Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков

Актуальность темы

исследования. Кардинальные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно ориентированное обучение. В ряду новых явлений отечественной системы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование детей. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для эволюционного видоизменения* системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние: Дополнительное образование детей — новое педагогическое явление, своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия.

В Концепции модернизации российского образования подчеркиваетсячто система дополнительного образования детей в наилучшей степени способствует созданию той самой атмосферы комфортности и уюта — «ситуации успеха», по JI.C. Выготскому, партнерских отношений между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и социальному становлению личности. Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались И.В. Бестужев-Лада, П. П. Блонский, A.A. Бо-далев, В. П. Голованов, В. А. Горский, Д. Н. Грибов, О. И. Донина, Е. Б. Евладова,.

В.А. Караковский, М. Б. Коваль, А. В. Кузнецов, В. А. Карнаухов, Л. Г. Логинова, Л. Ляшко, М. И. Рожков, Е. В. Серединцева, Д. Татьянченко, И. И. Фришман и др.

Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей, представляющая собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития^ содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, выполняющая функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, является важнейшим фактором развитиякреативности как условия творческой самореализации детей и подростков. Действительно, синтез сфер деятельности, общения и самопознаниянаиболее продуктивен^ в системе дополнительного образования детей, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности, а сама система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостьюориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, в условиях которой можно максимально реализовать способности личности к творческой самореализации:

Образовательную среду учреждения дополнительного образования! детей, включая сферы общения, деятельности и самопознанияисследовали Л: А. Барен-бойм, Ф. М. Блуменфельд, BiF. Воронцова, Г. А, Ковалев, В. А. Левин и др. Проблемами межсубъектных отношений и общения в совместной деятельности занимались Е. М. Андреева, М. Ю. Арутюнян, Г. С. Батшцев, М. С. Каган, Е. Ф. Клименко, Я. Л. Коломинский, Е. С. Кузьмина, Ю. А. Макаров, С. А. Тарновский, С. А. Цветков, Е. В. Цуканова, И. М. Юсупов, Я. Яноушек и др. Вопросы самопознания и самореализации личности исследовали И. А. Донцов, Д. Карнеги, В. В. Ковров, А. Ю. Круглова, Ю. Н. Кулюткин, Л. И. Петрова, И. В. Дубровина, И. Д. Фрумин и др.

Однако, признавая развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как одну из ведущих целей дополнительногообразования, как условие творческой самореализации детей и подростков (В:И. Панов, А. И. Попов, А. И. Рябинин, C.B. Тарасов и др.), психолого-педагогическая наука, а за ней и педагоги-практики вкладывают в определение феномена «творчество» зачастую разные смыслы в соответствии с разным пониманием сущности творчества. Содержание понятия «творчество» трактуется в педагогической науке по-разному: чаще всего оно рассматривается как процесс и результат создания нечто нового, оригинального, причем в процессе развития личности это может быть не только абсолютно новое (для общества), но относительно новое (для себя) — в контексте личностно-ориентированной парадигмы, современного образования творчество рассматривается как процесс реализации личностью своей собственной индивидуальности, обеспечивающий ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме.

Проблемами творчества в разное время занимались Г. С. Альтшуллер, Т. Амабель, А. Анастази, Ф. Баррон, М. М. Бахтин, М. Вертгеймер, Д. М. Гвишиани, X. Грубер, С. Девис, К. Дункер, A.M. Коршунов, К. Левин, А.Н. Лук/Я.А. Пономарев, Н. Рерих, К. Роджерс, К. Тейлор, Э. П. Торренс, 3. Фрейд, Э. С. Чугунова, М. Шикшентмихалий, К. Юнг, M: F. Ярошевский и др. • .

Исследование феномена творчества и разработка методов развития творческих способностей человека наиболее продуктивно осуществлены в рамках гуманистического направления в психологии (Г. Айзенк, Г. С. Альтшуллер, ДБ. Богоявленская, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, В. H Дружинин, А. Маслоу, В: А. Моляко, H.H. Никитина, Г. Олиорг, Я. А. Пономарев, С. Роджерс, Р. Стернберг, Л. Термен, Б. М. Теплов, Р. Уайсберг, Э. Фромм и др.).

