Педагогические условия совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы

Стремительный рост потребления природных ресурсов, возрастающие масштабы производственной деятельности людей все больше отражаются на окружающей среде. Нарушение природных систем, изменение качественного состава основных компонентов природного комплекса, снижение способности природы воспроизводить ресурсы и условия, необходимые для жизни человека и дальнейшего развития общества, относятся в настоящее время к разряду социальных проблем.

Ставшие ныне глобальными, они затрагивают интересы каждого человека и человечества в целом. Современный человек должен глубоко осмыслить диалектику соотношения социально-классовых и общечеловеческих, национальных и интернациональных интересов решения экологических проблем.

Преодоление кризисной ситуации на данном этапе, тревога за состояние окружающей среды должны побуждать людей к активным действиям.

Перспективы разрешения экологических проблем на всех уровнях (мировом, региональном, локальном) зависят от всеобщей экологической грамотности населения, понимания истоков, сущности и путей разрешения современной кризисной ситуации. Именно она определяет острую необходимость формирования экологического мышления, «экологизации всех наук, всех сфер человеческой деятельности"(64,20). Поэтому так актуальна в настоящее время проблема воспитания подрастающего поколения, способного во всех видах трудовой деятельности подчинять свои потребности идее о бережном использовании природных ресурсов, защите окружающей среды от разрушения и загрязнения. Решить эту задачу призвано экологическое воспитание, которое определяется как приоритетное направление работы школы.

С принятием Законов Российской Федерации «Об охране природной среды"(1), «Об образовании"(2), а также Закона Чувашской Республики «Об образовании"(3) созданы предпосылки правовой: базы для формирования системы всеобщего непрерывного экологического образования и воспитания населения. Разработан ряд авторских концепций, определяющих цели, задачи и содержание экологического образования и воспитания на разных уровнях обучения. Осуществляется корректировка взаимодействия школьнойи внешкольной системы в организации практической природоохранной деятельности учащихся.

Основной задачей экологического образования и воспитания является формирование у школьников экологической культуры подрастающего поколения, которая предполагает «наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовности к деятельности, а также его практических действий, согласующихся с требованием бережного отношения к природе"(96,20).

Как показывает опыт, одним из условий формирования экологически культурной личности является ознакомление каждого ребенка школьного возраста с природой той местности, в которой он проживает. Вот почему немаловажное значение приобретают в настоящее время проблемы экологического краеведения — всестороннее познание природы родного края и ответственное отношение к ней.

Решение проблемы экологического образования и воспитания подрастающего поколения нашло отражение в ряде публикаций последних лет: Л. Ф. Егоренкова, А. С. Ермолова, Г. Н. Каропы, Т. В .Кучер, В. В. Николиной, Н. И. Новикова, Р. К. Репиной, Л. П. Салеевой, А. В. Сахно, А. П. Сидельковского, С. М. Степановой, И. Д. Суравегиной, С. И. Фоминой, И. В. Цветковой и др.

Вопросы краеведения разноаспектно освещены в работах: Ю. А. Барышева, В. С. Беляевой, Л. К. Ермолаевой, Н. Г. Гавриловой, О. И. Гарлоева, В. М. Деева, А. В. Кваша, А. К. Краснова, Г. А. Морозовой, Н. П. Мусорина, А. И. Павлова, И. В. Павлова, И. И. Павловой, Н. Н. Родзевич,.

Ю.С.Самохина, А. Е. Тихонова, Е. Н. Фасхутдиновой и др. Т. А. Бабаковой разработаны подходы организации различных видов эколого-краеведческой деятельности учащихся.

Однако, несмотря на обширную библиографию работ по экологическому образованию и воспитанию, недостаточно разработана теория экологического краеведения — «нового направления школьного краеведения» (18,62) и методика эколого-краеведческой работы с младшими школьниками. Как показывает опыт, школа и педагогические учебные заведения испытывают дефицит соответствующих пособий для учителей и учащихся по экологическому краеведению. Для преодоления указанных недостатков необходима проработка данной проблемы, что свидетельствует об актуальности выбранной для исследования темы.

