Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества успешность жизнедеятельности во многом зависит от творческого потенциала личности, умения ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и строить гармоничные отношения с окружающей природной средой и социумом. Поэтому воспитание у школьников устойчивой, личной позиции к системе общепризнанных ценностей в познании родного края становится необходимым условием и основой их повседневной жизни.

При этом формирование ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам при изучении географии родного края у старшеклассников, находясь в зависимости от реальностей культурной, экономической и других сфер жизни общества, способствует воспитанию ребенка как гражданина мира, гармонично сочетающего общечеловеческие и личные ценности, мировую и национальную культуру.

Поскольку современная наука рассматривает ценностно-смысловые отношения как один из важнейших элементов структуры личности, формирующийся в процессе нравственного совершенствования, то возникает потребность осмысления этого явления с позиции современной культурной парадигмы, предполагающей становление личности школьника как субъекта культуры, индивидуального развития и собственной жизни.

В философии проблема ценностно-смысловых отношений рассматривается в трудах С. Ф. Анисимова, Г. Гегеля, М. С. Кагана, И. Канта, Г. Рик-керта, В. П. Тугаринова.

Феномен отношений, в том числе ценностно-смысловых, раскрывается в исследованиях Л. И. Буровой, А. Г. Ковалева, В. Л. Лыковой, В. Н. Мясищева, В. В. Николиной, А. Ж. Овчинниковой, С. Л. Рубинштейна, М. И. Старова, Д. Н. Узнадзе.

Формирование ценностно-смысловых отношений с позиций культурологического подхода находит отражение в работах Е. П. Белозерцева,.

Е.В. Бондаревской, JI.H. Голубевой, Н. Б. Крыловой, В. П. Кузовлева, С. В. Кульневича, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, Т. Д. Сусловой, Н.Е. Щур-ковой. Культурологический подход ориентирует учебно-воспитательный процесс школы на повышение культурного потенциала личности посредством отбора, поиска и трансляции определённого объёма информации в виде предметных знаний, личностно значимых целей и ценностей, позволяющих воспитаннику самобытно реализовать его природное и социальное предназначение.

В контексте этого требования следует более полно использовать педагогический потенциал краеведения как системы определенных ценностей и элемента культуры. В отечественной педагогике краеведение традиционно рассматривается как важнейший фактор воспитания школьников. Осознание педагогической ценности географического краеведения в дореволюционной русской школе происходило в первой половине XIX века. Огромное значение «родиноведения», «отечествоведения» в воспитании подрастающего поколения отмечали передовые педагоги и общественные деятели этого времени В. Г. Белинский, Н. И. Новиков, К. Д. Ушинский, Д. Д. Семенов и др. В дальнейшем значительный вклад в разработку теоретических и методических проблем школьного географического краеведения внесли С. И. Аржанов, Н. Н. Баранский, А. С. Барков, А. А. Борзов, А. В. Даринский, А. Е. Звягинцев, В. А. Кондаков, И. С. Матрусов, В. П. Максаковский, Э. Ю. Петри, А. А. Половинкин, Ю. Г. Саушкин, А. Е. Ставровский, К. Ф. Строев и др. Воспитательный аспект географического краеведения находит отражение в исследованиях Е. Н. Александровой, Е. М. Атласовой, С. Д. Бабишина, П.А. Бур-дейного, АЛ. Быстровой, С. А. Кирилловой, О. М. Кривошапкиной, Н.И. Ро-мас, А. З. Сафиуллина, В. И. Смирнова, М. М. Эльдарова и др.

На сегодняшний день накоплен определённый опыт включения в содержательную часть школьного образования краеведческого компонента, что нашло отражение в образовательных программах и стандартах. Значительную роль в данном процессе играет географическое краеведение, позволяющее обобщать жизненный опыт личности в нравственных категориях и объединять их в систему представлений о принципах и основах бытия.

Между тем современные психолого-педагогические исследования фиксируют тенденцию снижения нравственной устойчивости среди учащихся старшего школьного возраста. Сложившаяся социокультурная ситуация, свидетельствует о том, что в настоящее время значительная часть молодежи не стремится к присвоению общекультурного и нравственного опыта старших поколений. В немалой степени этому способствуют социальная нестабильность и кризис в духовно-нравственной сфере, при которых общество не в состоянии чётко обозначить пути и средства достижения заявленных целей.

Вместе с тем анализ научно-исследовательской литературы выявляет дефицит знаний об отдельных сторонах организации, содержания и методики формирования у старшеклассников ценностно-смысловых отношений при изучении географии родного края. Отчасти это объясняется недостаточностью конкретных экспериментально-педагогических исследований в этом направлении. Одновременно выявляется противоречие между существующим уровнем знаний о формировании ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам в процессе изучения географии родного края и возрастающей необходимостью в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

Актуальность и выявленное противоречие определили выбор темы исследования «Формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников при изучении географии родного края».

Проблема исследования: каковы содержание и сущность, педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края? Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: обучение географии родного края старшеклассников общеобразовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам при изучении географии родного края в старшем школьном возрасте.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам у старшеклассников в процессе изучения географии родного края может быть эффективным, если:

• участники образовательного процесса понимают содержание и сущность ценностно-смысловых отношений человека к природе и социальным объектам родного края;

• выявляются и обосновываются следующие педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края:

— обеспечение культуросообразности краеведческого образования, т. е. нацеленность его не только на когнитивные, но и на культурные и нравственные ценности, на саморазвитие и самоопределение личности старшеклассника;

— отбор содержания, форм и методов географического краеведения, ориентированных на формирование ценностно-смысловых отношений личности старшеклассника, позволяющих создать систему краеведческих знаний, обеспечить выбор нравственных смыслов собственной жизнедеятельности и включить учащихся в содержание различных видов краеведческой деятельности, в том числе деятельности исследовательского характера;

— методическое и организационно-педагогическое обеспечение краеведческой деятельности, которое предполагает взаимодействие учителей различных дисциплин в реализации интегративной сущности краеведения, применение социально-педагогических технологий. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования определены для решения следующие задачи:

1. Уточнить содержание и сущность ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края.

