Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с минимальными нарушениями слуха

Диссертация: Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с минимальными нарушениями слуха
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ литературы показал, что проблема минимальных нарушений слуха у детей привлекала внимание специалистов различного профиля. В работах по физиологии отмечена связь минимальных нарушений слуха с минимальными мозговыми дисфункциями, обращается внимание на трудности отграничения данных состояний ввиду полиморфности проявлений. В аудиологии отмечается, что минимальные нарушения слуха могут… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями слуха
    • 1. 1. Проблема сопровождения детей с отклонениями в развитии в психолого-педагогической литературе
    • 1. 2. Проблема психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих нарушения слуха
      • 1. 2. 1. Определение категории детей с минимальными нарушениями слуха
      • 1. 2. 2. Состояние психолого-педагогического сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Особенности развития речи и психических функций младших школьников с минимальными нарушениями слуха
    • 2. 1. Распространенность минимальных нарушений слуха в городах Южно-Кузбасского региона
    • 2. 2. Результаты диагностики развития речи и психических функций детей с минимальными нарушениями слуха
      • 2. 2. 1. Выявление детей с предполагаемыми нарушениями слуха
      • 2. 2. 2. Аудиологическое обследование и его результаты
      • 2. 2. 3. Определение уровня развития речи и его результаты
      • 2. 2. 4. Диагностика слухового внимания, слуховой памяти и ее результаты
      • 2. 2. 5. Педагогическое обследование и его результаты
    • 2. 3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с минимальными нарушениями слуха
  • Выводы по главе 2
  • Глава 3. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с минимальными нарушениями слуха в условиях центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
    • 3. 1. Модель комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха
    • 3. 2. Организация психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха в условиях центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
    • 3. 3. Оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха

Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с минимальными нарушениями слуха (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В России создана и успешно функционирует система специального образования, рассчитанная на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с различными нарушениями в развитии, которая на современном этапе развития общества активно совершенствуется (Т.С. Зыкова, Е. П. Кузьмичева, Н. Н. Малофеев, Г. Н. Пенин, JI.M. Шипицына, Н. Д. Шматко, Е. З. Яхнина и др.).

Системой специального образования преимущественно охвачены, дети с выраженными отклонениями в развитии. В то же время отмечается рост количества детей с незначительно выраженными отклонениями в развитии (И.Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова и др.). Как правило, вследствие незначительной выраженности нарушения дети обучаются в дошкольных и школьных учреждениях общего типа, что приводит к отставанию в усвоении учебного материала, формированию школьных трудностей, снижению самооценки, угасанию у ребенка интереса к учебе. Минимальные нарушения слуха относятся, к незначительно выраженным отклонениям в развитии. Исследователи отмечают, что у детей с минимальными нарушениями слуха* наблюдаются нарушения речевого развития, общения с окружающими, своеобразие функционирования психических процессов (P.M. Боскис, И. М. Гилевич, Э. В. Миронова, М. Е. Хватцев, E.JI. Черкасова, Т. Е. Черненко и др.). В' силу небольшой выраженности отклонений в развитии и, как правило, отсутствии данных и состоянии слуха, такие дети изначально, стихийно интегрированы в систему общего образования. Однако своеобразие речевого и психического развития детей с минимальными нарушениями слуха препятствует полноценному овладению программой массовой школы.

Одним из выходов в создавшейся ситуации является открытие на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с проблемами в развитии направления сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха. Исследования показывают, что на базе центров возможна реализация многих направлений и различных вариантов сопровождения для обеспечения особых образовательных потребностей детей с различными нарушениями в развитии (JI.A. Гаранина, И. И. Мамайчук, JI.M. Шипицына), в том числе детей с нарушениями слуха (М.В. Брызгалов, Н.М. Назарова). В1 условиях центров сопровождение организуется через разнообразные формы работы с семьей ребенка с проблемами в развитии, эффективно решаются вопросы помощи, ребенку приближенно к месту его жительства (Е.РГ КазаковаВ1Е. Летунова, И. В. Тимошенко, В .В. Ткачева, К. Рейсвек, М. Laurent).

Изложенное выше позволяет выделить противоречия: -между существованием в детской популяции группы детей с минимальными нарушениями, слуха, характеризующихся своеобразием развития речи, слухового внимания и памяти и недостаточной изученностью детей данной’категории- -между естественнойинтеграцией' детей, с минимальными нарушениями слуха в процесс общего образования, и отсутствием специально разработанной модели психолого-педагогической помощи этим детям в условиях массовой школы. Цель исследования заключается в теоретической разработке и апробации модели комплексного психолого-педагогического сопровождениядетей младшегошкольного возраста с минимальными нарушениями слуха на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

Объектом ' изучения являетсяпроцесс сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха как психолого-педагогическая проблема.

Предметом исследования- - педагогические условия, обеспечивающие комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного-возраста с минимальными нарушениями слуха на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения'(на примере Южно-Кузбасского региона).

На. основе выделенных объекта и предмета была сформулирована следующая гипотеза: мы предполагаем, что младшие школьники с минимальными нарушениями слуха имеют особенности развития речи, психических функций, следовательно, нуждаются в дополнительном сопровождении в условиях центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. Оптимизация процесса сопровождения будет эффективна, если:

— определены организационные и содержательные условия комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха;

— коррекционное воздействие применяется с учетом активного взаимодействия специалистов центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения с учителями начальных классов общеобразовательных школ и с родителями, воспитывающими детей с минимальными нарушениями слуха.

В соответствии с намеченной целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования категории детей с минимальными нарушениями слуха посредством анализа литературы.

2. Провести мониторинг состояния системы помощи детям с нарушениями слуха в Южно-Кузбасском регионе и оценить степень удовлетворения особых образовательных потребностей детей с минимальными нарушениями слуха.

