Организационно-дидактические условия подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
- 1. 1. Сущность развивающего обучения
- 1. 2. Личностно-деятельностные характеристики учителя развивающего обучения
- 1. 3. Концепция подготовки студентов педагогического колледжа к реализации задач развивающего обучения младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА К РАЗВИВАЮЩЕМУ ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
- 2. 1. Характеристика объекта исследования: состояние подготовки студентов к развивающему обучению
- 2. 2. Формирование развивающе-ориентированной дидактической среды как комплекса организационно-дидактических условий
- 2. 3. Действенность комплекса организационно-дидактических условий в повышении уровня готовности студентов педколледжа к развивающему обучению младших школьников
Выводы по второй главе

Организационно-дидактические условия подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. Современные стратегические цели образования акцентируют внимание на формировании творческой, самостоятельной личности, развитии ее как активного субъекта собственной жизни и деятельности, свободно проявляющей себя в духовной и социальной сферах, и содержат указание на необходимость изменений знаниево-функциональной направленности образования на личностно-развивающую.

Смена приоритетов в системе образования влечет за собой концептуальную перестройку профессиональной подготовки будущих учителей. В «Программе развития среднего профессионального образования России на 20 002 005 г. г.» [120] провозглашается необходимость перехода системы на реализацию модели опережающего образования, в основе которого лежит идея развития личности и преобразования самой системы среднего профессионального образования. На наш взгляд, идея опережающего образования, формирование у будущего учителя готовности к самостоятельному освоению новых знаний, инновационных и вариативных технологий, к изменению вида и характера профессиональной деятельности с традиционного на развивающий, является ключевым положением модернизации образования в целом и, в том числе, в профессиональной подготовке учителя.

Проблема профессиональной подготовки учителя, способного к решению задач интеллектуально-личностного развития ребенка, получила определенное отражение в исследованиях учеными различных ее аспектов: пути формирования профессионального мастерства (Е.Г. Ботинова) и исследовательской направленности студентов педагогического колледжа (Л.И. Осечкина) — условия подготовки к личностно-ориентированной педагогической деятельности (Е.А. Маркушевская, Т. П. Лакоценина, С.А. Анискевич) и формирования педагогической культуры (М.В. Евдокимова) — развитие педагогической рефлексии (Л.Н. Борисова, О.Ю. Шаврина), мотивации к самообразованию (А.С. Маслов) и субъектной позиции (И.И. Гоголева) и др.

Наличие в педагогической науке исследований отдельных сторон профессиональной подготовки будущего учителя не снимает существующих противоречий между:

— потребностью современного образования в педагоге, способном к реализации развивающих функций в обучении младших школьников, и отсутствием научно-теоретической проработки подходов, содержания и условий подготовки учителя развивающего обучения, что не позволяет преподавателям педагогического колледжа удовлетворять эту потребность;

— требованиями учебно-нормативных документов к подготовке учителя, способного к самоизменению, саморазвитию и развитию личности ребенка, и неразработанностью адекватных им способов преобразований в дидактической среде педагогического колледжа для подготовки такого специалиста.

Вопросы подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению младших школьников еще не были предметом специального исследования. Объективная потребность подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению (далее по тексту РО) и неразработанность в педагогической науке вопросов ее дидактического обеспечения определили проблему нашего исследования, в рамках которой сформулирована тема «Организационно-дидактические условия подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению младших школьников» .

Цель исследования: разработать, обосновать и экспериментально проверить комплекс организационно-дидактических условий подготовки студентов педагогического колледжа к развивающему обучению младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: влияние организационно-дидактических условий на уровень готовности студентов к реализации развивающего обучения младших школьников.

Гипотеза исследования. Подготовка студентов педагогического колледжа к развивающему обучению школьников будет успешной, если дидактическая среда включает в себя комплекс органгоационно-дидактических условий:

— обучение студентов осуществляется в соответствии с основными подходами и принципами развивающего обучения;

— процесс обучения обеспечен единством теоретической и методической подготовленности преподавателя к организации развивающего педагогического взаимодействия;

— учебный процесс протекает как субъектно-ценностное взаимодействие преподавателя, студента, школьника, учителя в контексте развивающей деятельности;

— организация и содержание обучения нацелены на формирование у студентов знаний теоретических и методических основ развивающего обучения, позитивного к нему отношения и развитие соответствующих операционально-технологических умений.