2. Определить критерии и уровни сформированное&tradeценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам своего региона старшеклассников в процессе изучения географии родного края.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские концепции о сущности культуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н. С. Злобин, М.С. Каган) — теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Г. П. Выжле-цов, В.П. Тугаринов), философско-педагогические и психолого-педагогические теории культурной основы образования (Е.П.Белозерцев, Е. В. Бондаревская, J1.H. Голубева, Н. Б. Крылова, В. П. Кузовлев, С.В. Куль-невич, Т. Д. Суслова, Н.Е. Щуркова) — теории отношений (Л.И. Бурова, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, А. Ж. Овчинникова, С. Л. Рубинштейн, М. И. Старов, Д.Н. Узнадзе) — теории содержания общего среднего образования, его структуре, эмоционально-ценностных и личностных компонентах (И.К. Журавлев, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И.Л. Лернер) — исследования проблем развития личности (Б.Г. Ананьев, К. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, О. С. Газман, А. Н. Леонтьев, К. Роджерс, Л.С. Рубинштейн) — теории личностно-ориентированного и ценностно-ориентационного образования (А.Н. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) — исследования проблем нравственного воспитания в процессе обучения (М.Н. Аплетаев, О. С. Богданова, Н. И. Болдырев, З. И. Васильева, Д. М. Гришин, А. И. Дулов, А. В. Зосимовский, В. А. Ильина, Н. И. Монахов, Л. И. Рувинский, И.Ф. Харламов), исследования конкретно-исторического, воспитывающего характера краеведения (А.В. Даринский, П. В. Иванов, И. С. Матрусов, Л. Н. Махинько, Т. Ф. Пушкина, А.З. Сафиул-лин).

В поисках средств решения задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ философско-педагогической, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностно-смысловых отношений в старшем школьном возрасте, анализ научно-теоретических трудов по проблеме включения географического краеведения в учебно-воспитательный процесс школы, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности школьников, метод независимых экспертных оценок, статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МОУ СОШ № 61 г. Липецка. Отдельные исследования проводились в МОУ СОШ № 21 и МОУ СОШ № 42 г. Липецка. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 216 учащихся.

Научное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000;2001 гг.) определялись методологические и научно-теоретические аспекты исследования, изучались проблемы учебно-воспитательного процесса в краеведческой деятельности школьников, формировались гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась методика диагностики уровней сформированное&tradeценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

На втором этапе (2002;2004 гг.) проводились констатирующий, формирующий и уточняющий эксперименты, в процессе которых разработана и апробирована программа предметного курса «Социально-географическое краеведение» для учащихся 9−10 классов общеобразовательной школы.

На третьем этапе (2004;2006 гг.) осуществлялось обобщение и систематизация полученных результатов, оформление и редактирование текста диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностно-смысловые отношения старшеклассника к природе и социальным объектам родного края — реальная связь личности с объектами окружающей действительности, в которой позитивные пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами школьника.

2. Географическое краеведение, являясь элементом культуры, через аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный компоненты содержания отображает пространственно-временные аспекты взаимодействия природы — общества — человека и реализует феноменологическую, ценностно-ориентационную и регулятивную функции в процессе формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников.

3. Уровни сформированное&tradeценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края: низкий (негативные отношения), средний (неустойчивые отношения), высокий (нравственные отношения) определяются обобщенным критерием — нравственной воспитанностью личности, который включает когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий критерии.

4. Эффективное формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам в процессе изучения географии родного края происходит при реализации совокупности следующих педагогических условий:

— обеспечение культуросообразности краеведческого образования, т. е. нацеленность его не только на когнитивные, но и на культурные и нравственные ценности, на саморазвитие и самоопределение личности старшеклассника;

— отбор содержания, форм и методов географического краеведения, ориентированных на формирование ценностно-смысловых отношений личности старшеклассника, позволяющих создать систему краеведческих знаний, обеспечить выбор нравственных смыслов собственной жизнедеятельности и включить учащихся в содержание различных видов краеведческой деятельности, в том числе деятельности исследовательского характера;

— методическое и организационно-педагогическое обеспечение краеведческой деятельности, которое предполагает взаимодействие учителей различных дисциплин в реализации интегративной сущности краеведения, применение социально-педагогических технологий.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— уточнены содержание и сущность ценностно-смысловых отношений как реальной связи личности с объектами окружающей действительности, в которой позитивные пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами старшеклассникаопределены их критерии и уровни сформированности;

— выявлены тенденции и объективные потребности в современных подходах к географическому краеведческому образованию, ориентированному на нравственное становление личности школьника;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— выявлены и обоснованы педагогические условия формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам при изучении географии родного края;

— обосновано включение географического краеведения в образовательный процесс школы как элемента культуры.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в преподавании курса краеведения для студентов географического факультета высшего профессионального педагогического учебного заведения, а также в практике работы Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Институте развития образования.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций, использованием комплекса опытно-исследовательских методов, адекватных цели, задачам и логике предлагаемой работы, непротиворечивостью полученных результатов и подтверждается их апробацией и внедрением, репрезентативностью, выборочной совокупностью.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской работы. Программа курса «Социально-географическое краеведение», разработанная автором диссертации, использовалась в работе со старшими школьниками МОУ СОШ № 61, № 71 г. Липецка. Материалы диссертации нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в гг. Белгороде, Липецке, Мичуринске, Санкт-Петербурге. Результаты исследования обсуждались на международных, региональных и межвузовских конференциях: «География и окружающая среда» (Белгород, 2002), «Инновационные технологии подготовки будущих учителей в системе непрерывного педагогического образования» (Мичуринск, 2003), «Медико-психологические и педагогические проблемы качества жизни» (Липецк, 2003), «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецк, 2004), «Региональный аспект в образовании и воспитании учащихся» (Липецк, 2003), «Теория и методика обучения географии [вопросы научно-методического обеспечения регионального компонента общего образования]» (Санкт-Петербург, 2004).

Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

4. Выводы по теме. Практическое приложение проделанной работы.

Роль педагога на данном этапе сводилась к координации деятельности учащихся и их консультированию. Наибольшая активность и заинтересованность у участников проекта наблюдалась при проведении социологического опроса населения и последующей обработке полученных данных. Одним из существенных моментов исследовательской работы стало выделение нравственного аспекта демографического положения своего региона, что позволило школьникам оказаться в условиях «жизненной ситуации с нравственным содержанием».

Проделанная учащимися работа в какой-то степени активизировала процесс усвоения ими общественных ценностей, социального опыта, ролей в результате деятельности и общения, что нашло отражение в тех выводах, которые были ими, сделаны на окончательном этапе проектирования. Положительный эффект в данной работе был достигнут благодаря размещению культурных практик старшеклассников в проблемное поле их жизнедеятельности. Рассматривались ситуации, имеющие личный смысл для каждого из учащихся, изучалось то, с чем они постоянно соприкасаются в своей жизнедеятельности.

Проведение формирующего этапа экспериментальной работы выявило, что наиболее успешно процесс овладения учащимися краеведческой деятельностью поискового характера происходит в осуществлении реального проблемного подхода.

Реальные проблемы отличаются от традиционных, или академических, двумя основными качествами. Проблемы должны быть связаны с областью интересов самих учащихся, вызывать у них затруднения, которые могут быть разрешены только в результате поиска удовлетворительного решения. Для решения проблемы допускается выбор способа действия из двух или более возможных вариантов. Такая реальная проблема требует от учеников сбора точных сведений, знакомства с имеющейся литературой в данной области, анализа всего объема информации, относящейся к проблеме, выявления удовлетворительных решений из целого ряда возможных в рамках используемых критериев оценки и путей внедрения найденного решения в практику.

Введение

реального проблемного подхода в курс «Социально-географическое краеведение» связано с его ориентацией на становление нравственной культуры старшеклассника. Изучение раздела «Социальная экология» предусматривало постановку учебной задачи: «Выяснить, существует ли зависимость состояния окружающей среды и здоровья человека от общей культуры людей». На первоначальном этапе решения проблемы рассматривались вопросы, связанные с определением состояния окружающей среды в Липецкой области и уровнем заболеваемости в различных возрастных группах ее населения. Дальнейшее изучение основывалось на результатах, полученных учащимися в ходе проведенного социологического опроса населения своего микрорайона. В процессе обработки полученных данных было выявлено противоречие, требующее разрешения. Большинство опрошенных людей считают город Липецк грязным, но в то же время комфортным для проживания. В ходе совместного обсуждения выявленного факта учащимися был сделан вывод о том, что недостаточный уровень общей культуры жителей не позволяет им соотнести понятия «чистота» и «комфортность». Вынесение результатов исследования на совместное обсуждение способствовало порождению нескольких вариантов решения обнаруженных проблем. Итогом работы стал план разработки проекта экскурсии «Необычный ракурс города».

В ходе разрешения проблемных ситуаций учащиеся овладевают опытом творческой деятельности, основными характеристиками которой являются: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, самостоятельное комбинирование известного способа деятельности в новый, построение нового способа решения.

Проделанная нами экспериментальная работа позволяет выявить функциональность реального проблемного подхода в том смысле, что его построение происходит посредством учета потребностей учащихся и определяющей его задачей становится помощь учащимся в разрешении жизненных ситуаций. При этом поиск оптимальных решений проблемы ставит школьника перед необходимостью проверки не только собственной системы ценностей, но и системы ценностей других. В свою очередь, осознанная система ценностей влияет на способность решать другие проблемы. Учащиеся, овладевшие умением оценивать ситуации в ходе поиска оптимальных решений, умеют гораздо лучше обосновывать свои выводы. Они представляют себе, в какой мере данное решение основывается на субъективных, а не на объективных данных.

Реализация реального проблемного подхода предполагает наличие у учителя опыта творческой педагогической деятельности, который позволяет ему: 1) чувствовать проблемность ситуаций и уметь ставить перед учениками учебные проблемы в понятной для них форме- 2) выполнять функцию партнера- 3) стимулировать творческое мышление учащихся с помощью умело поставленных вопросов- 4) проявлять терпимость к ошибкам учеников и предлагать свою помощь только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска- 5) организовывать мероприятия для проведения исследований- 6) предоставлять возможность для регулярных отчетов и обмена мнениями в ходе классных обсуждений, поощрять предложения по улучшению работы и выдвижение новых направлений исследования;

7) заканчивать обсуждения в классе, исследования и работу по внедрению решений в практику до появления признаков потери интереса к проблеме;

8) осуществлять поддержку при сохранении мотивации отдельных учащихся в работе над проблемой [145].