3. Выявить особенности развития младших школьников с минимальными нарушениями слуха.

4. Разработать модель комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха.

5. Апробировать и оценить эффективность разработанной модели комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения (на примере ЮжноКузбасского региона).

Методологическую основу исследования составили: теория ведущей роли обучения в развитии (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.), принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (P.M. Боскис, Т. А. Власова, JI.C. Выготский, С. А. Зыков и др.), основные положения теории о единстве законов развития в норме и при дизонтогенезе (Т.А. Власова, JI.C. Выготский, В. И. Лубовский, Ж. И. Шиф и др.), принцип реализации междисциплинарного подхода в коррекции нарушений в развитии (И.Ю. Левченко, Е. М. Мастюкова, М. Н. Фишман и др.), стратегия и тактика обучения детей с нарушениями слуха (Р:М. Боскис, С. А. Зыков, Т. С. Зыкова, И. В. Королева, Е. П. Кузьмичева, О. И. Кукушкина, Г. Н. Пенин, Е. Г. Речицкая, Н. Д. Шматко, Е. З. Яхнина и др.), основные положения теории и практики функционирования и совершенствования системы сопровождения детей с отклонениями в развитии (Е.И: Казакова, В. Е. Летунопа, Н. Н. Малофеев, И. И. Мамайчук, Л. М. Шипицына и др:).

Для^ доказательства исходной гипотезы и реализации цели и задач данного исследования применялись следующие методы: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературымониторинг состояния системы сопровожденияконстатирующий и формирующий эксперименттональная пороговая аудиометрия и импедансометриянаблюдениестатистическая обработка экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент проводился в несколько этапов:

1 этап (2000;2001 гг.) — теоретическое осмысление проблемы помощи детям с нарушенным слухом, связанное с изучением и анализом психолого-педагогической и медицинской литературы, изучением разработанности вопросов1 психолого-педагогического сопровождения детей с минимальными нарушениями слуха, определением рабочей гипотезы, стратегии и тактики исследования, подбором методов исследования и контроля результатов.

2 этап (2001;2002 гг.) — анализ удовлетворения образовательных потребностей детей с нарушенным слухом в Южно-Кузбасском регионе, подбор методик и проведение диагностических мероприятий с целью выявления особенностей психического и речевого развития младших школьников с минимальными нарушениями слуха и теоретическая разработка модели сопровождения детей этой категории.

3 этап (2002;2006 гг.) — практическая реализация модели комплексного сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха в условиях центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, совершенствование модели и ее корректировка.

4 этап (2006;2009 гг.) — теоретическое осмысление и оценка полученных результатов, их описание, формулирование выводов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— проведено популяционное исследование среди детей Южно-Кузбасского региона, в ходе которого получены данные о распространенности минимальных нарушений слуха (1,9% от общего количества детей);

— проведена комплексная психолого-педагогическая диагностика развития младших школьников с минимальными нарушениями слуха;

— выявлены и описаны особенности фонетического, лексического, грамматического уровней языка и психических функций (слухового внимания и памяти) младших школьников с минимальными нарушениями слуха;

— по результатам педагогического наблюдения выявлены диагностические признаки минимальных нарушений слуха, выражающиеся в трудностях восприятия и. продуцирования речи, особенностях речевого поведения;

— обоснована модель комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха, включающая направления работы центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, этапы сопровождения и определяющая функциональные обязанности участников сопровождения. Теоретическая значимость исследования заключается:

— в уточнении и дополнении представлений о распространенности минимальных нарушений слуха у детей младшего школьного возраста;

— в обосновании необходимости выявления детей с минимальными нарушениями слуха в детской популяции на основе факторного анализа;

— в обосновании модели сопровождения* младших школьников с минимальными нарушениями слуха в условиях центра психолого-педагогического и медико-социального сопровождения. Практическая значимость:

— внедрена диагностическая программа выявления минимальных нарушений слуха в детской популяции на основе факторного анализа;

— разработаны содержательные и методические основы модели сопровождения’детей с минимальными’нарушениями слуха;

— апробирована и внедрена модель комплексного сопровождения младших школьников с минимальными. нарушениями слуха.

Достоверность и научная' обоснованность результатов исследования обеспечены соблюдением методологических принципов системного подхода к изучению* проблемыприменением1 комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике исследованияконтролируемым характером ивозможностью повторения эксперимента' в условиях центров медико-социального и психолого-педагогического сопровождениясопоставлением полученных результатов с передовым педагогическим опытомподтвержденным документально внедрением в практикудоказанной в ходе эксперимента эффективностью реализации предложенной модели сопровождения в условиях центров медико-социального и психолого-педагогического сопровождения Южно-Кузбасского регионаанализом-результатов эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и технологий дошкольного образования КузГПА, кафедры сурдопедагогики МГГУ им. М. А. Шолохова в 2001;2007 гг.- на собраниях педагогического коллектива в центре психолого-педагогического и медико-социально сопровождения «Семья» и центре содействия укреплению здоровья обучающихся и воспитанников «Образ» г. Новокузнецкана межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы специальной психологии в. образовании» (г.Новосибирск, 2003) — на семинаре в рамках VI региональной школы молодых ученых (г.Бийск, 2004) — на всероссийской конференции «Современный ребенок и образовательное пространство» (Новокузнецк, 2008).

Внедрение материалов исследования. Модель сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха внедрена как одно из направлений работы центра’психолого-педагогического и" медико-социального сопровождения «Семья» (2002;2009 гг.). Материалы диссертационного исследования были использованы при подготовке и проведении лекций и семинаров* со студентами факультета дошкольной педагогики и психологии Кузбасской государственной педагогической* академии в курсе «Сурдопедагогика" — со слушателями курсовповышения квалификации^ работников образования, г. Новокузнецк (2001;2007 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В" популяции наряду с детьми с выраженными нарушениями слуха существует группа детей с минимальными нарушениями слуха. Эти дети имеют особенности речевого развития' (фонетическоголексического, грамматического уровней' языка), недостаточный уровень развития^ слухового внимания и-слуховой памяти, поэтому нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе.