Задачи исследования:

1. Выявить сущностно-ценностные ориентиры развивающего обучения как основу профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа.

2. Определить личностно-деятельностные характеристики учителя РО и на их основе разработать показатели оценки готовности студентов к развивающему обучению.

3. Разработать и апробировать концепцию подготовки студентов педколледжа к развивающему обучению младших школьников.

4. Определить систему работы по преобразованию традиционной дидактической среды педагогического колледжа в развивающе-ориентированную.

5. Проверить действенность комплекса организационно-дидактических условий в повышении уровня готовности студентов к развивающему обучению.

Методологическая основа исследования: общепсихологическая и психолого-педагогическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. В. Репкин, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин) — теория моделирования (П.Я. Гальперин, Т. А. Каплунович, Л.И. Фридман) — личностно-деятельностный, субъект-субъектный и гуманистические подходы к формированию учителя как субъекта профессиональной деятельности и построению образовательного процесса (В.П. Зинченко, И. Б. Котова, JI.M. Митина, В.И. Сло-бодчиков, К. Д. Ушинский, Е. Н. Шиянов, Д.Б. Эльконин) — положение о ведущей роли обучения в развитии личности (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Б. Орлов, C.JI. Рубинштейн, К. Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин) — современные концепции педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, А. К. Маркова, JI.M. Митина, М. М. Поташник, Т.К. Селевко) — концепции современной педагогики по проблеме развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Г. Д. Кириллова, В. В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методы исследования: теоретические — теоретический анализ и синтез, обобщение, аналогия, систематизация, моделированиеэмпирические — педагогический эксперимент, анкетирование, педагогическое наблюдение, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности, документов и образовательных программ, рефлексия, интервьюобработки экспериментальных данных — количественный и качественный анализ результатов эксперимента, метод параллельных групп, метод независимых оценок, методика статистической обработки данных (С-критерий знаков).

База исследования: экспериментальное исследование проводилось в 1992;2003 гг. на базе Боровичского высшего педагогического колледжа Новгородской области. Экспериментальная выборка — 300 студентов и 50 педагоговконтрольная выборка — 240 студентов выпускных групп. В качестве независимых экспертов выступили администрация и психолог педколледжа (3 человека), а также руководители и учителя начальных классов школ № 4, 7, 10,11, прогимназии и класса при педколледже г. Боровичи (16 человек).

Этапы исследования:

I этап (1992;1993 гг.) — сбор, анализ и обобщение теоретического материала по проблеме исследования, разработка его теоретико-методологических и методических основ.

II этап (1993;1999 гг.) — педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего, контрольного этапов, в ходе которого шла разработка структуры, содержания и способов создания развивающеориентированной дидактической среды педколледжа, определение комплекса организационно-дидактических условий и проверка ее эффективности в подготовке студентов к развивающему обучению.

III этап (1995;2001 гг.) — апробация организационно-дидактических условий в учебном процессе педагогического колледжа и их коррекция.

IV этап (2001;2003 гг.) — анализ и обобщение теоретических и эмпирических результатов исследования.

Достоверность и обоснованность основных положений и результатов исследования обеспечивается использованием методологических подходовсистемного, личностно-деятельностного, развивающего, моделированияопорой на современные научные концепции развивающего обученияразнообразием и взаимодополняемостью использованных методов научного исследования и статистической обработки данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Будущий учитель успешно осваивает теоретические знания РО и технологию его реализации в том случае, если профессиональная подготовка осуществляется в специально сформированной развивающе-ориентированной дидактической среде, предполагающей организацию учебного процесса на основе ценностных ориентиров развивающего обучения: ориентированность на развитие субъектно-деятельностной позиции и формирование профессионально-педагогических качеств учителя РОнаправленность на субъект-субъектное взаимодействие в зоне ближайшего развитияорганизация самостоятельной и совместно-разделенной поисково-проектировочной деятельности.

