Игровая педагогическая технология как средство эмоционального развития слабослышащих школьников

Актуальность исследования.

На современном этапе развития общества большое внимание уделяется вопросам гуманизации педагогического процесса и модернизации образования. Насущные потребности в улучшении качества жизни, в интеграции и социализации детей с нарушением слуха обострили проблему оказания психолого-педагогической помощи детям данной категории. Теоретическим и методическим основам психолого-педагогической помощи таким детям, поиску путей повышения эффективности процесса их обучения и воспитания посвящены исследования Л. С. Выготского (1934), Р. М. Боскис (1975),.

A. Г. Зикеева (2000), К. Г. Коровина (1988), М. И. Никитиной (1996), Н. М. Назаровой (1998), Л. П. Назаровой (2001), Г. Н. Ленина (1996), Т. В. Розановой (1995), Л. И. Тиграновой (1978) и других.

Большую роль в обеспечении эффективности педагогического воздействия в коррекционной педагогике играет разработка специальных развивающих, обучающих, адаптирующих технологий. При этом под технологией — в общем виде — понимается область знания, которая охватывает сферу практических взаимодействий учителя и учащихся в любых видах деятельности, организованных на основе четкого целеполагания, систематизации, алгоритмизации приемов обучения (В. И. Загвязинский (2001), М. В. Кларин (1999), Г. К. Селевко (1998), В. В. Сериков (1999), Е. С. Полат (1997),.

B. Ю. Питюков (1997), Т. И. Шамова (1993), Н. Е. Щуркова (2002) и др.). Как показывает практика, традиционные коррекционно-развивющие технологии не всегда оказываются достаточно эффективными, поскольку ориентированы в большей степени на развитие когнитивной сферы ребенка.

В исследованиях ряда авторов подчеркивается очевидное достоинство использования различных игровых технологий в общей и коррекционной педагогике (Л.Б. Баряева (2002), В. Л. Борзенков (2000), О. С. Газман (1991) (Л.П.Назарова (1996), П. И. Пидкасистый (1996), Ж. С. Хайдаров (1996),.

Е.Г. Речицкая (1988, 1999), Л. М. Шипицына (1998), Г. П. Щедровицкий (1996) и др.).

Проблема игровой деятельности широко и в разных аспектах исследовалась в педагогике и психологии: анализировались теории происхождения игр, их функции, созданы различные классификации игр (Г. Спенсор (1897), К. Бюлер (1924), К. Гросс (1889), К. Д. Ушинский (1954), С. А. Шмаков (1994), Д. Б. Эльконин (1998)), определено их место и роль в развитии и становлении личности (J1.C. Выготский (1982), В. В. Зеньковский (1995), А. Н. Леонтьев (1975), С. Л. Рубинштейн (1999), В. В. Слободчиков (1995)).

Обобщаются и совершенствуются игровые методы обучения и воспитания подрастающего поколения, создаются игровые педагогические технологии (В. Л. Борзенков (2000), П. И. Пидкасистый (1996), О. Г. Прикот (1999), Д. Ж. Хайдаров (1996), Г. П. Щедровицкий (1996) и др.).

В данных психолого-педагогических исследованиях теоретически и экспериментально выявлено значение игровой деятельности как фактора развития личности, обосновано ее широкое использование в процессе воспитания и обучения детей и подростков.