2. Минимальные нарушения слуха в детском возрасте часто остаются невыявленными, так как дети с таким состоянием слуха могут не проявлять видимых затруднений в процессе общения, поэтому они изначально стихийно интегрированы в систему общего образования. Успешность обучения таких детей в условиях общеобразовательной школы в значительной степени определяется наличием специальной дополнительной психологопедагогической помощи.

3. Модель сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха может быть реализована в условиях центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, однако традиционные для таких центров направления работы (диагностическое, просветительское, коррекционное, информационное, консультативное), этапы сопровождения (диагностический, проектировочный, консультативный, деятельностный, мониторинговый, рефлексивный), функциональные обязанности участников сопровождения должны быть наполнены специфическим содержанием с учетом особенностей развития детей указанной категории. Оценка эффективности результатов реализации модели сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха базируется на качественном улучшении показателей речи, слухового внимания и памяти детей. Позитивная оценка эффективности применения модели позволяет распространить опыт реализации модели сопровождения на другие регионы.

Рекомендации по использованию. Материалы диссертационного исследования можно использовать в работе учителей начальных классов массовых школ, в ходе разработки учебных курсов и дисциплин для подготовки специалистов в области коррекционной педагогики (при обучении студентов педагогических колледжей и ВУЗов). Предложенная модель сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха реализована в условиях Южно-Кузбасского региона и возможно транслирование опыта сопровождения на другие регионы.

Структура и объем диссертации

Диссертация включает введение, 3 главы, заключение, библиографию и приложения. Объем диссертации составляет 180 страниц (без учета приложений). Диссертация содержит 14 рисунков и 13 таблиц.

Список литературы

включает 195 источников, из них 3 на иностранном языке.

Заключение

.

По результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ литературы показал, что проблема минимальных нарушений слуха у детей привлекала внимание специалистов различного профиля. В работах по физиологии отмечена связь минимальных нарушений слуха с минимальными мозговыми дисфункциями, обращается внимание на трудности отграничения данных состояний ввиду полиморфности проявлений. В аудиологии отмечается, что минимальные нарушения слуха могут привести к отклонениям в речевом развитии. В логопедии также отмечается, что при незначительном снижении слуха нарушается ход речевого развития, коррекция которого рассматривается с позиции включения логопедической помощи в процесс общего образования. В сурдопедагогике вопросы помощи детям с минимальными нарушениями слуха практически не обсуждаются, так как считается, что дети с небольшим снижением слуха способны обучаться в образовательных учреждениях общего типа. Несмотря*на достаточно широкий охват проблемы минимальных нарушений слуха у детей специалистами различных направлений, вопросы организации психолого-педагогического сопровождения детей этой категории в настоящее время не решены.

2. Проведенный мониторинг состояния системы помощи детям с нарушениями слуха в Южно-Кузбасском регионе показал наличие учреждений дошкольного и школьного образования для детей с выраженными нарушениями слуха и отсутствие таковых для обеспечения помощи детям с минимальными слуховыми нарушениями. В то же время анализ распространенности минимальных нарушений слуха в детской популяции Южно-Кузбасского региона выявил достаточно большое количество таких детей (1,9%), которые фактически интегрированы в массовую школу.

3. В ходе констатирующего эксперимента были выделены особенности развития младших школьников с минимальными нарушениями слуха, которые заключаются в своеобразии речевого развития (фонетического, лексического, грамматического уровней языка), слухового внимания и слуховой памяти.

4. Разработана модель комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха, в рамках которой определены направления работы центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи по обеспечению предложенной модели, определены этапы и возможные участники сопровождения, их функциональные обязанности.

