Теория и технология формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья

Актуальность проблемы исследования. В стратегии развития отечественного образования ценность здоровья служит одним из приоритетных направлений его гуманизации, основой духовно-нравственного, социального. и психофизического благополучия, условием и базисом полноценного становления личности. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» ключевым направлением является сохранение и укрепление здоровья школьников. Ряд положений Закона РФ «Об образовании», «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности и гражданина России», «Федерального ядра содержания общего образования», международных актов?-регулирования охраны здоровья детей («Конвенции о правах ребенка») й других законодательных и директивных документов ориентированы на обеспечение как духовно-нравственного, так и физического здоровья подрастающего поколения.

Результаты проведенных ' исследований (В.Ф. Базарный, В. В. Колбанов, В. П. Казначеев и др.) свидетельствуют .о> том, что до 85% выпускников школ имеют различные психосоматические нарушения и заболевания, более 60% употребляют психоактивные вещества. Значительное снижение уровня здоровья, по данным А. П Сухарева, И. НКуинджи, происходит в образовательно-воспитательных учреждениях. | .

Психолого-педагогические исследования (М.Я. Виленский, С.Д. Невер-кович, В. А. Петьков, Е.П. Стрелецкая^ К. Д. Чермит, Ю.К. Чернышенко) выявили тенденции ухудшения состояния здоровья учащейся молодежи, неблагополучную динамику основных показателей здоровья школьников на протяжении всего обучениям образовательном заведений, учащение перехода острых заболеваний в хронические, увеличение инвалидности и смертности среди подростков. Ряд5″ заболеваний>ушкольников 1-связан-ьс их низкой жизнеспособностью и недостаточной деятельностью жизненно, важных функций организма. Кроме того, недостаточный уровень превентологической грамотности учителей и родителей • влияет на состояние здоровья подрастающего поколения (Р.И. Айзман, Н. И. Айзман,. A.B. Лебедев, Е. Ю, Плетнева, В.Б. Рубанович), в связи с чем нарушается целостность образовательно-оздоровительного .взаимодействия, которое должно осуществляться в системе «ученик — учительродитель».

Анализ деятельности педагогических коллективов школ по сохранению и укреплению здоровья учащихся, проведенный учеными (В.Е. Гурин, Е. А. Дегтерев, A.A. Дубровский, Э.Г. Малйночка), выявил неэффективность многих валеологических технологий и • программ, обусловленных недостаточной разработанностью концептуальных подходов. Современный образовательный процесс не всегда ориентирован на обеспечение здоровья школьников, не насыщен соответствующими оздоровительными мероприятиями, не направлен на осознанное формирование жизнедеятель-ностных функций ученика.

Несмотря на то, что в среднихобщеобразовательных школах вводились учебные предметы оздоровительной «направленности («Основы здорового образа жизни», «Валеология», «Здоровьесберегающая педагогика»), в ряде регионов Российской4 Федераций в штатном расписании общеобразовательного учреждения предусматривалась должность заместителя директора по валеологической, спортивно-оздоровительной работе, педагога по работе со специальными медицинскими группамивнедрялись программы «Здоровье» для учащихся школ, получали. дополнительное образование в области здоровья учителя и родители, уровень состояния здоровья школьников остается неудовлетворительным.''^ поп^сойра ^'! — :>: ч шко^г;

В современной науке расширяются и углубляются исследования в области здоровья человека. Появились новые направления педагогики — валеология (И.И. Брехман, Л.Г. .Татарникова, С.В.Попов) — педагогика здоровья (В.В. Колбанов^ М. Г. Колесникова, Г. К. Зайцев) — здоровьесберегающая педагогика (Е.З. Пужаева, И. Ю. Соколова, И.В. Чупаха). Развивающаяся в современных условиях наука о здоровье человека. — здравоведение — синтезирует в себе знания других научных областей: биологии, анатомии, психологии, физиологии, гигиены. ' Vv!-v.

В работах по педагогике и психологии здоровья, валеологии, школьной гигиене изучаются философские, методологические, аксиологические, антропологические проблемы здоровья детей и подростков (Н.М. Амосов, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицын, JI.F. Татарникова и др.), рассматриваются медицинская, педагогическая, духовная и социальная валеология и культура здоровья (Г.Л. Апанасенко, Й. И. Брехман, В. И. Дубровский, В. П. Петленко и др.), раскрываются медико-социальные-^ педагогические и другие аспекты охраны здоровья детей школьного возраста с учетом развития жизненно важных функций организма (И.А. Аршавский, Н. В. Васильева, Ю.Ф. Змано-вский и др.). ^ и д .^.

Появилось множество научных публикаций по проблемам жизнедеятельности /и-здоровья ж учащихся в образовательном процессе современной школы (И.В. ДубровинаА.В.Титман), готовности, детей к обучению в школе (Л.Ф. Игнатова, К.Л. Печора), гигиенического обучения и воспитания школьников (Е.Л. Вишневская, Т. Н. Широкова, Н. К. Кочеткова,.

B.А. Полес-ский, Н.Б. Мирская),. психокоррекционной работы с детьми (В.Н.Касаткин, A.A.Михеева, Е.Г. Филякова), учета и предупреждения факторов риска для здоровья > детей и подростков приj обучении в школе (Л.З. Каневская, O.A. Шелонина), психолого-медико-педагогической службы в общеобразовательном учреждении > (М.М. Семаго и др.), создания гигиенических, условий в унебном: заведении (А.Г. Сухарева, И. И. Куинджи,.

М.И. Степанова^, М. МБезруких).Н ¡-л, ¦

В последние годы активно выполнялись диссертационные исследования по разным направлениям — ' оздоровления учащихся (Л.И. Винокур,.

C.B. Калинина, И. П. Повещенко, И.Ф.<�Родичев, С. Ф. Сироткин и др.). Однако работ, посвященных теоретическому и практическому анализу проблемы формирования жизнедеятельностных функций, от которых зависит состояние здоровья школьника, в современной психолого-педагогическойлитературе недостаточно.: • - ;

Сравнительный анализ полученных данных в проведенных педагогических исследованиях убедительно показал, что целостного решения проблемы формирования жизнедеятельностных функций школьника не выработано. Это обусловлено наличием ряда серьезных причин: недопониманием педагогической общественностью исключительной сложности взаимосвязи феноменов «здоровье» и «жизнедеятельностные функции" — особого значения формирования у школьника в образовательном процессе способностей и свойств, выражающих его жизнедеятельностные функциистремлением. авторов образовательно-оздоровительных программ и технологий решать лишь отдельные аспекты проблем здоровья школьников вне его. связи с жизнедеятельностными функциямиотведением второстепенной роли педагога в обеспечении здоровья учащегося как целенаправленного' формирования жизнедеятельностных функций. — • К, ггр.-,., •.

