Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников

Диссертация: Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время большинство исследователей сосредотачивает внимание на школьных трудностях и способах их избежать или преодолеть. Тем самым в основу исследования, и, что важнее, в практические рекомендации, явно или неявно, закладывается парадигма избегания неудачи, что, как известно, не приводит к достижению успеха. При такой постановке проблемы остаются неясными психофизиологические основы… Читать ещё >

Содержание

  • 1. Феномен школьной успешности как материал для научного исследования (обзор литературы)
    • 1. 1. Факторы школьной успешности
    • 1. 2. Психофизиологические аспекты успешности учебной деятельности
    • 1. 3. Подходы к психофизиологической коррекции неуспешности учебной деятельности
  • Резюме
  • 2. Организация, объем и методы исследования
    • 2. 1. Организация обследования школьников
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Статистическая обработка полученных результатов
  • 3. Время реакции как предиктор школьной успешности
    • 3. 1. Особенности возрастной динамики показателей времени реакции
    • 3. 2. Изменчивость времени реакции как показатель неоднородности школьников
    • 3. 3. ВР как психофизиологический маркер развития детей
  • Резюме
  • 4. Особенности ЭЭГ учащихся и школьная успешность
    • 4. 1. Анализ фоновой ЭЭГ школьников 12−13 лет
    • 4. 2. Изменение ЭЭГ школьников 12−13 лет при когнитивной нагрузке
    • 4. 3. Особенности ЭЭГ и академическая успешность школьников
  • Резюме
  • 5. Характеристика свойств индивидуальности школьников с разной успешностью учебной деятельности
    • 5. 1. Возрастная динамика показателей свойств индивидуальности
    • 5. 2. Анализ изменчивости свойств индивидуальности
  • Резюме
  • 6. Технология биоуправления по кардиоинтервалу как перспективный метод изучения психофизиологических возможностей учеников и коррекции неуспешности школьников
    • 6. 1. Игровое биоуправление по кардиоинтервалу как инструмент тестирования способности к саморегуляции и потенциала школьной успешности
    • 6. 2. Влияние участия в тренинге саморегуляции под контролем игрового биоуправления по кардиоинтервалу на степень школьной успешности учеников
  • Резюме

Психофизиологические предикторы успешности учебной деятельности школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Школьное образование рассматривается в настоящее время как системообразующий ресурс, лежащий в основе развития гражданского общества и экономики России. Огромное внимание уделяется обеспечению качественного образования, воспитания и наиболее полному раскрытию личностного потенциала каждого ученика [274].

В настоящее время большинство исследователей сосредотачивает внимание на школьных трудностях и способах их избежать или преодолеть [22, 93, 123, 136, 225, 241, 257]. Тем самым в основу исследования, и, что важнее, в практические рекомендации, явно или неявно, закладывается парадигма избегания неудачи, что, как известно, не приводит к достижению успеха. При такой постановке проблемы остаются неясными психофизиологические основы самого явления успеха и пути его достижения. Необходимо изучить психофизиологические особенности детей с разной степенью школьной успешности и выделить на этой основе показатели-предикторы, по которым можно судить об особенностях индивидуальности учащегося и способах повышения успешности его образовательной деятельности.

В настоящее время проведены обширные исследования и выявлен целый ряд психофизиологических показателей, таких, как (время реакции) ВР, ряд особенностей (электроэнцефалограммы) ЭЭГ, эмоциональной сферы, тесно связанных с успешностью учебной деятельности. ВР рассматривается как интегральный показатель функционального состояния и созревания ЦНС, связанный с успешностью обучения, уровнем интеллекта работоспособностью, общим состоянием организма [42, 47, 69, 81, 96, 166, 169, 260, 370, 430, 441]. Однако для использования ВР в качестве показателя-предиктора успешности ученика необходимо четко описать характер взаимосвязи ВР и школьной успешности, и выявить психофизиологические различия, в том числе функциональные особенности ЦНС, детей, имеющих различные значения этого показателя.

На основе изучения ЭЭГ показаны значительные различия системной организации работы мозга быстро и медленно обучающихся детей [304], выявлены существенные признаки (несформированность основного ритма, снижение его частоты, высокая мощность медленноволновой ритмики в передне-центральных отделах коры, слабая выраженность процессов локальной активации), свидетельствующие о незрелости коры и изменениях функционирования регуляторных структур ствола мозга у детей с трудностями обучения [4, 10, 156, 225]. Недостаточно исследованы в настоящий момент функциональные особенности работы головного мозга детей, представляющих возрастную норму и не испытывающих резко выраженных трудностей при обучении, однако проявляющих разную степень успешности при освоении школьной программы. Знание этих особенностей даст нам возможность подбора наиболее адекватных для разных категорий учащихся способов подачи учебного материала.

Некоторые особенности индивидуальности школьника, в частности его склонность испытывать тревогу, также могут обуславливать трудности обучения [13, 14, 40, 44, 47, 62, 142, 200, 267, 301, 333, 360, 368, 431, 420]. Но вопрос об особенностях индивидуальности школьников с разной степенью академической успешности, и возможность использования каких-либо характеристик индивидуальности в качестве показателей-предикторов успешности образовательной деятельности остается открытым.

В настоящее время активно развиваются современные технологии адаптивного биоуправления по кардиоинтервалу. Показано, что эффективность биоуправления связана со степенью стрессоустойчивости [82, 235, 264]. Выявлена взаимосвязь показателей вариабельности сердечного ритма с гормональным статусом подростков, который, в свою очередь, может влиять на эмоциональное состояние [207, 208]. Представляется перспективным использование биоуправления по кардиоинтервалу для оценки особенностей эмоциональной сферы индивидуальности учеников.

Повышение успешности образовательной деятельности также возможно путем обучения учащихся оптимизации умственной и физической работоспособности в условиях психоэмоциональной нагрузки с использованием этой технологии [19, 78, 82, 83, 107, 127, 131, 147, 148]. В настоящий момент остается открытым вопрос об уровне способности к саморегуляции школьников с разной степенью академической успешности, а также о влиянии приобретения навыка саморегуляции на показатели успешности школьников. Это будет способствовать лучшему пониманию закономерностей адаптации учеников к образовательному процессу.

Таким образом, представляется перспективным выявление показателей-предикторов, маркирующих наличие и степень развития психофизиологических качеств, влияющих на успешность школьника. Такие исследования будут способствовать лучшему пониманию закономерностей психофизиологического развития современных школьников, определению готовности детей к восприятию разных видов информации и создадут основу для принципиально нового типа психофизиологического сопровождения и поддержки развития учащихся, с учетом потребностей и потенциала каждого ребенка.

В связи с этим актуальность изучения психофизиологических предикторов успешности образовательной деятельности школьников обусловлена, с одной стороны, теоретической важностью изучения психофизиологических механизмов обеспечения когнитивной деятельности у школьников в процессе их роста, развития и формирования личности, и, с другой стороны — практической значимостью обеспечения школьной успешности в каждого ребенка для повышения качества образования и воспитания в средней школе.

Это послужило основой для выбора цели и задач настоящей работы.

Цели и задачи исследования.

Целью работы было определить психофизиологические предикторы высокой и низкой академической успеваемости школьников для выработки подходов к ее повышению.

Были поставлены следующие задачи:

1. Изучить свойства индивидуальности и ВР у школьников 7−16 лет, проанализировать характер их динамики, детально исследовать разнообразие этих свойств у школьников разных возрастных групп.

2. На основе изучения свойств индивидуальности и ВР и их динамики выявить психофизиологические различия детей, проявляющих разную степень успешности образовательной деятельности, для определения показателей-предикторов школьной успешности.

3. Выявить особенности функциональных характеристик ЭЭГ и характер реакции на стресс-нагрузку в ходе сеансов игрового биоуправления по кардиоинтервалу учеников, имеющих различную академическую успешность и соответствующие значения показателей-предикторов.

4. Выработать психофизиологические подходы к повышению успешности школьников на основании выявленных показателей-предикторов и соответствующих особенностей учеников.

5. Изучить изменение степени школьной успешности учеников, прошедших тренинг по обучению приемам саморегуляции с применением технологии биоуправления по пульсовому интервалу.

Концепция работы.

Обследование значительных по численности групп школьников, с учетом всего спектра изменчивости психофизиологические показателей позволило выявить маркеры качеств, необходимых для успешного обучения у детей среднего школьного возраста. Такими маркерами могут служить показатели ВР, тревожности, особенности реакции ЭЭГ на когнитивную нагрузку и реакции на стресс-нагрузку в ходе сеанса игрового биоуправления по кардиоинтервалу. Эти показатели могут быть использованы в качестве показателей-предикторов успешности образовательной деятельности школьников.

Одним из наиболее быстрых и эффективных путей повышения школьной успешности может стать компенсация высокого уровня тревожности, характерного для неуспешных учеников младшего подросткового возраста путем обучения их навыкам саморегуляции с применением технологии игрового биоуправления по пульсовому интервалу. Основные положения, выносимые на защиту.

• Исходные величины простой зрительно-моторной реакции и уровня тревожности, а также особенности их возрастной динамики маркируют психофизиологические качества, необходимые для высоких академических достижений и могут служить показателями-предикторами успешности учебной деятельности школьников.

• Дети среднего школьного возраста с высокой и низкой академической успешностью различаются по спектральным характеристикам биоэлектрической активности головного мозга и типичным затруднениям при решении вербально-логических и пространственных задач. в В условиях массовой школы успешность учебной деятельности учащихся может быть повышена путем обучения приемам саморегуляции с помощью игрового биоуправления по кардиоинтервалу и применению их в ситуациях контроля знаний и социальных взаимодействий с другими участниками образовательного процесса.

Научная новизна.

На основании проведенного комплексного многофакторного исследования психофизиологических и нейродинамических показателей и свойств индивидуальности школьников во взаимосвязи с успешностью их образовательной деятельности впервые:

— выявлено, что наиболее значительные психофизиологические различия школьников с высокими и низкими академическими достижениями наблюдаются в младшем подростковом возрасте. В этом возрасте наиболее и наименее академически успешные ученики различаются по целому комплексу параметров.

— установлено, что в младшем подростковом возрасте учащиеся с высокими и низкими академическими достижениями обладают характерным комплексом признаков. Учащиеся с высокими академическими достижениями менее тревожны, у них ниже величина ВР, при когнитивной нагрузке они демонстрируют избирательную активацию преимущественно фронтальных и центральных зон коры головного мозга, легкость решения вербально-логических задач и затруднения при решении задач на пространственное вращение фигуры. Неуспешные школьники более тревожны, имеют высокие значения ВР, при когнитивной нагрузке демонстрируют генерализованный тип активации при относительно более высоком уровне активации парието-окципитальных зон коры, легко решают задачи на пространственное вращение фигуры, но практически не способны к решению вербально-логических задач. Эти особенности создают для таких детей дополнительные сложности при изучении учебного материала и социальных взаимодействиях.

При исследовании особенностей реакции на стресс-нагрузку в продолжении четырех сеансов игрового биоуправления по кардиоинтервалу выявлено, что отличники демонстрируют самые высокие способности саморегуляции. В то же время при однократном предъявлении аналогичной стресс-нагрузки показатели кардиоритма, свидетельствующие о наименьшем напряжении физиологических систем, характерны для учащихся со средней степенью академической успешности, а соответствующие более выраженному уровню напряжения физиологических систем организма — для отличников и учащихся, успевающих на «удовлетворительно».

Предложены и обоснованы методы повышения успешности учебной деятельности школьников путем изменения формы подачи учебного материала и обучения детей применению методов саморегуляции в ситуациях контроля знаний и социальных взаимодействий.

Научно-практическая ценность работы.

Полученные данные подтверждают, конкретизируют и обогащают положения возрастной физиологии о сроках, этапах, периодизации и особенностях психофизиологического развития детей школьного возраста, а также о влиянии степени развития головного мозга ребенка на успешность его когнитивной деятельности, и влиянии индивидуальных различий на стиль учебной деятельности школьника.

Выявленная в нашем исследовании высокая индивидуальная вариабельность психофизиологических показателей в зависимости от пола, возраста, степени академической успешности дополняет наши знания об особенностях детского и подросткового периодов развития и имеет несомненную прогностическую ценность для психолого-педагогического сопровождения обучения.

Изученные особенности реакции ЭЭГ на когнитивную нагрузку успешных и малоуспешных учащихся существенно расширяют наши представления о познавательной деятельности школьников и создают предпосылки для дальнейшего совершенствования школьных программ.