Периодизацию развития творческих способностей изучали В. H Дружинин и Н. Л. Корсунскийтворчество в образовании и воспитании исследовали А. ЮАк-малов, В. И. Андреев, Л. В. Байбородова, М. Джеймс, И. П. Иванов, С. Д. Поляков и др.- развитие творческого потенциала личности — Л. Олах, Я. А. Пономарев, Н. И. Шевандрин, Е. Л. Яковлева, Т. С. Ямилева и др.- творчество как личностную черту рассматривали А. Адлер, Т. Амабайл, Д. Б. Богоявленская, М. Коллинз, А. Маслоу, А. Олах, А. Танненбаум, Э. Фромм и др.

Понятие «креативность», как и понятие «творчество», трактуется неоднозначно: как способность к творчеству, как поисково-преобразовательная активность, способность порождать множество идей, стремление к самореализации и. т. п. Кроме того, психологические аспекты проблемы развития креативности изучены в большей степени, чем педагогические. Креативность, являясь существенным резервом самоактуализации личности, выражая восприимчивость, чувствительность к проблемам и противоречиям, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, является универсальной и специфической способностью к творчеству, самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности: в отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т. д.) она не связана с конкретным видом деятельности.

Психолого-педагогический анализ проблемы креативности дан в работах отечественных ученых Н. Т. Алексеева, Т. А. Барышевой, С. М. Бернштейна, Д. Б. Богоявленской, Н. Ф. Вишняковой, Л. Я. Дорфман, В. Н. Дружинина, М. Зиновкина, В. И. Загвязинского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Л. Д. Лебедевой, А.М. Матюшки-на, В. А. Моляко, А. В. Морозова, Я. А. Пономарева, Н. Г. Фролова, Д.В. Чернилев-ского, Н. В. Шелепановой, Л. И. Шрагиной, Э. Г. Юдина, М. Г. Ярошевского и др. Из зарубежных исследователей проблемой креативности занимались А. Адлер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, А. Маслоу, С. Медник, Дж. Рензулле, К. Роджерс, В. Смит, К. Тейлор, Э. П. Торренс, М. Уоллах, Д. Халперн, К. Юнг и др. Причем креативность как самостоятельный фактор, независимый от интеллекта, общих и специальных способностей личности рассматривали Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я. А. Пономарев и др. Диагностике креативности и творческих способностей личности посвятили свои работы Г. В. Ожиганова, Е. И. Рогов, Г. И. Симонова, Э. П. Торренс, Е. Е. Туник и др.

Особенности развития креативности в профессиональной подготовке рассматривали в своих трудах С. О. Авчинникова, Т. Ю. Андрущенко, В. В. Бондарева, З. Д. Заболотских, И. А. Колобутина, E.H. Мажар, Н. Р. Милютина, A.B. Морозов, Е. В. Нехорошева, В. Ф. Подгорный, Т. П. Савельева, Т. Е. Стародубцева, JI.A. Степанова, Г. А. Фомченкова, А. И. Щетинская и др.

Отдельные аспекты проблемы творческого развития в системе дополнительного образования детей рассматривали В. А. Березина, A.B. Волохов, В. П. Голованов, Д. Л. Джонсон, А. Г. Заховаева, В. В. Покунаров, Е. В. Серединцева, О.В. Таш-лыкова, М. И. Рожков и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного образования. Исходя из того, что жизнь не стоит на месте, новая эпоха ставит перед людьми новые задачи, формирует новые взгляды, ценности, идеалы. Эти изменения обусловливают новые факторы и механизмы, влияющие на развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия творческой самореализации детей и подростков: В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем творческого развития личности в системе дополнительного образования детей.