В связи с этим возник ряд противоречий в педагогической науке и практике: — • .V.-.,.-:-:. между потребностью общества в духовно и физически здоровой личности и недостаточной ориентацией системы школьного образования на формирование ее жизнедеятельностных) функций как фактора здоровья;

— между теоретической обоснованностью подходов к способам сохранения, укрепления и восстановления утраченного 'состояния здоровья в системе его педагогического обеспечения и. • отсутствием. полноценного методолого-теоретического обоснования парадигмы формирования жизнедеятельностных функций школьника, объяснения их' интеграционной целостности и полноты состава;

•. — VI •• .'V.

— между потребностью в создании и реализации концепции формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе. педагогического обеспечения здоровья и недостаточной разработанностью его модели;

— между необходимостью в создании системы педагогического обеспечения здоровья, направленной на формирование жизнедеятельностных функций школьника в условиях общеобразовательного учреждения, и неадекватным пониманием участниками. образовательного процесса сущностной характеристики самого здоровья и его достижение как генеральной педагогической цели, позволяющей коренным образом улучшить качество ясизни-молодого поколения-''.очйнйй :

— между необходимостью определения и внедрения педагогических условий, критериев и показателейр формирования жизнедеятельностных функций учащихся в образовательный процесс современной школы и их. недостаточной разработанностью в теории и практике;

— между наличием многочисленных форм, методов, приемов, методик, технологий формирования, — развития^> укрепления здоровья, профилактики заболеваний учащихся и отсутствием целостного подхода и интеграционных технологий, обеспечивающих формирование жизнедеятельностных функций школьника в системе общего образования.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы методолого-теоретйческие и содержательно-технологические основания формирования жизнедятельностныхни функций школьника в системе педагогического обеспечения, здоровья в условиях общеобразовательного учреждения? Данная проблема иопределила тему исследования.

Последовательность ' разрешения}? ? указанных противоречий, их взаимообусловленность предопределили логику исследования, целью которого стала разработка и обоснование теории и интегративной технологии формирования, жизнедеятельностных п.-?функций1 школьника в системе педагогического обеспечения здоровья ми доказательство их эффективности.

Объект исследования — педагогический процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — методолого-теоретические и содержательно-технологические основы формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья.

Гипотеза исследования. Формирование у школьника жизнедеятельностных функций в системе педагогического обеспечения его здоровья в условиях общеобразовательного учреждения будет успешным, если:

— определена и учтена в образовательной практике педагогическая сущность и компоненты формирования жизнедеятельностных функций школьника- - - —. , &bdquo-и*.

— разработана и внедрена методолого-теоретическая основа формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья;

— обоснована и внедрена концептуальная модель формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья, включающая структурные и содержательно-технологические аспекты- 1.

— выявлена и учтена специфика субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, обусловленная компетентностно-функциональным подходом к формированию жизнедеятельностных функций школьника;

— выявлены и использованы педагогические условия формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья;

— определена и применена совокупность критериев сформированности жизнедеятельностных «функций * школьника как базовых показателей эффективности системы педагогического обеспечения здоровья.

• и/1.","?1,-/лч!Н (й «» 9.

• • ' «О,.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Определить сущность и компонентный состав жизнедеятельностных функций школьника- <. f.

2. Разработать совокупность положений, составляющих методолого-теоретические и содержательно-технологические основы, формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья;

3. Теоретически обосновать концептуальную модель формирования жизнедеятельностных функций * школьника в системе педагогического обеспечения здоровья;

4. Обосновать целесообразность" компетентностно-функционального подхода к формированию жизнедеятельностных функций школьника и определяемую им сущность субъект-субъектных отношений в образовательно- % оздоровительном взаимодействии, установить их специфику;

5. Выявить и экспериментально определить педагогические условия формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья-ш. '<

6. Разработать критерии и1 показатели сформированности жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья. > i *.

Методологическую базу исследования составили: концепция об идеалистическом й материалистическом'"направлении в развитии науки, о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира (Н.А. Бердяев, В. П. Зинченко, И. С. Кон, М. Мид, B.C. Соловьев, Ф. Хофман и др.) — идея об экзистенциальной сущности человека (М.М. Бахтин, В. В. Розанов,' Н. Ф. Федоров и др.) — гуманистическая концепция, представляющая человека как эпицентр культуры и высшую духовную ценность (Н.А'.'Бердяев-' Н. О:'Лосский, П. Флоренский и др.);

1 <�• < у м ¡-Сsn iwCnoM и"ч г «i 1 1 Ч .1 > психологическая идея о ведущей роли деятельности в воспитании и развитии личности (Б.Г. Ананьев, у А. Н. Лёонтьёв, — Д. И. Фельдштейн. и др.) — философия гуманизма и духовности, — сложившаяся .на основе субъектно-гумани-стического, культурологического, системного и аксиологического подходов в познании педагогических явлений (Ш.А. Амонашвили, В. Г. Александрова, В.В. Сери-ков, C.B. Кульневич, Э. Г. Юдин и др.) — идея об интеграционном единстве духовного и. физического в человеке (В.Ф.Войно-Ясенецкий (Святитель Лука), В. Франки, В. Т. Лободин, И. А. Соловцова и др.).

Теоретической основой исследования послужили положения о личностно ориентированном: образовании и культуросообразности (Е.В. Бондаревская, О. С! Газман-'''Н.Б.' Крылова, E.H. Шиянов и др.) — становлении здоровьеориентированного самосознания — (Ю.В. Бромлей, Г. Д. Гачев, И. С. Кон, C.B. Петерина, P.M. Ситько), культурных архетипах и образовательных стереотипах (B.C. Барулин, И. Г. Дубов, Л. Н. Рыбакова, Е. С. Мороз, Е. И. Панова, — B.C. Собкин, и П. С. Писаревский, Ю. О. Коломиец, М.А. Конда-ков, В.И.Спиридонов) — имплицитной концепции личности (И.С. Кон) — учебной ситуаций й обратной связи в педагогическом процессе (А.П. Астадурьян, Э. Г. Малиночка .- и — др.) — компетентностном и функциональном подходах (В.И. Андреев,-П.К. Анохин, В. В. Краевский, И. И. Макашина ^ - др.) — /трансляции^ культуры (Е.И. Головаха, A.A. Кроник, В.М. Розин) — созданий условий для социального пространства собственной жизни и ее перспектив (A.F. Асмолов) — связи рефлексии через ее эмоциональную сторону с духовной’активностью субъекта (С.Л. Рубинштейн, Б. Д. Эльконин, И.Н. Семенов) — побуждении к жизненному саморазвитию, самореализации, самоутверждению через рефлексию (Д. Дьюи, Б. Г. Ананьев, Д.Я. Райгородский-^ '*. 3-И. !И'Рябикина)-<>й педагогической и4?-поддержке и педагогическом сопровождении обучающегося в выборе, и принятии ценностей, системы жизненных смыслов, выстраивании субъектного пространства саморазвития «(В:П. Бедерханова, Н. М. Борытко, H.H. Верцинекая, Е. А. Кострикова, E.H. Сорочйнская): физическом воспитании (М.Я. Ви-ленский, Л. И. Лубышева, С. Д. Неверкович, В. А. Петьков, Ю.К. Чернышенко).