5. Оценка эффективности реализации предложенной модели комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с минимальными нарушениями слуха на базе центров психолого-педагогического и медико-социального сопровождения на примере ЮжноКузбасского региона доказала качественное улучшение показателей речевого развития, состояния слухового внимания и памяти, речевого поведения детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е. Ю., Пёлымская Т. В., Шматко Н. Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушенным*слухом // Дефектология. — 1999. — № 4. С. 77−80.
  2. Активизация познавательной деятельности слабослышащих школьников в учебном процессе // Сб. науч. тр. АПН- СССР, НИИ дефектологии. -М., 1976.-78 с.
  3. Актуализация: познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: Сборник научных трудов // Под, ред. Е. И. Андреева, Л., Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена: 1973: — 156 с.
  4. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М.: Права человека, 2001.- 152 с.
  5. А.С. Экологический^ подход к обучению детей группы риска / Сб. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска». Состояние, проблемы, перспективы. -Кемерово, 2003. С. 44−52.
  6. М. А. Проблема организации выявления и учета детей с нарушениями слуха// Дефектология. 1976. — № 3. — С. 6 -12.
  7. З.С. Развитие, слуховой системы в раннем онтогенезе при- нормальном и нарушенном слухе. Автореферат дисс:. канд. псих. наук. -М., 1988.- 16 с.
  8. Ананьев Б: Г. Воспитание внимания школьника. 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. — 52 с.
  9. А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М: Изд-во «Ось — 89″, 1998: — 224 с.
  10. И. Г. К вопросу об обучении слабослышащих школьников восприятию речи на слух // Дефектология. 1981.- № 4. — С. 62−67.
  11. И. Г. Работа по развитию слухового восприятия в школе дляслабослышащих детей // Дефектология. 1981.-№ 5.-С. 37−41.
  12. В. Г., Лисовский В. А., Мороз Б. С. и др. Основы аудиологии и слухопротезирования. — М., 1984. — С. 6−32.
  13. В. Г., Розкладко А. И. Оценка нарушений слуха при различных формах тугоухости // Журнал ушных, носовых и горловых болезней. -1989.-№ 3.-С. 28−29.
  14. Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. — СПб., 1996. — 90 с.
  15. А. В. Роль различных отделов слуховой системы в восприятии звуков // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г. В. Гершуни. Л.: Наука, 1972. — Ч. 2. — С. 261 — 279.
  16. А. Г. Обучение грамоте слабослышащих детей в специальном детском саду // V сессия по дефектологии 27 30 марта 1967 г.: Тез. Докладов. — М.: Просвещение, 1967. — С. 264 — 265.
  17. А. Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики. — М., 1984. 295 с.
  18. Г. Н. История обучения слабослышащих детей в России. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1998. — 24 с.
  19. В. И. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе. М., Изд-во Акад. пед. наук. РСФСР, 1958. — 140 с.
  20. В. И. Об усвоении детьми звуков речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964.-92 с.
  21. К. Мелфон: проблемы, поиски, решения // Аудио Инфо. 2006, № 4.-С. 19−25.
  22. Г. П., Соловьева И. Л. Модель специального коррекционно-образовательного учреждения для глухих // Дефектология, 1997. № 6. — С. 14−18.
  23. М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. М., 1998.-298 с.
  24. Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр „Академия“, 2002. — 224 с.
  25. М. Р., Сапожников Я. М. Методические подходы и особенности аудиологического обследования детей различных возрастных групп. М.: Изд-во РГМУ, 1996. — 17 с.
  26. М. Р., Сапожников Я. М. Современные методы диагностики, лечения и коррекции тугоухости и глухоты у детей. — М., 2001.-78 с.
  27. Р. М. Исследование проблемы дифференцированного обучения детей с недостатками слуха Н Советская педагогика. 1966. — № 1.- С. 8189.
  28. Р. М. К теории специального обучения детей с частичным дефектом слуха // Доклады Акад. пед. наук РСФСР. 1958. — № 3. -С. 113 -116.
  29. Р. М. Некоторые принципы диагностики аномального развития ребенка с частичным поражением анализатора (к теории вопроса) // Известия Академии пед. наук РСФСР. М., 1961. — вып. 117. — С. 3 — 16.
  30. Р. М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-335 с.
  31. Р. М. Обучение детей с недостатками слуха в массовой школе // Советская педагогика. 1956. — № 8. — С. 43 — 51.
  32. Р. М. Принципы диагностики аномального развития ребенка при частичном дефекте слуха // Дефектология. 1969. — № 1. — С. 18−26.
  33. Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975. — 143 с.
  34. М. К. Речь и афазия. М.: Медицина, 1997. 280 с.
  35. А. И. Вспомогательные средства слуха. Л., 1972. — С. 18−36.
  36. А. П. Вопросы происхождения, классификации и измерения тугоухости. — Л., 1978. С. 9−16.
  37. А. Пг. Методика.исследования слуховой функции. ¦—М., 1972-- 126 с.
  38. Л. А. Психологическая готовность к обучению в школе'// Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой. М.: Педагогика, 1977. — С. 11 — 19.
  39. Т. Г. Значение функциональных интеграции для формирования и нарушений речевой функции // Проблемы патологии развития и распада речевой функции: Тез- докл. науч.-практ. конф. „Центральные механизмы речи“. СПб.: Изд-во СПбУ, 1999. — С. 106 — 109.
  40. Т.А. Некоторые проблемы сурдопедагогики //Дефектология. -1985.-№ 2.-С. 3−9.
  41. Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии.—М., 1973. 175 с.
  42. Выготский*Л! С. Собрание сочинений: в 6 т. / Под ред. А. В. Запорожца1.
  43. М!: Педагогика, 1982. — т. 5.
  44. Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Народное просвещение, 1925. № 1. — С. 112−120.
  45. С. А., Слух. Введение в психологическую: акустику: Пер. с англ. — М.: Медицина, 1984. — 351 с.
  46. Г. В. Об организации функций слуховой системы // Физиология сенсорных систем / Отв. ред. Г. В- Гершуни. — Л.: Наука, 1972.-Ч. 2.-С. 286 -307.
  47. Гилевич И. Mi, Тигранова Л. И. К проблеме интеграции (програм.подгот. учителей массовых шк. к работе с детьми- с нарушениями слуха) // Дефектология: -1996. № 6. — С. 44 -51.
  48. И. М., Тигранова Л. Н: Если ребенок со сниженным» слухом учится-' вь массовой/ школен. В*- помощь, педагогам- массовой4 шк. с интегрир. обучением и родителям) // Дефектология. 1995. — № 31- С. 39−46,