Практическая ценность работы состоит в том, что выявленные психофизиологические особенности могут быть использованы при изучении, прогнозировании и повышении успешности учебной деятельности детей, подборе типа образовательной программы, при обеспечении индивидуального подхода к учащемуся, планировании и проведении любых мероприятий, направленных на оптимизацию процессов развития школьников и их личностного становления.

Осуществленный в ходе исследования опыт показал высокую эффективность тренингов с использованием технологии игрового биоуправления по кардиоинтервалу, обучающих применению способов саморегуляции в ситуациях контроля знаний и социальных взаимодействий, для повышения школьной успешности.

Материалы диссертации могут быть использованы в курсах лекций по общей и возрастной психофизиологии и педагогики для студентов психологических, педагогических и биологических факультетов высших учебных заведений.

Материалы диссертации используются в практической работе с абитуриентами в филиале ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет путей сообщения» в г. Нижний Тагил (акт внедрения от 10.04.2012), для повышения успешности освоения учебных программ в МБОУ СОШ № 64 г. Екатеринбурга (акт внедрения от 12.09.2012), МБОУ СОШ № 138 г. Н. Тагила (акт внедрения от 03.10.2012), МБОУ СОШ № 9 г. Н. Тагила (акт внедрения от 21.09.2012), МБОУ СОШ № 8 г. Н. Тагила (акт внедрения от 29.03.2012).

Апробация работы.

Основные результаты исследования доложены и обсуждены на Международной научно-практической конференции «Валеология: Проблемы и перспективы развития» (Ижевск, 1998) — Международном конгрессе валеологов (Санкт-Петербург, 1999) — Региональной научно-практической конференции «Практическая психология '99» (Екатеринбург, 1999) — Всероссийской научно-практической конференции «Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка» (Санкт-Петербург, 1999) — Всероссийской научной конференции «Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности» (Санкт-Петербург, 2000) — Всероссийской конференции «Экология образования: актуальные проблемы (Архангельск, 2001) — Всероссийской научно-практической конференции «Юность России: 60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России» (Екатеринбург, 2003) — Научно-практической конференции «Гуманитарное образование в современном Российском вузе» (Екатеринбург, 2006) — ХУШ-ХХ съездах Физиологического общества им. И. П. Павлова (Казань, 2001, Екатеринбург, 2004, Москва, 2007) — Научно-методической конференции «Совершенствование учебно-воспитательной, научнометодической и спортивной работы кафедры физвоспитания в условиях рыночной экономики» (Москва, 2007) — Всероссийской научно-практической конференции «Экономика и управление транспортной отрасли» (Екатеринбург, 2008) — 14th World congress of psychophysiology «The Olympics of the Brain» (Санкт-Петербург, 2008) — Научно-практической конференции «Биоуправление новые возможности» (Новосибирск, 2008) — Конференции «Транспорт, наука, бизнес: Проблемы и стратегия развития» (Екатеринбург, 2008) — IV съезде физиологов Урала с международным участием (Екатеринбург, 2009).

Публикации.

По теме диссертации опубликовано 35 работ. Из них 10 статей в рекомендуемых ВАК реферируемых журналах, 1 патент на изобретение и монография.

Выводы:

1. Анализ ВР в возрастном аспекте показал наличие трех основных групп испытуемых с модальными классами около 550−600, 350−450 и 200 250 мс, которые закономерно сменяют друг друга с возрастом: первые две преобладают у детей 7−10 лет, вторая и третья — у детей 12−13 лет, и в возрасте 14−16 лет абсолютно преобладает третья группа. Смена преобладающей группы отражается как скачкообразное изменение на графике возрастной динамики ВР в возрасте 10−11 лет у всех испытуемых, 12−13 лет у девочек и 13−14 лет у мальчиков.

2. Показатели эмоциональной сферы индивидуальности (нейротизмтест Айзенка, эмоциональность — ОСТ Русалова и тревожность по всем изученным методикам) увеличиваются к 13 и резко снижаются к 14 годам. Это оказывает влияние на всю структуру исследованных качеств индивидуальности, и определяет ее закономерные изменения с возрастом.

3. Показано, что одним из предикторов успешности образовательной деятельности в младшем подростковом возрасте (11−13 лет) может служить уровень тревожности учащегося. Наиболее высокий уровень тревожности характерен для наименее успешных школьников. Низкая тревожность свойственна наиболее успешным ученикам.

4. В качестве предиктора успешности учебной деятельности детей младшего подросткового возраста можно использовать значения ВР. Низкие значения простой зрительно-моторной реакции в возрасте 10−11 лет свидетельствуют о переходе на следующий этап развития по ВР и говорят о высоком учебном потенциале учащегося. Высокие значения ВР, напротив, означают задержку на предыдущем этапе ВР и свидетельствуют о том, что данный учащийся нуждается в дополнительной помощи для повышения успешности учебной деятельности.

5. У успешных школьников при выполнении экспериментальных заданий вербально-логического, арифметического типа и задач на пространственное вращение фигуры наблюдается избирательная активация коры головного мозга, преимущественно фронтальных отделов, а у неуспешных школьников — генерализованная активация коры, с более выраженной активацией парието-окципитальных отделов.

6. В результате первой серии предъявления стресс-нагрузки в ходе игрового биоуправления по кардиоинтервалу ученики, успевающие на «хорошо», демонстрируют более высокие значения кардиоинтервала, ТР и более низкие значения показателя ЬР/НБ по сравнению с успевающими на «удовлетворительно» и «отлично». Это характеризует высокую степень их саморегуляции при предъявлении стресс-нагрузки. При продолжительном тестировании, в ходе нескольких серий биоуправления по кардиоинтервалу наиболее эффективное управление пульсовым интервалом продемонстрировали ученики, успевающие на «отлично».

7. Обнаружено, что в младшем подростковом возрасте низкие академические достижения, маркированные высокими значениями ВР и тревожности, сочетаются с особенностями функционирования головного мозга учащихся, осложняющими восприятие информации в вербально-логической форме. Для повышения успешности таких учеников необходимо снизить количество учебной информации, подаваемой в вербально-логической форме в пользу визуально-графической формы подачи учебного материала и изменить соответствующим образом график прохождения учебных предметов.

8. В результате тренинга по обучению приемам саморегуляции с помощью игрового биоуправления по пульсовому интервалу у учащихся сформировался навык управления кардиоинтервалом, повысилось качество социальных взаимодействий и академическая успеваемость. Положительный эффект тренинга наиболее выражен и устойчив у учащихся в возрасте 11−12 лет.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Измерение ВР и тревожности следует использовать в качестве показателей-предикторов в комплексной диагностике образовательного потенциала учащегося при определении уровня сложности образовательной программы, выявлении причин затруднений в учебе и путей коррекции неуспешности учебной деятельности.

2. В целях повышения эффективности усвоения учебного материала необходимо обследовать и учитывать нейрофизиологический статус ученика и особенности его реакции на предъявление задач различных типов для последующего индивидуального подбора учебных материалов вербально-логического или визуально-графического типа.