Проведенное нами исследование выявило, что наиболее успешно формирование ценностно-смысловых отношений к природе, социальным объектам при изучении географии своего края осуществляется в системе личност-но-ориентированного обучения. В рамках личностно-ориентированного обучения краеведческий поиск происходит с учетом принципа вариативности, т. е. признание разнообразия содержания и форм учебного процесса, выбор которых проводится с учетом цели развития каждого ученика, его педагогической поддержки в познавательном процессе, жизненных затруднительных обстоятельствах.

Изучение исследовательской деятельности старшеклассника показало, что подготовка и осуществление поисковой работы школьника должно происходить постепенно, за счет выполнения все более усложняющихся заданий.

Таким образом, главное назначение краеведческого поиска в учебно-воспитательном процессе — приобщение школьника к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового, неизвестного для него ранее, в которой удовлетворяется потребность личности в реализации ее внутреннего потенциала.

2.2. Влияние краеведческой деятельности на формирование ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам родного края.

Исследование географического краеведения как активного элемента процесса формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам родного края определяется одним из условий создания целостной личностной базы дальнейшего нравственного развития старшеклассника, овладение им в доступном объеме и соответствующей форме краеведческой деятельностью в силу материализации ценностно-смыслового отношения личности к какому-либо объекту непосредственно в деятельност-ном акте.

Раскрытие своего места в мире и утверждение себя как существа социального человеком осуществляется в деятельности, которая в зависимости от целей, может быть преобразовательной, познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной [96]. Рассматривая краеведческую деятельность как форму взаимодействия перечисленных выше видов деятельности, следует выделить её способность осуществлять перевод социально-нравственных ценностей общества в личные смыслы человека.

Все виды деятельности потенциально обладают нравственно воспитывающими возможностями, которые зависят от характера их организации, получаемой человеком нравственной информации, процесса осмысливания им эмпирически накапливаемого опыта. Каждая такая деятельность содержит необходимые компоненты для усвоения лишь соответствующих ей знаний, переживаний, отношений, поэтому в нравственном воспитании личности возникает необходимость рассмотрения деятельности как интенгративной формы существования бытия. Такое понимание позволяет выявить её много-компонентность и сложную контекстность.

В основе интегративного подхода лежат идеи русской психологической и философской школы: 1) развитие индивидуальных способностей определяется интериоризацией социальных форм (JI.C. Выготский) — 2) порождение в деятельности предметного бытйя культуры происходит в развитии индивидуума (C.JT. Рубинштейн) — 3) психическое развитие человека — это есть развитие его деятельности (А.Н. Леонтьев) — 4) воспитание, образование — диалогичны, общение, жизнедеятельность играют в них основную аккумулирующую роль (М.М. Бахтин) — 5) деятельность есть сложная структура или полиструктура и имеет разные планы описания (Г.П. Щедровицкий): объективно-объектный, логико-социологический (задачи — операции — средства) и субъ-ектно-психологический (понимание — способности — рефлексия — развертывание способностей) — 6) деятельность как сфера активного отношения к действительности, через которую устанавливается реальная связь человека с миром (А.В. Петровский) — 7) сила, производящая культуру (Э.С. Маркарян) — 8) совокупность определенных видовых форм, необходимых в реальной жизни индивида и играющих поочередно ведущую роль в онтогенезе (Б.Г. Ананьев).

Определение содержания, структуры и специфики краеведческой деятельности необходимо начать с описания деятельности в общеметодологическом аспекте. При изучении теоретических основ деятельности, целесообразно её представление в виде идеальной модели, позволяющей свести разнообразные виды и формы деятельности к определенному теоретическому конструкту, в котором отражены общие для любой деятельности их связи. Ведущими при этом в построении функциональных систем выступают закон результата и закон динамической мобилизации структур, обеспечивающие формирование функциональной системы и получение данного результата. Анализ теоретических работ и эмпирический анализ различных видов деятельности позволяют выделить следующие основные функциональные блоки:

• мотивов деятельности;

• целей деятельности;

• программы деятельности;

• информационной основы деятельности;

• принятия решений;

• подсистемы деятельностно важных качеств [186].

В контексте нашего исследования определяется необходимость более детального рассмотрения блока «информационной основы деятельности». Вместе с тем в дидактических целях необходимо выделение трех видов информации — необходимой для освоения академических знаний, необходимой для совершения предметного действия и необходимой для «познания себя». Человек может познать себя как индивидуальность, как неповторимое единство и своеобразие отдельных качеств, обращаясь к другим людям. Оценить себя личность может в зеркале социальных норм и ценностей, в рамках определенной социальной культуры [186, с. 155].

При изучении географии родного края старшеклассник как субъект и деятель культуры встречается с ценностями, отражающими особенности пространственно-временных сторон взаимодействия природы-общества-человека. Возникновение смысловых, логических, причинно-следственных связей в их объединении приводит к образованию интегрированной системы, в которой деятельность личности наполняется сокровенным смыслом и внутренней логикой.

Деятельность, имея двойную детерминацию, объективно входит в предметный мир, где находится человек и в то же время зависит от его субъективных действий.

В деятельности проявляется активное отношение личности к окружающему миру с целью его изменения и преобразования. Структура предусматривает наличие в ней как объективных свойств (предметности, целенаправленности), так и отражение внутренних состояний субъекта (мотивации, потребности, интереса, отношения). В понимании структуры краеведческой деятельности мы опираемся на положение А. Н. Леонтьева, анализирующего деятельность как основание личности и как процесс активности человека, побуждаемый и направляемый мотивом. В схеме структуры деятельности по А. Н. Леонтьеву (мотив — цель — предметные действия — способы — операциипроцесс — результат), отражаются отношения между мотивом деятельности и целью действия, соответствие друг другу которых определяется личным смыслом, представляющим собой субъективный аспект ценности, т. е. реальное жизненное отношение личности к тому, на что направлено ее действие.