Теоретико-методологический анализ проблемы творческой самореализации в отечественной системе дополнительного образования детей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: до настоящего времени педагогической наукой не осмысленно то новое, что вносит дополнительное образование в процесс творческой самореализациии личности, что из этого нового действует объективно, а что только в определённых условияхнедостаточную разработанность многих аспектов гуманизации образовательной среды на всех ступенях дополнительного образованиянизкий уровень подготовленности педагогов дополнительного образования к организации конструктивного межличностного общения и творческой деятельности обучаемых, развитию сферы самопознания, а также к контрольно-диагностической деятельности по оцениванию, как качества образовательной среды в УДО, так и эффективности творческой самореализации обучаемыхфрагментарность и бессистемность процесса творческой самореализации детей и подростков в системе дополнительного образования.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между актуализацией процесса творческой самореализации обучаемых в современных образовательных системах и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности, надпредметности и междисциплинар-ностимежду объективной потребностью в формировании твор-ческой личности в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью методологических, содержательных и технологических основ данного процессамежду необходимостью освоения детьми и подростками конструктивных способов общения и деятельностного взаимодействия в процессе их творческой самореализации, и недостаточным уровнем овладения педагогами механизмом развития творческого потенциала личности ребенка в условиях УДО, использования форм и способов включения его в творческий процесс, позволяющий осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к продуктивным, творческиммежду сложностью-процесса творческой самореализации личности в силу его социально-психологической природы и недостаточным уровнем профессиональной компетентности пег дагогов дополнительного образования в данной сфере, который объясняется тем, что они не имеют психологического, а иногда и педагогического образования, руководя детскими объединениями различных видов и направлений деятельности (научно-технической, спортивно-технической, художественной, музыкальной, экологической и др.) — между широкими возможностями развития творческих способностей личности в учреждении дополнительного образованиями их крайне неэффективным использованием из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения процесса творческой самореализации детей и подростков в объединениях по интересам и методических рекомендаций по его совершенствованиюмежду имеющимся практическим опытом развития образовательной среды в таких сферах, как общение, деятельность и самопознание, и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДОмежду необходимостью осуществления качественного мониторинга эффективности образовательной среды, а также процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования, и отсутствием соответствующего критериального аппарата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков», определена его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: образовательная среда учреждения дополнительного образования детей.

Предметисследования: процесс творческой самореализации детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования.

Гипотеза* исследования: процесс творческой самореализации детей и подростков будет эффективнее, если: на основе теоретико-методологического анализа исследуемой проблемы будет выявлена его сущностно-содержательная характеристика и специфика’в образовательной среде учреждения дополнительного образования, спроектирована и внедрена его структурно-функциональная модель, разработан и внедрен спецкурс для педагогов, реализация которого будет способствовать развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых, обоснованы методические рекомендации и обеспечено психолого-педагогическое сопровождение его реализации, определена критериальная характеристика и обоснованы подходы к диагностике эффективности образовательной среды и развития творческих способностей во всех сферах дополнительного образования — общении, деятельности и самопознании.

В соответствии с проблемой, целью-и гипотезой определены следующие задачи исследования:

— на основе изучения феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых раскрыть содержание понятия «креативность» в понятийном поле категории «творчество"'.

— раскрыть содержание понятия «образовательная среда» применительно к учреждению дополнительного образования детей и выявить ее роль в эффективной творческой самореализации детей и подростков;

— спроектировать структурно-функциональную модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования и обосновать педагогические условия, ее успешной реализации;

— разработать программу для педагогов «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования», реализация которой будет способствовать развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых, разработать методические рекомендации по ее внедрению в образовательный процесс УДО;

— обосновать систему параметров «экспертизы образовательной? среды УДОосуществить сравнительный анализ количественной и качественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г. о. Самара за исследуемый период;

— разработать критериальную характеристику, дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили: Концепция дополнительного образования детей (И.В. Бестужев-Лада, П. П. Блонский, A.A. Бодалев, В. П. Голованов, В. А. Горский, Д. Н: Грибов, О. И. Донина, Е. Б. Евладова, В.А. Ка-раковский, М. Б. Коваль, Л. Г. Логинова, Л. Ляшко, М. И. Рожков, Е.В. Серединце-ва, Д. Татьянченко, И. ИФришман и др.) — теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Л. Г. Вяткин, М. И. Лукьянова, А.Х. Мас-лоу, К. Х. Роджерс, В. В. Сериков, Л. Д. Соломенко, В. А. Сухомлинский, E.H. Шия-нов, И. С. Якиманская и др.) — теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З.