  49. JT. А. Дошкольная: сурдопедагогика: Воспитание и? обучение дошкольников: с нарушениями слуха: Учеб. пособие* для студ. высш. учеб- заведений--Ml: ВЛАДОС, 200 Г.-304 с.
  50. Л. П., Алиева 3: С. Идр^ О теоретическом" ш практическом? значении? нейропсихологических исследований в дефектологии // Дефектология: 1997.- №-5- - G. 15 -26.
  51. А. А. О формировании: единого специального- образовательного пространства* в Красноярском крае: // Дефектология, 1996.-№ 6.-С. 13.
  52. Жилинский 10. И. Технические устройства для оказания помощи людям с нарушенной слуховой функцией! Реабилитация- инвалидов по слуху. -Л, 1 980 154- Жинкин Н. И. Механизмы речи. М.: Известия АПН РСФСР. — 1958. -370 с.
  53. М. Е., Румянцева М. Г. Эпидемиология нарушений слуха удетей // Дефектология. 2005. — № 6. — С. 14−20.
  54. Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ. М., 1996.
  55. П. М. Философский анализ проблемы общения человека в условиях сенсорной недостаточности. Автореферат дисс.. канд. философских наук. Киев, 1981. — 18 с.
  56. А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I—VI классы 2-го. отделения).— М., 1976.-С. 12−40.
  57. С. А. Методика обучения глухих детей языку.— М., 1978. С. 721.
  58. С. А. Проблемы сурдопедагогики / Сост. и авт. библогр. Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова -М., 1997. 232 с.
  59. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Под ред. JI. М. Шипицыной, JI. П. Назаровой. СПб.: Детство — Пресс, 2001. — 64 с.
  60. Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. М., 1999.
  61. Исследование личности, детей с нарушениями слуха: Сб. науч. тр. / Под ред. Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М., НИИ дефектологии, 1981. -148 с.
  62. Истомина 3. С. Развитие произвольной памяти у детей в дошкольном, возрасте / Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. 2-е изд. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. — С. 75 — 90.
  63. Е. И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб., 1995. — С. 27.
  64. К. П. Использование слухового восприятия в работе над исправлением недостатков произношения' у тугоухих детей // Учебно -воспитательная работа в специальных школах. М.: Учпедгиз, 1957. -Вып. 6.-С. 54−73.
  65. И. Б. Логопедическая работа с детьми с минимальнымидизартрическими расстройствами: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 2000. — 23 с.
  66. Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом / Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. — М., 1980. — С. 2445.
  67. Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение русскому языку, чтению, произношению / К. Г. Коровин, И. М. Гилевич, Н. Ю. Донская и др.- Под ред. К. Г. Коровина. М., 1995. — 160 с.
  68. М. Я., Левин А. Л. Детская сурдоаудиология. — Л.: Медицина, 1989.-224 с.
  69. К. В. Обучение слабослышащих детей грамоте. — М.: Просвещение, 1983. С. 11−46.
  70. К. В. К истории изучения и обучения слабослышащих // Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой. Краснодар, 1998. — С. 3 -37.
  71. К. В. Особенности обучения слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1985. — 87 с.
  72. К. В. Формирование речевого общения слабослышащих учащихся. — М.: Просвещение, 1983. С. 8−22.
  73. К. Г. Усвоение основных грамматических понятий учащимися старших классов школы слабослышащих. — М., 1982. С. 13−19.
  74. К. Г. Формирование грамматического строя речи (практическая грамматика) // Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К. Г. Коровина. М.: Просвещение, 1995. — С. 88 — 126.
  75. К. Г., Комаров К. В. Интенсификация процесса обучения слабослышащих детей как средство повышения его эффективности // Повышение эффективности учебно-воспитательной работы в школе слабослышащих на начальном этапе обучения. М., 1982. — С. 3−12.
  76. И. В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функцииу детей раннего возраста. СПб.: КАРО, 2005. — 288 с.
  77. И. В. Современный подход к диагностике периферических и центральных нарушений слуха у детей. СПб.: НИИ уха, горла, носа и речи, 2000. — 36 с.
  78. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. Ф. Кумарина, М. Э. Вайнер, Ю. Н. Вьюнкова и др.- Под ред. Г. Ф. Кумариной. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 320 с.
  79. Коррекционное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха и речи / Под ред. Е. Ф. Соботович. Киев: КГПИ, 1989. — 126 с.
  80. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. JI. П. Носковой. М., Педагогика, 1989.- 173 с.
  81. Коррекция сенсорного и интеллектуального развития младших школьников с нарушениями слуха / Под ред. И. А. Михаленковой. СПб.: Детство-Пресс, 2003. — 112 с.
  82. . Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. —М., 1970.
  83. Е. П. Развитие нарушенной слуховой функции // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей.-М., 1990.-с. 117−118.
  84. Е. П. Развитие речевого слуха у глухих.— М., 1983.
  85. . П., Шматко Н. Д. Формирование речевого слуха и произносительных навыков у глухих дошкольников // Особенности развития и воспитания детей с нарушениями слуха и интеллекта /Под ред. JT. П. Носковой. М.: Педагогика, 1984. — С. 90 — 107.
  86. О. И. Формирование пространственных представлений у глухих детей младшего школьного возраста. Автореферат дисс.. канд. пед. наук. М., 1986. — 18 с.
  87. Р. Е. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями чтения и письма // Логопедическая работа в школе. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1953. -С. 3−18.
  88. Э. И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников.— М., 1971. С. 5−12.
  89. Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать. М.: Теревинф. — 2009. — 144 с.
  90. А. Н. Ощущения, восприятие и внимание детей младшего школьного возраста // Очерки психологии детей / Под ред. А. Н. Леонтьева и Л. И. Божович. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — С. 39 — 76.
  91. А. Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — С. 7.
  92. А. Г. Справочник по оториноларингологии. М., 1984. — 362 с.
  93. А. Р. Высшие корковые функции человека. М.: Академический проект, 2000.-512 с.
  94. А. Р. Функциональная организация мозга // Естественно-научные основы психологии. М.: Педагогика, 1978. — С. 109 — 139.
  95. М. Р. Опыт изучения грамматического строя речи учащихся / Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах // Под. ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М. -1977.-С. 56.