Смысловые образования, являющиеся основными конструирующими единицами сознания личности, определяют главные и относительно постоянные отношения человека к основным сферам жизни — к миру, к другим людям, к самому себе, осуществляя, тем самым, перевод любого вида деятельности в нравственно-смысловой план [39]. Таким образом, для субъекта деятельности ее нравственная ценность определяется целью и личным смыслом, через что и осуществляется влияние на интеллектуально-эмоциональные комплексы разнообразных процессуальных сторон поведения.

Предоставляя возможность избирательного, творческого общения людей разного возраста, краеведческая деятельность способствует обретению личностью смыслообразующих «ценностей созидания», «ценностей переживания», «ценностей отношения», что находит отражение в практическом раскрытии её способностей, построении своего нравственного опыта из элементов исторических и культурных практик, где в качестве цели ставится собственная культурная идея. Становление в сознании человека индивидуальной культурной идеи является тем механизмом, который позволяет ему осуществлять культурный отбор и поиск личностно значимых идей и ценностей. При этом мотивационным аспектом краеведческой деятельности старшеклассника выступают стремление самостоятельно и автономно действовать в мире, удовлетворение потребности в реализации внутреннего потенциала при общении с другими людьми. Таким образом, краеведческая деятельность становится одной из форм освоения и присвоения культурных ценностей, применение которой в организации учебно-воспитательного процесса способствует созданию практического нравственного опыта школьников.

Краеведческая деятельность позволяет структурировать социально-нравственный опыт, как отдельных индивидов, так и общества в целом. Становление элементом исторического опыта человечества через распредмечивание другими людьми и выдвижение новых проблем, определяет социальную значимость краеведческой деятельности. В результате происходит формирование системы ценностных ориентиров, содержащей такие категории как самореализация, самопознание, свобода, интерес, взаимопонимание, сотрудничество, поддержка, а также те образования, в основе которых лежат нормы отношений к другому человеку с нравственным содержанием.

Выражая активное, сознательное, творческое воздействие на окружающий мир, краеведческая деятельность выступает специфической характеристикой человека. Как указывает Н. С. Злобин, «именно в социально значимом творчестве реализуется деятельностная сущность человека, его способность превращать объективную необходимость в свободу, выступать в качестве субъекта культурно-исторического процесса» [84, с. 34].

Приобщение к опыту поведения и отношений людей в разных социальных условиях осуществляется через содержание образования. Структура содержания личностно-ориентированного образования, на которую мы опираемся в исследовании, включая четыре компонента (аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий, личностный), определяет тем самым необходимость организации краеведческой деятельности школьника.

Конкретизируя рассмотренный в первой главе диссертации подход к содержанию образования на уровне учебного курса, следует обозначить уникальные возможности краеведческой деятельности в воздействии на нравственное развитие личности старшеклассника. Деятельностно-творческий компонент содержания предполагает смыслопоисковую деятельность школьника, в которой существенным обстоятельством выступает не столько критический анализ различных точек зрения, сколько нахождение собственного смысла, что вызывает, прежде всего, обращение к духовности человека. Приобретенные способности к творческому действию, познанию, пониманию красоты, жизненных ситуаций с позиции морали становятся составными компонентами личности [60].

В последние годы проводятся исследования в области определения сущности и психологической структуры краеведческой деятельности. Однако следует отметить, что в них преобладает рассмотрение краеведческой деятельности в рамках преподавания истории. В научной работе Т. Ф. Пушкиной под ис-торико-краеведческой деятельностью понимается социально-ценностная и личностно значимая деятельность субъекта на базе сформированных ранее умений и навыков, которая носит комплексный характер и отличается не только открытием новых знаний об опыте предков, но и его накоплением, сохранением и совершенствованием. Рассматривая структуру краеведческой деятельности, исследователь определяет мотив результатом взаимодействия фактора личностной значимости планируемой деятельности и феноменального примера из исторического прошлого региона, побуждающего к социально ценностному поиску. Особенностью ИКД, влияющей на нравственное самостановление личности старшеклассника, Т. Ф. Пушкина считает её уникальную возможность обобщать жизненную мудрость, социально-нравственный опыт не только отдельных состоявшихся личностей, но и общества в целом на том или ином отрезке времени [149]. Соглашаясь с данным положением, определяем необходимость рассмотрения возможностей краеведческой деятельности в нравственном становлении личности с позиции единства природной, социальной и культурной сущностей человека, где не менее важным признается фактор пространства.

По нашему мнению, более глубокое изучение сущности краеведческой деятельности происходит при условии её рассмотрения не только в процессе преподавания истории, но и географии. Применение культурологического подхода в исследовании процесса использования географического краеведения в формировании ценностно-смысловых отношений старшеклассника определяет краеведческую деятельность как способ существования и самовыражения индивидуальности в разнообразных пространствах культуры. Таким образом, как всякой культурной деятельности ей присуще следующие свойства:

— символизм, означенность и осмысленность артефактов, которыми человек пользуется и которые получает в процессе деятельности;

— особый ценностный характер взаимоотношений людей, так или иначе влияющих на деятельность или включённых в неё;

— контекстность деятельности, её многоаспектная связь с другими подобными деятельностями;

— особые технологические параметры деятельности (уровень организации, нацеленность на совершенство и достижение наивысшего качества, творческий характер, индивидуальная значимость) [113].