Вульфов, П. Ф. Каптерев, И. С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М. И. Рожков и др.) — теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль-конин и др.) — теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гу-зеев, Л. А. Петровская, Г. Г. Скоробогатова, A.B. Хуторской и др.) — теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) — теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С. Н. Митин, A.A. Орлов, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова и др.) — концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б. С. Гершунский, A.A. Деркач, Н. И. Калаков, И.В. Не-прокина, М. А. Петухов, Н. Б. Шмелева и др.) — идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости и дополнительности образования (С.Г. Вершловский, Б. С. Гершунский, О. И. Донина, Н. В. Кузьмина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, О. В. Кириллова, Ю. В. Синягин, Н.В. Синягина) — идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. БеспалькоА.М. Булынин, Г. М. Ильмушкин, М. В. Карнаухова, В. М. Монахов, И. П. Подласый, Г. К. Селевко, и др.) — культурологический подход, обеспечивающий культуру педагогического общения и взаимодействия (B.C. Грехнев, Н. И. Формановская, И. В. Юстус и др.), идеи о соотношении личности и общения в отечественной педагогике и психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, A.B. Батаршев, A.A. Бодалев, Л. С. Выготский, Б. Ф. Ломов,.

A.B. Мудрик, В. Н. Мясищев, Е. И. Рогов, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сильверстов,.

B.М. Соковнин, М. И. Станкин, Д. Б. Эльконин и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актовизучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детейдиагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки) — опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа) — обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — праксимет-рические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр эстетического воспитания детей и молодежи (МОУДОД ЦЭВДМ) городского округа Самара. 'Р" .

Исследование проводилось с 2006 по 2010 г. г. в несколько этапов. Первый этап — 2006;2007 уч. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов и документов, относящихся* к системе дополнительного образования детей. Изучение феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых, адаптация содержания понятия «образовательная среда» применительно к учреждению дополнительного образования детей, выявление ее роли в эффективной творческой самореализации детей и под-ростков., На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап — 2007;2009 уч. г. г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Проектирование структурно-функциональной модели процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования, обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Разработка программы для педагогов «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования», реализация которой способствует развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых, а также методических рекомендаций по ее внедрению в образовательный процесс УДО. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования. Обоснование системы параметров экспертизы образовательной среды УДО, необходимой для осуществления ее качественного мониторинга. Осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эффективности образовательной среды, а также творческой самореализации детей и подростков в УДО.

Третий этап — 2009;2010 уч. г. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования* эффективности процесса творческой самореализации де- > тей и подростков в учреждении дополнительного образования. Д иагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных. Сравнительный анализ количественной и качественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г. о. Самара за исследуемый период. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Издание монографии, статей из перечня ВАК, отражающих основные научные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

— методологическое обоснование процесса развития творческой образовательной среды УДО осуществлено на всех уровнях методологического знания: философском (представленном аксиологический подходом, выступающим одновременно своеобразным «мостом» между теорией и практикой, гуманизацией /приближение к личности человека, осознание ее как высшей ценности/ и гуманитаризацией /приближение к общественному бытию, осознание культурных и общечеловеческих ценностей/, личностью и обществом), общенаучном (представленном в исследовании системным и междисциплинарным подходами), конкретно-научном (представленном личностным, деятельностньгм, диалогическим, культурологическим, этнопедагогическим, антропологическим подходами) и технологическом (обеспечивающим диалектическую взаимосвязь совокупности форм и методов, средств и приемов, моделей и технологий, с помощью которых разрабатываются проблемы творческой самореализации личности в УДО, согласование важнейших принципов исследуемого процесса с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями) — I.

