Становление индивидуального опыта младших школьников в зависимости от стиля родительского отношения

В условиях продолжающейся социальной нестабильности в России внимание к внутренним факторам становления личности в детстве оказываfe ется особенно актуальным. Это требует более глубокого и четкого представления о формировании индивидуального опыта ребенка.

Сложившейся в раннем детстве опыт существенно влияет на различные грани становления сознания и самосознания индивида, является причиной множественных личностных расстройств (3. Фрейд, А. Адлер, А.Н. Фомино-ва, И. Е. Валетов, Л.Б. Филонов). Так, психоанализ 3. Фрейда утверждает важность вытесненных в сферу бессознательного травматических впечатлений раннего детства, связанных с сексуальным опытом. В центре индивидуальной психологии А. Адлера находится «комплекс неполноценности» и воспоминания о событиях, которые сформировали данный комплекс. Представителей телесноориентированной психотерапии (В. Райх) занимаются изучением воспоминаний о формировании образа тела. Бихевиаристы ищут в детских воспоминаниях моменты позитивных и негативных подкреплений, с помощью которых у человека фиксируются те или иные стереотипные фор-щ мы поведения. Гуманистическая психология, в которой предметом исследования является самореализация и самоактуализация личности, прослеживает влияние индивидуального опыта экзестенциальных переживаний на развитие личности.

Бесспорна ведущая роль семьи внутрисемейных отношений в становлении личности ребенка. Как показали исследования М. И. Лисиной и ее учеников, взрослый организует и обогащает опыт ребенка, способствует его осмыслению, вербализации. Взрослый создает перспективу его развития, спо.

I* собствует становлению образа «Я», его совершенствованию и коррекции. Без эмоционально насыщенного, индивидуально адресованного общения взрослого с ребенком индивидуальный опыт последнего не накапливается и не ведет к развитию личности и сознания (Е.О. Смирнова, А.Е. Лагутина).

К тому моменту, когда у личности складывается специфические психологические средства-орудия, необходимые для организации опыта собственной жизни, сам опыт может быть трансформирован и вытеснен из сознания. Каждый этап жизни требует продуктивного включения уже достигнутых уровней развития. В отношении опыта собственной жизни, таких культурно заданных средств в настоящее время не существует.

Большинство исследователей обращаются к индивидуальному опыту взрослого и изучают влияние детских впечатлений и переживаний на особенности личности в настоящем (Ф. Зимбардо, 3. Гелус, Е.П. Ильин). Оказание человеку психологической помощи путем обращения к его детскому индивидуальному опыту, а при необходимости реконструкция и преобразование индивидуального опыта человека используется в различных областях индивидуальной психологии (3. Фрейд, М. Клайн, А. Адлер), а также в работах К. Юнга, Ф. Перлза, А. Асссаджаолли.

При этом индивидуальный опыт самих детей изучается мало и преимущественно с точки зрения его влияния на успешность выполнения учебной деятельности (И.С. Якиманская, Ю.О. Бирюкова).

Возрастной период 9−10 лет, названный П. П. Блонским (8) «препубер-татным детством» имеет свою специфику психогенеза. Развитие ребенка определяется интерференцией внутренних и внешних факторов. Внешние-это изменившаяся социальная ситуация развития — переход из начальной школы в среднюю. Внутренние факторы — предверие пубертатного кризиса 11−12 лет с сопутствующими ему психофизиологическими изменениями. Как пишет Дж. Липсиц, этот возраст стратегически важнейший с воспитательной точки зрения, чрезвычайно чувствителен не только к негативным влияниям социума, но и к культурным ценностям, определяющим в дальнейшем главные жизненные выборы в области образования, качества личных отношений, социальных ориентаций, здоровья.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена: недостаточной изученностью категории индивидуального опыта человека, большой практической значимостью учета индивидуального опыта человека в оказании психологической поддержки становления его личности, сложностью разработки соответствующих диагностических процедур и диагностических материалов.