• Решение поставленных, задач, проверкугипотезы обеспечили различные методы исследования: ¦ теоретические (изучение. и анализ философской, социологической, психологической, педагогической, / медицинской литературы, опыта образовательно-оздоровительной деятельности учебных заведений) —. обсервационные. (прямое и. косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка) — прогностические (моделирование, экспертная оценка, обобщение независимых. = характеристик) — диагностические (анкетирование, тестирование, беседа, опрос) — экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент) — математические (корреляционный Ш анализ) — статистические (обработка эмпирических данных), а: также. социометрия, ретроспективный и послеоперациональный анализличнойпедагогической деятельности. i.

Организация исследования. Исследовательская работа проводилась в-период с 1994 по 2011 г. >. ./•.

I. этап-' ft'.('1994^.1996'гг.')" * У- ^поисковый.'-у Осуществлялся • сравнительно-сопоставительныйанализ проблемы: исследования в теории и практикевыявлялись ведущие тенденции развития данного направления в-5 педагогической науке, методологические подходы, внешние и внутренние закономерностиопределялись направления и логика. исследованияразрабатывались, исходные позиции, научный аппарат, общая гипотеза, методологияиметодынг-исследования-'! и конкретизировались задачипроводились констатирующий и поисковый этапы опытно-экспериментальной работы. .

II этап (1996;2010 гг.) —? научно-исследовательский. Продолжалась опытно-экспериментальная работа, проводился формирующий эксперимент, вносились коррективы в систему педагогического обеспечения школьников, уточнялись мётодолого-теоретические • положения, педагогические условия формирования жизнедеятельностных • функций. школьника в системе педагогического обеспечения. здоровьяопределялись структура й уровни жизнедеятельностных функций: школьника, конкретизировалась концепция исследования и др. На данном, этапе по проблеме исследования были проведены две краевые и Всероссийская научно-практические конференции, изданы более ста публикаций (из них 6 монографий, в том числе в соавторстве), 3 учебных пособия, 12 учебно-методических пособий и программ по проблеме исследования и др.).

III этап (2010—2011 гг.) — обобщающий. Завершалась опытно-экспериментальная работа: проводился контрольный экспериментобрабатывались и систематизировались’теоретические и опытно-экспериментальные данныеформулировались — - основные. выводы < исследования, осуществлялось их внедрение в практику в форме научно обоснованных — рекомендацийоформлялись и публиковались результаты исследования.

Экспериментальная база исследования: работа по созданию и апробации— концептуальной модели формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе' • педагогического обеспечения здоровья проводилась. с 1994 по 2011 г. И'• организовывалась на базе девяти общеобразовательных учреждений. Краснодарского. края и. Республики Адыгея. Разными формамиисследования ••> были — охвачены — более 6 тыс. школьников. При этом исследование состояния учащихся происходило с разной степенью полноты и интересующих нас признаков здоровья и его обеспечения, формирования? жизнедеятельностных функций школьника. Внедрение компонентов — концептуальной: модели в деятельность общеобразовательного учреждения осуществлялось согласно единому замыслу, организации, методологии и методике исследования. 1. Научная новизна исследования заключается в следующем: — раскрыто содержание понятйя <<�ж-мзнеделтельносшнь/е функции", заключающееся в совокупности способностей и. свойству обеспечивающих жизнь и здоррвье индивида на социальном (культурно-адаптивном), духовном — (ценностно-смысловом),' психическом — (эмоционально-волевом), физическом (физиолого-соматическом) уровнях. Под. формированием жизнедеятельностных функций школьника подразумеваются образовательные субъект-субъектные действия, направленные на становление и развитие способностей, и. свойств, обеспечивающих жизнь и здоровье личности учащегося. Система педагогического обеспечения здоровья рассматривается как совокупность взаимосвязанных структур, процессов, условий, средств и методов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование жизнедеятельностных функций, способствующих сохранению и укреплению здоровья обучающихся;

— выявлена сущность педагогического обеспечения здоровья, заключающаяся в создании условий? для образовательно-оздоровительных действий субъектов педагогического1 процесса: педагога (ведущие) и учащихся (решающие), направленных -!на-: полноценное выполнение жизнедеятельностных функций последних;

— разработана концепция формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья, включающая совокупность идей, подходов, принципов и положений, определяющих цели, задачи, компоненты системы педагогического обеспечения здоровья и педагогические условия- -¡-с.-. ^ >}.

— создана концептуальная модель формирования жизнедеятельностных функций школьника в ' системе педагога здоровья на прогностическом, методологическом <. и технологическом уровнях, обеспечивающая ' «5^Щё"^ся'го>лВвлМдёние познавательно-действенной компетентностью, становление — и,-I развитие способностей и свойств, направленных на сохранение жизни и здоровья;

— разработан компётентностнь-функциональный подход к формированию жизнедеятельностных функций школьника, заключающийся в готовности субъектов и наличии средств к образовательно-оздоровительному функциональному взаимодействию и, как следствие, к появлению сущностного результата в виде новообразований (способностей и свойств) или их изменений;

— раскрыта сущность субъект-субъектных отношений в процессе формирования жизнедеятельностных функций, заключающаяся в разнообразных видах сменяющихся ролей: совокупность субъектных действий наставника и объектно-субъектных действий учащегося, интегрирующихся в единство и представляющих собой поэтапно инициирующее образовательно-оздоровительное взаимодействие;

— выделен основной признак эффективности 1 формирования жизнедеятельностных функций ' школьника в системе педагогического обеспечения здоровья — комфортизация образовательных действий учащихся, дана классификация этих действийопределены средства преобразования социальных, духовных, психических, физических жизнедеятельностных функций и средства обеспечения целостности действий по их формированию;

— выявлены педагогические условия формирования жизнедеятельностных функций школьника в ! системе педагогического обеспечения здоровья: объективные (предметно-ориентированные) и субъективные (ценностно-смысловые и ценностно-эмоциональные), реализация которых обеспечивает создание школьной образовательно-оздоровительной среды;

— установлены уровни сформированности * здравоведческой компетентности у педагогов и познавательно-действенной компетентности у школьников в области здоровья, разработаны критерии сформированности жизнедеятельностных функций школьника, раскрывающихся в системе показателей: а) свидетельствующих о взаимосоответствии ценностей, знаний и умений, способностей и свойств^{личности} учащегосяб) позитивно оцениваемых педагогами, родителями и одноклассниками.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем: получено новое научно-технологическое знание о формировании г «» I Л ч ««.