— на основе изучения феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых выявлены основные функции (социальная, образовательная, досу-говая, рекреативная), принципы (центрации на личности ребенка, всеобщей талантливости и взаимного превосходства, социальной направленности, целостности, культуросообразности, реализации личностно-деятельностного и субъектного подходов) и специфика (вариативность, гибкость, ориентированность на развитие активности и творческого потенциала каждого ребенка, креативность, эвристический характер, проблемность, целесообразность, комплексность, многофакторность и многофункциональность, динамичность, продуктивность, контролируемость) процесса развития образовательной среды как условия творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования;

— выявлены и обозначены основные противоречия: между актуализацией процесса творческой самореализации обучаемых в современных образовательных системах и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности, надпредметности и междисциплинарностимежду объективной потребностью в формировании творческой личности в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью методологических, содержательных и технологических основ данного процессамежду сложностью процесса творческой самореализации личности в силу его социально-психологической природы и недостаточным уровнем овладения педагогами дополнительного образования механизмами развития творческого потенциала личности ребенка, крайне неэффективным использованием широких возможностей образовательной среды из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения процесса творческой самореализации детей и подростков в объединениях по интересам и методических рекомендаций по его совершенствованиюмежду имеющимся практическим опытом развития образовательной среды в таких сферах, как общение, деятельность и самопознание, и его недостаточной системностью и целостностью в системе дополнительного образования;

— дополнено и систематизировано научное знание в области развития сфер общения, деятельности и самопознания как. основных сфер дополнительного образования детейконкретизировано содержание понятия «образовательная .среда УДО», представляющей собой систему влияний, возможностей и условий творческого развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном. окружении, выполняющей функцию предоставления возможностииндивиду для образования и приобретения социального опыта, являющейся" важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростковопределена совокупность параметров ее эффективности в соответствии со ступенями дополнительного образования;

— выявлена совокупность подходов к диагностике творческих способностей детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей, основанных на реализации принципов долговременности, комплексного оценивания, учета потенциальных возможностей ребенка, опоры на экологически валидные методы диагностики, участия детей в оценке собственной одаренности, соблюдение которых предполагает использование диагностических методик для выявления уровня креативности, а также уровней интеллектуального и психосоциального развития детей и подростков;

— разработанные и научно обоснованные в ходе исследования методические рекомендации, структурно-функциональная модель процесса творческой самореализации детей и подростков, изданная монография, а также программа спецкурса для педагогов «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования» способствуют развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых и формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию образовательной среды в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

— дано концептуальное обоснование процесса развития творческой образовательной-среды УДО (цели и задачи, функции и компоненты, принципы и признаки, этапы и ступени, содержание, формы и методы, количественные и качественные параметры, критерии, уровни и показатели. сформированное™) в русле научных представлений, лежащих в основе личностно ориентированного подхода к пониманию ее сущности и специфики в системе дополнительного образования- .

— раскрыта сущностно-содержательная характеристика процесса развития образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия творческой самореализации детей и подростков, основанная на, уточнении и конкретизации понятий «творчество» и «креативность» в системе дополнительного образованияпоказано, что креативность в понятийном поле категории «творчество» является самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности, что в отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т. д.) она не связана с конкретным видом деятельности;

— дано теоретико-методологическое обоснование сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер образовательной среды УДО, в которых происходит процесс творческой самореализации личности и синтез которых наиболее продуктивен в системе дополнительного образования, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельностидоказано, что образовательная среда УДО является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков;

— содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к процессу развития образовательной среды в УДО как условию творческой самореализации детей и подростков может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и психолого-педагогических условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении;

— осуществлено согласование принципов и правил конструктивного общения и деятельностного взаимодействиякак необходимых условий творческой самореализации детей и подростков, с дидактическими принципами образовательного процесса в УДО, обеспечивающее его целостность, системность и преемI ственность на разных ступенях дополнительного образования, а также активное социальное взаимодействие, сработанность и сплоченность членов разновозрастного коллектива единомышленников, увлеченных общим делом и объединенных общими целями;

— разработана структурно-функциональная модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды УДО, представленная в исследовании концептуальным, поэтапным, содержательно-дея-тельностным, диагностическим блоками, а также блоком основных сфер и параметров творческой образовательной среды и блоком креативности как интегрального качества личностимодель раскрывает структуру образовательной среды в УДО, создает возможность охватить в единой системе специфику процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждения дополнительного образования, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает педагогические условия повышения его эффективности;