Предоставление краеведческой деятельности как особой культурной формы бытия создает необходимость использования её аксиологического потенциала в воспитании старшеклассника. Логика развития субъектности человеком предполагает существование сензитивных периодов для развития тех или иных видов деятельности. Краеведческая деятельность, выступая ценностью культуры, включается в процесс самоопределения личности через становление в сознании индивидуальной культурной идеи. При этом психологическим механизмом, связывающим рациональные и эмоционально-чувственные сферы, выступает рефлексия — понимание каждым себя и своего места в мире, нахождение ориентиров и коррекции принятых решений.

Точка обращения личности к самоопределению лежит в пределах старшего школьного возраста. Когда происходит открытие собственного «Я» на социальном и экзистенциальном уровнях, развертывания им поиска своего места в системе человеческих отношений.

В ходе опытно-экспериментальной работы была поставлена задача выявления сформированности ценностно-смыслового отношения учащихся старшего школьного возраста к краеведческой деятельности. Необходимость подхода к изучению вопроса, по нашему мнению, весьма актуальна в контексте рассмотрения данного вида деятельности как ценности нравственной культуры старшеклассника.

Диагностическая работа проводилась на базе МОУ СОШ № 21, № 42, № 61 города Липецка в течение двух лет (2002/2003; 2003/2004 учебные годы). В ней было задействовано 216 учащихся. Для обработки полученных данных использовались статистические средства, позволившие проанализировать явления с содержанием элементов случайности.

Основным методом исследования сформированности ценностно-смыслового отношения к краеведческой деятельности стало анкетирование. В 2002/2003 учебном году ученикам 9-х классов МОУ СОШ № 21, № 42, № 61 г. Липецка было предложено ответить на вопросы по теме «Родной край в моей жизни» (приложение 1). Обнаружилось, что 20,4% опрашиваемых считают себя хорошо осведомленными об экономическом, демографическом положении нашего региона, 58,3% - не в достаточной степени, 25,9% на вопрос ответили отрицательно. Не совсем благополучная картина объясняется фрагментарным изучением в школах истории, природы, хозяйства Липецкой области. На этот факт указало 93,3% старшеклассников. Особое значение в исследовании придавалось способности старшеклассников выделять нравственный аспект событий в области отношений человек — общество — природа. Анкета содержала вопрос о зависимости уровня нравственной культуры человека и экологической обстановки места его проживания. Наличие этой взаимосвязи установило 72,2% респондентов.

Старший школьный возраст — это время профессионального самоопределения, когда разные виды деятельности оцениваются сначала с точки зрения интересов, затем — способностей и, наконец, с позиции системы ценностей. Результаты ответов на вопрос «Может ли познание родного края оказать влияние на выбор профессии?» распределились следующим образом: 22,5% - положительно, 58,8% - частично, 19,6% - отрицательно.

Рассматриваемые данные показывают высокую степень понимания важности краеведческих знаний в жизни людей. На вопрос о том, должен ли современный человек заниматься изучением той местности, где он проживает, 87,2% учеников ответили утвердительно. По школам этот результат распределился следующим образом: в 21 школе — 89,1% дали положительный ответ, 10,9% - отрицательныйв 42 школе соответственно — 85,1% и 14,9%- в 61 школе-87,3% и 12,7%.

В нашем исследовании ситуация выбора проявлялась на уровне оценки явлений. Школьникам был предложен вопрос о предпочтении краеведческой деятельности другому культурному образцу. Полученные данные демонстрируют, что ценностное отношение к этому виду деятельности имеется у 57,5% опрашиваемых в 21 школе, у 49% в 42 школе и у 51,1% в 61 школе. В ходе эксперимента было установлено — высокие показатели положительных ответов на данные вопросы в 21 школе соотносятся с наибольшими количеством учащихся, имеющих уровень сформированных нравственных ценностно-смысловых отношений выше среднего (61,6%). Определенное оценочное отношение человека к различным сторонам действительности формируется через осознание, прежде всего процессов, находящихся в непосредственной близости.

В течение двух лет в МОУ СОШ № 61 г. Липецка проводился формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась реализация программы разработанного нами курса «Социально-географическое краеведение».

Результаты контрольного замера, проведенного в конце 2003/2004 учебного года, показали эффективность включения географического краеведения на уровне учебного предмета в образовательный процесс. Была установлена взаимосвязь формирования ценностного-смыслового отношения личности старшеклассника к краеведческой деятельности с изменением уровней сформированности ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам (приложение 2).

С целью проведения соответствующего статистического анализа были введены обозначения: pj — экспертная оценка по 10-ти бальной шкале степени важности вопроса для характеристики изучаемого явления (коротко назовем «вес вопроса j») — со) — процент от опрашиваемых, давших «положительный» (т.е. характеризующий опрашиваемых с положительной стороны) в констатирующем эксперименте (назовем «констатирующий процент») на вопрос /'- со* - то же, но в контрольном эксперименте («контрольный процент») — / - уровень воспитанности (соответствует вариантам {Шн, Пн, 1н, Ср, • ••}) — к, — процент опрашиваемых, соответствующих уровню / в констатирующем эксперименте («констатирующий уровень») — к* - то же, но в контрольном эксперименте («контрольный уровень») — / - множество уровней воспитанностиJ — множество вопросов;

Р = 1>, — сумма экспертных оценок. ь/.

Средне-весовое по значимости на основе экспертных оценок вопросов по 10-ти бальной шкале составляет для констатирующего и контрольного экспериментов соответственно величины q = - Y. PjCOj, а* =- YuPjVj.

PjeJ PjeJ.

Средний уровень воспитанности можно оценить по аналогичным формулам, в которых роль р играют 100%: lootr loofr.

Разности.

A?2 = Q-Q*, AK = K-K' отражают уровень прогресса в соответствующих аспектах [51 ].