  96. С. С. Анатомо-физиологические механизмы речи // Расстройства речи у детей и подростков / Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. — С. 5 — 39.
  97. Н. Н. Институт коррекционной педагогики. Цели и приоритеты // Дефектология. 1993, № 3. — С. 3−7.
  98. Н. Н. Перспективы развития в России учебных заведений для детей с особыми образовательными потребностями // Дефектология. -2001, № 5.-С. 3−11.
  99. Н. Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология. 1996, № 1. — С. 3−10.
  100. Н. Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа дляпостроения программы развития // Дефектология. 1997, № 4. — С. 3−15.
  101. Н. Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997, № 6.-С. 3−10.
  102. Е. Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников.— М., 1985. 168 с.
  103. В. Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. М., 1987.-184 с.
  104. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся I отделения / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1984.-45 с.
  105. Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. Г. В. Чиркиной, И. Т. Власенко. Вып. 2. — М., 1996. — 147 с.
  106. Методы учебно-воспитательной работы с глухими и слабослышащими^ детьми. — Л., 1986.
  107. А. И. Специальная работа с тугоухими детьми, обучающимися в массовой школе // Учен. зап. Моск. гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина. -1946. Т. XXXVI, вып. 1. — С. 267−278.
  108. А.И. Психическое развитие в условиях сенсорных дефектов // Специальная школа. 1967. — № 6 (126). — С. 131−138.
  109. ПЗ.Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2004. — 248 с.
  110. Э. В. Обучение внезапно оглохших (детей и взрослых) восприятию устной речи. Учебно-методическое пособие. М.: Институт учебника «Пайдейя», 2000. — 304 с.
  111. Э. В. Оглохшие (позднооглохшие) дети / Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой. Краснодар: ОИПЦ «Перспективы образования», 1998. — С. 167 — 189.
  112. Митринович-Моджаевска А. Патофизиология речи, голоса и слуха. -Варшава, Польское гос. мед. изд-во, 1965. 353 с.
  113. Г. А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология. -2001, № 1. С. 60−64.
  114. . С, Базаров В. Г., Гехт Ю. X. Методика подбора слухового аппарата при слухопротезировании. — Киев, 1982.— С. 11−16.
  115. Г. В. Особенности зрительного восприятия детей с разными аномалиями развития. Автореферат. канд. психол. наук. М., 1988. — 23 с.
  116. Л. П. Дидактическая система развития слухового восприятия учащихся в целостном образовательном процессе школы слабослышащих. -СПб.-2001.-С. 8−17.
  117. Л. П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. -М., Просвещение, 1981. 120 с.
  118. Л. П. Технология развития слухового восприятия слабослышащих учащихся. СПб.: Лен. гос. обл. ун-т им. А. С. Пушкина. -2001.-С. 12−25.
  119. Л. П. Формирование речевого слуха у учащихся 1−2 классов школы слабослышащих II отделения : Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1970.- 16 с.
  120. Н. М. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. — М., 2001. 287 с.
  121. Н. М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы. М., 1992. — 162 с.
  122. JI. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. — М.: Просвещение, 1977. 176 с.
  123. JI. В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. М.: Просвещение, 1974. — 94 с.
  124. JI. В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 360 с.
  125. Основы управления специальным образованием / Н. Н. Малофеев, Э. Н. Макшанцева, Н. М. Назарова и др.- Под ред. Д. С. Шилова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
  126. В. Т., Вознесенский Н. JI. Болезни уха, горла и носа. М.: Медицина, 1986.
  127. М. С., Бертынь Г. П., Донская Н. Ю. Клинико-психологическое изучение учащихся вспомогательных классов для школ слабослышащих детей / Дефектология. 1979. — № 3.
  128. М. С. Медицинское обслуживание специальных школ // Дефектология. 1970. — № 6. — С. 3−10.
  129. Е. П. Педагогическое изучение дошкольников с недостатками слуха в целях диагностики развития и отбора в специальные учреждения // Дефектология. 1979. — № 4. — С. 59−64.
  130. Пономарева 3. А., Логинова Е. Т. Направления коррекционной работы с родителями оглохшего ребенка / Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом. СПб.: Образование, 1997.1. С. 126−135.
  131. Ю. Б., Годин Л. С. Основы слухового протезирования у детей. М.: Медицина. — 1973. — 176 с.
  132. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Под ред. М. М. Семаго. М., 1999. — 138 с.
  133. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л: М. Шипициной. М.: Владос, 2003. — С. 10 — 37.
  134. Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха: Из опыта работы / Ред.-сост. Е. П. Кузьмичева, Н. Ф. Слезина. М.: Просвещение, 1986. — 96 с.
  135. Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. -М.: Медицина, 1969. С. 24−45.
  136. Pay Ф. Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973. С. 55 — 64.
  137. Pay Ф. Ф. Формирование устной речи у глухих детей. М.: Педагогика, 1981.-168 с.
  138. В. М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Харьков: Основа, 1990. — 153 с.
  139. Е. Г. Формирование учебной деятельности у глухих детей младшего школьного возраста // Дефектология. 1987.- № 4. — С. 40−45.
  140. Е. Г., Пархалина Е. В. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. М.: Владос, 2000. — 192 с.
  141. Т. В., Яшкова Н. В. Психологические особенности глухих детей с затруднениями в. обучении // Клинико-психологическое исследование детей с затруднениями в обучении / Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой. М., 1980. — С. 43 — 82.
  142. А. С., Цирульников Е. М. Новые методы диагностики нарушений слуха. -М.: Медицина, 1993. 53 с.
  143. Л. И., Смирнова О. И. Аудиология и слухопротезирование. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208 с.
  144. Я. М. Методика исследования звукового анализатора // Основы пропедевтики в детской оториноларингологии / Под ред. М. Р. Богомильского. М.: РГМУ, 1999. — С. 45 — 58.
  145. А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 232 с.
  146. В. А. Логопедия. -М.: Просвещение, 1985. С. 77−81.
  147. Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: Автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб., 1992.-19 с. 7