15 '.

— 4 Л* ^ -I 1,0 аЫгМ (~ ' ' > 'р ! х '. ' ', жизнедеятельностных функций, школьника в системе педагогического обеспечения здоровьяразработаны, егометодолого-теоретические основы, включающие совокупность ведущих идей, подходов, закономерностей, принципов и регулятивовпедагогическая теория обогащена новыми понятиями: «формирование жизнедеятельностных функций школьника», «педагогическое обеспечение здоровья», «функциональное образовательно-оздоровительное взаимодействие». и' др.- разработана концептуальная модель формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья, представляющая собой единство диагностико-мониторингового- * нормативно-правового, научно-методического, информационно-образовательного, социально-психологического и технологического компонентов, раскрывающих сущность системы педагогического обеспечения здоровьяопределены внешние и внутренние факторы, педагогическиеусловия, у-критерии й показатели готовности субъектов к оздоровительно-образовательному взаимодействию и сформированное&tradeжизнедеятельностных-функций' школьникас позиций теории функциональной системы обоснована целостная, природа общей организационно-педагогической и морфологической структуры процесса обеспечения здоровья учащихся средней «школы.

Теоретические ' выводы р могут быть-' использованыв исследованиях процессов, связанных со здоровьем учащихся, проблем интеграции духовного и физического, внутреннего ^ и ' внешнего в человеке, становление здоровьеориентированного самосознания школьника^ (- Г.

Практическая значимость > исследования. Теоретические положения и выводы исследования> создают^-«предпосылки — для ^¡-¡-переосмысления традиционного характера педагогического обеспечения здоровья школьников в системах общего среднего образования и непрерывного образования в целом. • сроппедшкс•,->. '.' .• •• .

I Т Т в «И К е Я * ЯК) «Г* Я.

Результаты диссертационного исследования могут найти применение при решении проблем развития педагогики здоровья, становления образовательно-оздоровительных систем, функционального взаимодействия субъектов образовательно-оздоровительного процесса, разработки технологий проектирования образовательно-оздоровительных — пространств и сред. Теоретические положения концепции формирования жизнедеятельностных функций школьника, в системе педагогического обеспечения здоровья целесообразно использовать при создании и корректировке программ, а также в качестве основы для формирования духовно и физически здоровой личности в педагогическом процессе любого образовательного учреждения.

Концептуальная модель формирования жизнедеятельностных функций в системе педагогического обеспечения здоровья и ее компоненты внедрены в практику общеобразовательных учреждений Краснодарского края и Республики Адыгея. Разработаны и внедрены программы и учебные пособия * по проблеме исследования. Методические рекомендации способствуют повышению уровня жизнедеятельностных функций и, соответственно, здоровья обучающихся и воспитанников. <

Обоснованность и достоверность полученных результатов, выводов и рекомендаций исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями- • соответствием комплекса методов исследования поставленным «задачам-'и-выбором адекватных предмету исследования критериев и показателей оценки эффективности формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровьяапробацией теоретических выводов исследованияпроектированием технологий сформирования социальных (культурно-адаптивных), духовных (ценностно-смысловых), психических (эмоционально-волевых), физических * (физиолого-соматических) жизнедеятельностных функцийсистематизацией педагогического обеспечения здоровья школьниковкачественным и количественным анализом результатов.

17 и* •"' ч (>'.с. I —, • 1 мг ('" 1 <г — 1 I педагогического. экспериментарепрезентативностью.- экспериментальной выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику ряда общеобразовательных учреждений Краснодарского края и Республики Адыгея: МБОУ СОШ № 1 г. Горячий Ключ, № 2 Каневского района, № 4 Темрюкского района, № 5 :Крыловского района, № 2,-3 Тахтамукайского района, № 38, 70, 73 г. Краснодара.

Промежуточные и основные результаты исследования докладывались и были одобрены на заседаниях кафедр педагогики и психологии, общей и социальной педагогики факультета — педагогики, психологии и коммуникативистики Кубанского государственного университета, на 35 международных, всероссийских, ^ региональных и — краевых научных конференциях (г. Москва, Минск, р>Улан-Удэ,. Петропавловск-Казахский, Ростов-на-Дону, Воронеж, Ульяновск, Днепропетровск, Северодвинск, Пятигорск, Челябинск, — Краснодар, Сочи^Майкоп, Горячий Ключ, Тихорецк и др.), на годичных собранияхЮжного отделения РАО. По проблеме исследования были проведены Всероссийская конференция «Школа здоровья: опыт, проблемы," — перспективы» -!(2004:г.), две краевые конференции -«Педагогика здоровья учащихся в теории и практике современных образовательных учреждений» (1998 г.), «Школа как носитель нравственного, психического и физического здоровья учащихся» (2001) — и региональная «Здоровьеобеспечение учащихся в образовательном процессе современной ШКОЛЫ» (2010 Г.). -ик: = '.

Результаты< исследования, нашлич отражение в муниципальной целевой программе г. Краснодара «Фйзическое воспитание и здоровье детей й подростков» (1998;2001 гг.), краевых. программах «Научно-методическое обеспечение воспитательно-оздоровительной системы учреждения среднего профессионального образования" — (2001;2002 гг.) — «Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения и возрождение семейных традиций» (2007;2008 гг.).

Материалы диссертационного исследования отражены в" 147 публикациях (в том числе. 7 монографиях) общим объемом около 125 печатных листов.

Личный вклад соискателя состоит в том, что раскрыты сущность, компонентный состав и содержание' формирования жизнедеятельностных функций школьника, разработана система педагогического обеспечения здоровья, направленная на формирование жизнедеятельностных функций школьникаопределены его теоретико-методологические основы и концептуальные положения, > выявлены внешние и внутренние факторы, функции, педагогические условия,. разработана концептуальная модель, определены технологии, — формы,^методы и г средства ' формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровьяпроведена их апробацияразработаны и внедрены учебные программы.* Под^-научным руководством диссертанта функционировали экспериментальные. площадки в средних общеобразовательных школахпроведена работа по мониторингу физического воспитания и здоровья школьников^ г.- Краснодарасовместная научно-исследовательская работа с Горячеключевским, Краснодарским городскими отделами народного образования. Краснодарским краевым институтом дополнительного- - профессионального образования, г Кубанским государственным университетом, • Краснодарским краевым отделением Педагогического общества России, Кубанским региональным отделением Академии педагогических и социальных наук, Кирилло-Мефодиевским культурно-образовательным центромсостоялись круглые столы, семинары и конференции по проблеме исследования.":: итпн, а — :

Положения, выносимые на защиту:

1. Жизнедеятелъностные функции заключаются в совокупности способностей’и свойств^! обеспечивающих жизнь и здоровье индивида на духовном, социальном, психическом и физическом уровнях. Образовательные субъект-субъектные действия, направленные на становление и развитие способностей и свойств, обеспечивающих жизнь и здоровье личности учащегося, определяются как процесс формирования жизнедеятелъностных функций школьника. '.