Большое значение для человека имеют эмоции, которые влияют на формирование и развитие различных сфер личности (Л. С. Выготский (1924), В. К. Вилюнас (1984), Б. И. Додонов (1987), А. Н. Леонтьев (1975), К. Изард (2000), Е. П. Ильин (2002), К. Д. Ушинский (1954), Е. А. Ямбург (2000) и др.)). В теоретико-практических трудах сурдопедагогов и сурдопсихологов (Б. Д. Корсунская (1971), Т. В. Розанова (1995), Е. Г. Речицкая (2002), Е. А. Сошина (2002), Т. В. Суханова (1995) отмечается, что одним из важнейших условий эффективности обучения является эмоциональное отношение учащихся к учебному процессу и содержанию учебной деятельности. При этом признается факт успешности усвоения этических и нравственных ценностей слабослышащими школьниками при сформированном умении идентифицировать, дифференцировать и вербализировать различные эмоциональные состояния человека. Сегодня этими исследователями определены некоторые особенности эмоционального развития детей с нарушением слуха, проявляющиеся в определенных трудностях понимания эмоций и чувств другого человека, их вербального выражения и установления причин эмоциональных переживаний (Н. Е. Граш (2001), Н. Г. Морозова, М. И. Никитина (1978, 1996), В. Петшак (1992)).

Однако до настоящего времени остаются недостаточно разработанными вопросы, связанные с содержанием, формами и методами педагогического воздействия, которое было бы направлено на эмоциональное развитие слабослышащих школьников.

В связи с противоречием, возникающим между недостаточной изученностью эмоциональной сферы детей с нарушением слуха и необходимостью осуществления личностно-ориентированного педагогического процесса, способствующего полноценному эмоциональному развитию слабослышащих школьников, определяется проблема исследования, заключающаяся в необходимости разработки игровой педагогической технологии, которая может выступать как средство эмоционального развития слабослышащих школьников.

Объект исследования педагогический процесс специального (коррек-ционного) общеобразовательного учреждения II вида.

Предмет исследования — выявление возможностей игровой педагогической технологии как средства эмоционального развития слабослышащих школьников в процессе педагогической работы в специальной (коррекцион-ной) школе для детей с нарушением слуха.

Целью исследования является разработка игровой педагогической технологии, позволяющей осуществлять эффективное эмоциональное развитие слабослышащих школьников 11−12 лет на основе комплексного психолого-педагогического исследования особенностей их эмоционального развития.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутыми гипотетическими положениями определены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-практические исследования, связанные с применением игровых педагогических технологий в современном образовательно-воспитательном процессе.

2. Определить место игровой педагогической технологии в педагогическом процессе специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения II вида.

3. Выявить особенности эмоционального развития слабослышащих школьников на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

4. Разработать структуру и содержание игровой педагогической технологии, дидактические условия, этапы технологического процесса и приемы, обусловливающие эффективность эмоционального развития слабослышащих школьников.

5. Экспериментально доказать эффективность предложенной игровой педагогической технологии, направленной на эмоциональное развитие слабослышащих школьников в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения II вида.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

1. Эмоциональное развитие слабослышащих школьников будет более эффективным, если станет специальным объектом психокоррекционного воздействия средствами игровой педагогической технологии, представляющей систему игровых действий, направленных на ознакомление учащихся с основными эмоциями, особенностями их проявлений в различных ситуациях и формирование умений и навыков эмоциональной саморегуляции и культуры эмоциональных проявлений.

2. Игровая педагогическая технология должна включать в себя в определенной взаимосвязи компоненты, определяющие диагностичность цели комплексная система изучения эмоционального развития слабослышащих школьников), воспроизводимость технологического процесса и гарантиро-ванность педагогического результата.

Методологической основой исследования явились положения психологии и коррекционной педагогики о роли игровой деятельности в психическом развитии ребенка (Б. Г. Ананьев, Г. Спенсер, К. Бюллер, Н. Гросс, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Трошин, Б. Д. Эльконин, и др.) — об общих и специфических закономерностях онтогенеза нормально развивающихся детей и детей с нарушением слуха (Л. С. Выготский, И. М. Соловьёв, Т. В. Розанова, Л. И. Тигранова, Г. Я. Трошин, А. Г. Зикеев, К. Г. Коровин, М. И. Никитина и др.) — концепция Л. С. Выготского о зоне ближайшего развитиятеоретико-методологическое обоснование значимости эмоционального развития индивида (П. К. Анохин, В. К. Вилюнас, Б. И. Додонов, Е. П. Ильин, К. Изард, М. И. Никитина, В. Петшак, П. В. Симонов и др.) — принципы общей и коррекционной педагогикитеории современных инновационных подходов к процессу обучения (М. В. Кларин, В. В. Сериков, Е. Н. Полат, Г. К. Селевко В.Л. Борзенков П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, С. А. Шмаков, Г. П. Щед-ровицкий, Д.Б. Эльконин).