  148. С. В. Изучение особенностей слуховой функции и вопросов слухопротезирования при глухоте и тугоухости // Слух и речь в норме и патологии. Л., 1974. — С. 60−61.
  149. А. И. Основы психологии слуха. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. -187 с.
  150. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- Под ред. Н. М. Назаровой. М: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
  151. Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с нарушениями речи. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.
  152. Сурдопедагогика: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. В. Андреева, К. А. Волкова, Т. А. Григорьева и др.- Под ред. М. И. Никитиной.— М.: Просвещение, 1989. 384 с.
  153. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Багрова и др.- Под ред. Е. Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2004. — 655 с.
  154. Г. А., Гвелесиани Т. Г. Клиническая аудиология. М., 1996.-75 с.
  155. Д. И., Наседкин А. Н., Лебедев В. П., Токарев О. П. Тугоухость у детей. М.: Медицина, 1984. — 239 с.
  156. Я. С. Глухота и тугоухость. М.: Медгиз, 1957. — 428 с.
  157. Л. И. Пропедевтика формирования логического мышления слабослышащих детей (логическое действие «определение») // Дефектология. 1988. — № 1. — С. 38 — 42.
  158. Л. И. Развитие общелогических умений // Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой. Краснодар, 1998. — С. 91−115.
  159. Л. И. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978- -' -112с.
  160. Е. П. Педагогическое изучение дошкольников с недостатками слуха в целях диагностики развития и отбора в специальные учреждения // Дефектология. -1979. № 4. — С. 59−64.
  161. Л. П., Беляева О. Л. Облегчение адаптации слабослышащих школьников при переходе с I на II ступень в условиях интегрированного обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. — 2006.-№ 2.-С. 3−12.
  162. Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
  163. Т. Б., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. — М.: Просвещение, 2008. — 8 23 с.
  164. М. Н. Функциональное состояние головного мозга детей с нарушением слуха и трудностями формирования речевого общения. -М.: Изд-во «Экзамен», 2004. 64 с.
  165. М. Е. Как предупредить недостатки голоса и речи у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — С. 67−70.
  166. М. Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. — 476 с.
  167. Т. П. Развитие функций мозга ребенка. Л., 1978. — 128 с.
  168. Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 128 с.
  169. Л. С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 328 с.
  170. С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  171. Н. А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология, 1986. № 5. — С. 57 -61.
  172. Е. Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
  173. Т. Е. Педагогические условия преодоления комплекса неуверенности у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха / Автореф. дисс.. канд. пед. наук по спец. 13.00.03 коррекционная педагогика (сурдо). СПб., 2001.
  174. М. Н, К вопросу образовательной интеграции слабослышащих и глухих детей // Дефектология. 1976. — № 6. — С.84 -89.
  175. Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве. «Известия АПН РСФСР», вып. 13. — М., 1948. — С. 101−132.
  176. М. К. Вопросы подготовки слабослышащих детей к школьному обучению // Проблемы коррекционно-воспитательной работы в специальных школах Молдавии. Кишинев, 1980. — С. 25−36.
  177. М. А. К характеристике нарушения слуха и речи у слабослышащих учащихся массовых школ // Специальная школа. 1965. Вып. 4. — С. 65 — 72.
  178. М. А. О некоторых приемах словарной работы со слабослышащими детьми, обучающимися в массовых школах // Вопросы обучения и изучения аномальных детей. М., 1963. — с.81- 88.
  179. В. М. и др. Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей // Дефектология. 2001, № 2. — С. 2027.
  180. Н. Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение // Дефектология. 1999, № 2. — С. 49−56.
  181. Д. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
  182. Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журн. практ. психолога. 1999, № 3. — С. 101 119.
  183. Deiner Penny Low. Resources for teaching children with special needs. New York etc., 1983.
  184. Kirk S. Research in Education: Mental Retardation. Chicago, 1993.
  185. Rotry R. Psihology at the Mirror of Nature. Prinstone, 1992.
  186. Классификации нарушений слуха
  187. Классификация тугоухости по X. Флетчеру (1953):
  188. Степень тугоухости Тональные пороги (ДБ) Расстояния (м), на котором слышныразговорная речь шепот1. До 25 6 0,5
  189. До 45 средней громкости (2,1) 0,02
  190. I до 65 средней громкости (0,21), громкая (1,2) 01. 85 средней громкости (0,021), громкая (0,12) 0
  191. Классификация тугоухости по Г. В. Ковтун (1973):
  192. Степень тональные пороги (дБ) расстояния (м), на котором слышнытугоухости разговорная речь шепот1.20−40 3−6 1,5−21. 40−60 3 около ушной раковины
  193. I 60−80 около ушной раковины (речь) 01. 80 около ушной раковины (крик) 0
  194. Классификация нарушений слуха Б. С. Преображенского (1938):
  195. Степень тугоухости Расстояние (м), на котором слышны Учреждение, где обычно учатся дети при наличии дефекта слуха- подсобные средстваразговорная речь шепот
  196. Легкая более 6 3−6 массовая школа- на особом учете врача-специалиста
  197. Умеренная 4−6 1−3 массовая школа- парта в зависимости от снижения слуха
  198. Значительная 2−4 0,5−1 массовая школа- чтение с губ- 1−2 парта
  199. Тяжелая меньше 2 0−0,5 школа для слабослышащих- микрофон- чтение с губ
  200. Классификация нарушений слуха G. Beckman (1966):
  201. Понижение слуха (дБ) Вид школы35.40 нормальная школа, без слуховых аппаратов, первая парта40.60 нормальная школа с употреблением слуховых аппаратов60.90 школа для слабослышащих с употреблением слуховых аппаратовсвыше 90 школа для глухих
  202. Списки слов для обследования слуховой функции
  203. Примерные задания для диагностики уровня речевого развития"младших школьников с минимальными нарушениями слуха
  204. Обследование состояния фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений:-на дифференциацию звуков по противопоставлениям.
  205. Ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда услышит заданный звук в предъявляемых на слух словах: звук С. в словах сайка зайка, звук [Р] в словах ложки — рожки и т. д.- на определение места звука в слове.