Жизнедеятелъностные функции классифицируются по четырем признакам человеческой природы: социальные (культурно-адаптивные), духовные (ценностно-смысловые), психические (эмоционально-волевые), физические (физиолого-соматические) жизнедеятельностных функций. Социальные: 1) интериоризация культуры- 2) ориентация на условия социального пространства собственной жизни, жизненного пути и его перспектив- 3) адаптация в * • референтных общностях- 4) выработка индивидуального стиля поведения (деятельности) — 5) овладение ведущими видами деятельности. Духовные: 1) выбор и принятие ценностей, системы $ жизненных смыслов, определяющих выстраивание субъектного пространства саморазвития- 2) жизненное самоопределение через рефлексию- 3) обращение знаний о закономерностях «существования и изменения окружающей обстановки в действия- 4) духовно-нравственное развитие и творческое саморазвитие- 5) ответственное отношение к делу. Психические: 1) связь духовной активности субъекта с рефлексией через ее эмоциональную сторону- 2) самоуправление поведением- 3) критичность к себе, своей деятельности и ее результатам- 4) эмоциональная устойчивость- 5) проявление воли для изменения себя и окружающей действительности: Физические: Л) преодоление физических нагрузок- 2) сохранение положительного состояния физиологических функций организма- 3) физическая работоспособность- 4) двигательная активность- 5) адаптивность!

Под педагогическим обеспечением здоровья понимается создание условий для образовательно-оздоровительного взаимодействия субъектов педагогического процесса: педагога" (ведущие) и учащихся (решающие), 20, 'ий-о" - <? направленных на формирование жизнедеятельностных функций. Система педагогического обеспечения. здоровья рассматривается ¦ как совокупность взаимосвязанныхструктур, процессов, условий, средств и методов, необходимых для создания — организованного, — целенаправленного педагогического влияния на формирование жизнедеятельностных функций школьника. ', / •. .•.

2. Методдлого-теоретические основы формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья включают, ведущие идеи — интеграционное единство духовного и физического в человеке, соответствие культурных архетипов и • образовательных стереотипов, становление здоровьеориентированного 'самосознания и взаимосвязь внутреннего и внешнегов человеческой природеположения системного, холистического, антропологического, синергетического, герменевтического- • аксиологического^^- компетентностно-функционального подходовзакономерности этой системы, адекватно отражающие связи и отношения между ее компонентами: 1) взаимообусловленность процесса педагогического обеспечения здоровья школьников? социальных процессов объективными факторами-. 2) формирующий и развивающий характер педагогического обеспечения здоровья школьников- 3) взаимодействие образовательного и. оздоровительного^процессов. На • эти закономерности опирается система педагогического обеспечения здоровья школьников и ими обусловлены ее внешние связи. Внутренние связи между ее компонентами заключаются:1) в. формировании-в — их— интеграционном единстве духовных, социальных, психических и — физических' функций как составляющих компонентов жизнедеятельностных функций школьника- 2) в образовательно-оздоровительном функциональном?''взаимодействии частников процесса педагогического обеспечения здоровья-} выходящем на субъект-субъектные отношения- 3) в целеполаганий и ' результате деятельности общеобразовательного учреждения, направленнойна формирование' жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровьяпринципы построения и отбора еекомпонентов — культуросообразНости, осуществления внешнего через внутреннее, антропологизма, субъектности, открытости, интегративности, детерминизма, развития, историзма, единства теории и практикиметодологические регулятивы: 1) направление внимания на уточнение сущности объектов, нуждающихся в преобразовании- 2) уточнения смысла характеристик подлежащих изменению объектов- 3). учета зависимости образования не только от. выполняемых образовательных действий, но и от состояния требующих изменения компонентов формируемой личности- 4) обеспечения соответствия, адекватности образовательных действий формируемым жизнедёятельностным функциям- 5) обеспечения педагогического влияния на ближайшую социальную * >- среду с целью поддержки ею самопроизвольного выполнения •• учащимися действий, 5 развивающих необходимые способности и. свойства, направленных на жизнь и здоровье.

3.Концептуальная модель: формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья представляет собой внешние факторы потребность общества в духовно и физически здоровой личности, образа жизни людей, социальная структура общества, политическая система и господствующая идеологиявнутренние факторы — уровень развитиясоциальных, духовных: психических и физических жизнедеятельностных функций как базовых компонентов педагогического обеспечения здоровья • школьников, готовность к образовательно-оздоровительному. ь нмщ взаимодействию — участников педагогического процесса, ' специфика ' субъект-субъектных отношенийконцепцию формирования жизнедеятельностных функций школьника, включающая совокупность идей, V подходов, принципов и положений, отраженных в теоретико-методологических основах системы педагогического обеспечения здоровьяединство дйагностико-мониторингового, нормативно-правового, научно-методического, 1п ал? информационно-образовательного, социально-психологиче-ского и. технологического — компонентов, раскрывающих сущность системы — педагогического обеспечения здоровьяпедагогические условия: объективные (предметно-ориентированные) и субъективные (ценностно-смысловые «и ценностно-эмоциональные) — критерии — гг показатели, готовности. субъектов к оздоровительно-образовательному взаимодействию и сформированности жизнедеятельностных функций школьника.

4. Компетентностно-функциональный подход к формированию жизнедеятельностных функций школьника предусматривает: 1) формирование готовности педагогов, учащихся1 й наличие средств преобразования жизнедеятельностных функций, школьника на основе взаимонаправленной деятельности всех участников образовательно-оздоровительного процесса- 2) создание совокупностиобстоятельств (условий) для формирования у школьника способностей и свойств, обеспечивающих его жизнь и здоровье- 3) образовательно-оздоровительное. взаимодействие субъектов педагогического процесса, включающей функциональную систему педагогического обеспечения здоровья, состоящей йз автономных’подсистем —- ведущей и решающей, в каждой из которых имеютсясубъект и. объект образовательно-оздоровительной деятельности.' %: ! '••.<�¦* гяамгыч ¦ - г-." «. к не действенно-функциональная модель процесса обеспечения здоровья школьников представляет собой сложную функциональную (управляемую) педагогическую систему. Этамодель1' позволяет проследить движение образовательной и деятельностно-ориентирующей информации, которая движется по контуру: действия педагога, побуждающие действия учащегося — действия учащегося,.' направленные на изменение себя как объектаприменение совокупности' средств-, преобразования жизнедеятельностных функций школьника и сущностный результат, отражающийся в способностях и свойствах, обеспечивающего его жизнь и здоровье.