Как показывает анализ материалов исследований отечественных ученых и школьной практики, в Чувашской Республике уделяется недостаточное внимание вопросам экологического краеведения, а учителя нуждаются в научно обоснованных рекомендациях по этому вопросу. На наш взгляд, сформировать у школьников ответственное отношение к окружающей среде и научить их принимать экологически грамотные решения можно лишь через включение учащихся в разносторонние виды деятельности, связанные с познанием ими природы своего ближайшего окружения, выявление местных экологических проблем (во взаимосвязи с государственными и глобальными), в поиск и практическую реализацию доступных для учеников способов их разрешения. Организация соответствующей такому пониманию эколого-краеведческой работы является необходимым условием для решения основных задач и осуществления ведущих принципов экологического образования и воспитания.

Все сказанное позволило нам сформулировать проблему исследования следующим образом: каковы педагогические условия, позволяющие совершенствовать экологическое воспитание младших школьников на основе школьной краеведческой работы? Решение этой проблемы является целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс экологического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия экологического воспитания младших школьников на основе школьной краеведческой работы.

Гипотеза исследования: целенаправленное использование краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе с опорой на практическую деятельность учащихся экологического характера, при наличии соответствующих педагогических условий, может обеспечить вооружение глубокими и прочными знаниями младших школьников о природе родного края и формирование у них эколого-краеведческих умений и навыков.

Ведущей идеей этой гипотезы явилось положение об органической взаимосвязи, единстве и определенной иерархичности трех групп педагогических условий, предопределяющих эффективность использования краеведческого материала в экологическом воспитании младших, школьников. Это:

— общие условия эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, влияющие на все его аспекты, в. т.ч. и на исследуемый нами процесс и служащие предпосылкой реализации других групп условий;

— условия, обеспечивающие эффективность экологического воспитания младших школьников, как одного из аспектов целостного учебно-воспитательного процесса и служащие необходимой предпосылкой для использования в нем краеведческого материала;

— условия, непосредственно влияющие на использование эколого-краеведческого материала в учебно-воспитательном процессе с опорой на практическую деятельность младших школьников.

Названные группы условий находятся в известном взаимопроникновении. Каждая последующая из них может реализоваться лишь на фоне предыдущей. И только эта совокупность условий, по нашему предположению, предопределяет эффективность исследуемого нами процесса.

Превращение этой гипотезы в основу нашего исследования потребовало от нас ее проверки, уточнения и обогащения в ходе опытно-экспериментальной работы.

Общей методологической основой исследования являются идеи системного и личностно-деятельностного подходов как общеметодологических принципов педагогической наукиидеи о взаимодействии общества, человека и природы, об отношении к природе как одной из важнейших характеристик личностио ведущей роли воспитания в формировании личности.

Частнометодологическую базу исследования составили: философские основы формирования экологической культуры личности (Н.М.Мамедов, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс и др.) и основные положения общей и экологической педагогики (С.Д.Дерябо, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Б. Т. Лихачев, И. Т. Суравегина, В. АЛсвин и др.).

Исходя из цели, объекта, предмета исследования и выдвинутой нами гипотезы, были поставлены следующие задачи:

• охарактеризовать экологическое воспитание как педагогическое явление и показать его своеобразие в младшем школьном возрасте;

• показать роль и место краеведения в системе экологического воспитания младших школьников;

• дать анализ возможностей отдельных видов краеведческой деятельности в экологическом воспитании младших школьников;

• определить содержание, формы и методы использования краеведческого материала в экологическом воспитании младших школьников;

• выявить и обосновать педагогические условия, позволяющие повысить эффективность экологического воспитания младших школьников на основе школьной краеведческой работы.

Для реализации поставленных задач в исследовании применялись следующие методы: анализ учебных программ и учебников природоведенияобобщение передового опыта работы учителей республики по экологическому воспитанию младших школьниковизучение литературы по теме исследованияпедагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы с учителями и учащимисяпедагогический эксперимент и др.

База исследования: средние общеобразовательные школы №№ 22 и 47 г. Чебоксары Чувашской Республики.

Исследование в своем развитии прошло четыре этапа.

Первый этап (1994;95 гг.) — определение области исследования, его объекта и предмета, анализ литературы, изучение практического состояния исследуемой проблемы и передового педагогического опыта в республике в области экологического воспитания младших школьников. К концу первого этапа исследования нами была развернута подготовка к опытно-экспериментальной работе: разработка экспериментального материала, апробирование анкет, тестов и т. д.

