.
  265. Samovar, L., Porter, R. (ets.) Intercultural communication: reader. Eighth edition. N. Y.: Wadsworth Publishing Company, 1997. — 392 p.
  266. Savignon, S. Communicative competence. Theory and classroom practice Текст. / S. Savignon. McGraw-Hill, 1997. — 288 p.
  267. Scollon, R. Intercultural communication: A discourse approach Текст. / R. Scollon, S.W. Scollon. Beijing: Foreign Languages Teaching and Researh Press, 1995.-276 p.
  268. Zhimbeyeva, S.L. The History of the culture of Buryatia (the onthology of the traditional culture) Текст. / S. Zhimbeyeva. Ulan-Ude, 1998. — 55 p.
  269. Технологическая карта курса „Buryatia inside out“ Приложение lce PS о Форма
  270. M о settlement (sloboda, National Park, Mongolian Buryatia (p.4) (p.5) developing area *Complete a playulus), ecotourism, Shumak hot autonomousBrochure *Pair work: of international leaflet (p.6)
  271. СЛ ecosystem, springs, Baikal region, Central language (p.6) quote (pp. 1,8) tourism» (p.l 1) * Write a 300-
  272. U •n tundra, the Russian Ivolginsky V. Rasputin,
  273. Q- LA dvor, sloboda The Barguzin (Krashennikov,
  274. VfJ
  275. More, Baikal Obruchev, etc),• winds: Baikalsk1. Verkhovik, (town), Circum55 Barguzin, Baikal railway1. Gorny.1. Shelonnik, 1. Kultuk, Sarma, 1. Angara pine-tree
  276. Natural and *Brainstorming: *Andy Brown’s *Complete the *3-minuteman-made the seven great impressions of conversation presentatiowonders in Russia wonders of the visiting Baikal (p.6) n on thep.2) world (p.l) and (p.6) * Write a letter wonders in
  277. What do politics *John Adams *A Russian *Do and check * Projectand tourism have and a Russian language teacher up the test work: in common? (p.l) solicitor (p.2) at (p.5) Diagram
  278. Environmental *Committees in «To make a court1. w (p.9) the People’s good career in structure.
  279. Jigsaw reading Khural (p. 10) tourism.»
  280. A, B) statistics * A catering (p.8)and chart pies firm (p. 12) Write a letterp. ll) *Apolosing to of apology
  281. A catering firm Mr. McGregory (p. 14) p.12) (p.13) *Draw the
  282. The process of diagram and amaking a new scheme of thelaw in the RB court system instrengths and the RB (p. 13) weaknesses) p. 13) 1.iA.it #¦3 ?AAeLtiiAsC) -pot or a salad bowl? ««1.pi-ilA,
  283. What is a melting pot/a salad bowl?-i- Would you call Buryatia a salad bowl or a melting pot? Why? i- What do you understand by the term «national identity»?S1. MxJ^»
  284. According to the 2002 population census, more than a hundred nationalities live in the Republic of Buryatia. Listen to the recording and complete the missing data about some of them.
  285. Nationalities in Buryatia The number of people %1. The Russians 665,5 67,81. The Buryats 27,81. The Germans 11,50,91. The Tatars 8,21. The Byelorussians 1. The Evenks 974, 3s^iakiv^o Phonetics
  286. Verkhneudinsk, 1904 Ulan-Ude, 1923 Ulan-Ude, 1979
  287. Русские 7500 русские 17 189 латыши 26 Русские 232 541 Армяне 246
  288. Евреи 1480 евреи 1898 австрийцы 13 Буряты 50 045 Поляки 191
  289. Поляки 105 поляки 326 французы 3 Украинцы 6935 Латыши 180
  290. Буряты 90 татары 631 немцы 42 Татары 2635 Аз ер байджап ц ы
  291. Китайцы 60 литовцы 46 турки 4 Белорусы 1434 162
  292. Немцы 25 армяне 32 греки 10 Евреи 1296 Башкиры 152
  293. Черкесы 32 эстонцы 26 венгры 26 Мордва 514 Корейцы 143
  294. Цыгане 20 мордва 23 корейцы 21 Чуваши 318 Грузины 124
  295. Армяне 14 чуваши 9 молдаване 1 Якуты 295 Эвенки 124
  296. Молдаване 7 белорусы 96 итальянцы 3 Удмурты 274 Тувинцы 101
  297. Грузины 6 чехи 32 болгары 2 Казахи 273буряты 280 хорваты 1 Немцы 271 Др.
  298. ДР. китайцы 505 черкесы 1 Молдаване 263цыгане 20 сербы 1 Узбеки 251украинцы 363 румыны 1 др. 1. Pro^wAsciatiob^
  299. Buddhist monastery in Buryatia was Tsongolsky (Khilganatuisky) datsanin 1730s. After the decree (8)by the Russiantemple), which (7)
  300. Philosophy, Tibetan-Mongolian medicine, astrology. Also lamas developed book-printing and icon-painting.1. O) spiritiinl1. (6)2. (7)3. (8)4. (9)5. (10)7. found8. sign9. emperor10. know01 fD Q. era o>ru1. T> in in0°era'fD Q. cn
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?