Спеццфика субъекттсубъектных,.<�отношенийвыступает условием формирования жизнедеятельностных функций школьника и заключается в разнообразных видах сменяющихся" ролей: совокупность субъектных действий наставника ¦'.¦ и объектно-субъектных действий учащегося, интегрирующихся в единство и. представляющих, собой поэтапно инициированную образовательно-оздоровительную деятельность.

Центральным в моделируемой: системе педагогического обеспечения, здоровья является процесс формирования социальных (культурно-адаптивных), духовных (ценностно-смысловых), психических (эмоционально-волевых), физических (физйолого-соматйческих) жизнедеятельностных функций.

5. Педагогические условия' формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья рассматриваются как комплекс предпосылок, организующих деятельность сознания школьников, мобилизующих их на выбор оснований для размышления, который выступает^ак доминирующее гуманистическое условие жизни ученика. К субъективным педагогическим условиям отнесены: ценностно-смысловые — содержание базовых ценностей в их: соотношении с деятельностью личностных структур сознания, изменение речевых стратегий, самоформирование идеала здоровой личностиценностно-эмоциональные — принятие решения в процессе обсуждения той или иной проблемы, субъектность решения, принимаемого'*-в ! сложных ситуациях- «утепление отношений" — 'индексированиеинформации разметками, побуждение к деятельности через поощрение и раскрытие «малых талантов». Объективные (предметно-ориентированные) условия' ь— наличие системы диагностики и объективного контроля за здоровьем школьниковформирование здравоведческой компетентности у субъектов образовательного процессаобеспечение материально-пространственной. средыобеспечение практической включенности. субъектов • в деятельность — по формированию жизнедеятельностных функций школьниканаличие единых педагогических требованийприменение опыта формирования. способностей и свойств, обеспечивающих здоровье в повседневной жизни.: .

6. Интегративная технология формирования жизнедеятельностных функций школьника в ¦ системе. педагогического обеспечения здоровья включает технологию формирования социальных жизнедеятельностных функций у школьника, представляющую трехэтапный процесс, проектируемый учителем (диагностикаорганизация общения, организация взаимодействия), технологию формирования духовных жизнедеятельностных функций школьника, акцентирующуюся на создании у него способностей и свойств психики, ] имеющих ценностно-смысловую основу жизнедеятельноститехнологию формирования психических жизнедеятельностных' функций-" 'направленную на развитие свойств личности, имеющих ценностно-эмоциональную основу жизнедеятельности и заключающихся в проявлении активности, познавательного интереса, стремления действовать, преобразовывать действительность, добиваться цели, проявлять волевые усилиянастойчивость, и технологию формирования физических жизнедеятельностных функций, предусматривающую становление и развитие у школьника телесной конституции, способностей и свойств, направленных на действия,• обеспечивающие < двигательную активность, физическую работоспособность, преодоление физических нагрузок й другие физические функции организма.

Структура и объем диссертации

-' Работа состоит из введения, четырех' глав, заключения, списка использованной литературы," ?содержащего 407 источников. Диссертация включает 24 таблицу, 29 рисунков и 17 приложений.' - ^скипай/с—м.

ВЫВОДЫ ПО 4 ГЛАВЕ.

Наиболее общими критериями" оценки ' эффективности системы педагогического обеспечения ^ здоровья являются уровни сформированности жизнедеятельностных функций школьника, отражающие конечные результаты школьного образования.4 |?, п 4 ^" плиани-х 1.

Критерии готовности субъектов — и средств к оздоровительно } образовательному взаимодействию (Приложение Г) и сформированности жизнедеятельностных функций ' школьника (Приложение Д): культурно-адаптивный, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой и физиолого-соматический. — - ' 1.

К системе педагогического обеспечения здоровья мы отнесли следующие контрольные показатели: 1. Причины и структура заболеваний школьников. 2. Создание педагогических условий и образовательно-оздоровительной среды. Ъ. Межличностные отношения в. системе «учитель-ученик-родитель». щ’п:. > у3'д—3341.

7 1. 1,{|Ч|1 ШГ’ОЛ'-'М' I.

4. Подготовленность учащихся и педагогов к реализации процесса здоровьеобеспечения ' (здравоведческая и действенно-познавательная компетентность). 5. Реализацияобразовательно-оздоровительных средств (формы, методы, технологии и др.). 6. Характер отношений в поведении и деятельности учащихся. 7. Учебные успехи учащихся-и их знания о здоровья. 8. Показатели. развития, мотивации у школьников к формированию жизнедеятельностных функций. 9. Изменения в состоянии здоровья, поведении, чертах характера. 10. Проявление новых способностей и свойств (качеств) характера. 11. Антропометрические показатели, уровень двигательной активности, работоспособности, адаптивности/.12. Духовные’и психические качества школьников. 13. Духовно-нравственное развитие учащихся. 14. Ценностные ориентации учащихся л 15Деятельность учителей и участников педагогического процесса. 16. Проводимые мероприятия и система работы ОУ по педагогическому обеспечению школ№иков.^Н-и ' мх^наи- =.

Опытно-экспериментальная работа по. созданию и апробации системы педагогического обеспечения здоровья,* направленной на формирование жизнедеятельностньш функций школьника п проводилась с 1996 по 2011 г. г. и организовывалась на базе 9 общеобразовательных учреждений Краснодарского края и Республики Адыгея: Ытъс’П- - .

Экспериментальная проверка? -концептуальной модели формирования, жизнедеятельностных функций ш в л сйстеме педагогического обеспечения здоровья осуществлялась на базе МОУ' СОШ № 70 г. Краснодара (1248 учапщхся-и-60-утегелёй)^.

Разными формами исследования были охвачены более 6 тысяч школьников. При этом изучение учащихся происходило с разной степенью полноты и: интересующих I * нас — признаков '!? здоровья и его обеспечения. Внедрение компонентов системы «педагогического обеспечения здоровья школьников в деятельность общеобразовательного учреждения осуществлялось согласно единому, замыслу, организации, методологии и методике исследования. • * .

Цель эмпирического исследования заключалась во внедрении системы ПОЗШ и в экспериментальной проверке гипотезы о том, что система педагогического обеспечения здоровья создаст условия для формирования и развития у школьника способностей. полноценно выполнять жизнедеятельностные функции в образовательном процессе современной школы.