— разработан критериальный аппарат исследования, включающий: 1) систему параметров экспертизы образовательной среды УДО, в которой устанавливаются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость, и шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность, позволяющую производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационного развития- 2) систему критериев личностных качеств обучаемых, охватывающую шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую (рассматривающую психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы) — моти-вационную (характеризующую присущие личности склонности и интересы) — характерологическую (раскрывающую черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру) — эмоционально-волевую (характеризующую типичные для лично-' сти эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности) — интеллектуальную (рассматривающую сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности) — социально-психологическую (характеризующую коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми) и обеспечивающую в когнитивном плане — полноту, дифференцированность и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсахв эмоциональном — адекватность самооценки и принятие себяв регуляторном — способность к самоконтролю над своей поведенческой и психической активностью;

— выявленная совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс творческой самореализации личности в образовательной среде УДО;

— создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям развития образовательной среды УДО (сфер общения, деятельности и самопознания) как условия творческой самореализации детей и подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий воздействия образовательной среды УДО’на развитие творческого потенциала обучаемых, который рассматривается в исследовании как интегративная характеристика имеющихся возможностей и свойств личности, обеспечивающих ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме;

— обозначены основные подходы к эффективному развитию образовательной среды как условию творческой самореализации личности в УДОразработаны образовательные программы, способствующие творческому развитию личности, на всех ступенях и во всех сферах дополнительного образования, обеспечено их методическое и психолого-педагогическое сопровождение-:

— целенаправленное использованиепредложенных^ форм и способов включения обучаемых в творческий процесс позволяет осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к продуктивным, творческим, от развития педагогом творчества детей — к саморазвитию, от собственной творческой деятельности учащегося — к организации творческой деятельности других и является действенным механизмом развития творческого потенциала личности в УДО- !

— в практику постдипломного образования педагоговвнедрена Программа «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования», которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по развитию сфер общения, деятельности и самопознания как компонентов образовательной среды в УДО;

— реализация критериального блока модели, включающего систему параметров экспертизы образовательной среды УДО и систему критериев личностных качеств обучаемых, совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки эффективности как образовательной среды УДО, так и степени сформированное&tradeкреативности как универсальной и специфической способности к творчеству, существенному резерву творческой самоактуализации и самореализации личности;

— разработан диагностический инструментарий, необходимый для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования эффективности образовательной среды в УДОметоды психологической диагностики творческой самореализации детей и подростков адаптированы применительно к основньш сферам* дополнительного образования (деятельности, общения и самопознания);

— результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенг ствования деятельности педагогов по развитию образовательной среды учреждения дополнительного образования, развитию креативности и творческих способностей детей и подростков;

— выводы и .^основные положения,, накопленный в. ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть, использованы и используются в учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования:

Достоверность необоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частеймониторингом результатов на уровне обучаемого, педагога, учреждения дополнительного образованиятакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждениедлительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализконтрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытомподтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей составляют три основные сферы, в которых происходит процесс творческой самореализации личности: сферу деятельности, сферу общения и сферу самопознания, синтез которых наиболее продуктивен в системе дополнительного образования, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности. В деятельности ребенок осваивает все новые и новые ее виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Именно, в деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости. Общение как. сфера образовательной среды, УДО неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения. можно понимать как умножение контактов ребенка с другими людьми. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я», который складывается под воздействием многочисленных взаимоотношений и социальных влияний. Образовательная среда УДО, выполняющая функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, представляет собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, и является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков. I.