Второй этап исследования (1995;98 гг.) — опытно-экспериментальная работа в названных выше школах. Основным ее содержанием было:

— проведение (на этапе констатирующего и формирующего эксперимента) «срезов» по изучению уровня экологической воспитанности учащихся начальных классов;

— составление программы опытно-экспериментальной работыреализация в ходе формирующего этапа эксперимента практических рекомендаций, вытекающих из общей гипотезы исследования;

— проведение факультативного курса «Экология родного края» с учащимися экспериментальных классов;

— анализ выполнения учителями экспериментальных классов рекомендаций по проведению работы по экологическому воспитанию младших школьников с использованием краеведческого материала;

— выявление изменений в показателях экологической воспитанности младших школьников;

— анализ результатов опытной работы.

Сопоставляя полученные данные, мы стремились выяснить, в какой мере выполнение разработанных нами рекомендаций по организации школьной краеведческой работы и использование программы факультативного курса «Экология родного края» оказали влияние на эффективность экологического воспитания младших школьников. Тот факт, что максимальная реализация общей гипотезы исследования и вытекающих: из нее рекомендаций обеспечила создание условий для получения ожидаемых результатов в формировании экологической воспитанности учащихся, позволил нам сделать вывод об эффективности проводимой опытно-экспериментальной работы.

Анализ материалов опытной работы, их осмысление, сопоставление позволили проверить, обогатить и конкретизировать рабочую гипотезу исследования.

Третий этап исследования (1998;2002 гг.) — апробация полученных к этому времени результатов исследования в средних общеобразовательных школах №№ 2,33,40,42, 63, г. Чебоксары, УВК-СОШ № 3 г. Ядрина.

Четвертый этап (2003;2004 гг.) — оформление основных выводов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• обоснована правомерность использования школьной краеведческой работы для совершенствования экологического воспитания учащихся младшего школьного возраста;

• показаны возможности использования отдельных видов краеведческой деятельности в экологическом воспитании младших школьников;

• уточнены показатели и уровни экологической воспитанности учащихся начальных классов;

• выявлены и обоснованы педагогические условия, необходимые и достаточные для совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе школьной краеведческой работы;

• разработана экспериментальная программа кружка «Экология родного края» для учащихся начальных классов Чувашской Республики.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении подходов к решению задач экологического воспитания учащихся применительно к их возрастным особенностям. В нем определено место и роль краеведческой работы в системе экологического воспитания учащихся младшего школьного возраста и показано своеобразие содержания этой работы в начальных классах.

Материалы исследования могут служить основой для дальнейших теоретических разработок и опытно-экспериментальных исследований по вопросам теории и методики экологического воспитания школьной молодежи.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в следующем:

— разработаны методические рекомендации по использованию краеведческого материала в процессе экологического воспитания младших школьников;

— написаны и изданы учебные пособия: «Береги природу родного края» для учащихся (часть I) и для учителей (часть II) начальной школы (в соавт.) — тетрадь для учащихся 3(4) класса «Экология родного края», методические пособия для учителей начальных классов: «Материалы по НРК в курсе природоведения начальной школы» (в соавт.) и «Экология родного края», которые используются учителями школ Чувашской Республики. Материалы, исследования могут быть использованы на курсах повышения квалификации работников системы образования.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных теоретических положений, опирающихся на идеи системного и личностно-деятельносного подходов к воспитанию и философского положения о взаимоотношении общества, человека и природысоответствием проблемы объекту, предмету, цели и задачам исследования, разнообразием используемых в исследовании методов, их взаимодополняемостью, длительностью исследования, а также тщательностью и многогранностью анализа материалов, полученных в ходе исследования.