3. При коррекции избыточной тревожности, характерной для части детей младшего подросткового возраста с целью повышения эффективности образовательной деятельности и повышения степени школьной успешности следует в ряду прочих методов психологической и медицинской коррекции применять методику игрового биоуправления по кардиоинтервалу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адаптивное биоуправление в психофизиологической подготовке операторов / Н. Л. Гусева и др. // Бюллетень СО РАМН. 2004. -№ 3(113). — С. 18−24.
  2. Г. Интеллект: новый взгляд / Г. Айзенк // Вопросы психологии. -1995. -№ 1.-С.111−129.
  3. Г. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта / Г. Айзенк. М.: Ай Кью. — 1995А. — 170 с.
  4. В. В. Пространственная организация биоэлектрической активности мозга детей с трудностями в обучении / В. В. Алферова, Т. А. Кудрякова // Физиология человека. 1994. — Т. 20. — № 5. — С. 151−153.
  5. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996. — 400 с.
  6. Ю. О. Связь индивидуальной минуты и тревожности у больных неврозами / Ю. О. Алянчикова, А. Г. Смирнов // Физиология человека. 1997. — № 5. — С. 51−54.
  7. В. Я. Зависимость антистрессового эффекта иглоукалывания от исходного функционального состояния у легководолазов / В. Я. Апчел // Физиология человека. 1996. — № 2. — С. 136−138.
  8. Г. Г. Изменение узкочастотных ЭЭГ-показателей при арифметическом счете у младших школьников / Г. Г. Аракелов, А. В. Фефилов // Психологический журнал. 2003. — № 5 — С. 81−87.
  9. Ю.Артемова Т. А. Индивидуальные различия в умственном развитии детей младшего школьного возраста / Т. А. Артемова // Психологическая наука и образование. 2003. № 2. — С. 101−111.
  10. П.Аршавский В. В. Характер пространственной синхронизации ЭЭГ и изменение уровня тревоги при воздействии запахов у лиц с различным типомполушарного реагирования / В. В. Аршавский, Н. И. Гольдштейн // Физиология человека. 1994. — № 1. — С. 27−36.
  11. И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М.: Наука, 1982. — 270 с.
  12. З.Астапов В. М. Тревога как сопутствующий фактор синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей / В. М. Астапов, Т. В. Дробышева, В. В. Викторова // Психологический журнал. 2007. — № 6. — С. 91−100.
  13. С. Е. Саморегуляция психических состояний школьников во время урока / С. Е. Ахмадышина // Психология психических состояний: сб. Вып. 6. Казан, гос. ун-т. Казань, 2006. — С. 550−557.
  14. И. В. Азбука анализа вариабельности сердечного ритма / И. В. Бабунц, Э. М. Мириджанян, Ю. А. Мшаех. Ставрополь, 2002. — 112 с.
  15. В. И. Лонгитудинальные результаты междисциплинарной реабилитационной работы со школьниками с задержкой психического развития / В. И. Багаев, М. В. Злоказова // Вят. мед. вестн. 2005. — № 2. — С. 3−9.
  16. О. М. Вариабельность индивидуальных показателей альфа активности электроэнцефалограммы и оптимальное функционирование / О. М. Базанова // Биоуправление: теория и практика. Новосибирск, 2010. — С. 18—43.
  17. О. М. Индивидуальные характеристики альфа-активности и нейробиоуправление в обучении музыкантов / О. М. Базанова // Биоуправление: Новые возможности. Новосибирск, 2002. — С. 5−6.
  18. О. М. Нейробиоуправление в оптимизации функционирования музыкантов исполнителей / О. М. Базанова, М. Б. Штарк // Бюллетень сибирского отделения академии мед. наук. 2004, 113(3): 114−123.
  19. А. А. Особенности состояния здоровья современных школьников / А. А. Баранов, Л. М. Сухарева // Вопр. соврем, педиатрии. -2006.-№ 5.-С. 14−20.
  20. Т. П. Особенности психофизиологического статуса у подростков различных районов Магаданской области / Т. П. Бартош, А. Л. Максимов // Экология человека. 2007. — № 6. — С. 19−24.
  21. П. В. Роль психопатологических расстройств в комплексе причин школьной неуспеваемости у учеников младших классов / П. В. Безменов // Рос. психиатр, журнал. 2001. — № 4. — С. 8−13, а.
  22. П. В. Социально-клинические предпосылки школьной неуспеваемости и ее коррекция у учеников младших классов / П. В. Безменов // Вопросы психол. здоровья детей и подростков. 2001. — № 1. — С. 64−69, б.
  23. М. М. Центральные механизмы организации и регуляции произвольных движений у детей 6−10 лет. Сообщение I. Электрофизиологический анализ процесса подготовки к движениям / М. М. Безруких // Физиология человека. 1997. — № 6. — С. 31−39.
  24. М. М. Психофизиология ребенка / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. — 496 с.
  25. М. М. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга и формирование познавательной деятельности в онтогенезе ребенка / М. М. Безруких, Р. И. Мачинская, Д. А. Фарбер // Физиология человека. -2009. № 6. — С. 10−24.
  26. А. И. Проблемы психофизического развития младших школьников А. И. Белых // Экол. образ.: актуал. пробл. 1999. — № 1. — С. 8−9.
  27. Н. А. Новый критерий йододефицитных состояний у детей препубертатного возраста / Н. А. Белякова, М. Б. Лясникова, Н. Н. Курочкин // Сибирский медицинский журнал (Иркутск). 2004. — № 6. — С. 79−82.
  28. Е. Л. Генезис письменной речи у школьников / Е. Л. Бережковская, А. Б. Антонова // Журнал практ. психолога. 2005. — № 6. — С. 118−129.
  29. Т. Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой зрительной информации у детей / Т. Г. Бетелева // Физиология человека. -1995.-№ 5.-С. 58−66.
  30. Т. Г. Возрастные особенности обработки зрительной информации в системе рабочей памяти / Т. Г. Бетелева, С. В. Синицын, Д. А. Фарбер // Физиология человека. 2009. — № 6. — С. 25−36.
  31. Биология человека / Д. Харрисон и др. М.: Мир, 1968. — 439 с.
  32. Биоуправление в психомоторном обучении. Результаты двухмесячного курса / Е. М. Мерная и др. // Бюллетень сиб. медицины. 2010. — № 2. — С. 92−100.
  33. Биоуправление по стабилограмме в клинике нервных болезней / Л. А. Черникова и др. // Бюллетень СО РАМН. 2004. — № 3 (113). — С. 85−92.
  34. Е. В. Влияние социального положения детей и подростков на употребление ими психоактивных веществ / Е. В. Богомягкова // Материалы межрегиональной межвузовской научной студенческой конференции. Пермь, Ижевск, 2004. — С. 14−15.
  35. Е. И. Время реакции человека / Е. И. Бойко. М.: Медицина, 1964. — 439 с.
  36. Т. Н. Профилактическая диагностика минимальных мозговых дисфункций у детей младшего школьного возраста / Т. Н. Бондаренко // Практ. психол. та соц. робота. 2002. — № 7. — С. 44−54.
  37. Н. Г. Школьная тревожность как фактор социально-психологической адаптации / Н. Г. Бондарь, И. М. Маркина // Теоретические и прикладные проблемы психологии: материалы 2-й Всерос. науч. конф. -Ставрополь, 2001. С. 186−188.
  38. А. И. Изучение взаимосвязи индекса тревожности и межполушарной асимметрии УПП у школьников 7−8-х классов / А. И. Боравова, Н. С. Галкина // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии: матер, конф. М., 2001. — С. 2742.
  39. Г. А. Школьные трудности детей как социальная проблема / Г. А. Бурангулова // Влияние окружающей среды на формирование личности: материалы Российской научно-практической конференции. Уфа, 2003. — С. 113−115.
  40. Г. В. Формирование комбинаторного мышления у младших школьников и подростков / Г. В. Бурменская, Л. В. Евдокимова // Вопросы психологии 2007. — № 2. — С. 30−43.
  41. С. К. Особенности организации внимания и эмоционального восприятия у детей в норме и при нарушениях интеллектуального развития / С. К. Быструшкин, Р. И. Айзман, Л. И. Афтанас // Бюллетень СО РАМН. 2008. — № 3. — С. 96−100.
  42. И. И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе / И. И. Вартанова // Вестник МГУ. Сер. 14. — 2001. — № 2. — С. 16−24.
  43. В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций / В. К. Вилюнас // Психология эмоций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — С. 3−29.
  44. Влияние информационной нагрузки различной интенсивности на развитие индивидуальных способностей учащихся / Н. Ю. Лабутин и др. // Экология человека. 2006. — № 3. — С. 22−24.
  45. Влияние эмоциональной устойчивости на успешность обучения старшеклассников / О. А. Никифорова и др. // Валеология. 2000. — № 1. — С. 39−44.
  46. Н. В. Оценка развития детей в разных образовательных средах / Н. В. Воеводская / Научные труды Московского педагогического государственного университета. М., 2001. — С. 169.
  47. Возможность лечения дорсопатий с хроническим болевым синдромом при использовании кинезиотерапии в сочетании мультипараметрическим биоуправлением / Г. М. Циркин и др. // Бюллетень сибирской медицины. -2010.-№ 2.-С. 38−41, а.
  48. В. Б. К вопросу валеологической оценки адаптации детей к начальной школе / В. Б. Войнов, А. Ф. Сысоева, И. Ю. Варвулева // Валеология. -2000. № 1. — С. 52−72.
  49. В. Г. Методы и устройства для оценки функционального состояния и уровня работоспособности человека-оператора / В. Г. Волков, В. М. Машкова. М.: Наука, 1993. — 208 с.
  50. Т. В. Особенности когнитивного развития детей предшкольного возраста / Т. В. Волокитина, Е. В. Попова // Экология человека. 2008. — № 4. — С. 19−21.
  51. Т. В. Психомоторное развитие детей-северян 7−8 лет с разным уровнем произвольного внимания / Т. В. Волокитина, О. Н. Тихонова, Н. В. Гринюк // Экология человека. 2008. — № 9. — С. 22−26.
  52. К. Э. Предикторы употребления старшеклассниками наркотиков в школе / К. Э. Вулкль, М. Р. Фроун // Психология обучения: дайджест рос. и зарубеж. прессы. 2001. — № 11.-С. 15−17.
  53. Л. С. Детская психология / Л. С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. — 432 с.
  54. Е. И. Становление нейрофизиологических механизмов стереогностической функции (ЭЭГ-исследование) / Е. И. Гальперина, М. Н. Цицерошин, Л. Г. Зайцева // Физиология человека. 2010. — № 1. — С. 18−31.
  55. С. Ю. Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья: Автореф. дис.. канд. психол. наук./ С. Ю. Ганжа- Сев-Кавказ, гос. техн. ун-т. -Ставрополь, 2000. 20 с.
  56. О. Б. Влияние обучения по программам разной степени сложности на особенности возрастной динамики времени реакции школьников 7−16 лет / О. Б. Гилева // Валеология. № 1. — 2010. — С. 8−15.
  57. О. Б. Исследование динамики возрастной изменчивости параметров эмоциональной сферы подростков / О. Б. Гилева // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб., 1999. — С. 247−250.
  58. А. В. Отражение индивидуальных особенностей скорости переработки информации в параметрах ЭЭГ детей школьного возраста / А. В. Гладыш, А. С. Горев, Д. А. Фарбер // Физиология человека. -1995. № 1. — С. 99−110.
  59. В. А. Некоторые результаты использования навыка саморегуляции в процессе операторской деятельности / В. А. Глазкова //
  60. Биоуправление 2: Теория и практика. — Новосибирск: Институт медицинской и биологической кибернетики СО РАМН, 1993. — С. 77−80.
  61. Г. В. Позитивные отношения со сверстниками как фактор личностного развития старших школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. В. Глущенко- Сев.-Кавк. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2001. — 23 с.
  62. В. В. Особенности изменения психофизиологических показателей летчика-испытателя при моделировании условий временного дефицита / В. В. Горбунов // Физиология человека. 1996. — № 6. — С. 4346.
  63. А. С. Влияние произвольной регуляции функционального состояния на организацию корковых процессов при мнестической деятельности у школьников 9−10 лет / А. С. Горев // Физиология человека. -2007.-№ 2.-С. 35−41.
  64. А. С. Влияние Бос-тренинга на эффективность произвольной релаксации у младших школьников / А. С. Горев, Е. Н. Панова // Физиология человека. 2011. — № 1. — С. 18−25.
  65. А. С. Эффективность БОС-тренинга регуляции функционального состояния в зависимости от индивидуальных психофизиологических характеристик / А. С. Горев, Е. Н. Панова // Физиология человека. 2009. -№ 5. — С. 25−32.
  66. Н. Б. Операционные дескрипторы когнитивного ресурса и продуктивность решения тестовых задач и задач-головоломок / Н. Б. Горюнова, В. Н. Дружинин // Психол. журнал. 2001. — № 4. — С. 21−29.
  67. А. В. Особенности аудиомоторных реакций у детей с разным уровнем развития произвольного внимания / А. В. Грибанов, Н. Н. Канжина // Экология человека. 2008. — № 5. — С. 44−47.
  68. О. Ю. Тревожность как проявление школьной дезадаптации младших школьников / О. Ю. Гроголева // Актуальные проблемы психологии: сб. науч. тр. Омск: Омск. гос. ун-т, 2000. — С. 43−47.
  69. Гук Р. Ю. Дистанционная (сетевая) коррекция нарушений движений на основе биоуправления с использованием интернет-технологий / Р. Ю. Гук // Биоуправление: теория и практика. Новосибирск, 2010. — С. 70−81.
  70. Гук Р. Ю. Нейрореабилитация (нейробиоуправление) в виртуальной сети / Р. Ю. Гук, Е. А. Тарасов, М. М. Скляр // Бюллетень сибирской медицины. -2010.-№ 2.-С. 17−23.
  71. В. М. Факторы и физиологические параметры, формирующие статокинетическую устойчивость / В. М. Гуралев // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование., здравоохр., физ. Культура». — 2004. — № 4. — С. 276−277.
  72. JI. А. Оценка поведенческих факторов риска, связанных с употреблением наркотических веществ и различных форм полового поведения школьников крупного города / JI. А. Давыденко // Вестник Волгогр. мед. ун-та. 2005. № 4. — С. 6−8.
  73. Е. Н. Игровое биоуправление в адаптации младших школьников / Е. Н. Даниленко О. А. Джафарова, О. JI. Гребнева // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 108−112.
  74. С. Г. Динамика мощности ЭЭГ при неструктурированном видеовоздействии в условиях покоя и направленного внимания / С. Г. Данько, Ю. А. Бойцова, Л. М. Качалова // Физиология человека. 2011. — № 1.-С. 136−139.
  75. В. Н. Проявление функциональной асимметрии мозга у школьников / В. Н. Данюков, М. В. Муравьева, Т. В. Селиванова // Актуальные вопросы функциональной межполушарной асимметрии: матер, конф. М., 2001. — С. 70−71.
  76. И. С. Психофизиологический анализ структуры интеллекта детей младшего школьного возраста при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью / И. С. Депутат, А. В. Канжин, А. В. Грибанов // Экология человека. 2006. — № 12. — С. 38−41.
  77. О. А. Игровое биоуправление / О. А. Джафарова // Биоуправление: теория и практика. Новосибирск, 2010. — С. 81−98.
  78. Динамика спектров мощности и когерентности ЭЭГ в ходе курса бета1-тренинга у детей с нарушениями внимания / И. С. Никишена и др. // Бюллетень СО РАМН. 2004. — № 3 (113). — С. 74−80.
  79. А. И. Эндокринная система растущего организма / А. И. Држевецкая. М.: Высш. шк., 1987. — 207 с.
  80. А. О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией / А. О. Дробинская // Дефектология. 1999.-№ 3.-С. 12−17.
  81. О. М. Психофизиологический анализ субъективной интенсивности физических нагрузок / О. М. Евдокимова // Физиология человека. 1994. — № 2. — С. 67−71.
  82. И. С. Электроэнцефалография / И. С. Егорова. М.: Медицина, 1973.-296 с.
  83. Н. Г. Особенности высших психических функций у младших школьников с резидуально-органическими поражениями головного мозга / Н. Г. Ермакова, Ю. В. Тюлина // Пасхи. 1999. — № 1−2. — С. 83−94.
  84. Е. Визуализация процесса обучения и развитие творческих способностей / Ермилова Е. // Прикладная психология и психоаналитика. -2002.-№ 3.-С. 67−71.
  85. . В. Моторный контроль следовых процессов памяти и организация перцептивного времени / Б. В. Ермолаев // Физиология человека. -1996.-№ 4. -С. 22−25.
  86. А. В. Исследование латентных периодов дифференцировок зрительных объектов по различным значимым признакам / А. В. Зайцев, В. И. Лупандин // Физиология человека. 2000. — № 4. — С. 38−42.
  87. А. И. Неврозы у детей / А. И. Захаров. СПб.: Дельта, 1996. — 480 с.
  88. Н. В. Возрастная реорганизация биоэлектрической активности мозга в процессе зрительного восприятия / Н. В. Звягина, И. В. Матигорова // Вестник Помор, ун-та. Сер. Физиол. и психол.-пед. наук. 2007. — № 1. — С. 36−43.
  89. Игровое биоуправление как технология профилактики стресс-зависимых состояний / О. А. Джафарова и др. // Биоуправление 4: Теория и практика. — Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. — С. 86−95.
  90. Идентичность при наркотической зависимости и ее динамика в курсе альфа-стимулирующего биоуправления / О. С. Шубина и др. // Бюллетень сибирской медицины. 2010, б. — № 2. — С. 47−52.
  91. Индивидуально-типологические показатели функционального состояния человека-оператора в качестве сигналов БОС / Д. Н. Меницкий и др. //Биоуправление-4. Теория и практика- Новосибирск, 2002. С. 25−30.
  92. Использование биоуправления в реабилитации больных с хронической ртутной интоксикацией / М. П. Дьякович и др. // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 59−62.
  93. Использование возможностей Бос-тренинга для коррекции напряжения адаптации у студентов медицинского колледжа / В. Н. Васильев и др. // Биоуправление-4: Теория и практика. Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. — С. 80−85.
  94. Использование метода биологической обратной связи по электроэнцефалограмме в коррекции нарушений внимания у детей / Гринь-В. А. Яценко и др. // Биоуправление 4: Теория и практика. — Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. — С. 108−116.
  95. Исследование влияния фактора ведущего глаза на параметры спектра ЭЭГ и психологические показатели у правшей / А. В. Берус и др. // Физиология человека. 1997. — № 2. — С. 50−59.
  96. Кшьюсна оцшка психоф1зюлопчного стану людини за устшшстю виконано1 робота / Ю. Е. Лях и др. // Ф1зюл. журнал. 2001. — № 6. — С. 63−70.
  97. Ш. Казакова Е. В. Показатели функциональной зрелости коры больших полушарий головного мозга у первоклассников групп риска раннего дизонтогенеза / Е. В. Казакова, Л. В. Соколова, Т. С. Колосова // Физиология человека. 2009. — № 5. — С. 13−18.
  98. О. В. Динамика электроэнцефалограммы после курса нейробиоуправления / О. В. Кайгородцева, В. Г. Тристан, И. Г. Таламова // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 88−91.
  99. Н.Калашникова Т. П. Неврологические и нейропсихологические проявления школьной дезадаптации / Т. П. Калашникова, И. П. Корюкина, Ю. И. Кравцов // Рос. педиатр, журнал. 2001 — № 1. — С. 13−15.
  100. Пб.Канжина Н. Н. Аудиомоторные реакции у детей младшего школьного возраста с разным уровнем тревожности / Н. Н. Канжина, А. В. Грибанов // Экология человека. 2009. — № 10. — С. 19−22.
  101. И. Е. Влияние геомагнитной активности на электроэнцефалограмму человека / И. Е. Кануников, Д. Р. Белов, О. В. Гетманенко // Экология человека. 2010. — № 6. — С. 6−11.
  102. А. Я. ЭЭГ как управляющий сигнал: на пути к биотехнической нейрокоммуникации / А. Я. Каплан // Биоуправление: теория и практика. -Новосибирск, 2010. С. 7−18.
  103. А. Я. Динамика альфа-активности энцефалографии у человека при триггерной фотостимуляции в контуре интерфейса мозг-компьютер / А. Я. Каплан, А. Ю. Жигалов // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 7−11.
  104. С. Ю. Компьютерные методики изучения времени сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста / С. Ю. Киселев, А. В. Гизуллина, В. А. Сурнин // ЖВНД. 1997. — Т. 47. — Вып.1.- С. 188−190.
  105. С. Ю. Динамика развития времени реакции на зрительные стимулы у детей дошкольного возраста / С. Ю. Киселев, В. И. Лупандин // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка СПб., 1999. -С. 130−135.
  106. О. В. Психологический анализ продуктивности учебной деятельности как критерия активности личности / О. В. Классова //
  107. Психологические механизмы регуляции активности личности: сб. науч. тр. -Ч. 1. Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск, 2001. — С. 150−159.
  108. А. В. Некоторые физиологические и психофизиологические предпосылки развития дезадаптации у учащихся 1−3 классов (Опыт работы в Центре образования /109 г. Москвы): Автореф. дис.. канд. биол. наук / А. В. Ковалева- МГУ. М., 1999. — 23 с.
  109. Л. М. Физическое развитие и состояние психофизиологических функций у детей младшего школьного возраста / Л. М. Козак, Л. Г. Коробейникова, Г. В. Коробейников // Физиология человека. 2002. — № 2. — С. 35−43.
  110. Р. Немедицинская биологическая обратная связь / Р. Колл //Биоуправление -3: Теория и практика. Новосибирск: ЦЭРИС, 1998. — С. 25−28
  111. Н. С. Использование систем биоуправления в работе педагога-психолога с детьми в условиях комплекса «Начальная школа -детский сад № 1» / Н. С. Комкова // Биоуправление: Новые возможности. -Новосибирск, 2002. С. 19−20.
  112. Комплексное обследование функционального состояния центральной нервной системы школьников, подвергающихся воздействию электромагнитного излучения / Л. Н. Иваницкая и др. // Валеология. 2007. -№ 3. — С. 12−18.
  113. И. И. Параметры сенсомоторных реакций, психофизиологические характеристики, успеваемость и показатели ЭЭГ человека / И. И. Коробейникова // Психологический журнал. 2000. — № 3. — С. 132−136.
  114. Н. В. Корреляционные взаимосвязи между электроэнцефалографическими показателями у детей в зависимости от типа электроэнцефалограммы / Н. В. Королева, С. И. Колесников, В. В. Долгих // Ультразвук, и функц. диагност. 2001. — № 2. — С. 122−132.
  115. Коррекция психоэмоционального напряжения у детей младшего школьного возраста с особыми образовательными потребностями с использованием адаптивного биоуправления / Р. А. Кистенева и др. // Бюллетень сиб. медицины. 2010. — № 2. — С. 113−118.
  116. О. Н. Психологические условия развития самооценки младшего школьника / О. Н. Корытина, Э. В. Маруга // «Психол. на пороге XXI века: актуал. проблемы»: матер. 1-й Моск. конф. студ. и аспирантов, М., 1999.-С. 135−136.
  117. М. Т. Адаптация школьников к учебным нагрузкам в условиях обучения по различным программам / М. Т. Кочеткова / Здоровье и образование: Пед. пробл. валеол.: матер. 2-й Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ. конф. СПб., 1997. — С. 75−77.
  118. Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2002. — 992 с.
  119. О. Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письму и чтению у школьников младших классов: Автореф. дис.. канд. биол. наук / О. Ю. Крещенко- Ин-т возраст, физиол. РАО. М., 2003. — 21 с.
  120. И. А. Функциональное состояние детей 9−10 лет при напряженной информационной нагрузке и физическая работоспособность / И. А. Криволапчук // Физиология человека. 2009. — № 6. — С. 111−121.
  121. Е.В. Эффективность функционального биоуправления вегетативными параметрами и биоэлектрическая активность головного мозга у подростков / Е. В. Кривоногова, Л. В. Поскотинова, Д. Б. Дёмин // Экология человека. 2009. — № 12. — С. 39−42.
  122. Ю. Д. Перспективы развития био-обратной связи (БОС) при коррекции психических расстройств (на примере синдрома нарушениявнимания с гиперактивностью) / Ю. Д. Кропотов // Биоуправление: теория и практика. Новосибирск, 2010. — С. 44−55.
  123. С. В. Особенности учебных действий школьников с недоразвитием интеллекта / С. В. Кудрина // Диагност., профилакт. и коррекция нарушений развития детей с огранич. возможностями здоровья. -СПб., 1999.-С. 56−60.
  124. Е. В. Особенности мотивирующего влияния эмоций на учебную деятельность школьников / Е. В. Кузнецова // Психологические механизмы регуляции активности личности: сб. науч. тр. Ч. 1. — Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2001. — С. 190−194.
  125. . В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. Л.: Медицина, 1984. — 216 с.
  126. А. В. Развитие мышления младших школьников с помощью технологий ТРИЗ / А. В. Кулаженок, П. С. Груша // Психология XXI века: Матер, междунар. межвуз. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов. СПб., 2004. — С. 181.
  127. Т. П. Исследования высшей нервной деятельности // Психофизиологические исследования в гигиене детей и подростков/ Т. П. Кулакова. М. — 1981. — С. 9−18
  128. В. Р. К вопросу оценки рисков влияния факторов окружающей среды на здоровье в гигиене детей и подростков / В. Р. Кучма // Здоровье населения и среда обитания: Ежемес. инф. бюл. 2002. — № 2. — С. 11−14.
  129. О. Ю. Профилактика хронического стресса среди подростков с использованием игрового компьютерного биоуправления / О. Ю. Лазарева // Биоуправление 4: Теория и практика. — Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. — С. 74−79.
  130. О. Ю. Игровое компьютерное биоуправление в школе. Опыт практического применения / О. Ю. Лазарева, О. А. Джафарова, О. Л. Гребнева // Бюллетень СО РАМН. 2004. — № 3 (113). — С. 71−73.