2. Сущностно-содержательная характеристика процесса развития образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия творческой самореализации детей и подростков основана на уточнении и конкретизации понятий «творчество» и «креативность» в системе дополнительного образования. Содержание понятия «творчество» рассматривается как процесс и результат создания нечто нового, оригинального, причем в процессе развития личности это может быть не только абсолютно новое (для общества), но относительно новое (для себя) — в контексте личностно-ориентированной парадигмы дополнительного образования творчество рассматривается как процесс реализации личностью своей собственной индивидуальности, обеспечивающий ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме. Креативность в понятийном поле категории «творчество» занимает место одной из основных составляющих творческих способностей, одаренности личности, которая лежит в основе формирующихся специальных способностей^ Как универсальная и специфическая способность к творчеству креативность является самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности: в отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т. д.) она не связана с конкретным видом деятельности. Являясь существенным резервом самоактуализации личности в УДО, выражая восприимчивость, чувствительность к проблемам и противоречиям, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, креативность является интегральной личностной категорией, включающей: интеллектуально-творческую инициативу, интеллектуальные способности, широту и глубину знаний, склонность к творческому сомнению, чувство новизны, умение видеть необычное в проблеме, информационный голод, жажду познания и ДР.

3. Структурно-функциональная модель процесса развития образовательной среды УДО, представленная в настоящем исследовании концептуальным блоком (раскрывающим его цель, функции, принципы, признаки и компоненты), блоком основных сфер творческой образовательной среды в УДО (включающим сферы общения, деятельности и самопознания), поэтапным блоком (включающим досу-говый этап, этап потребления готовых знаний, интеллектуально-поисковый этап и рефлексивно-созидательный этап, которые соответствуют ступеням дополнительного образования), содержательно-деятельностным блоком (представленным до-суговыми, образовательными, прикладными программами, а также программой спецкурса «Творческая самореализация личности в УДО» и различными видами деятельности — художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, культурологической, эколого-биологической, научно-технической, естественно-научной, туристско-краеведческой и социально-педагогической),, блоком креативности как универсальной и специфической способности к творчеству и интегрального качества личности и диагностическим блоком (необходимым для осуществления качественного мониторинга эффективности исследуемого процесса). Модель раскрывает структуру образовательной среды, создает возможность охватить в единой системе специфику процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждения дополнительного образования, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает педагогические условия1 повышения его эффективности.

4. Система параметров экспертизы образовательной среды УДО включает пять базовых параметров — широту, интенсивность, модальность, степень осозна-ваемости и устойчивость, а также шесть параметров «второго порядка» — эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность и активность, что позволяет производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационного развития. Сравнительный анализ количественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ городского округа Самара за время эксперимента демонстрирует повышение эффективность всех ее компонентов.

5. Основные. подходы к диагностике творческих способностей детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей основаны на реализации следующих принципов: принципа комплексного оцениванияпринципа долговременностипринципа использования тренинговых методовпринципа учета потенциальных возможностей ребенкапринципа опоры на экологически валидные методы диагностикипринципа участия в диагностике разных специалистовпринципа участия детей в оценке собственной одаренностисоблюдение данных принципов предполагает использование определенных диагностических методик, которые поделены в исследовании по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра эстетического воспитания детей и молодежи (МОУДОД ЦЭВДМ) городского, округа Самара, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И. Н. Ульянова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 430 наименований, из них 16 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 246 страниц, из них 225 страниц основного текста, 21 страница приложений. Работа содержит 15 таблиц, 5 рисунков, 4 диаграммы.

Выводы по второй главе.

— предложенная в исследовании система параметров экспертизы образовательной среды УДО, в которой устанавливаются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивостьа также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность, позволяет производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационно.

I? го развития;

— сравнительный анализ количественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г. о. Самара в 2006 и 2010 гг., дает основания утверждать, что реализация структурно-функциональной модели процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования позволила увеличить эффективность всех ее компонентов;

— система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, в условиях которой можно максимально реализовать способности личности к творческой самореализации;

— выявлены основные подходы к диагностике творческих способностей детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей, основанные на реализации следующих принципов: принципа комплексного оцениванияпринципа долговременностипринципа использования тренинговых методовпринципа учета потенциальных возможностей ребенкапринципа опоры на экологически валидные методы диагностикипринципа участия разных специалистовпринципа участия детей в оценке собственной одаренностисоблюдение данных принципов предполагает использование определенных диагностических методик, которые поделены в исследовании по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности личности;