Апробация материалов диссертационного исследования осуществлялась: на семинарах Лаборатории учебно-воспитательных систем при Чувашском Республиканском Институте Образования/ЧРИО/ (1993;1995 гг.), на научно-практической конференции «Диалектика общечеловеческого и национального особенного в воспитательно-образовательных системах» (г. Чебоксары, 1995 г.), на заседаниях межрегиональной ассоциации «Воспитание» в 1992;2003 гг., на республиканских конференциях по экологическому образованию и воспитанию (г. Чебоксары, 1995;2004 г.), на научно-практических конференциях «Этнопедагогика и этноздоровье» (г. Ядрин, 2000 г.) и «Матьребенок — семья» (г. Чебоксары, 2000 г.), на педсоветах СОШ №№ 22 и 47 г. Чебоксары, на заседаниях кафедры естественнонаучных дисциплин Чувашского Республиканского института образования и кафедры педагогики Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева (2001;2004 гг.) и др. Материалы исследования использовались в процессе проведения занятий по теории и методике преподавания природоведения и экологии на курсах повышения квалификации при ЧРИО, а также в экспериментальной работе в школах Чувашской Республики путем внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс.

По материалам диссертации опубликовано 13 статей, 6 учебно-методических пособий для учащихся и учителей и учебная тетрадь «Экология родного края» для учащихся 3(4) классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение различных подходов ученых к рассмотрению проблем экологического воспитания показывает, что их исследование идет по пути углубления представлений о сущности данного процесса, признания, междисциплинарной, системообразующей роли экологического образования и воспитания учащейся молодежи, определяющего новую образовательную? парадигму и интегрирующую различные блоки воспитательного процесса и учебных дисциплин.

В решении задач экологического воспитания учащихся начальной школы важное место занимает краеведческий подход, предполагающий комплексное изучение природы родного края. Выяснение роли школьной краеведческой работы в общей системе воспитания, в практике учебно-воспитательной работы образовательного учреждения позволяет рассматривать школьное краеведение как систему, представляющую комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Школьная краеведческая работа активизирует весь учебный процесс в школе, а сам характер краеведческой деятельности дисциплинирует учащихся, сплачивает их в дружный коллектив и позволяет удовлетворить индивидуальные запросы и интересы каждого школьника, а также помогает учителям осуществить системный личностно-ориентированный подход в воспитании.

2. Экологическое воспитание младших школьников на основе краеведческой работы имеет свою возрастную специфику, основными особенностями которой являются следующие:

— благоприятные возрастные особенности детей начальной школы для экологических воздействий, (как со стороны природных, так и социальных факторов);

— наличие у младших школьников ярко выраженной готовности к осознанному построению своих взаимоотношений с окружающей средой;

— эмоционально-личностная предрасположенность детей этого возраста к участию в природоохранной деятельности, готовность (пока на бессознательном уровне) прийти на помощь людям и представителям растительного и животного мира;

— психофизиологическая закономерность перехода процесса познания окружающего мира от «простого наблюдения» к «наблюдению-анализу» и активное участие на этой основе в созидательной природоохранной деятельности взрослых и др.

3. Для получения наилучших результатов по формированию экологической воспитанности учащихся начальной школы целесообразно включать их в разнообразные виды эколого-краеведческой деятельности: познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную, художественно-эстетическую, трудовую природоохранную.

Основными формами работы по экологическому воспитанию младших школьников с использованием краеведческого материала являются: урок, факультатив, экскурсии, туристические походы, беседы, игры, исследовательские проекты, индивидуальные учебные задания, конкурсы, ОКТД, праздники, викторины и др.

Среди разнообразных методов обучения и воспитания успешно могут быть использованы такие, как наблюдение, «мозговой штурм», ролевые игры, обсуждение, педагогические ситуации, пример, упражнение, рефлексия, эмпатия и др.

К наиболее результативным средствам экологического воспитания учащихся следует отнести, прежде всего, этнопедагогические средства воспитания (сказки, мифы, народные приметы, пословицы, «запуки» и т. д.), окружающую природную среду, наглядный и дидактический материал, оборудование для исследовательских работ, краеведческую и учебную литературу, произведения изобразительного искусства и др.

4. Основными и достаточными для совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы являются следующие педагогические условия:

— четкая организация и сплочение детского коллектива на основе совместной деятельности учащихся;

— сочетание учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников;

— экологическая культура учителя;

— использование возможностей семьи в формировании у детей бережного отношения к природе;

— усиление практической направленности природоохранной деятельности младших школьников;

— совокупность учебных заданий краеведческого характера- -оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

1. Как чуваши поэтически называли радугу? (Мост Азамата).