Размерность оценивающих параметров этих аспектов различная, поэтому, для того чтобы визуально сопоставить оба аспекта, изменим масштаб одной из них и сравним их корреляцию графически (рис. 1).

Связь изменения уровня сформированности ценностно-смыслового отношения с краеведческой деятельностью.

Образовательное учреждение.

Рис. 1. Сопоставление уровня сформированности нравственных ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам родного края и отношением к краеведческой деятельности.

1 группа МОУ COLLI № 61 (экспериментальная);

2 группа — МОУ СОШ № 21 (контрольная);

3 группа МОУ СОШ № 42 (контрольная).

Ряд 1 — средние показатели возрастания количества старшеклассников обладающих высоким уровнем нравственной культуры;

Ряд 2 — средние показатели возрастания количества старшеклассников, имеющих ценностно-смысловое отношение к краеведению.

На основании установленного факта можно сделать вывод о том, что включение в систему ценностных ориентаций личности предпочтения краеведческой деятельности способствует становлению более высокого уровня её нравственной культуры.

Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что рассмотренная в I главе диссертации система критериев, применяемая в контексте определенного возраста, позволяет как целостно, так и поэлементно устанавливать уровни сформированности ценностно-смысловых отношений учащихся к окружающей действительности.

Для определения степени сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассника к природе и социальным объектам родного края мы использовали анкетирование (анкеты 1, 2), анализ письменных работ, ситуацию выбора (приложение 3). Была разработана «полярная» анкета с балльной оценкой степени присутствия у современного человека гуманности, целеустремленности, эгоистичности, безразличия, жестокости, отзывчивости, трудолюбия, патриотизма, достоинства (анкета 1). Изучение представлений школьника о свойствах личности опиралось на положение о том, что качества есть устойчивые проявления социальных связей индивида и его установок по поводу явлений, событий, ценностей мира. При составлении анкеты отбор качеств личности проводился с учетом их способности отражать отношения индивида к окружающему миру и к самому себе.

Основанием для включенности в список отрицательных свойств стало научно-педагогическое видение воспитательного процесса Н. Е. Щурковой, где одной из постоянных характеристик его содержания определяется амбивалентность. Это означает, что:

— ценность не существует без своей противоположности;

— в диаде одно определяет ценность другого;

— ценность и антиценность находятся в постоянном противоборстве;

— полярные противоположности легко перемещаются одна в другую;

— в противоборстве противоположностей победа одной немедленно возрождает новое противостояние [196]. Признание амбивалентности как общей характеристики, по мнению автора, значительно расширяет содержание учебно-воспитательного процесса, выводит школьников на «всю палитру отношений, предъявляя противоречивость утверждаемых наивысших ценностей и фиксируя эту противоречивость в конкретной ситуации» [196, с. 40]. Оценивание степени присутствия каждого свойства проводилось по 11-балльной шкале, в которой 0 означал его полное отсутствие, 10 — максимально возможное содержание.

Содержание таблиц показывает, что закон распределения показателей таких качеств как достоинство, целеустремленность, патриотизм, трудолюбие, отзывчивость имеет монотонно возрастающий характер, а безразличия, жестокости монотонно убывающий (приложение 4).

Использование корреляционного метода устанавливает характер взаимосвязи личностных качеств в представлении учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам своего региона при изучении географии родного края составляет предмет исследования.

Многообразие в подходах к трактовке влечет неоднозначность понимания ценностно-смыслового отношения. В контексте нашей проблемы под ценностно-смысловым отношением старшеклассника к природе и социальным объектам родного края понимаем реальную связь личности с объектами окружающей действительности, в которой пространственно-временные характеристики объектов становятся личными смыслами школьника. Следовательно, формирование ценностно-смыслового отношения происходит через реализацию личных смыслов, где осмысление действительности осуществляется одновременно в двух пересекающихся направлениях: наделение смыслами окружающего мира и поиск собственного смысла. Процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам родного края у старшеклассников проходит три основных этапа. Первыйвозникновение личного смыславторой — собственная жизнь в индивидуальном сознании школьникатретий — экстериоризация ценностно-смысловых отношений в практической деятельности.

При этом важнейшим ценностным объектом, который реализуется в виде личного смысла, является природа. Ценностно-смысловые отношения личности старшеклассника к природе родного края нами рассматриваются как сложное и динамическое явление, включающее в себя потребности личности в глубоком овладении знаниями о природе, осмыслении её уникальности и значимости, стремлении вносить позитивные изменения в её существование. Субъективное отношение к природе выступает как сложная сфера взаимодействия человека с миром, в которой находят выражение обусловленные уровнем развития сознания и нравственной воспитанности взгляды, установки, позиция личности.

Ценностно-смысловые отношения старшеклассника к природе и социальным объектам того места, где он живет, непосредственно связаны с географическим краеведением. На современном этапе географическое краеведение имеет основание восприниматься как элемент культуры, который включён в учебно-воспитательный процесс и является носителем системы ценностей, отражающей особенности пространственно-временных сторон взаимодействия природы — общества — человека.

Для разработки теоретических основ включения географического краеведения в процесс формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников был проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы. Обращение к истории географического краеведения позволило сделать вывод о том, что положение краеведения в учебно-воспитательном процессе определяется целью образования конкретного периода развития общества. Переосмысление целей современного образования осуществляется с позиций культурной парадигмы. При этом в центр ставится человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития.