— полученные данные по методикам, направленным на диагностику творческих способностей детей и подростков в УДО, являются весьма позитивными и в своей совокупности доказывают эффективность процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования, его большую успешность в условиях творческой образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих сферы общения, деятельности и самопознания в системе дополнительного образования детей. Тема нашего исследования связана со многими проблемами дополнительного образования детей и подростков: это и проблемы, связанные с теоретико-методологическим обоснованием и выявлением специфики процесса творческой самореализации личности в современных образовательных системах, и проблемы успешной социализации личности на разных ступенях дополнительного образования, и проблемы дидактического обоснования процесса развития творческих способностей детей и подростков в условиях образовательной среды УДО, и проблемы его психолого-педагогического сопровождения. В данном исследовании затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить) — содержание обучения (чему учить) — условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме ценностно-смысловой основы исследуемого процесса в работе выделяется целый ряд новых для системы дополнительного образования педагогических идей и направлений, связанных с определением роли и места образовательной среды в развитии творческого потенциала личности обучаемого, с разработкой стратегий активного взаимодействия в ходе осуществления различных видов деятельности, с конкретизацией и уточнением понятия креативности в понятийном поле категории творчества, с дополнением и систематизацией научного знания в области формирования креативности как универсальной и специфической способности обучаемых к творчеству.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к формированию творческих качеств личности в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки структурно-функци-о-нальной модели процесса творческой самореализации детей и подростков на разных этапах дополнительного образования, выявления педагогических условий ее эффективной реализации, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы творческой самореализации в отечественной системе дополнительного образования детей» раскрывается феномен творчества в-трудах отечественных и зарубежных ученых, креативность рассматривается в понятийном поле категории «творчество», обосновывается закономерность влияния образовательной среды на развитие творческого потенциала личности в системе дополнительного образования детей, разрабатывается структурно-функциональная модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды УДО.

Творчество в контексте личностно-ориентированной парадигмы современного образования рассматривается как процесс реализации личностью своей собственной индивидуальности, обеспечивающий ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме, а креативность — как самостоятельное качество личности, не связанное с конкретным видом деятельности и независимое от интеллекта, общих и специальных способностей личности. Показано, что креативность, являясь существенным резервом самоактуализации личности, выражая восприимчивость, чувствительность к проблемам и противоречиям, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, является интегральной личностной категорией, включающей: интеллектуально-творческую инициативу, интеллектуальные способности, широту и глубину знаний, склонность к творческому сомнению, чувство новизны, умение видеть необычное в проблеме, информационный голод, жажду познания.

Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей представлена в материалах главы как система влияний и условий формирования личности, которая выполняет функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, являясь важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков в УДО. ,.

Разработанная структурно-функциональная модель процесса развития образовательной среды в УДО представленная в настоящем исследовании концептуальным, поэтапным, содержательно-деятельностным, диагностическим блоками, а также блоком креативности как интегративного качества личности и блоком основных сфер творческой образовательной среды в УДО. Ее реализация создает возможность охватить в единой системе его специфику в УДО, проектирует психолого-педагогическую поддержку и отражает педагогические условия повышения его эффективности.

Во второй главе «Эмпирическое исследование эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования» раскрываются основные подходы к диагностике эффективности образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей, дается опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков, выявляются педагогические условия его совершенствования в системе дополнительного образования детей.

Предложена система параметров экспертизы образовательной среды УДО, в которой устанавливаются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень, осознаваемости и устойчивостьа также шесть параметров второго порядка": эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность, позволяющая производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационного развития.

Разработан критериальный аппарат исследования, включающий основные критерии, уровни и показатели сформированное&tradeтворческих способностей детей и подростков в образовательной среде УДО, предложены диагностические методики, которые поделены в исследовании по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности личности.

Рассматривая исследуемый процесс как систему и целостное явление, мы выделили несколько групп условий (общих, частных и специфических), создающих во взаимодействии возможность эффективно функционировать каждому компоненту этой системы. В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность формирования образовательной среды как условия творческой самореализации детей и подростков в УДО, «рост» ее эффективности по всем выбранным критериям и показателям.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развития образовательной среды как условия творческой самореализации личности в учреждении дополнительного образования. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по развитию творческих способностей и креативности обучаемых во всех сферах и на всех уровнях дополнительного образования.