2. От какого легендарного богатыря чувашский народ ведет свою родословную? (От Улыпа).

3. Кто из чувашских писателей создал книгу рассказов о Чувашии под названием «Белые ключи»? (Михаил Юхма).

4. Отгадайте чувашскую загадку: «Маленькая женщина мастерица бочонков». (Курица).

5. Кто был создателем первого современного чувашского алфавита? (И.Я.Яковлев).

6. Кому из русских писателей поставлен памятник в Чебоксарах? (Максиму Горькому).РАСТЕНИЯ КРАЯ.

7. Какое раннецветущее растение наших лесов называют «цветком-букетиком» и почему? (Медуницу. Сначала цветки розовые, отцветая, меняют окраску и становятся синими).

8. Какое дерево зацветает в республике последним? (Липа).

9. Назовите ядовитые растения местной флоры. (Вех ядовитый, белена черная, волчье лыко, вороний глаз).

10. Какое охраняемое растение Чувашии, произрастающее в водоемах, имеет плод-«якорь»? (Чилим, водяной орех).

11. Местное название одного из пищевых растений Чувашии «серде». Назовите научное название этого растения. (Сныть).

12. Какие растения наших лесов носят названия: «северный гранат», «северный виноград», «северная орхидея»? (Костяника, можжевельник, ятрышник).

13. Назовите самую маленькую птицу, обитающую в Чувашии (Королек).

14. Какая птица наших лесов выводит птенцов в зимнюю стужу? (Клест).

15. Чтобы сохранить птиц в музее, из них делают чучела. Но в наших лесах обитает одна птица, которую не нужно препарировать. Она и так пролежит лет 15−20 и не испортится. Что это за птица? (Клест).

16. Какую птицу наших лесов можно назвать «санитаром»? (Дятла).

17. Чем сорочье гнездо отличается от вороньего? (Оно с «крышей»).

18. Голос какой птицы наших лесов напоминает мяуканье кошки? (Самки иволги).ПОЧЕМУЧКИ".

19. Почему говорят, что «молоко у коровы на языке»? (Удой коровы во многом зависит от количества и качества съеденного корма. Важно, чтобы коровы много пили. В среднем корова выпивает 60−80 л воды в день).

20. Почему у сосны нижние ветки отмирают, а у ели нет? (Соснасветолюбивое растение. При недостатке света ветки отмирают).

21. Почему крапива жжется? (В волосках на стеблях и листьях этого растения содержится муравьиная кислота. При соприкосновении кожи с крапивой, волоски обламываются, прокалывают ее, в ранку попадает муравьиная кислота).

22. Почему некоторые виды растений и животных носят название «живые барометры»? (По ним можно узнавать об изменении погоды).

23. Почему запасы торфа в нашей республике надо использовать экономно? (Чтобы эти запасы не иссякли).

24. Почему береза белая? (В бересте содержится красящее вещество белого цвета бетулин. Белый цвет коры защищает дерево от перегрева).

25. Почему нельзя разрушать и уносить из леса лесную подстилку? (Лесная подстилка среда обитания многих животных. Кроме того, в ней происходят процессы гниения, она становится основой для гумуса).ОХРАНА ПРИРОДЫ.

26. Есть ли в Чувашии заповедники? (Да, Государственный заповедник «Присурский»).

27. Какие национальные парки нашей республики вы знаете? Перечислите их. («Чаваш вармане», «Заволжье»).

28. Какое из охраняемых животных нашей республики сходно по возрасту с мамонтом? Сохранилось ли оно у нас до сих пор? (Выхухоль).

29. Какие растения ЧР занесены в Красную книгу? (Венерин башмачок, купальница европейская и чилим, лунник оживающий и др.).

30. Какие животные ЧР занесены в Красную книгу? (Выхухоль, черный аист, чесночница, байбак европейский и др).

31. Какие реликтовые растения произрастают в Чувашии? (Папоротник многорядник Брауна, пупочник завитой, лунник оживающий и др.).

32. Коллективное разыгрывание сценки, в которой школьники, разбившись на небольшие группы, изображают столкновение разных интересов, мнений и поступков.