Начиная с 1990;х годов в практике средней общеобразовательной школы сосуществуют два подхода в изучении географии родного края — распределение, локализация региональных знаний в отдельных темах различных предметов с последующим обобщением на межпредметной основе и становление региональных учебных курсов. Географическое краеведение в качестве учебного предмета представляет собой специальную педагогическую конструкцию передачи образования, состоящую из двух блоков: процессуального и содержательного. Содержательный блок включает в себя научные знания, способы деятельности и воспитательные отношения. Процессуальный блок обеспечивает усвоение знаний, формирование различных умений, общее и специальное развитие учащихся, становление системы ценностных ориентаций. Это дает нам основание определить необходимость использования образовательно-воспитательного потенциала географического краеведения на уровне учебного предмета.

Географическое краеведение содержит устойчивые характеристики взаимоотношений человека с природой, социумом и самим собой. Включение в индивидуальный опыт старшеклассника пространственно-временного аспекта локально-региональной географии оказывает влияние на формирование представлений о себе, своей социальной роли в окружающей действительности.

Выявленная в диссертации специфика географического краеведения как элемента культуры определила его функции в процессе формирования сложного и динамичного явления, включающего в себя потребности личности в глубоком овладении знаниями о природе, социальных объектах родного края, осмыслении их уникальности и значимости, в стремлении вносить позитивные изменения в их существование.

Географическое краеведение в процессе формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным объектам своего региона осуществляет следующие функции: феноменологическую (позволяет личности школьника конструировать себя и мир для себя на основе феноменов самоопределения), ценностно-ориентационную (определяет избирательную направленность выбора и предпочтения личностью смысло-жизненных ценностей в соответствии с её доминирующими потребностями), регулятивную (обеспечивает устойчивость личности в момент «кризиса идентичности»). Таким образом, в диссертации обоснована важность включения географического краеведения как элемента культуры в процесс формирования ценностно-смысловых отношений старшеклассников к природе и социальным родного края.

Повышение эффективности процесса формирования ценностно-смысловых отношений у старшеклассников к природе и социальным объектам родного края связано со стратегией и методикой его измерения. Определение степени сформированности ценностно-смысловых отношений позволяет обозначить цели воспитательной работы, обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника, соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным, спрогнозировать близкие и отдаленные результаты педагогической деятельности, осуществить выбор содержания и методов воспитания и обучения.

Для оценки степени сформированности ценностно-смысловых отношений старшеклассников мы ввели обобщенный критерий — нравственную воспитанность личности. Понимание нравственной воспитанности как интегративно-го свойства личности, позволило нам определить когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий критерии обобщенного критерия.

Однако для осуществления функций локально-региональной географии в совместной деятельности педагога и воспитанника необходимо создание комплекса педагогических условий.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают, что процесс формирования ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам своего региона у старшеклассников в процессе изучения географии родного края может быть эффективным, если созданы следующие педагогические условия:

• обеспечение культуросообразности краеведческого образования, т. е. нацеленность его не только на когнитивные, но и на культурные и нравственные ценности, на саморазвитие и самоопределение личности старшеклассника;

• отбор содержания, форм и методов географического краеведения, ориентированных на формирование ценностно-смысловых отношений личности старшеклассника, позволяющих создать систему краеведческих знаний, обеспечить выбор нравственных смыслов собственной жизнедеятельности и включить учащихся в содержание различных видов краеведческой деятельности, в том числе деятельности исследовательского характера;

• методическое и организационно-педагогическое обеспечение краеведческой деятельности, которое предполагает взаимодействие учителей различных дисциплин в реализации интегративной сущности краеведения, применение социально-педагогических технологий;

Опытно-экспериментальная часть работы выявила, что наиболее успешно формирование ценностно-смысловых отношений к природе и социальным объектам региона при изучении географии родного края осуществляется в системе личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное обучение признает разнообразие содержания, форм учебного процесса, выбор которых проводится с учетом цели развития каждого ученика, его педагогической поддержки в познавательном процессе, жизненных затруднительных обстоятельствах. Отображением личностно-ориентированного подхода в обучении, выступают разработанная в ходе исследования программа предметного курса «Социально-географическое краеведение» для учащихся 9−10 классов общеобразовательной школы, а также предложения и рекомендации по практическому использованию комплекса, взаимосвязанных методов и приемов обучения географическому краеведению. Разнообразие содержания, форм учебного процесса, предоставляемых программой и методическими рекомендациями, позволяет каждому школьнику, обладающему способностями, склонностями, интересами, ценностными ориентациями и субъектным опытом, реализовывать себя в познании, учебной деятельности, поведении.

Таким образом, гипотеза исследования доказана и поставленные задачи решены.

Анализ проведенной опытно-экспериментальной работы наряду с положительным обозначил определенные трудности. Так, отсутствие преемственности в преподавании курса географического краеведения между ступенями школьного образования значительно затрудняет работу учителей на первоначальном этапе.

Организация учебно-воспитательного процесса на основе материалов локально-региональной географии показала, что отсутствие у педагога соответствующей подготовки к реализации программ по изучению природы, населения, хозяйства региона в контексте ценностно-смысловой проблемы жизнедеятельности школьника, не способствует успешной деятельности на основе взаимопонимания и сотрудничества.

Разработка данной темы предоставила возможность предложить несколько рекомендаций, выходящих за рамки поставленных в исследовании задач:

— в ходе исследования определилась целесообразность создания предметных курсов географического краеведения для всех ступеней школьного образования, объединенных культурологическим подходом;

— необходима разработка учебных пособий по локально-региональной географии, нацеленных на формирование нравственной культуры жизнедеятельности школьника, вследствие чего, отличающихся текстовым компонентом и методическим аппаратом;

— осуществление расширения интеграционного поля географического краеведения с экологией, социологией, культурологией;

— раскрытие взаимосвязи учебной и внеучебной краеведческой деятельности в повышении уровня нравственной воспитанности школьника.