Научная новизна работы состоит в том, что расширены научные представления об общих и специфических закономерностях развития эмоциональной сферы детей с нарушением слухавпервые разработан и применен комплекс психодиагностических методик, который направлен на выявление уровня эмоционального развития детей с нарушением слуха и включает традиционные, адаптированные и авторские методики исследования эмоциональной сферы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1 .Исследование эмоциональной сферы слабослышащих школьников должно осуществляться на основе программы психолого-педагогической диагностики, включающей в себя изучение различных параметров эмоционального развития.

2. У школьников с нарушением слуха проявляются особенности в их эмоциональном развитии, обусловленные спецификой развития речинедостаточным уровнем сформированности представлений об эмоциях, трудностями коммуникации и обедненным социальным опытом. Успешность эмоционального развития слабослышащих школьников обусловлена достаточным уровнем их знаний об основных эмоциях, умением осуществлять идентификацию, дифференциацию и вербализацию эмоций, сформированностью навыков эмоциональной саморегуляции и культуры эмоциональных проявлений.

3. Эмоциональное развитие детей с нарушением слуха может быть успешно осуществлено при активном включении в педагогический процесс игровой педагогической технологии, разработанной с учётом особенностей эмоционального развития слабослышащих школьников.

4. Игровая педагогическая технология эмоционального развития должна включать в себя в определенной взаимосвязи следующие составляющие: игровую деятельность как дидактическую системообразующую основу технологиидидактические условия (создание игровой среды, системное построение каждой программы игровой педагогической технологииучет единства вариативных и инвариантных компонентов программ технологииединство репродуктивной и продуктивной деятельности школьников) — приемы, обеспечивающие гарантиро-ванность педагогических результатов при реализации разработанной технологии.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования определяется теоретической обоснованностью общего замысла исследования, выбором методических средств, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа собранных данных, использованием аппарата математической статистики для обработки полученных данных, а также многократностью апробации разработанной технологии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость адресного коррекционного воздействия на эмоциональное развитие слабослышащих школьников средствами игровой педагогической технологии в педагогическом процессе специальных (коррекционных) образовательных учреждений II видаопределены показатели эмоционального развития слабослышащих школьников, отражающие сформированность знаний об основных эмоциях, уровень развития эмоционально-экспрессивных средств языка, навыков саморегуляции и культуры эмоционального реагированиявыявлены уровни эмоционального развития у данной категории детей (достаточный, средний, недостаточный, низкий), отражающие общие и специфические закономерности эмоционального развития слабослышащих школьниковразработана и экспериментально обоснована игровая педагогическая технология в структуре педагогического процесса школы для слабослышащих детей как средство их эмоционального развития. Технология состоит из трех последовательно усложняющихся игрокоррекционных программ, содержащих игровые циклы и ситуации, позволяющихся проигрывать и обсуждать различные эмоциональные состояния участников игрового процесса и реализовывать приобретенные навыки адекватного эмоционального реагирования. Определено содержание технологических карт каждой программы и технологии работы с эмоционально-экспрессивными средствами языка и дневником самонаблюдения.

Практическая значимость связана с воспроизводимостью технологического процесса игровой педагогической технологии, которая позволяет широко использовать ее материалы в решении проблем личностно-ориентированного обучения слабослышащих школьников. Предложена методика работы с эмоционально-экспрессивными средствами языка в условиях реализации игрокоррекционных программразработана структура игровых занятий, которые могут быть использованы в условиях применения дидактических модулей игровой технологии в урочной и внеурочной деятельностисоздан алгоритм разработки авторской игры, позволяющий использовать вариативные возможности технологииразработана структура и содержание дневника самонаблюдения участников игрового процесса, способствующие более эффективному развитию навыков рефлексии и самооценивания в условиях игровой технологии.