  206. Ребенку предлагается отстучать и посчитать, сколько звуков в словах МАК, МУКА, КОМОК.
  207. В- случае затруднений при составлении слов на слух первоклассникам предъявлялись буквы разрезной азбуки, из которых- необходимо было составить слово.
  208. Фонематические представления были обследованы в процессе отбора из множества картинок тех, названия которых включают искомый звук и придумывания ребенком слов на заданный звук.
  209. Обследование словарного запаса:-Исследование номинативного словаря.
  210. Слова, которые были предложены детям на слух: МОКРЫЙ, МЯГКИЙ, ОСТРЫЙ, ТОНКИЙ, РОБКИЙ, СЧАСТЛИВЫЙ.-Исследование предикативного словаря.
  211. Для исследования представленности разных частей речи детям предлагалось составить устное описание сюжетной картины на тему «Зимние забавы». Затем подсчитывалось количество предложений, словарных единиц.
  212. Обследование грамматического строя речи: — Изменение существительных по падежам.
  213. Ребенку предлагалось добавить слово, чтобы окончить предложение: «У меня есть кукла У меня нет. (куклы). Я пою песенку. (кукле). Я купаю. (куклу). Я люблю играть с. (куклой). Я мечтаю о красивой. (кукле)».- Преобразование имен существительных.
  214. Ребенку предлагалось изменить существительные в именительном падеже единственного числа во множественное: стол столы, рука — ., лист — окно —. и т. д.-Образование имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа.
  215. Детям предлагалось образовать слова по образцу, например: дом дома — (много) домов окно — окна — (много) окондерево. -., марка —. — .яблоко. -. стол -. -.-Согласование прилагательных с существительными единственного числа вроде.
  216. Для исследования способности словообразования детям были предложены задания:-Образование существительного с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
  217. Детям предлагались картинки с изображениями предметов разной величины: стул — (стульчик) ложка — (ложечка)кровать — (кроватка) кукла — (куколка)картина — (картинка) дом — (домик)-Образование глаголов с помощью приставок.
  218. Слова для предъявления на слух: ХОДИТЬ выходить — входить — заходить -переходить — обходить — отходить — проходить — сходить и т. д.- БЕЖАТЬ -.- ЛЕТАТЬ -.- ПЛЫТЬ -.
  219. Понимание логико-грамматических структур выявлялось с помощью-.. приема выполнения действий с предметами, ориентируясь на флективные отношения:
  220. Ребенку предлагалось показать ручкой карандаш, карандашом линейку и т. п. по словесной инструкции.
  221. Анкета для учителей начальных классов.
  222. Исследование проводится Центром коррекции и реабилитации «Образ» Орджоникидзевского района г. Новокузнецка с целью выявления возможностей учителей начальных классов к осуществлению педагогической помощи детям с минимальными нарушениями слуха.
  223. Знакомы ли Вы с особенностями психического и речевого развития детей с нарушениями слуха?
  224. Встречались ли Вы в практике с обучением детей с небольшими нарушениями слуха?
  225. Всегда ли собственными силами Вы можете предположить у ребенка небольшое снижение слуха?
  226. Каковы особенности восприятия инструкций и вообще устной речи на слух детьми с небольшими нарушениями слуха?
  227. Перечислите особенности устной и письменной речи детей с небольшими нарушениями слуха, обучающихся в массовой школе?
  228. Замечали ли Вы какие-либо особенности адаптации в коллективе сверстников, общения, личности младших школьников с небольшими нарушениями слуха? Перечислите.
  229. В чем, на Ваш взгляд, заключаются особенности педагогической работы с детьми, имеющими небольшое снижение слуха?1. ГородШкола № 1. КлассДата
  230. Программа методического семинара для учителей начальных классов, обучающих детей с минимальными нарушениями слуха
  231. Цели методического семинара:
  232. Сформировать представление об особенностях развития детей, имеющих минимальные нарушения слуха.
  233. Ознакомить с основными методами и приемами оказания педагогической помощи учащимся младших классов, имеющих минимальные нарушения слуха.
  234. Категория слушателей: учителя начальных классов.1. Тематическое планирование1. Тема Кол-во часов Всего
  235. Лекций Семинаров Практ. занятий
  236. Общие основы специальной педагогики и психологии 2 2
  237. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха 4 2 в
  238. Основы обучения и воспитания детей с нарушенным слухом 6 2 4 121. Итого 12 4 4 201. Содержание курса
  239. Содержание лекционного курса:
  240. Общие основы специальной педагогики и психологии.
  241. В данном разделе освещаются понятия онто- и дизонтогенеза, структуры дефекта, коррекции и компенсации. Раскрываются понятия абилитации и реабилитации, актуального уровня развития- и зоны ближайшего развития.
  242. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
  243. Основы обучения и воспитания детей с нарушенным слухом.
  244. М. А. Проблема организации выявления и учета детей с нарушениями слуха // Дефектология. 1976. — № 3. — С. 6 — 12.
  245. И. Г. Работа по развитию слухового восприятия в школе для слабослышащих детей // Дефектология. 1981. — № 5. — С. 37 — 41.
  246. Т. Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
  247. Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1975.- 143 с.
  248. И. М., Тигранова JI. Н. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе . :) В помощь педагогам массовой шк. с интегрир. обучением и родителям) // Дефектология. 1995. — № 3. — С. 39 — 46.
  249. М. Е., Румянцева М. Г. Эпидемиология нарушений слуха у детей // Дефектология. 2005. — № 6. — С. 14−20.
  250. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации / Под ред. JI. М. Шипицыной, Л. П. Назаровой. СПб.: Детство — Пресс, 2001. — 64 с.
  251. Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. И. М. Гилевич, К. В. Комарова, К. Г. Коровина, Л. И. Тиграновой.-Краснодар, 1998.-1998.-С.З-37.
  252. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся I отделения / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1984.-45 с.
  253. Ю.Нейман Л. В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. — М.: Просвещение, 1977. 176 с.
  254. Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Г. Багрова и др.- Под ред. Е. Г. Речицкой. М.: ВЛАДОС, 2004.
  255. Е. Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция). М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?