  131. И. С. Межполовые различия во взаимосвязи ЭЭГ параметров зависимости времени реакции от интенсивности звука / И. С. Лебедева, А. Ф. Изнак, X. С. Сулейман // Физиология человека. 1994. — № 3. — С. 5−15.
  132. И. С. Структура корреляционных связей между временем реакции на звуки и величинами спектральной плотности ЭЭГ: межполовые различия / И. С. Лебедева, А. Ф. Изнак, X. С. Сулейман // Физиология человека. 1995. — № 3. — С. 25−29.
  133. Т. Б. Социальный портрет школьниц г. Архангельска / Т. Б. Лебедева, А. Н. Баранов // Экология человека. 2008. — № 11. — С. 23−36.
  134. В. Ф. Исследование закономерностей распространения курения среди школьников / В. Ф. Левшин, Т. П. Федичкина // Здоровье населения и среда обитания: ежемес. инф. бюл. 2002. — № 2. — С. 44−50.
  135. Лечение «музыкой мозга» детей с функциональными нарушениями ЦНС / Е. С. Титков и др. // 7-е Царскосельские чтения: междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2003. — С. 74−76.
  136. Т. Д. Время реакции как психофизиологический метод оценки функционального состояния ЦНС / Т. Д. Лоскутова // Нейрофизиологические исследования в экспертизе трудоспособности. 1978. -С. 172−179.
  137. И. П. Диагностика функционального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностями обучения / И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская, M. Н. Фишман // Физиология человека. 1994. — № 5. — С.3415.
  138. И. П. Роль регуляторных стволовых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полушарий у детей 7−8 лет / И. П. Лукашевич, Р. И. Мачинская, M. Н. Фишман // Физиология человека. -1996.-№ 1.-С. 63−68.
  139. А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1973.-374 с.
  140. К. Г. Специфика изменения стратегий поведения человека в ситуации неопределенности в курсе игрового компьютерного биоуправления / К. Г. Мажирина, О. А. Джафарова, О. Н. Первушина // Сибирский психологический журнал. 2008. — № 28. — С. 16−20.
  141. К. Г. Изменение стратегий поведения человека в ситуации неопределенности в курсе игрового компьютерного биоуправления / К. Г. Мажирина, О. А. Джафарова, О. Н. Первушина // Вестник НГУ. Сер.: Психология. 2007. — Т. 1. — Вып. 1. — С. 44−50.
  142. К. Г. Типологизация профилей индивидуальной динамики саморегуляции при помощи технологии компьютерного игрового биоуправления / К. Г. Мажирина, О. А. Джафарова, В. Р. Фрезе // Бюллетень сибирской медицины. 2010, а. — № 2. — С. 119−124.
  143. Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1998. — 688 с.
  144. Н. В. Критическая частота световых мельканий и переделка двигательных навыков / Н. В. Макаренко // Физиология человека. 1995. — № 3. — С.13−17.
  145. Н. В. Основы профессионального психофизиологического отбора / Н. В. Макаренко, Б. А. Пухов, Н. В. Кольченко. Киев: Наукова думка, 1987.-244 с.
  146. Т. М. Электрофизиологические индикаторы, как эндофенотипы когнитивного развития / Т. М. Марютина // Физиология человека. 2009. — № 6. — С. 49−55.
  147. Т. М. Вызванные потенциалы как предикторы показателей интеллекта / Т. М. Марютина, А. Г. Залгахин // Природные и социальные основания интеллектуального развития и деятельности. СПб, 2000. — С. 30−32.
  148. В. С. Физическое развитие детей и подростков республики Карелия / В. С. Масюк, И. М. Шабалина // Экология человека. 2006. — № 2. — С. 28−33.
  149. С. К. Распространенность и влияние хронической усталости на психоэмоциональный статус, когнитивные и познавательные функции школьников г. Перми / С. К. Матвеева, Л. П. Санакоева // Перм. мед. журнал. -2006.-№ 2.-С. 134−138.
  150. Р. И. Созревание регуляторных структур мозга и организация внимания у детей младшего школьного возраста / Р. И. Мачинская, Е. В. Крупская // Когнитивные исследования: сб. науч. тр. Вып. 2. — М.: Изд-во ин-та психологии РАН, 2008. — С. 32−48.
  151. Д. А. Онтогенез вербального отражения действительности на этапе картины мира / Д. А. Медведев // Экология человека. 2007. — № 7. — С. 3942.
  152. Я. А. Проявление функциональной асимметрии полушарий головного мозга в осуществлении зрительно-гностических функций у лиц разного пола / Я. А. Меерсон // Физиология человека. 1996. — № 3. — С. 52−58.
  153. В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Институт практической психологии, 1996. — 448 с.
  154. М. В. Половые особенности психофизиологических проявлений стресс-реакций у лиц молодого возраста / М. В. Миляева, И. Г. Халиулин, Н. А. Барабараш // Физиология человека. 1995. — № 2. — С. 144—148.
  155. Е. В. Изучение проблемы страхов младших школьников / Е. В. Михайлова // Психология XXI века: матер, междунар. межвуз. науч.-практ. конф. СПб., 2004.-С. 135−137.
  156. Л. В. Особенности формирования системы зрительного восприятия у детей европейского севера России / Л. В. Морозова, Н. В. Звягина, Н. Н. Теребова // Экология человека. 2007. — № 5. — С. 38−42.
  157. М. К. Влияние отношения младших школьников к учителю на уровень развития и структуру интеллекта / М. К. Муртузалиева, А. Н. Воронин / Интеллект и творчество. М.: Ин-т психол. РАН, 1999. — С. 193−202.
  158. И. Л. Информационная модель развития адаптации / И. Л. Мызников//Физиология человека. -1995.-№ 4.-С. 36−68.
  159. Нейроактивные стероиды в мозге и возрастно-половые особенности поведения и тревожности (экспериментальное исследование) / В. А. Сашков и др. // Физиология человека. 2009. — № 5. — С. 4046.
  160. Нейродинамика мозга при оптико-гностической деятельности / под ред. Е. А. Жирмунской, Э. С. Бейн. М.: «Медицина», 1974. — 159 с.
  161. М. Г. Время простой двигательной реакции и дыхание / М. Г. Никандров, С. М. Блинков // Физиология человека. -1982. № 4. — С. 665−667.
  162. И. А. Медико-социальные факторы развития ранней полинаркомании (политоксикомании) / И. А. Никифоров, И. И. Никифоров // Актуальные вопросы восстановительной медицины. 2004. — № 2(3). — С. 48−51.
  163. Н. А. Особенности «образа Я» у старшеклассников с разным социометрическим статусом / Н. А. Николаева // «80 лет высш. образ. Оренбуржья»: матер, науч.-практ. конф. Оренбург, 1999. — С. 16−18.
  164. Г. Р. Об одном из ведущих патогенетических механизмов возникновения трудностей в обучении у младших школьников / Г. Р. Новикова, В. Ф. Шалимов, Э. С. Ополинский // Актуальные вопросы клинической медицины: сб. ст. М., 2001. — С. 160−163.
  165. И. И. Закономерности формирования популяционного здоровья детей и подростков крупного промышленного центра Сибири / И. И. Новикова // Экология человека. 2006. — № 1. — С. 17−20.
  166. Опыт использования альфа-стимулирующего тренинга для подготовки спортсменов / В. Г. Тристан и др. // Биоуправление 4: Теория и практика. -Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. — С. 242−246, а.
  167. Особенности биоэлектрической активности головного мозга у детей с прогрессирующей и стабильной миопией / И. Н. Гутник и др. // Офтальмол. журнал. 2002. — № 3. — С. 28−312.
  168. Особенности образа жизни и выработки самосохранительного поведения подростков и молодежи / H.H. Потехина и др.// Экология человека. 2009. — № 8. — С. 61−64.
  169. Особенности функциональной активности серотонинэргической системы мозга в проявлении естественной и патологической тревожности у мышей: влияние генотипа / Д. Ф. Аугустинович и др. // ЖВНД. 1998. -Вып. 2.-С. 331−339.
  170. Павлова JL П. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека / JI. П. Павлова, А. Ф. Романенко. Л.: Наука, 1988.-213 с.
  171. Д. В. Исследование зависимости между способностью испытуемых к произвольной регуляции своего функционального состояния и их личностными особенностями / Д. В. Петухов // Бюллетень СО РАМН. -2004.-№ 3 (113).-С. 10−13.
  172. . Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 695 с.
  173. Г. Н. Исследование свойств темперамента у детей и подростков / Г. Н. Пивоварова // Психофизиологические исследования в гигиене детей и подростков. М. — 1981. — С.9−18.
  174. А. Г. Оценка как компонент учебной деятельности и ее роль в развитии личности школьника: Автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Г. Поварницына- Нижегор. гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 2001. — 22 с.
  175. А. Н. Изменения уровня постоянных потенциалов головного мозга у злоупотребляющих психоактивными веществами подростков / А. Н. Подоплекин // Экология человека. 2007. — № 1. — С. 39−43.
  176. А.Н. Изменения нейроэнергометаболизма мозга у подростков с зависимостью от психоактивных веществ / А. Н. Подоплекин, М. Н. Панков //Новые исследования. 2010. Т. 1, № 24. — С. 5−15.
  177. А. Г. Эффективность сочетания методов физио- и рефлексотерапии с технологией биоуправления в коррекции психовегетативных расстройств / А. Г. Полякова, В. В. Матвеева // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 63−67.
  178. Н. В. Психофизиологические особенности младших школьников в динамике обучения / Н. В. Поляшова, А. Г. Соловьев, И. А. Новикова //Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 1. — С. 148−154.
  179. , Н. В. Адаптационных потенциал младших школьников и его взаимосвязь с параметрами физического развития / Н. В. Поляшова, А. Г. Соловьев, И. А. Новикова // Экология человека. 2008. — № 2. — С. 34−38.
  180. Г. М. Влияние «правил вежливого поведения» на социальную адаптацию младшего школьника / Г. М. Пономарева // Психолого-педагогический журнал. 2000. — № 2. — С. 21−28.
  181. Л. В. Вегетативная регуляция ритма сердца и эндокринный статус молодежи в условиях Европейского Севера России / Л. В. Поскотинова. Екатеринбург: УрО РАН, 2010. — 229 с.
  182. Л. В. Соотношение показателей вариабельности сердечного ритма и эндокринного статуса у подростков на севере в процессе полового созревания / Л. В. Поскотинова, Д. Б. Демин, Е. В. Кривоногова // Экология человека. 2009. — № 7. — С. 27−32.
  183. Ю. М. Комплексное тестирование хронического умственного утомления у школьников / Ю. М. Пратусевич, А. В. Соловьев, Г. И. Квасов // Психофизиологические исследования в гигиене детей и подростков. М. — 1981. — С. 9−18.
  184. Е. И. Характеристика методов оценки физического развития детей / Е. И. Прахин, В. Л. Грицинская // Педиатрия. 2004. — № 2. — С. 60−62.
  185. К. Языки мозга / К. Прибрам. М.: Прогресс, 1975. — 464 с.
  186. А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. М.: МПСИ- Воронеж: НПО «МОДЕК», 2000. — 304 с.
  187. Психологические и физиологические особенности слабоуспевающих младших школьников / Э. М. Казин и др. // Валеология. 2000. — № 1. — С. 23−30.
  188. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь. В 6 т. /М. М. Безруких, Д. А. Фарбер. Психофизиология. М.: ПЕР СЭ, 2006. — 127 с.
  189. Психофизиологические и вегетативные показатели у медлительных и подвижных подростков (лонгитудинальные исследования) / М. В. Антропова и др. // Физиология человека. 1995. — № 5. — С. 68−74.
  190. Развитие и совершенствование навыков саморегуляции в процессе игрового биоуправления: психологический анализ / К. Г. Мажирина и др. // Бюллетень сиб. медицины. 2010,6. — № 2. — С. 129−133.
  191. О. М. Связь частотно-пространственных параметров фоновой ЭЭГ с уровнем интеллекта и креативности / О. М. Разумникова // ЖВНД. 2009. — № 6. -С. 686−695.
  192. Н. Г. Зависимость динамики психовегетативных показателей от темперамента пациентов и особенности организации сеансов биоуправления / Н. Г. Редько // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 125−128.
  193. Т. М. Абитуриент 2001 Физическое и психическое здоровье / Т. М. Резер // Социологические исследования. — 2001. — № 11. — С. 118−122.
  194. К. Ю. Механизмы возникновения и клинические варианты школьной дезадаптации у младших школьников / К. Ю. Ретюнский, Т. С. Петренко // Тюменск. мед. журнал. 2006. — № 3. — С. 6−8.
  195. М. К. Степень снижения работоспособности операторов при действии различных факторов среды / М. К. Ржепецкая // Физиология человека. 1995. — № 4. — С. 69−72.
  196. Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529 с.
  197. Роль биологических и социальных факторов в успешности школьного обучения / Н. Л. Горбачевская и др. // Физиология человека. 2010. — № 3. — С. 66−73.
  198. Е.В. Динамика церебрального энергетического метаболизма у детей с синдромом дефицита внимания при ЭЭГ-биоуправлении / Е. В. Рудакова, А. В. Грибанов, М. Н. Панков // Экология человека. 2009. — № 8. — С. 3−6.