Предложенная игровая педагогическая технология может обогатить методическую базу сурдопедагогов и послужить основой для поиска инновационных педагогических решений в современной образовательной ситуации.

Материалы исследования могут быть использованы в курсах лекций и практических занятий по коррекционной педагогике и психологии для студентов факультетов коррекционной педагогики и психологии высших учебных заведений.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и 7 приложений.

Основные результаты теоретического и экспериментального изучения позволили сделать следующие выводы:

1. На основе использования комплексной психолого-педагогической диагностики выявлены общие и индивидуальные особенности эмоционального развития слабослышащих школьников, характеризующиеся различной степенью выраженности и вариативностью. Наиболее существенными из них являются: ограниченность или отсутствие сведений об эмоцияхзатруднения в использовании эмоционально-экспрессивных средств языка слабослышащими школьниками, испытуемыми обеих контрольных групптрудности в вербализации различных эмоциональных состоянийв установлении причинно-следственных связей возникновения эмоций у человеканизкий и недостаточный уровень сформированное&tradeнавыков саморегуляции эмоциональных процессов и культуры эмоциональных проявлений.

2. У слабослышащих школьников выявляются различные уровни эмоционального развития (выше среднего, средний, ниже среднего и низкий), определяющиеся уровнем знаний об основных эмоциях, способностью к их идентификации, дифференциации и вербализации, уровнем развития эмоционально-экспрессивных средств языка, уровнем сформированности навыков саморегуляции эмоциональных процессов и культуры их проявлений.

3. Успешность эмоционального развития слабослышащих школьников достигается в условиях реализации игровой педагогической технологии, состоящей из трех последовательно реализуемых и усложняющихся по содержанию игровых программ («На день старше», «Волшебный мир эмоций» и «Моя Вселенная»), адресованных группам участников с различным уровнем эмоционального развития.

4. Экспериментально доказано, что дидактическими условиями, обеспечивающими успешность применения игровой педагогической технологии, являются: наличие игровой среды, системность построения технологии, учет вариативности различных ее компонентов, сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности участников игрового процесса.

5. В соответствии с требованиями к педагогической технологии и с учетом особенностей эмоционального развития слабослышащих школьников разработана структура и содержание игровой технологии, которая включает различные игры, созданные по определенному алгоритму. Технологические карты игрокоррекционных программ отражают этапы технологии, используемые игровые сюжеты, характер познавательной деятельности участников технологии и рекомендуемые педагогические приемы и методы, позволяющие осуществлять процесс педагогического взаимодействия.

6. Данные исследования свидетельствуют о том, что в процессе применения игровой педагогической технологии действительно произошли положительные изменения эмоционального развития слабослышащих школьников младшего подросткового возраста — учащихся 1-го и П-го отделений. Большинство испытуемых по ряду показателей достигло выше среднего и среднего уровня эмоционального развития. Значительно повышается уровень знаний об основных эмоциях, преодолевается алекситимия, совершенствуются навыки вербального и невербального общения, формируются и развиваются эмоционально-экспрессивные средства языка. Выявлены положительные тенденции в овладении культурой эмоциональных проявлений и навыками саморегуляции эмоциональных процессов (достоверно значимые изменения, при р < 0,05, выявлены по всем параметрам эмоционального развития).

7. Предлагаемая игровая педагогическая технология, разработанная с учетом индивидуальных и групповых особенностей слабослышащих школьников, при внедрении в педагогический процесс дает возможность осуществлять эффективное эмоциональное развитие школьников с нарушением слуха.

Заключение

.