Исходя из этого, были определены объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования.

Объект исследования: младшие школьники в возрасте 9−10 лет.

Предметом исследования является влияние родительского отношения на становление индивидуального опыта младшего школьника, а также на способы его презентации.

Методологической основой работы служит:

— культурно-историческая теория JI.C. Выготского о роли общественно-исторического опыта в формировании высших психических функций;

— учение о закономерностях и условиях развития психики ребенка (Л.И. Божович, Б. Д. Эльконин, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, М.И. Лисина).

Исходной теоретической основой работы стало положение М. И. Лисиной, развернутое в работах О. Е. Смирновой, А. Е. Лагутиной, о влиянии общения со взрослыми на психическое и личностное развитие ребенка.

Гипотеза исследования: индивидуальный опыт жизни складывается в современной ситуации развития ребенка преимущественно стихийно и является отражением общения со взрослыми в семье.

Целью исследования стала проверка и конкретизация выдвинутой гипотезы. Реализация этой цели определила следующие конкретные задачи исследования:

1. Проанализировать содержание понятия «индивидуальный опыт», раскрыть его феноменологию и параметры описания.

2. Разработать и апробировать методы изучения индивидуального опыта младших школьников.

3. Выяснить качественные особенности индивидуального опыта младших школьников в зависимости от стиля родительского отношения.

4. На основе экспериментального исследования установить взаимосвязь между индивидуальным опытом и личностными особенностями младших школьников.

5. Разработать и апробировать экспериментальную программу, направленную на осознание индивидуального опыта младшими школьниками.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов: 1) наблюдение, 2) индивидуальная беседа, 3) анализ документов, имевшихся в администрации школ, 4) пакет психодиагностических методик. В диагностических целях использовались следующие методики: 12 факторный опросник Р. Б. Кеттелла и Р. В. Коана (модифицированный вариант Э. М. Александровской, И.Н. Гильяшевой), тест родительского отношения, А .Я. Варга и В. В. Столина, методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, проективные методики, разработанные В. В. Ветровой «Мое самое яркое детское воспоминание», «Добро, Зло, Я», модифицированный вариант диагностической методики PAT JI.H. Собчик.

Особое значение имели тренинговые занятия по формированию положительного отношения к своему прошлому, настоящему и будущему, разработанные на основе программы В. В. Ветровой «Твое здоровье» .

Эффективность коррекционного воздействия проверялась по схеме:

1 .Констатирующий замер в группах детей из разного типа семей;

2.Коррекционно-развивающая работа;

3.Диагностический замер в контрольных и экспериментальных группах, сравнение результатов.

При обработке результатов использовался метод простой группировки данных, осуществлялась оценка статистической значимости полученной информации. Статистическая обработка проводилась с использованием непараметрического критерия Фишера, а также методом ранговой корреляции Спирмена.

Разработанный автором комплекс психологических средств изучения и формирования индивидуального опыта прошел экспериментальную обработку в период с 2000 по 2002 год. Психодиагностическим обследованием было охвачено 165 учащихся младших классов средней школы № 62 г. Чебоксары (в возрасте 9−10 лет — 60 учащихся), а также 144 родителей. Из младших школьников в возрасте 9−10 лет были сформированы две группы, в зависимости от стиля родительского отношения: «принимаемые» дети (ГПД — группа «принимаемых» детей) — «отвергаемые» дети (ГОД — группа «отвергаемых» детей).

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью и апробацией методик изучения индивидуального опыта, представительным проведением констатирующего и формирующего экспериментов, использованием стандартных статистических методик обработки экспериментальных данных — корреляционного анализа, углового преобразования Фишера, использованием апробированных математических пакетов Excel и SPSS.

Новизна исследования состоит:

— описана и конкретизирована категория индивидуального опыта, разработана структура индивидуального опыта, выделены его уровни;

— разработан комплекс психодиагностических методик, позволяющих выделить и изучить различные грани индивидуального опыта младших школьников;

— разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на осознание индивидуального опыта младшими школьниками.