  199. В. М. Дифференциальная психофизиология / В. М. Русалов // В кн.: Тенденции развития психологической науки. 1989. — С. 169−181.
  200. В. М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека / В. М. Русалов // Вопросы психологии. -1985. -№ 1.-С. 19−33.
  201. В. М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека / В. М. Русалов // Психологический журнал. 1989. — № 1. — С. 22−35.
  202. В. М. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития / В. М. Русалов, С. И. Дудин // Психологический журнал. -1995.-№ 5.-С. 12−23.
  203. Е. В. Повышение эффективности комплексного лечения амблиопии у детей с помощью использования программно-аппаратного комплекса «Бослаб-Зрение» / Е. В. Рыбачук, Т. И. Волощук // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 153−154.
  204. А. Л. Воздействие музыки на интеллектуальные способности учащихся / А. Л. Савушкина // Ежегодник Российского психологического общества: матер. 3-й Всерос. съезда психологов. СПб., 2003.-С. 9−11.
  205. Н. Е. Особенности пространственной организации ЭЭГ и психофизиологических характеристик человека при дивергентном иконвергентном типах мышления / Н. Е. Свидерская // Физиология человека. -2011.-№ 1.-С. 36−44.
  206. Связь индивидуальных механизмов саморегуляции со свойством стрессоустойчивости / В. Ю. Щебланов и др. // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 134−139.
  207. Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. ^ М.: Прогресс, 1982. 124 с.
  208. П. В. Адаптивные функции эмоций / П. В. Симонов // Физиология человека. 1996. — № 2. — С. 5−9.
  209. П. В. Функциональная асимметрия эмоций / П. В. Симонов // ЖВНД. 1998. — Вып. 2. — С. 375−380.
  210. Системное взаимодействие кортикальных полей при реализации вербально-мнестической деятельности / М. Н. Цицерошин и др. // Физиология человека. 2000. — № 6. — С. 20−30.
  211. С. С. Биологическая обратная связь на основе методов и средств компьютерной стабилографии / С. С. Слива //Биоуправление 4: Теория и практика. — Новосибирск: ЦЭРИС, 2002. — С. 292−299.
  212. Е. Р. Темперамент, социальные факторы и приспособление подростков / Е. Р. Слободская // Бюллетень СО РАМН. 2004. — № 2. — С. 107−113.
  213. Е. Р. Психическое здоровье российских школьников в межкультурном контексте (по данным учительских опросников) / Е. Р. Слободская, М. В. Сафронова, Н. Н. Савина // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2001. — № 1. — С. 32—40.
  214. Содержание интерлейкина-6 и интерлейкина-10 при различных типах организации биоэлектрической активности головного мозга у подростков 15−17 лет / Л. В. Поскотинова и др. // Экология человека. 2010. — № 5. — С. 46−50.
  215. О. В. Исследование развития и особенностей мышления младших школьников / О. В. Соловьева, Е. А. Гринева // Теоретические и прикладные проблемы психологии: матер. 2-й Всерос. науч. конф. -Ставрополь, 2001. С. 178−179.
  216. И. П. Возрастные возможности младших школьников в построении письменного высказывания: Автореф. дис.. канд. психол. наук / И. П. Старагина- Психол. ин-т РАО. М., 2004. — 23 с.
  217. Н. Л. Качество жизни при первичных цефалгиях и эффективность компьютерного биоуправления / Н. Л. Старикова // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 34−37.
  218. С. П. Биоэлектрическая активность головного мозга у спортсменов после курса нейробиоуправления / С. П. Степочкина, Л. П. Черапкина, В. Г. Тристан // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 83−87.
  219. И. А. Альфа-активность электроэнцефалограммы при нейротерапии синдрома дефицита внимания средствами игрового нейробиоуправления / И. А. Столлер, М. В. Сухоленцева, Н. Н. Ткаченко // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 24−33.
  220. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / Д. А. Фарбер и др. Л.: Наука, 1990. — 240 с.
  221. Г. А. Сравнительная оценка различных методов (музыкотерапия и кинезиология) снижения психоэмоционального напряжения у младших школьников / Г. А. Сугробова // Известия ПГПУ. -2007.-№ 5.-С. 45−50.
  222. К. В. Кросс-корреляционный вегетативный критерий эмоционального стресса / К. В. Судаков, О. П. Тараканов, Е. А. Юматов // Физиология человека. 1995. — № 3. — С. 87−95.
  223. В. Г. Предупреждение неуспеваемости по географии / В. Г. Суслов // География в школе. 2005. — № 6. — С. 45−50.
  224. В. Н. Индивидуальные особенности деятельности операторов при работе в условиях психоэмоционального напряжения / В. Н. Сысоев, Е. П. Степанян // Физиология человека. 1994. — № 4. — С.69−75.
  225. Л. В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика психологического сопровождения: Автореф. дис.. докт. психол. наук / Л. В. Тарабакина- Моск. гор. пед. ун-т. М., 2000. — 40 с.
  226. А. Ф. Исследование времени простой и сложной акустико-моторной реакции учащихся / А. Ф. Тарасова, Н. В. Селиверстова, Л. В. Жданкина // Физиология и психофизиол. мотиваций. 2000. — № 4. — С. 52−54.
  227. И. В. Особенности корковых взаимодействий у лиц с высокой и низкой вербальной креативностью / И. В. Тарасова, Н. В. Вольф, О. М. Разумникова // Физиология человека. 2010. — № 1. — С. 93−99.
  228. О. А. Особенности ЭЭГ у тугоухих детей младшего школьного возраста / О. А. Тарасова // Нейрофизиология. 2008. — № 2. — С. 137−146.
  229. О. В. Теоретические основы превентивных здоровьесберегающих технологий в школьной медицине / О. В. Тарасова // Экология человека. 2006. — № 11. — С. 25−28.
  230. Д. И. Анализ психофизиологических реакций при стресс-тестировании курсантов военных вузов / Д. И. Тишакин, О. А. Джафарова, О. Л. Гребнева // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 73−77.
  231. В. А. Сезонная депрессия и успеваемость студентов старших курсов / В. А. Ткачев, С. А. Сергеев, С. Н. Базлов // Проблемы психологии и эргономики. 2002. — № 1. — С. 54.
  232. В. Г. Психофизиологическое состояние спортсменов после альфа-стимулирующего тренинга / В. Г. Тристан, О. В. Погадаева, В. В. Тристан // Биоуправление 4: Теория и практика. — Новосибирск: ЦЭРИС, 2002.-С. 246−251,6.
  233. Т. А. Типологический подход к развитию учебной мотивации учащихся лицея: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. А. Труфанова- Тамбов, гос. ун-т. Тамбов, 2005. — 26 с.
  234. Е. А. Успешность выполнения тестовых заданий студентами с различными спектральными характеристиками а-ритма фоновой электроэнцефалограммы / Е. А. Умрюхин, И. И. Коробейникова, Н. А. Каратыгин // Физиология человека. 2009. — № 5. — С. 33−39.
  235. Успеваемость школьников, перенесших травму конечности в период пубертатного скачка роста / В. А. Щуров и др. // Гений ортопедии. 2002. -№ 2. — С. 94−96.
  236. И. В. Соотношение стилевых стратегий достижения цели с когнитивным стилем / И. В. Фадеева //Ежегодник Российского психологического общества: матер. 3-го Всерос. съезда психологов. СПб., 2003.-С. 4−5.
  237. Д. А. Взаимодействие эндогенных и экзогенных факторов развития. Сенситивные и критические периоды / Д. А. Фарбер // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб. -1999.-С. 117−121.
  238. Д. А. Формирование мозговой организации рабочей памяти в младшем школьном возрасте / Д. А. Фарбер, Т. Г. Бетелева // Физиология человека. 2011. — № 1. — С. 5−17.
  239. Д. А. Физиология школьника / Д. А. Фарбер, И. А. Корниенко, В. Д. Сонькин. М.: Педагогика, 1990. — 64 с.
  240. Федеральный государственный образовательный стандарт: глоссарий. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230 (дата обращения: 19. 01. 2011).
  241. Физиология подростка / под. ред. Д. А. Фарбер М.: Педагогика, 1988. — 208с.
  242. М. Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей / М. Н. Фишман // Дефектология. 2001. — № 3. — С. 3−9.
  243. М. Н. Особенности формирования электрической активности мозга у умственно отсталых детей 7−8 лет / М. Н. Фишман, Р. И. Мачинская, И. П. Лукашевич // Физиология человека. 1996. — № 4. — С. 26−32.
  244. Фрейд 3. Психология сексуальности / 3. Фрейд. Минск: Прамеб, 1993. — 160с.
  245. Фрейд 3. Я и оно / 3. Фрейд. Тбилиси: Миерани, 1991. — Т. 2. — 426 с.
  246. Л. М. Формирование социальной адаптации школьной молодежи / Л. М. Фридман // Журнал прикладной психологии. 2001. — № 6. — С. 18−23.
  247. М. В. Влияние функционального состояния человека на характеристики его сознания / М. В. Фролов // Психофизиологическиеисследования функционального состояния человека-оператора. М.: Наука, 1993.-С. 3−10.
  248. Е. В. Игровое нейробиоуправление при синдроме дефицита внимания / Е. В. Хаймович, А. Б. Скок, О. С. Шубина // Бюллетень СО РАМН. -2004.-№ 3 (113).-С.81−84.
  249. Ханин Ю. J1. Диагностика состояния тревоги и личностной тревожности у детей и подростков / Ю. J1. Ханин: Микроформа. Вильнюс, 1988. — 1Мфиша.
  250. Ю. JI. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера / Ю. JI. Ханин. Л.: Б. изд., 1976. — 8 с.
  251. Н. А. Роль медико-психологических факторов в академической успеваемости здоровых детей / Н. А. Хмаладзе // Georg. Med. News. 2001. — № 3. — С. 55−57.
  252. А. Г. Основные направления исследований физиологии развития ребенка. Итоги и перспективы / А. Г. Хрипкова, Д. А. Фарбер // Физиология человека. -1983.-№ 1.-С. 3−17.
  253. Т. А. Структурные преобразования цито- и фиброархитектоники фронтальной коры мозга человека от рождения до 20 лет / Т. А. Цехмистренко, Н. А. Черных, И. К. Шеховцев // Физиология человека.-20Ю.-№ 1.-С. 32−40.
  254. Г. М. Пример применения мультипараметрического биоуправления у пациентов с последствиями тяжелой черепно-мозговой травмы / Г. М. Циркин, Е. В. Нечаев, Е. Н. Нечаева // Бюллетень сибирской медицины. -2010. -№ 2. С. 155−156, б.
  255. Г. А. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности? Три года лонгитюдного исследования / Г. А. Цукерман, Ю. И. Суховерша // Психологическая наука и образование. 2000. — № 1. — С. 52−63.
  256. С. В. О новой структуре учебного года в школе / С. В. Чайкин // «Здоровье и образование в XXI веке. Медико-социальные причины ухудшения здоровья детей, подростков и молодежи»: межрег. науч.-практ. конф. Майкоп, 2000. — С. 69−70.
  257. Г. М. Психофизиологический рейтинг как показатель эффективности умственной деятельности / Г. М. Чайченко, Л. И. Томилина // Физиология человека. 1995. — № 2. — С. 30−36.
  258. С. М. Психогенетический подход к профотбору (на примере профессии монтажниц в приборостроении) / С. М. Чарухилова, К. Б. Булаева, В. А. Вавилов // Психологический журнал. 1995. — № 5. — С. 24−31.
  259. Л. П. Кортикальные и внекортикальные биоэлектрические процессы, определяющие успешность и эффективность нейробиоуправления у спортсменов / Л. П. Черапкина // Бюллетень сибирской медицины. 2010. -№ 2. — С. 78−82.
  260. Н. Л. Состояние опорно-двигательного аппарата детей школьного возраста при использовании разных методов контроля / Н. Л. Черная, О. Б. Дадаева, И. В. Иванова // Нижегородский медицинский журнал. 2006. — № 1.-С. 147−151.
  261. Н. И. Время реакции и интеллект, почему они связаны / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. 1995. — № 4. — С. 65−81.
  262. Н. И. Система Л. В. Занкова: взгляд психолога / Н. И. Чуприкова // Педагогика. 2007. — № 7. — С. 3−9.
  263. Н. И. Строение и развитие сложной логико-семантической системы понятий, складывающейся вокруг понятия «дерево» / Н. И. Чуприкова // Вопросы психологии. 2001. — № 5. — С. 86−100.
  264. Н. И. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников / Н. И. Чуприкова, Т. А. Ратанова // Вопросы психологии. 1995. — № 3. — С. 104−114.
  265. Г. Т. Возрастные особенности психических состояний при восприятии оттенков моноцветов / Г. Т. Шавалиева // Психология психических состояний: сб. ст. Вып. 6. — Казань: Казан, гос. ун-т, 2006. — С. 440−453.
  266. С. А. Влияние личностных особенностей и времени суток на выполнение простой сенсомоторной задачи / С. А. Шапкин, А. Н. Гусев // Психологический журнал. 2001. — № 2. — С. 50−56.
  267. Л. М. Развитие логического мышления и интеллекта / Л. М. Шведова. М.: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО «ИД «РИПОЛ классик», 2005. — 352 с.
  268. С. Хигиенна оценка на учебните часове и успеваемост на учениците от някои профилирани училища / С. Шпангенберг // Мед. прегл. антропоекол. 2000. — № 4. — С. 15−23.