На современном этапе развития педагогической науки и ее отрасли — специальной (коррекционной) педагогики осуществляется активный поиск путей оптимизации и модернизации педагогического процесса, ориентированный на оказание действенной помощи в социализации и интеграции лиц с нарушением слуха в среду слышащих. В настоящее время большую популярность приобретают различные инновационные технологии, что обусловлено социальным заказом общества и расширением спектра проблем воспитания и обучения школьников.

Развитие личности ребенка с нарушением слуха происходит в контексте социальной жизни, в условиях специально организованного обучения и воспитания. Социальным контекстом может выступать, в частности, игровая деятельность. Уникальные возможности игры издавна используются педагогами в физическом и нравственном воспитании детей, в развитии познавательных интересов. Игра является эмоциональной опорой личности, следовательно, может быть использована как средство эмоционального развития детей с нарушением слуха.

Проведенный анализ научно-теоретических работ свидетельствует о возрастающих возможностях игры и игровых педагогических технологий как эффективного метода развивающего и личностно-ориентированного обучения и позволяет обосновать необходимость их использования в решении проблем профилактики, диагностики и коррекции нежелательных вариантов детского и подросткового развития и повышения адаптационных возможностей учащихся.

Однако до настоящего времени в сурдопедагогике не разработаны игровые технологии, позволяющие осуществлять целенаправленное педагогическое воздействие, способствующее эффективному эмоциональному развитию слабослышащих школьников.

В целях создания игровой педагогической технологии эмоционального развития детей с нарушением слуха необходимо было определить особенности этого развития. Для реализации данной цели была разработана психологопедагогическая диагностика «Мониторинг эмоционального развития», в которой выделены основные параметры этого развития: уровень знаний об основных эмоциях, уровень развития эмоционально-экспрессивных средств языка, уровень сформированности эмоциональной саморегуляции, культуры эмоциональных проявлений, а также критерии их оценки.

Создана система диагностических методик, учитывающая специфические особенности детей с нарушением слуха, а именно: беседа, пиктограммы, шкала дифференциальных эмоцийграфические рисунки человека, отображающие различные эмоциональные состоянияметодика определения уровня взаимосвязи вербальной и невербальной информации- «Семейный альбом" — «Фотовыставка" — тест завершения предложений. Использование данных методов и методик позволило провести комплексное исследование эмоционального развития слабослышащих школьников и определить уровни их эмоционального развития (достаточный, средний, недостаточный и низкий).

В исследовании приняли участие 193 школьника 11−12 лет с нарушением слуха (III, IIIIV степень потери слуха, глухота), учащиеся I и II отделений школы для слабослышащих детей. Состав испытуемых был неоднороден по уровню речевого развития (оптимальный, сниженный, ограниченный), а также по имеющемуся личному и социальному опыту.

Констатирующий эксперимент и корреляционный анализ полученных результатов позволили определить, что эмоциональное развитие слабослышащих школьников 11−12 лет, обучающихся в I и II отделениях школы, имеет ряд особенностей.

Значительные затруднения у слабослышащих школьников (младших подростков) возникают при установлении причин возникновения эмоций у человека и при вербализации как собственных, так и чужих эмоций, а также эмоциональных состояний. Из-за недоразвития речи и ограниченности общения с окружающими людьми личный и эмоциональный опыт слабослышащих школьников значительно обеднен. По определенным сочетаниям количественных и качественных показателей интегральный уровень эмоционального развития оценивался как достаточный, средний, недостаточный, низкий.

Как показали данные исследования, недостаточный или низкий уровень эмоционального развития слабослышащих школьников обусловлен рядом причин: недоразвитием речи (в частности, эмоционально-экспрессивных средств языка), недостаточно сформированными умениями и навыками идентификации и дифференциации эмоциональных проявлений окружающих, и собственной непродуктивной эмоциональной реакцией.

Следовательно, учет различных уровней эмоционального развития слабослышащих школьников (младших подростков) требует обеспечения индивидуального и дифференцированного подхода к обучению и развитию. При этом эмоциональное развитие слабослышащих школьников будет эффективно, если оно выступит в учебно-воспитательном процессе в качестве специального объекта формирования.