Теоретическая значимость. Результаты исследований расширяют научное представление о структурно-функциональных особенностях категории индивидуального опыта. Проанализировано влияние общения со взрослыми на содержательные характеристики индивидуального опыта младших школьников.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

1 .Создан методический набор для диагностики индивидуального опыта младших школьников.

2.Разработана и проверена на практике модель коррекционно-развивающей программы, направленной на осознание индивидуального опыта младшими школьниками.

3.Полученные результаты и вытекающие из них рекомендации могут быть использованы психологами для коррекции психического развития детей 9−10лет.

Положения выносимые на защиту:

1 .Индивидуальный опыт человека имеет психологическую структуру, включающую:

— определенную форму (объектную и субъектную);

— описывающие его содержательные характеристики (событийность, эмоциональность, открытость, организованность, когнитивная сложность);

— уровни организованности в сознании (целостный, фрагментарный, «пустой»).

2.Характер общения младших школьников со взрослыми влияет на особенности индивидуального опыта и на способы его презентации. Дети, воспитывающиеся в семьях с социально желательными стилями родительского отношения, имеют индивидуальный опыт событийно и эмоционально более насыщенный, чем младшие школьники, воспитывающихся в семьях с социально не желательными стилями родительского отношения.

3.Особенности индивидуального опыта связаны с характеристиками личности ребенка младшего школьного возраста. Дети, имеющие неорганизованные, слабо структурированные формы индивидуального опыта отличаются высоким уровнем тревожности и фрустрированности.

4.Специально организованное, эмоционально насыщенное общение взрослого с ребенком способствует организации, осмыслению индивидуального опыта последнего.

Апробация результатов исследования проводилась в ходе формирующего эксперимента в школе № 62 г. Чебоксары, на заседании кафедры психологии Mill У, а также в практической деятельности автора и ряде его публикаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Объем диссертации составляет 156 страниц. Диссертация содержит 35 таблиц и 1 схему. Библиография включает 150 источников, из них 13 на иностранных языках.

Результаты исследования психологического комфорта ребенка (методика «Добро, Зло, Я»).

Степень идентификации ребенка с добром или злом.

Диаметры кружков (в баллах)* КГПД эгпд КГОД ЭГОД.

Добро 4,5 9,3 2,3 7,8.

Я 3,9 8,9 2,7 8,1.

Зло 2,6 2,7 2,3 2,2.

Расстояние между «Я» и «Зло» 4,1 4,8 2,2 5,3.

Расстояние между «Я» и «Добро» 4,3 2,1 3,8 1,5.

Примечание: приведены средние значения по группе в баллах Выделены величины, различия которых статистически достоверны при р<0,05.

Данные показывают, что дети обеих экспериментальных групп дифференцируют такие понятия как добро и зло и могут определить, то место, которое занимают они в его жизни. Результаты свидетельствуют о психологическом благополучии и комфорте детей, принявших участие в коррекционно-развивающей программе. Диаметр кружка «Добро» превышает диаметр кружка «Зло» в ЭГТТД в три раза, а в ЭГОД в четыре раза, в то время как в контрольных группах эти различия не существенны. Также по сравнению с контрольной группами увеличился диаметр кружка «Я», в обеих экспериментальных группах его диаметр приблизительно равен диаметру кружка «Добро». Интересно то, как дети располагают кружки на листе бумаги. Дети КГПД кружок «Я» располагают ближе к кружку «Добро», но при этом расстояние до кружка «Зло» не значительно. Дети КГОД располагают кружок «Я» между кружками «Добро» и «Зло», при этом расстояние между «Я» — «Добро» и «Я» — «Зло» примерно равное. В экспериментальных группах картина несколько иная. Кружок «Я» занимает центральное место на листе. Расстояние между «Я» — «Добро» меньше, чем расстояние между «Я» — «Зло» .

Совокупность результатов приведенных методик позволяет определить уровни представленности индивидуального опыта в сознании младших школьников.