2. Преобразование традиционной дидактической среды педагогического колледжа в развивающе-ориентированную осуществляется в процессе организационно-подготовительного и преобразующего этапов на основе принципов: концентризма, центрации, аккомодативности, учета возрастных особенностей студентов, рефлексивности. На организационно-подготовительном этапе создается творческое сообщество «преподаватель-студент-учитель» и определяется стратегия формирования развив ающе-ориентированной дидактической среды. На преобразующем этапе реализуются стратегические цели и задачи, направленные на разработку комплекса организационно-дидактических условий: обогащение учебной и учебно-методической базы содержанием теории и методики развивающего обученияизменение субъект-объектного характера взаимодействия преподавателя и студента на субъект-субъектное и формирование у них субъектно-деятельностной, гуманистической позиции и рефлексивно-мыслительной культурыорганизация профессионального обучения в контексте развивающей деятельности всех его участников — преподавателя, учителя, школьника, студента. Готовность студентов к РО определяется уровнем овладения ими соответствующих теоретических и методических знанийхарактером отношения к теории и практике развивающих технологий, готовностью использовать их в своей педагогической деятельностисформированностью умений организовать обучение младших школьников с позиций деятельностного и субъект-субъектного подходов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: на основе анализа ведущих концепций развивающего обучения выявлены его сущностно-ценностные ориентиры, которые составляют основу профессионально-педагогической подготовки будущего учителятеоретически обоснована и экспериментально проверена концепция подготовки студентов педагогического колледжа к организации процесса развивающего обучения в начальной школеопределены этапы, принципы и направления работы по формированию раз-вивающе-ориентированной дидактической средыраскрыто содержание развивающе-ориентированной дидактической среды педколледжа как комплекса организационно-дидактических условий профессиональной подготовки студентов к РОна основе личностно-деятельностных характеристик учителя РО установлены компоненты, критерии, показатели и уровни готовности студентов к организации развивающего обучения младших школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что обоснованная нами и экспериментально проверенная концепция подготовки студентов педагогического колледжа к РО обогащает содержание теории современного профессионального педагогического образования технологией формирования развивающе-ориентированной обучающей среды как комплекса организационно-дидактических условий, позволяющих готовить будущего учителя к развивающему, гуманистически ориентированному характеру педагогической деятельностивыделенные нами требования к результатам готовности студентов к РО адекватны направленности современного педагогического образования на личностно-развивающую стратегию и могут служить ориентирами для постановки целей и отбора содержания профессионального обучения.

Практическая значимость результатов исследования. Практическую ценность для профессиональной подготовки будущего учителя РО имеют: модель подготовки студентов педколледжа к организации развивающего обучения учащихся начальных классов общеобразовательной школы, представленные в тексте диссертации и Приложениях методические рекомендации к организации развивающего урока, планы семинаров по вопросам организации РО, программа теоретико-методической подготовки преподавателей педагогического колледжа к РО. Разработанные показатели и уровни готовности студентов к развивающему обучению могут использоваться в качестве критериальных основ педагогического мониторинга овладения будущим учителем методикой развивающего обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследования докладывались и обсуждались на педагогических чтениях (Великий Новгород — 1999 -2002, Тверь, Москва -2000;2003), семинарах в городе Суолахти (Финляндия — 1999), на региональных научно-практических конференциях и семинарах учреждений среднего профессионального образования (2000;2001 гг.) — на научных конференциях преподавателей и аспирантов НовГУ им. Ярослава Мудрого (2001;2003 гг.). Методические материалы автора используются в практической работе преподавателей Боро-вичского педколледжа. Результаты исследования представлены в 5 публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основной текст иллюстрирован таблицами и схемами.

Выводы по второй главе.

Проведенная нами экспериментальная работа по формированию разви-вающе-ориентированной дидактической среды как совокупности организационно дидактических условий подготовки студентов педколледжа к развивающему обучению младших школьников позволила сделать следующие выводы.

• Создание организационно-дидактических условий, направленных на повышение уровня готовности студентов к развивающему обучению, осуществлялось на основе системного, личностно-деятельностного, субъект-субъектного и развивающего научных подходов и с учетом принципов: концентр изма, центрации, аккомодативности, паритетности педагогического взаимодействия, учета возрастных особенностей студентов, рефлексивности.

• В результате экспериментального исследования разработана система преобразования дидактической среды педагогического колледжа, процесс структурирования которой осуществлялся по следующим направлениям: организационно-подготовительный и преобразующий этаппоиск наиболее эффективных организационно-дидактических условий и их апробациявнедрение разработанных дидактических условий в образовательную практику колледжа.