Средством для реализации поставленной цели определена игровая педагогическая технология, занимающая определенное место в педагогическом процессе специального (коррекционного) образовательного учреждения II вида. Использование игровой педагогической технологии возможно как в дополнительном, внеклассном образовании, посредством определенных дидактических модулей, так и в урочной системе.

Дидактическими условиями, способствующими эффективному эмоциональному развитию школьников в игровой педагогической технологии, являются создание игровой среды и системное построение игровой педагогической технологии. При этом учитывается единство вариативных и инвариантных компонентов каждой программы игровой технологииединство репродуктивной и продуктивной (творческой, эвристическо-поисковой) деятельности школьников, постепенное увеличение доли продуктивной деятельности за счет снижения доли репродуктивной деятельности и повышения степени самостоятельности слабослышащих школьников в процессе игрового взаимодействия.

Предлагаемая игровая педагогическая технология состоит из последовательно реализуемых этапов: установочного, диагностического, поддерживающего, коррекционно — развивающего, аналитико-диагностического, интеграционного, которые находят свое отражение в трех программах: «На день старше», «Волшебный мир эмоций», «Моя Вселенная».

Все игровые занятия имеют определенную структуру: ритуал входа в игровое занятие, повторение, расширение игрового опыта, проведение игры, интеграция игрового опыта в реальную жизнь, резюмирование, ритуал выхода из занятия.

В процессе проведения игровых занятий осуществляется работа с эмоционально-экспрессивными средствами языка и дневником самонаблюдения. Алгоритм работы с языковыми средствами предполагает самостоятельное прочтение детьми речевых образцов, краткое комментирование педагога, выбор речевых конструкций, отражающих эмоциональное состояние участника на данный момент, совместное обсуждение высказываний участников и запись игрового и эмоционального опыта в дневник самонаблюдения. Заполнение дневника самонаблюдения позволяет, с одной стороны, формировать смысловые связи между словами, обозначающими эмоции, и реально пережитыми ситуациями, с другой — расширять и обогащать их собственный игровой, эмоциональный и социальный опыт, а также формировать и развивать навыки рефлексии и эмпатии.

Содержание трех игровых программ раскрыто в структуре соответствующих технологических карт, которые отражают этапы ее реализации, игровые ситуации, характер познавательной деятельности участников программы и используемые приемы игровой технологии.

Каждая программа имеет своих адресантов, особое содержание, и наряду с общими целями эмоционального развития, решает ряд определенных задач и является основой для последующих программ.

Формирующий эксперимент, в котором приняли участие 96 слабослышащих школьников, обучающихся в I и II отделениях школы II вида, показал результативность игровой педагогической технологии, направленной на эмоциональное развитие данной категории детей.

Произошли положительные изменения в умении адекватно идентифицировать собственные эмоции, а также эмоции окружающихповысился уровень саморегуляции эмоциональных процессов и культуры их проявлений. На первые позиции в эмоциональных оценках реальных ситуаций у слабослышащих школьников выходят ценности общения, продуктивность досуга и позитивность собственной оценки. Это существенное отличие от результатов контрольного эксперимента, в котором на первом месте были материальные стимулы: подарки, награды, вкусная еда. У слабослышащих школьников с достаточным уровнем эмоционального развития и оптимальным уровнем развития речи оценка событий и явлений происходит на достаточно высоком уровне обобщенности. В процессе игровой деятельности у участников игровых программ происходит овладение знаниями об основных эмоциях, преодолевается алекситимия, формируется умение анализировать причины возникновения собственных эмоций и эмоций других людей, умения рефлексии и эмпатии, систематизируются представления младших подростков о ценностях, идеалах, собственном жизненном стиле, социальных ролях и поведенческих кодах.

Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности предлагаемой игровой педагогической технологии и позволяют рекомендовать ее к использованию в педагогическом процессе школы для слабослышащих детей.