  269. М. Б. Бег на месте или движение вперед? (вместо предисловия) / М. Б. Штарк // Бюллетень сибирской медицины. 2010, а. — № 2. — С. 5−6.
  270. М. Б. Биоуправление между съездами (вместо предисловия) / М. Б. Штарк // Биоуправление: теория и практика. Новосибирск, 2010, б. — С. 3−6.
  271. М. Б. Приглашение в мир биоуправления (Вместо предисловия) / М. Б. Штарк // Биоуправление 2: Теория и практика. — Новосибирск: Институт медицинской и биологической кибернетики СО РАМН, 1993. — С. 1−11.
  272. Е. И. Трудности в учении одаренных школьников / Е. И. Щебланова // Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 132−145.
  273. Электромиографическое биоуправление и функциональная магнитно-резонансная томография в постинсультной реабилитации (на примере обучения точностному схвату) / JI. А. Черникова и др. // Бюллетень сибирской медицины. 2010. — № 2. — С. 12−16, а.
  274. Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. М.: Институт практической психологии- Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.-416 с.
  275. ЗН.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. 344 с.
  276. A.B. Популяционная биология / A.B. Яблоков. М.: Высш. шк., 1987.-303 с.
  277. A twin study of alcohol use and school-related factors? / K. J. Lifford et al. // Behav. Genet. 2005. — VI. 35, № 6. — P. 811−812.
  278. Adolescent predictors of generalized health risk in young adulthood: A 10-year longitudinal assessment / L. M. Bogart et al. // J. Drug Issues. 2006. — VI. 36, № 3.-P. 571−596.
  279. Adolescent Psychopatology. 1. Prevalence and incidence of depression and other DSM-111-R disorders in high-school-students / P. M. Lewinsohn et al. // J. Abnorm. Psychol. 1993. — VI. 102, № 1. P. 133−144.
  280. Adolescent witnesses to a peer suicide / D. A. Brent et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1993. — VI. 32, № 6. — P. 1184−1188.
  281. Alcohol consumption and academic performance in a population of Spanish high school students / M. Lopez-Frias et al. // J. Stud. Alcohol. 2001. — VI. 62, № 6.-P. 741−744.
  282. AliGombe A. Mass hysteria: one syndrome or two? / A. AliGombe, E. Guthrie, N. McDermott // Br. J. Psychiatry. 1996. — VI. 168, № 5. — P. 633−635.
  283. Angold A. Comorbidity / A. Angold, E. J. Costello, A. Erkanli // J. Child Psychol. Psychiatry Allied Discip. 1999. — VI. 40, № 1. — P. 57−87.
  284. Attentional bias for threatening facial expressions in anxiety: Manipulation of stimulus duration / B. P. Bradley et al. // Cogn. Emot. 1998. — VI. 12, № 6. -P. 737−753.
  285. Bernardo A. B. I. Thinking styles and academic achievement among Filipino students / A. B. I. Bernardo, L. Zhang, C. M. Callueng // J. Genet. Psychol. 2002. VI. 163, № 2.-P. 149−163.
  286. Boudarene M. Stress, anxiety and events related potentials / M. Boudarene, M. TimsitBerthier // Enceph. -Rev. Psychiatr. Clin. Biol. Ther. 1997. — VI. 23, № 4.-P. 237−250.
  287. Brain mappings of the arithmetic processing in children and adults / F. T. Rocha et al. // Cognitive Brain Research. 2005. — VI. 22, № 3. — P. 359−372.
  288. Caffeine effects on learning, performance, and anxiety in normal school-age-children / G. A. Bernstein et al. //J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1994. -VI. 33, is 3.-P. 407−415.
  289. Chapell M. S. Development of logical reasoning in the context of parental style and test anxiety / M. S. Chapell, W. F. Overton //Merril Palmer Q. — J. Dev. Psychol. — 1998 — VI. 44, № 2. — P. 141−156.
  290. Chilcoat H. D. Potential barriers to parent monitoring: Social disadvantage, marital status, and maternal psychiatric disorder / H. D. Chilcoat, N. Breslau, J. C. Anthony // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1996. — VI. 35, № 12. — P. 1673−1682.
  291. Child and adolescent anxiety disorders and early attachment / S. L. Warren et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1997. — VI. 36, № 5. p. 637 644.
  292. Children exposed to disaster. 2. Risk-factors for the development of posttraumatic symptomatology / C. J. Lonigan et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Pshychiatr. 1994. — VI. 33, № 1. — P. 94−105.
  293. Chilhood internalizing problems prediction from kindergaden, effect of maternal overprotectiveness, and sexdifferences / F. Bowen et al. // Dev. Psychopatol. — 1995. — VI. 7, № 3. — P. 481−498.
  294. ClarkeStuart K. A. Advantages of father custody and contact for psychological well-being of school-age children / K. A. ClarkeStuart, C. Hay ward // J. Appl. Dev. Psychol. 1996. — VI. 17, № 2. — P. 239−270.
  295. Cognitive and emotional components of frontal lobe functioning in childhood and adolescence /1. M. Rosso et al. // Ann N Y Acad Sci. 2004 Jun- 1021:355−362.
  296. Computer anxiety: A comparison of pen-based personal digital assistants, conventional computer and paper assessment of mood and performance / H. M. Tseng, et al. // Br. J. Psychol. 1998. — VI. 89. — P. 599−610.
  297. Corr P. J. Personality, punishment, and procedural learning: A test of J.A. Gray’s anxiety theory / P. J. Corr, A. D. Pickering, J. A. Gray // Pers. Soc. Psychol. 1997. — VI. 73, № 2. — P. 337−344.
  298. Crum R. M. Are educational aspirations associated with the risk of alcohol use and alcohol use-related problems among adolescents? / R. M. Crum, C. L. Storr, J. C. Anthony // Substance Use and Misuse. 2005. — VI. 40, № 2. — P. 151−169.
  299. Czeschlic T. General intelligence, temperament, and the matching-familiar-figures-test / T. Czeschlic // Eur. J. Personal. 1993. — VI. 7, № 5. — P. 379−386.
  300. De Pascalis V. The effect of temperamental traits on event-related potentials, heart rate and reaction time / V. De Pascalis, J. Strelay, B. Zawadzki // Pers. Individ. Differ. 1999. — VI. 26, № 3. — P. 441−465.
  301. Decubas M. M. Children of metadon-dependent women developmental outcomes / M. M. Decubas, T. Field // Am. J. Orthopsychiatr. — 1993. — VI. 63, № 2. — P. 266−276.
  302. Depression in young-people initial presentation and clinical course / E. McCauley et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. — 1993. — VI. 32, № 4. -P. 714−722.
  303. Developmental norms for eight instrument used in the neuropsychological assessment of children: studies in Brazil / G. N. O. Brito et al. // Brazilian J. Med. Biol. Res. 1998.-VI. 31, № 3.-P. 399112.
  304. Dien J. Differential lateralization of trait anxiety and trait fearfulness: Evoked potential correlates / J. Dien // Pers. Individ. Differ. 1999. — VI. 26, № 2. -P. 333−356.
  305. Early exposure to lead and neuropsychological outcome in adolescence / M. D. Ris et al. // J. Int. Neuropsychol. Soc. 2004. — VI. 10, № 2. — P. 261−270.
  306. EEG development in children with sociocultural disadvantages: a follow-up study / G. A. Otero et al. // Clinical Neurophysiology. 2003. — VI. 114, № 10. -P. 1918.
  307. Effects of age and sex on developmental neural networks of visual-spatial attention allocation / K. Rubia et al. // Neuroimage. 2010. — VI. 51 (2). — P. 817−827.
  308. Effects of anxiety on emotional reactivity, performance and vigilance, in healthy volunteers / C. Garcia et al. // Therapie. 1998. — VI. 53, № 3. — P. 301−308.
  309. Effects of caffeine and noise on mood, performance and cardiovascular functioning / A. Smith et al. // Hum. Psychopharmacol. -Clin. Exp. 1997. — VI. 12, № l.-P. 27−33.
  310. Electrophysiological signatures of resting state network in the human brain / D. Mantini et al. // Proc. Natl. Acad. Sci: USA, — 2007. VI. 104 (32). — P. 13 170−13 175.
  311. Ellis A. Psychological consequences of road traffic accidents in children / A. Ellis, G. Stores, R. Mayou // Eur. Child Adolesc. Psych. 1998. — VI. 7, № 2. — P. 61−68.
  312. Fallone A. R. Eye color an unconsidered variable in cognitive research / A. R. Fallone, B. Baluch // Percept. Mot. Skills. — 1993. — VI. 77, № 3. — P. 1123−1127.
  313. Frequency of obsessive-compulsive disorders in a community sample of young adolescents / L. A. Vallenibasile et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1994. — VI. 33, № 6. — P. 782−791.
  314. Frisk M., School Achievement and school adaptation in relation to SNS development as assessed by a complex — reaction time measured on school entry -a follow-up / M. Frisk // Acta Paediatr. — 1993. — VI. 82, № 9. — P.777−782.
  315. Frisk M., School readiness and SNS maturity relation to psychophysical and psychosocial development and to early school — achievement / M. Frisk // Acta Paediat. scand. — 1991. — VI. 80, № 11. — P. 1078−1086.
  316. Functional connectivity in the resting brain: a network analysis of the default mode hypothesis / M. D. Greicius et al. // Proc. Natl. Acad. Sci. USA, 2003. -V1.100(l).-P. 253−258.
  317. Furnham A. Sex differences in the estimated intelligence of school children / A. Furnham, S. Budhani // Eur. J. Pers. 2002. — VI. 16, № 3. — P. 201−219.
  318. Gierl M. Anxieties and attitudes related to mathematics in grade-3 and grade-6 / M. Gierl, Z. Bisan // Exp. Educ. 1995. — VI. 63, № 2. — P.139−158.
  319. Goodyer I. M. Lifetime exit events and recent social and family adversities in anxious and depressed school-age-children and adolescents. 1. / I. M. Goodyer, P. M. B. Altham // J. Affect. Disord. 1991. — VI. 21, № 4. — P. 219−228.
  320. Goodyer I. M. Lifetime exit events and recent social and family adversities in anxious and depressed school-age-children and adolescents. 2. /1. M. Goodyer, P. M. B. Altham // J. Affect. Disord. 1991 A. — VI. 21, № 4. — P. 229−238.
  321. Hagborg W.J. Self-concept and middle school student with learning disabilities: A comparison of scholastic competence subgroups / W.J. Hagborg // Learn. Disabil. Q. 1996. — VI. 19, № 2. — P. 117−126.
  322. Hayes N. Early childhood education and cognitive development at age 7 years / N. Hayes // Irish J. Psychol. 2000. — VI. 21, № 3−4/ - P. 181−193.
  323. Hoff E. V. Shining lights or lone wolves? Creativity and self-image in primary school children / E. V. Hoff, I. Carlsson // J. Creative Behav. 2002. — VI. 36, № l.-P. 17−40.
  324. Homelessness and its relation to the mental health and behavior of low-income school-age children / J. C. Buckner et al. // Dev. Psychol. 1999. — VI. 35, № l.-P. 246−257.
  325. Jeynes W. H. The relationship between the consumption of various drugs by adolescents and their academic achievement / W. H. Jeynes // Amer. J. Drug and Alcohol Abuse. 2002. — VI. 28, № 1. — P. 15−35.
  326. Kaland N. Response times of children and adolescents with Asperger syndrome of an 'advanced' test of theory of mind / N. Kaland, L. Smith, E. L. Mortensen // J. Autism and Dev. Disorders. 2007. — № 2. P. 197−209.
  327. Kassel J.D. Attentional mediation of cigarette smoking’s effect on anxiety / J.D. Kassel, S. Shiffman // Health Psychol. 1997. — VI. 16, № 4. — P. 359−368.
  328. Kenny M.C. Mother-child agreement on self-report of anxiety in abused children / M.C. Kenny, J. Faust // J. Anxiety Disord. 1997. — VI. 11, № 5. — P. 463−472.
  329. Klebanov P. K. Classroom-behavior of very-low-birth-weight elementary-school-children / P. K. Klebanov, J. Brooksgunn, M. C. McCormick // Pediatrics. -1994. VI. 94, № 5. — P. 700−708.
  330. Kolodynski A. Differences between the motor and psychological functions of children who persistently use mobile phone / A. Kolodynski, V. Kolodynska // Proc. Latv. Acad. Sci. B. 2006. — VI. 60, № 1. — P. 16−19.
  331. Kristjansdottir G. The relationship between pains and various discomfort in schoolchildren / G. Kristjansdottir // Child.-Glob. J. Child Res. 1997. — VI. 4, № 4.-P. 491−504.
  332. Kumari K. Nutrition and mental development of children / K. Kumari // Everyman’s Sci. -2003. VI. 38, № 2. — P. 76−78.
  333. Lander J. Childrens venipuncture pain influence of technical factors / J. Lander, S. Fowlerkerry, S. Oberle // J. Pain Symptom Manage. — 1992. — VI. 7, № 6. — P. 343−349.
  334. Lau J. J. Panic attack symptomatology and anxiety sensitivity in adolescents / J. J. Lau, J. E. Calamari, M. Waraczynski // J. Anxiety Disords. 1996. — VI. 10, № 5.-P. 355−364.