Уровни индивидуального опыта жизни младших школьников (в %).

Представленность индивидуального опыта в сознании КГПД ЭГПД КГОД ЭГОД.

Когнитивно сложный — организованный — 85,7 — 71,4.

Когнитивно сложный-стихийный 42,8 14,3 28,6 28,6.

Когнитивно простой-стихийный 57,2 — 71,4 —.

Примечание: выделены величины, различия которых достоверны при р<0,01.

Как видно из таблицы № 35 индивидуальный опыт младших школьников экспериментальных групп представлен в сознании как когнитивно сложная организованная структура. В отличие от них, в контрольных группах организованные формы индивидуального опыта не представлены.

Результаты методики «12 факторный личностный опросник Р.Б. Кет-телла» .

Заключение

.

Данное диссертационное исследование было посвящено изучению влияния стиля родительского отношения на особенности индивидуального опыта младших школьников. Целью исследования являлась конкретизация определения понятия «индивидуальный опыт», которое представлено в современной научной гуманитарной литературе как многоплановое, многозначное.

Под индивидуальным опытом мы понимаем вид личного опыта человека, представленный в сознании как опыт собственной жизни и проявляющийся в мнестических, проективных, фантазийных впечатлениях и событиях прошлого, а также в наличной вербальной и невербальной активности.

Трудности в изучении индивидуального опыта мы попытались преодолеть используя преимущественно проективные методы исследования, которые в наибольшей степени позволяют проникнуть во внутренний мир ребенка.

Результаты нашего исследования позволили разработать структурную модель индивидуального опыта младших школьников.

Основным критерием, отражающим индивидуальный опыт в сознании, является его сложность, которая определяет степень связи индивида с миром, характер этих связей. Когнитивная сложность складывается из таких характеристик индивидуального опыта как событийность, эмоциональность и чувствительность. Нами разработана специальная шкала для количественного учета данных характеристик.

Проведенное исследование позволило выявить связь семейной ситуации развития ребенка с содержанием индивидуального опыта. Можно констатировать, что в младшем школьном возрасте развитие личности осуществляется в семье, и семья оказывает влияние на особенности приобретения индивидуального опыта детьми. Так индивидуальный опыт детей, воспитывающихся в семьях, где преобладающим стилем родительского отношения является «принятие» отражен в сознании как более сложная структура и может быть охарактеризован как фрагментарный. Он складывается в диалоге с родителями, которые помогают ребенку осмыслить события собственной жизни, и они становятся частью его индивидуального опыта, частью личности.

Индивидуальный опыт младших школьников, воспитывающихся в семьях, где преобладает стиль родительского отношения «отвержение», простой, стихийный. В нем отражены особенности общения ребенка с родителями: вербальная и физическая агрессия, отвержение, одиночество. События собственной жизни не осознаются детьми, не становятся частью сознательного опыта личности.

Младшие школьники чувствительны к новым формам индивидуального опыта, что позволило разработать специальные занятия, направленные на организацию, усложнение индивидуального опыта младших школьников.

Выполненное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1.Стиль отношения в семье влияет на структуру, содержание индивидуального опыта ребенка, а также на такие его характеристики как эмоциональность, событийность, осознанность.

2.Специально организованные занятия способствуют «кристаллизации» индивидуального опыта ребенка обогащению способов контакта с ним.

3.Индивидуальный опыт имеет тесную связь с личностными особенностями младших школьников. Положительные и негативные события, общение со взрослыми и сверстниками, эмоциональное отношение к событиям собственной жизни — отражаются в индивидуальном опыте и влияют на проявление таких личностных качеств как: общительность — замкнутостьтревожность — спокойствиефрустрированность — расслабленностьуверенность — не уверенностьсоциальная смелость — робость.

4.Методы анализа детских воспоминаний, изучения опыта общения ребенка, его психологического благополучия и самоотношения позволяют выявить уровни осознанности индивидуального опыта младшими школьниками, а также его содержательные характеристики.