Особенности мышления у детей с речевыми нарушениями

На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями и совер-шенствованию содержания их обучения в целях повышения эффективности коррекционного воздействия (Н.Н. Малофеев, Е. Л. Гончарова, О.И. Кукуш-кина, Е. А. Стребелева, Г. В. Чиркина и др.). Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей с различными отклонениями в развитии. Иссле-дователями в области коррекционной педагогики отмечается, что среди детей с особыми образовательными потребностями большую группу составляют дети с речевыми нарушениями, среди которых выделяются дети с общим не-доразвитием речи (ОНР).

Исследователи в области логопедии и специальной психологии отме-чают, что недоразвитие речи отрицательно влияет на формирование познава-тельной деятельности детей и становление их личностных качеств (И. Т. Власенко, Ю. А. Гаркуша В. А. Ковшиков, Е. Ф. Соботович, Л. И. Тигранова,. Н. Усанова и др.). Изучение особенностей познавательной деятельности детей с ОНР позволяет определить пути педагогической коррекции психиче-ских процессов, усугубляющих речевое недоразвитие. Такой подход оказы-вает положительное влияние на сознательное овладение детьми программ-ным материалом, что приводит к высокой роли коррекционно-развивающего обучения.

Эффективность целенаправленной педагогической работы во многом зависит от разработки научно-обоснованной системы фронтального специ-ального обучения для групп с однородными отклонениями в речевом разви-тии. Специальная работа по формированию лексико-грамматического строя языка должна строиться на активизации познавательной деятельности, на-правленной на осмысление групп явлений окружающего мира и осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих.

В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль наглядно-образного мышления (Л.А. Венгер, А. В. Запорожец, B.C. Мухина, Н. Н. Поддьяков и др.). Уровень развития наглядно-образного мышления, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет сущест-венное значение для всей последующей жизни человека. Наглядно-образное мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошколь-ного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вно-сит в общий процесс психического развития. Степень сформированности на-глядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления.

В современных программах обучения и воспитания дошкольников с ОНР в условиях специального детского сада указывается, что, обладая пол-ноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, дос-тупными их возрасту, дети отстают в развитии наглядно-образного мышле-ния и без специального обучения с трудом овладевают основными мысли-тельными операциями: анализом, синтезом, сравнением (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

Вместе с тем, анализ литературных источников в области коррекцион-ной педагогики и логопедии показал недостаточность научно-обоснованных методик по проведению педагогической работы, направленной на формиро-вание мыслительной еятельности этих детей.

Актуальность работы. Учет дошкольного возраста как сензитивного периода в становлении наглядных форм мышления, а также недостаточность научно-методических рекомендаций по формированию наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР определяют актуальность те-мы исследования в области коррекционной педагогики.

Таким образом, актуальность и значимость этих вопросов, их недоста-точная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить проблему исследования поиск путей и способов формирования наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи.

Разработка данной проблемы, в свою очередь, определила цель иссле-дования: разработать содержание, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по формированию наглядно-образного мышления де-тей дошкольного возраста с ОНР.

Объект исследования — коррекционно-педагогическое воздействие на процесс формирования наглядно-образного мышления у дошкольников с ОНР.

Предмет исследования — педагогические условия, способствующие формированию наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольно-го возраста с общим недоразвитием речи в дошкольном образовательном уч-реждении компенсирующего вида.

Методы исследования подбирались с учетом цели исследования: