Заключение. 
Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением зрения

При коррекционной работе следует учитывать особенности развития восприятия при нарушениях зрения. Л. С. Выготский указывал на то, что изучаемые дефектологами-тифлопедагогами процессы развития слабовидящих детей весьма разнообразны. Причина этого многообразия, как в особенностях центральной нервной системы так и разными механизмами компенсации дефекта. Этими особенностями являются у детей с нарушениями зрения затруднение развития образного мышления, что затрудняет формирование понятий. Но если вовремя начата коррекционная работа и у ребенка нет вторичных дефектов, то с накоплением опыта, у детей с нарушением зрения восприятие становится такое же, как и у нормального видящего сверстника. Следовательно, слабовидение не может быть непреодолимым препятствием для полноценного развития восприятия.

Анализ данных, полученных в ходе изучения ориентировочной деятельности, уровня сформированности представлений о цвете, форме и величине предметов, а также особенностей выполнения детьми заданий, требующих учета внешних признаков предметов, позволяют выделить ряд особенностей сенсорно-перцептивной сферы детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

Восприятие величины является наименее сформированным у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. При этом, зрительное соотнесение находится на достаточно высоком уровне. Значительные сложности возникают при выделении признака величины по названию и самостоятельном назывании признака наиболее доступным детям явились практические задания, при выполнении которых требовалось учитывать форму предмета. Наиболее сложными оказались задания, в которых требовался учет цвета и величины предметов. Наиболее освоенные способы действий также наблюдались при выполнении заданий с предметами, различающимися по форме. В заданиях, выполняемых с предметами разного цвета и величины, подавляющее большинство детей действует без учета этих свойств предметов. В результате, наибольшее количество верно выполненных заданий наблюдается при действиях, требующих учета формы, наименьшее — при действиях с предметами разной величины.

Изучалось много концепций по данной методике и многие ученые (А.В. Запорожец, А. П. Усова, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Л. С. Выготский и др.) пришли к единому мнению, что обучение и воспитание слабовидящих дошкольников должно строится, так же как и у детей с нормальным зрением, но должна вестись коррекционная работа, позволяющая овладевать программой и обогащать жизненный потенциал детей.