Общие задачи эксперимента: проведение диагностики состояния здоровья учащихся. Анализ возможностей школьг по проблеме исследования. Создание педагогических условий и образовательно-оздоровительной среды. Научно-методическое обоснование содержания и технологического сопровождения формирования жизнедеятельностных функций в системе педагогического обеспечения: здоровья.-4^{л-цПрограммно-нормативное} обеспечение профилактической и коррекционной работы с учащимися экспериментально-контрольных групп. •- Создания механизма м ' отслеживания результатов эксперимента. Анализ и проведение обсуждения полученых результатов.

Согласно / плану ^ экспериментальной работы был проведен констатирующий эксперимент пб трем направлениям: 1) ресурсное обеспечение здоровья учащихсяв общеобразовательномучреждении (условия систематизации деятельности) — - 2) — - подготовленность' субъектов образовательного процесса и к? ! здоровьеобеспечению (здравоведческая компетентность) — 3) Робразовательно? рздоровительная', взаимодеятельность субъектов педагогического процесса (формирование у учащихся способностей и свойств, обеспечивающих их жизнь и здоровье). от^о-л-мватшя.

Для диагностики и анализа первого направления «Ресурсное обеспечение здоровья учащихся в общеобразовательном учреждении (систематизация деятельности)"'.и бьшш/.разработана иаметодика. Оценки эффективности здоровьеобеспечения учащихся и в «. образовательном процессе современной школы, включающая 112 критериев оценки, которые были разбиты на 12 блоков: 1) материально-техническое условия школы, 2) кадровое обеспечение,.

I V > -Н г- 'г"/" '".

3) медицинское обслуживание, 4), организация питания в школе,.

5) двигательная — активность и — физическое развитие учащихся,.

6) психологическое обеспечение, 7) политика здоровьебеспечения учащихся в школе, 8) обучение здоровью в школе, 9) превентивные меры в школе, 10) сотрудники школы, 11) взаимоотношения школы с родителями, 12) внешние связи школы.

В оценивании эффективности условий формирования жизнедеятельностных • функций1 школьника в системе педагогического обеспечения здоровья принялаучастие • группа экспертов, состоящих из 9 человек: директор школы, зам. директора по научно-методической работе, школьный психолог, — социальный' педагог, — учителя физической культуры, медицинский работник и др. Оценивание проводилось анонимно. Результаты определялись по среднеарифметическому показателю.

Для повышения уровня готовности ¡-школьников к развитию собственной здоровьеобеспеченности в учебный процесс были введены учебный предмет на базе школьного компонента «Педагогика здоровья учащихся», способствовали формированию познавательной-действенной компетентности также предметы «Мировая художественная культура»,'. «Основы православной культуры», «краеведение"'и'др. На’протяжении’всего эксперимента действовал школьный центр „Здоровье“, который контролировал’всю взаимодеятельность субъектов образовательного процесса. Все действия учащихся наполнялись личностным смыслом, менялись ' жизненные ориентиры. В процессе проведения индивидуальных консультаций,'семинаровг круглых столов и др. с учителями активно изменялось их отношение к данному виду деятельности, к себе как », профессионалу — и" своему здоровью," - повышался: уровень" сформированное&tradeздравоведческой компетентности. < ь «. «.<. г т г * * ^ «* V.

Г * * " !{,. I 'и ьр0 01^СНШГВ3370/.>К|. 1С/:' г • •' ;

Для подтверждения динамики, изменений уровней. сформированности компетентности школьников были такжеиспользованы критерии Вилкоксона-Манна-Уитни и Крамера-Уэлча, где определялся средний балл до и после эксперимента.. Вероятность — ^правильности^ оценивания уровня сформированности познавательно-действенной компетентности у учащихся высока. • ' • •——-:•• ' •.

Исходя из анализа динамики изменений уровней жизнедеятельностных функций школьника, осуществленных на основе вышеперечисленных методик, мы сделали вывод о том, что экспериментальная модель способствует формированию у — школьников"и способностей: и свойств (качеств), обеспечивающих их жизнь и здоровье, ч ^ ^ .

Для проверки 1 успешности эксперимента использован.

2-критерий:?^, где Ек и, 7Ак — частоты результатов наблюдений.

• *=1 ^ -, в 2006 г. и в 2010 г. соответственнот — число 1рупп, на которые разделились результаты наблюдений.

В нашем случае, Ек и' Ак выражаются в процентах, т = 3 по числу уровней. Таким образом, %2 = 6,34 >^0,05 = 5,991, = 6,14 > х20>05 = 5,991, %2 = 11,16 > %20)о5 = 5,991, что свидетельствует®об изменении в уровнях духовного компонента обеспечена здоровья ' учащихся Г — И классов существенные, что вероятность ошибки является величиной бесконечно малой.

Для подтверждения динамику^{изменений} уровней сформированности жизнедеятельностных функций школьника были также использованы критерии Вилкоксона-Манна-Уитни и Крамера-Уэлча, где определялся средний балл до и после эксперимента. ?си*сщют г. ' - '¦ • • • В ходе экспериментального исследования. был: 1) проведен детальный анализ эффективности системы ПОЗШ, — сформированности здравоведческой компетентности у педагогов и познавательно-действенной компетентности у школьников, сформированное&trade-., жи^е^еятельностных. функций школьника, 2) откорректирован образовательный (. ^ процесс, 3) создан благоприятный психологический, климат в учебном процессе за .счет снижения тревожности, психического напряжения учащихся (нивелирован стрессогенный фактор), что, в свою очередь, улучшило адаптацию школьников, повысило сопротивляемость их организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов и, как следствие, уровня жизнедеятельностных функций, познавательной активности, учебной мотивации школьников, способствовало эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях за счет применения личностно-значимых способов' учебной деятельности (индивидуальные маршруты, индивидуальные задания разных типов и уровней, выбор учебной деятельности, диагностический подход к оцениванию деятельности учащихся, т. е. полный арсенал методов, раскрепощающих ребенка). После анализа и оценки полученных результатов была намечена дальнейшая программа по педагогическому обеспечению здоровья школьников.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проблема -^-обеспечения' здоровьяшкольников • '-'в ••настоящее время выступила на первый план. Она привлекает внимание исполнителей разных профилей и видов деятельности. Ею озабочены и руководители школ и других учреждений, и Педагоги, и психологами медицинские работники, и родители учащихся, и многие другие. В решении задач, обусловленных состоянием здоровья учащихся, задействованы изыскания в области разных наук. Но все предпринимаемые действия Направлены на формирование качеств учащихся, имеют антропологическую направленность.- /^. ¦- ?;

Решение проблемы формирования жйзнедеятельностных функций школьника является ечважнейшейн^обязанностью каждого. участника образовательного процесса. Учитель при этом остается ключевой фигурой. Он должен обеспечить высокий уровень здоровья учащихся и быть примером для.

НИХ. ч .->",-.-, О-'-," й-П^ХОлчЛР^, .