  335. Lemelin S. Clinical psychomotor retardation and attention in depression / S. Lemelin, P. Baruch // J. Psychiatr. Res. 1998. — VI. 32, № 2. — P. 81−88.
  336. Lenroot R. K. Sex differences in the adolescent brain / R. K. Lenroot, J. N. Giedd // Brain Cogn. 2010. — VI. 72(1). — P. 46−55.
  337. Linking self-reported childhood behavioral inhibition to adolescent social phobia / C. Hayward et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1998. — VI. 37, № 12.-P. 1308−1316.
  338. Long-term impact of exposure to suicide: A three-year controlled follow-up / D. A. Brent et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1996. — VI. 35, № 5. -P. 646−653.
  339. Low J. A. Association of intrauterine fetal growth retardation and learning — deficits at age 9−11 years / J. A. Low, M. H. Handleyderry, S. O. Burke // At. J. Obstet. Gynecol. — 1992 — VI. 167, № 6. — P. 1499 — 1505.
  340. Luthar S. Social competence in the school setting-prospective cross-domain association among inner-city teens / S. Luthar // Child. Dev. 1995. — VI. 66, № 2. -P. 416129.
  341. Lynskey M. The effects of adolescent cannabis use on educational attainment. A review / M. Lynskey, W. Hall // Addiction. 2000. — VI. 95, № 11. -P. 1621−1630, 1733−1734, 1738, 1739.
  342. Makarenko M. V. Neurodynamic functions in older school-age pupils with different levels of development in the properties of their basic neural processes / M. V. Makarenko, V. S. Lyzohub, O. M. Davydova // Fiziol. Zh. 1999. — VI. 45(3).-P. 3−10.
  343. Males and females differ in brain activation during cognitive tasks / E. Bell et al. // Neuroimage. 2006. VI. 30, iss. 2. — P. 529−538.
  344. Manicavasagar V. Subpopulation of early separation anxiety: relevance to risk of adult anxiety disorders / V. Manicavasagar, D. Silove, D. Hadzi-Pavlovic // J. Affect. Disords. 1998. -VI. 48, is 2−3. — P. 181−190.
  345. Medical, cognitive, emotional and behavioral outcomes in school-age children conceived by in-vitro fertilization / R. Levy-Shiff et al. // J. Clin. Child Psychol. 1998. — VI. 27, № 3. — P. 320−329.
  346. S. С. Psychological correlates of childhood anxiety disorders / S. C. Messer, D. C. Beidel // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1994. — VI. 33, № 7.-P. 975−983.
  347. Montgomery E. Refugee children from the Middle East Preface / E. Montgomery // Scan. J. Soc. Med. — 1998. — P. 1−152.
  348. Neubauer A. C. A cross-cultural comparison of the relationship between intelligence and speed of information processing in Austria vs. Guatemala / A. C. Neubauer, C. Benischke // Psychol. Beitr. 2002. — 4. — P. 521−534.
  349. Neurobehavioral evaluation system (NES): Comparative performance of 2nd-, 4th-, and 8th-grade Czech children / D. A. Otto et al. // Neurotoxicol. Teratol. 1996.-VI. 18, № 4.-P. 421−428.
  350. Neuropsychological comparison of alcohol-exposed children with or without physical features of fetal alcohol syndrome / S. N. Mattson et al. // Neuropsychology. 1998. -VI. 12, № 1. — P. 146−153.
  351. Paternal alcoholism, paternal absense and the development of problem behaviors in boys from age six to twelve years / R. Carbonneau et al. // J. Stud. Alcohol. 1998. — VI. 59, № 4. — P. 387−398.
  352. Pedersen C.P. Suicidal ideation and suicide attempts among the eldest school children in Greenland / C.P. Pedersen, H.B. Larsen, T. Curtis // Международный конгресс по приполярной медицине: матер, конгр. Новосибирск, 2006. — С. 204.
  353. Predictors of persistence and remission of ADHD into adolescence: Results from a four-year prospective follow-up study / J. Biederman et al. // J. Am. Acad. Child Adolesc. Psychiatr. 1996. — VI. 35, № 3. — P. 343−351.
  354. Predictors of severity of absenteeism in children with anxiety-based school refusal / C. Hansen et al. // J. Clin. Child. Psychol. 1998. — VI. 27, № 3. — P. 246−254.
  355. Prenatal exposure to alcohol and school problems in late childhood a longitudinal prospective — study / H. C. Olson et al. // Dev. Psychopatol. — 1992. -VI. 4, № 3. — P. 341−359.
  356. Progressive increase of frontostriatal brain activation from childhood to adulthood during event-related tasks of cognitive control / K. Rubia et al. // Hum Brain Mapp. 2006. — VI. 27(12). — P. 973−993.
  357. Psychologic adjustment of Human Immunodeficiency virus-infected school-age-children / S. Bose et al. // J. Dev. Behav. Pediatr. 1994. — VI. 15, № 3. P. 26−33.
  358. Psychotraumatic disorders in children victims of mining ground collapses in Lorraine / P. Witkowski et al. // Med.-Psychol. 1998. — VI. 156, № 8. — P. 517−528.
  359. Risk domains associated with an adolescent alcohol dependence diagnosis / S. Kuperman et al. // Addiction. 2001. — VI. 96, № 4. — P. 629−636.
  360. Rost D. H. Cheating and achievement-avoidance at school components and assessment / D. H. Rost, K. P. Wild // Br. J. Educ. Psychol. — 1994. — VI. 64. — P. 119−132.
  361. Rudolph K. D. A cognitive-interpersonal approach to depressive symptoms in preadolescent children / K. D. Rudolph, C. Hammen, D. Burge // J. Abnorm. Child Psychol. 1997. — VI. 25, № 1. — P. 33−45.
  362. Schiller K. S. Economic development and the effects of family characteristics on mathematics achievement / K. S. Schiller, V.T. Khmelkov, X.-Q. Wang // J. Marriage and Family. 2002. — VI. 64, № 3. — P. 730−742.
  363. Schmid R.G. Correlation between spectral EEG parameters and intelligence test variables in school-age children / R.G. Schmid, W.S. Tirsch, H. Scherb // Clinical Neurophysiology. 2002. — VI. 113, № 10. — P. 1647.
  364. School performance and weight status of children and young adolescents in a transitional society in Thailand / L. Mo-suwan et al. // Int. J. Obesity. 1999. -VI. 23, № 3.-P. 272−277.
  365. Selective mutism: Phenomenological characteristics / M. A. Ford et al. // Sch. Psychol. Q. 1998. — VI. 13., № 3. — P. 192−227.
  366. Self-cognition and expressed negative emotions during midadolescence -contributions to young-adult psychological adjustment / J. H. Gralinski et al. // Dev. Psychopathol. 1995. -VI. 7, № 1. — P. 193−216.
  367. Sex-dependent age modulation of frontostriatal and temporo-parietal activation during cognitive control / A. Christakou et al. // Neuroimage. 2009. -VI. 48(1).-P. 223−236.
  368. Sexual dimorphism of brain developmental trajectories during childhood and adolescence / R. K. Lenroot et al. // Neuroimage. 2007. — VI. 36(4). — P. 1065−1073.
  369. Smith J. Temperament and stress resilience in school-age-children a within-families study / J. Smith, M. Prior // J. Am. Acad. Child Adolecs. Psychiatr.- 1995. VI. 34, № 2. — P. 168−179.
  370. Social influences on the course of anxious and depressive-disorders in school-age-children /1. Goodyer et al. // Br. J. Psychiatry. 1991. — VI. 158. — P. 676−684.
  371. Sovcikova E. Neuropsychological level of village children living in polluted environment / E. Sovcikova // Cesk. Psichol. 1997. — V1.41, № 3. p. 200−207.
  372. Spence S.H. Preventing child anxiety disorders / S.H. Spence, M.R. Dadds // Behav. Change. 1996. — VI. 13, № 4. — P. 241−249.
  373. Stein R. E. K. Comparison of adjustment of school-age children with and without chronic conditions: Results from community-based samples / R. E. K. Stein, L. E. Westbrook, I. J. Silver // J. Dev. Behav. Pediatr. 1998. — VI. 19, is 4.- P.267−272.
  374. Stress and vulnerability in medical Students so medical education / S. Stewart et al. // Med. Educ. — 1995. — VI. 29, № 2. — P. 7−119.
  375. Strumpf J. A. The treatment of test anxiety in elementary school-age-children- review and recommendations / J.A. Strumpf, I. Fodor // Child. Fam. Behav. Ther. 1993. — VI. 15, № 4. — P. 254−258.
  376. Surwillo W. W. Speed of Movement in Relation to Period of the Electroencephalogram in Normal Children / W. W. Surwillo // Psychophysiology.- 1974. VI. 11, № 4. — P. 491−496.
  377. Surwillo W. W. The Electroencephalogram and Childhood Aggression / W. W. Surwillo //Aggressive Behavior. 1980. — VI. 6, № 1. — P. 9−18.
  378. Sutherland I. Social dimensions of adolescent substance use / I. Sutherland, J.P. Shepherd // Addiction. 2001. — VI. 96, № 3. — P. 445−458.
  379. Temperament and major depression in 11 to 16 years olds /1. M. Goodyer et al. // J. Child Psychol. Psychiatry Allied Discip. 1993. — VI. 34, № 8. — P. 1409−1423.
  380. Temperamental origins of child and adolescent. Behavior problems from age 3 to age 15 / A. Caspi et al. // Child. Dev. — 1995. — VI. 66, № 1. — P.55−68.
  381. The association of educational achievement and school dropout with risk of alcoholism: A twenty-five-year prospective study of inner-city children / R. M. Crum et al. // J. Stud. Alcohol. 1998. — VI. 59, № 3. — P. 318−326.
  382. The development of physical aggression from toddlerhood to pre-adolescence: A nation wide longitudinal study of Canadian children / S. M. Cote et al.//J. Abnorm. Child Psychol. 2006.-VI. 34, № i.p. 71−85.
  383. The reactive-proactive aggression questionnaire: Differential correlates of reactive and proactive aggression in adolescent boys / A. Raine et al. // Aggress. Behav. 2006. — VI. 32, № 2. — P. 159−171.
  384. The relations of children’s dispositional prosocial behavior to emotionality, regulation, and social functioning / N. Eisenberg et al. // Child. Dev. 1996. — VI. 67, № 3.-P. 974−992.
  385. The relationship of juvenile psychiatric and substance disorders / T. Wilens et al. // Biol. Psychiat. 1997. — VI. 42, № 1. — Suppl. — P. 145.
  386. Thorpe S. J. Selective attention to real phobic and safety stimuli / S. J. Thorpe, P. M. Salkovskis // Behav. Res. Ther. 1998. — V1.36, № 5. — P. 471−481.
  387. Tubman J. G. A pilot study of school-age-children of moderate to severe alcohol dependence maternal distress and child outcomes / J. G. Tubman // J. Child Psychol. Psychiatry Allied Discip. — 1993, A. — VI. 34, № 5. — P. 729−741.
  388. Tubman J.G. Family risk-factors, parental alcohol-use, and problem behaviors among school-age-children / J. G. Tubman // Fam. Relat. 1993, B. -VI. 42, № 1.-P. 81−86.
  389. Two-dimensional anxiety: A confirmation using a computerized neuropsychological testing of attentional performance / J. P. Mialet et al. // Eur. Psychiat. 1996. — VI. 11, № 7. — P. 344−352.
  390. Veneselli E. Neuropsychiatric aspects in the fragile X syndrome / E. Veneselli, R. Biancherri, M. V. Perrone // G. Neuropsyichiatr. Evol. 1996. — VI. 16, № 2.-P. 147−154.
  391. Vera L. Social anxiety in insulin-dependent diabetic girls / L. Vera, C. NolettClemencon, G. Vila // Eur. Psychiat. 1997. — VI. 12, № 2. — P. 58−63.
  392. Vulnerability and temperament in very-low-birth-weight school-aged children / B. D. Schraeder et al. // Nurs. Res. 1992. — VI. 41, № 3. — P. 161−165.
  393. Wang Lu Оценка корреляции между временем реакции и фракционной анизотропией у детей с дефицитом внимания/гиперактивностью (ДВГ) / Wang Lu, Fan Guo-guang, Yu Bing, Ma Hong-wei, Pan xue-xia, Guo Qi-yong //
  394. Zhongguo yixue yingxiang jishu Chin. J. Med. Imag. Technol. 2008. — № 4. — P. 489−492.
  395. Weissman M. M. Attention-deficit/hyperactivity disorder: Not just insufficient attention / M. M. Weissman // TEN: Econ. Neurosci. 2001. — VI. 3, № 4. — P. 22−23.
  396. Worden J. W. Parental death and the adjustment of school-age children / J. W. Worden, P. R. Silverman // Omega-J. Death Dying. 1996. — VI. 33, № 2. — P. 91−102.
  397. Yoo J. Multidimensional anxiety responses and cue-utilization processing in a dual-motor task situation / J. Yoo // Int. J. Sport Psychol. 1996. — VI. 27, № 4. -P. 425−438.
  398. Youssef F. A. Accelerated versus traditional nursing students. A comparison of stress, critical thinking ability and performance / F. A. Youssef, N. Goodrich // Int. J. Nurs. Stud. 1996. — VI. 33, № 1. — P. 76−82.
  399. Yurgelun-Todd D. Emotional and cognitive changes during adolescence / D. Yurgelun-Todd // Curr. Opin. Neurobiol. 2007. — VI. 17(2). — P. 251−257.
  400. Zhang L. Do thinking styles contribute to academic achievement beyond self-rated abilities? / L. Zhang // J. Psychol. 2001. — VI. 135, № 6. — P. 621−637.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?