Особенности обучения композиции учащихся с интеллектуальной недостаточностью

КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Коррекции эмоционального развития способствует эстетическое развитие — организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей. Эстетическое развитие определяет эстетическое воспитание. Актуальность… Читать ещё >

Содержание

Введение
Глава 1. Композиция как изобразительное искусство
Глава 2. Особенности изобразительной деятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Литература

Особенности обучения композиции учащихся с интеллектуальной недостаточностью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Полноценное развитие личности ребенка в детстве связано с его эмоциональным развитием. Эмоциональная система обеспечивает регуляцию поведения и ориентировку в окружающем мире. Эмоции — это система «быстрого реагирования» на любые важные с точки зрения потребностей изменения внешней среды.

Одной из особенностей детей с нарушением интеллекта является недостаточная способность адекватного эмоционального отклика на явления действительности. Эмоциональные нарушения нередко становятся причиной отклоняющегося поведения, которые, по мнению Г. Ф. Бреслава, проявляются в неспособности сопереживать другому человеку ни в реальной ситуации, ни в вымышленной, в отсутствии чувства вины как специфического явления эмоциональной саморегуляции, в негативных эмоциях, страхах, замкнутости, агрессивности, гиперактивности как проявлении нарушений системы эмоциональной регуляции.

Поэтому в качестве темы для курсового исследования нами была сформулирована следующая: Особенности обучения композиции учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования: учащиеся с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования: особенности обучения композиции учащихся с эмоциональной недостаточностью.

Показать весь текст

Список литературы

Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.: Аграф, 1997.
Волков Н.Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. — 524 с.
Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1974.
Голубева О.Л. Основы композиции. М., 2004. — 120 с.
Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Ин-т общегуманитар. исслед.: Секачев, 2001. — 223 с.
Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. М.: Academia, 2002. — 204 с.
Евлахова Э.А. К вопросу о воспитании и осмыслении сюжетно-художественных картин учащимися вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 3.
Евлахова Э.А. Особенности восприятия изображения выразительных движений у учащихся вспомогательной школы // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 4.
Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: БУК-МАСТЕР, 1993.
Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978.
Миловская С.М. О коррекционных возможностях эстетического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1980. № 4.
Мухина В.С. Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.
Нестерова Т.В. Рисунки детей с позиций понятия «графический образ» // Известия УрГУ. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2008. № 56. Вып. 23.
Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. М.: Academia, 2002.
Раушенбах Б.В. Системы перспективы в изобразительном искусстве. М., 1986. — 253 с.
Сокольникова Н.М. Основы композиции. М., 1998. — 79 с.

Заполнить форму текущей работой

Другие работы

Формирование лингвокультурологической компетенции китайских студентов на материале русской лексики, вошедшей в китайский язык

С учётом результатов констатирующего эксперимента была разработана методика обучения китайских студентов русским заимствованиям, функционирующим в китайском языке. Целью данной методики было формирование лингвокультурологической компетенции китайских респондентов. В результате проведенного обучающего эксперимента был решён ряд задач: был выявлен корпус лексических средств, заимствованных…

Диссертация