В каждой' школе -''необходимо .мл объединить: профилактико-оздоровительную — деятельность — и педагогов:? родителей,. л медицинских работников, учащихся г для и создания?" надежной Системы педагогического обеспечения здоровья, направленных* на формирование жйзнедеятельностных функций школьника. У-очщюптт.

Для этого необходимо.^—с. .каждли,.

1. Педагогам и школьным психологам.

1.1. Изучать духовно-нравственное, интеллектуальное и психофизическое состояние жйзнедеятельностных функций школьников. Выявлять учащихся, имеющих отклонения:•- в .- ¦' состоянии. ! мздоровья • создавать им более благоприятные условия для учебы, используя методы лечебной педагогики.

1.2. Создавать во время проведения учебных занятий режим наибольшего благоприятствования, душевного комфорта, положительного эмоционального фона. ' ;

1.3. Учить школьников различным методам эмоционально-сенсорного.

362,¦. • восприятия и оценки себя и окружающего мира.

1.4. Работать с учащимися, используя принцип «Давая знания, не навреди здоровью».

1.5. Научить ребенка практическим методам самостоятельного принятия решений, ориентированных на собственное здоровье. •.

1.6. Знакомить учащихся с основами безопасного поведения в самых различных ситуациях., V .-¦¦.

1.7. Учить воспитанников позитивным методам решения конфликтных вопросов со взрослыми и сверстниками.

1.8. При проведении занятий руководствоваться нормами санитарно-гигиенического.режима л.

1.9. Вырабатывать установки на раннее противостояние химической зависимости (от табака, алкоголя, наркотиков и т. п.).

Л.10. Организовывать изучениеоснов самовоспитания, направленное на развитие положительных и преодоление. негативных качеств личности.

1.11. Формировать у учащихся представление о внешних проявленияхвнутренней' культуры- ¦ создание*- своегошоложительного образа, соблюдение правил поведения.: г. .. л ;

2. Руководителям образовательных учреждений. ^ ,.

2.1. Содействовать, образовательно-оздоровительному взаимодействию всех участников педагогического процесса по проблеме педагогического обеспечения здоровья школьников-нрко ! икс, а. ;

2.2. Считать ^ приоритетной педагогической ^ задачей ¡-.я, формирование и развитие у школьников жизнедеятельностных функций, культуры отношения к окружающим и самому себе. ч .2.3. Обеспечивать • -у^{учащихсяочувство} самоуважения для полной реализации психологического и социального потенциала.

2.4. Создавать: школьные — программы? здоровья с учетом специфики данного образовательного учреждения. чо^':^! ' :'. ... •.

2.5. Проводить мониторинг состояния жизнедеятельностных функций, здоровья школьников, — педагогов,? обслуживающего персонала, их уровня компетентности в педагогическом обеспечении здоровья школьников.

2.6. Создавать здоровую школьную. образовательно-оздоровительную среду, Имеющую отношение. к., психологическому микроклимату в образовательном учреждении.

2.7. Вовлекать родителей и общественность в процесспедагогического обеспечения здоровья школьника.

2.8. Обеспечивать безопасную и здоровую среду в сферах питания в школьных помещениях, на игровых площадках и т. д. — *.

2.9. Формировать чувство ответственности ¿-за здоровье > личности у. всех субъектов образовательного процесса.

2.10. Использовать потенциал специалистов и другие ресурсы сообщества для поддержки. образования — в области * * здоровья и активных действий в обеспечении здоровья., ^.

2.11. Создавать информационный банк по проблеме «Педагогика здоровья в образовательных учреждениях"-«^й!Ля11!Ь*», гь^- ч .

3. Медщинскгщ работникам. • '3.1. Создать^{медицинскуюп} службу л здоровья, направленную на диагностику заболевания учащихся, п профилактику. болезней, проведение неотложной помощи, связи с медицинскими службами по месту жительства, выработку умения работать с хронически больными детьми.

3.2. Проводить, психолого-физиологический мониторинг учащихся, педагогов и обслуживающего персонала образовательного учреждения. Принимать участие в формировании коррекционных груцН й классов.

3.3. Организовывать, информационно-просветительскую работу по проблеме здорового образа жизни.. .

3.4. Принимать участием разработке школьной программы здоровья.

3⁵. Постоянно уделять? внимание санитарному состоянию помещений и личной гигиене учащихся. — ¦ • -м',!-^! :г-•.

3.6. Знакомить работников образовательного учреждения с методикой воспитания детей, имеющих отклонения от нормы в состоянии здоровья.

3.7. Совместно с преподавателями физкультуры обеспечивать работу лечебных групп учащихся.-' ~ '. — —- ;

3.8. Участвовать в заседаниях, .педагогического совета по вопросам здоровья школьника.

4. Родителям.-, .Л — '.

4.1. Изучать психофизическое состояние своих детей.

4.2. Выработать здоровый образ жизни семьи, заботиться о физическом и духовном развитии и совершенствовании всех членов семьи.

4.3. Поддерживать 1связи<�сс1 ¡-медицинскими работниками местной поликлиники и образовательных учреждений.

4.4. Помочь детям в ¡-изучении правил личной. гигиены и оказания первой медицинской помощи.

4.5. Своевременно проходить медосмотры, строго выполнять предписания / врачей, при заболевании ребенка организовывать правильное лечение и уход за ним. По возможности проводить закаливание.

4.6. Участвовать в составлении ^? программы здоровья учащихся, проводимых оздоровительных мероприятиях образовательного учреждения.

4.7. Осваивать методику изучения психофизического состояния человека, тренинга эмоциональной саморегуляций:*ит5.

4.8. Развивать творчество и интерес у детей к физическому и умственному труду. Оказывать помощь им в овладении трудовыми навыками.

5. Учащимся.

5.1. Соблюдать г главные пи!? законыздоровья: постепенность, систематичность, ритмичность (всю свою жизнь, весь. Свой режим подчиняй определенному: оз ритму^ тле- «ритмичность1' ': есть -• общебиологическая закономерность), природосообразяость: пш. д ч. .. >

5.2. Изучать правила личной гигиены и оказания первой медицинской помощи.' '' •м/.ц!,! нпцля ул я и и !•('.'. ''¦¦¦¦" ¦¦.

5.3. Формировать умение позитивно относиться к себе, сопереживать другим, сочувствовать их неприятностям, болезням и радоваться их успехам.

5.4. Участвовать во всех оздоровительных мероприятиях, проводимых в образовательном учреждении.

5.5. Постоянно уделять внимание санитарному состоянию помещений (учебных кабинетов, спортзала, мастерских и т. д.).

5.6. Посещать по возможности спортивные секции.

На основании выдвинутых положений каждое образовательное учреждение с учетом местных условий и возраста учащихся разработать памятки для учащихся младших классов (1- 4), средних (5- 9) и старших (1011).