• В ходе экспериментального исследования подтвердилась значимость последовательного и постепенного обновления содержания и учебно-методического обеспечения подготовки студентов к развивающему обучению. Дополнение содержания учебных дисциплин, частных методиквведение спецкурсов, предметов по выборуоткрытие педмастерскойподготовка методического пособия для студентов, разработка методических рекомендаций и дидактических материалов к развивающему уроку способствовали качественной трансформации дидактической среды колледжа и усвоению студентами теоретико-методических основ развивающего обучения. Обновленное содержание повлекло за собой изменение в способах профессионального обучения.

• В ходе экспериментального исследования высветилась значимость теоретико-методической работы и дидактического сопровождения в подготовке преподавателей и студентов в различных формах: консультирование, организация курсов и семинаров, круглых столов, рефлексий и др. Разнообразные формы дидактического сопровождения снимали возникающие проблемы в освоении теории и практики РО.

• Важным условием в подготовке преподавателей к обучению студентов развивающей методике является единый взаимосвязанный процесс теоретического и практического освоения педагогами сущности РО и развивающей технологии, что позволяло им вносить коррективы в работу со студентами.

• Одним из наиболее эффективных дидактических условий подготовки студентов к РО оказались построенные с позиций концептуальных подходов развивающего обучения учебные занятия со студентами. Проектирование деятельности, организация исследовательской работы на занятии, моделирование уроков РО, активное участие в создании поисковых ситуаций, решение студентами методических задач, организация рефлексий и другие адекватные РО формы деятельности формировали у будущего учителя необходимые для педагога развивающего обучения знания и технологические умения.

• Экспериментальное исследование убедительно показало большое значение подготовленности преподавателей колледжа к работе со студентами по подготовке их к развивающей педагогической деятельности. В процессе нашего исследования определены показатели, а на их основе уровни готовности преподавателей колледжа к обучению студентов развивающей методики работы с детьми: низкий уровень — «ситуативно-интуитивный» — средний уровень — «час-тично-развивающий» — высокий уровень — «развивающий». Экспериментальное исследование показало положительную динамику в изменениях уровней подготовленности преподавателей педколледжа к обучению студентов организации развивающей работы с младшими школьниками на уроках.

• Существенным компонентом в структуре подготовки студентов к РО является педагогическая практика. Создание базы практики, обновление ее содержания и изменение приоритетных задач, вовлечение учителей школ и руководителей в процесс практики развивающего обучения способствовали освоению студентами технологических основ РО.

• В результате формирующего эксперимента нами разработаны организационно-дидактические условия:

— обучение студентов организуется на основе подходов, принципов и ценностных ориентиров РО;

— дидактический процесс протекает как субъект-субъектное взаимодействие преподавателей, студентов и школьников в едином педагогическом пространстве «школа-педколледж» ;

— организация учебного процесса и его содержание подчинено цели формирования у студентов субъектно-деятельностной, гуманистически-ориентированной и развивающей педагогической позиции, знаний РО, ценностного к нему отношения и соответствующих операционально-технологических умений.

• В ходе экспериментального исследования разработана оценка готовности студентов к развивающему обучению, в которой определены компоненты — мотивационно-ценностный, теоретический (знаниевый), операционально-технологическийкритерии — принятие сущности РО как ценности и желание выполнять развивающие функциизнание теоретических и методических основ РОумения в организации урока в начальной школе с позиции РО: аналитико-прогностическиеорганизационно-коммуникативные, рефлексивныепоказатели — положительное отношение к РОзнание основ РОумение организовать урок с позиций требований РОсубъект-субъектный тип взаимодействияорганизация диалога со школьникамипоисково-проектировочная деятельность учащихсяреализация развивающих задач урокарефлексия;

На основе данных показателей определены уровни готовности: низкий, средний, высокий. Низкий уровень: негативное отношение к развивающим технологиямнет потребности в РОобщие представления об основах развивающего обучения. Средний уровень: абвивалентное отношение к развивающим отношениямситуативная потребность в РОзнания по теории развивающего обучения бессистемны. Высокий уровень: устойчивая мотивация к изучению РОактивное использование приемов развивающего обучения в практикеумение организовать урок с позиций требований РО. В результате экспериментальной работы произошли существенные изменения в уровнях готовности студентов к развивающему обучению.

• В результате проведенной преобразующей экспериментальной работы нами создана модель подготовки студентов педколледжа к организации развивающего обучения младших школьников, структура которой представлена тремя компонентами: ценностно-целевым, содержательно-технологическим и результативно-оценочным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги научно-экспериментального исследования, можно констатировать ряд полученных научных и практических результатов.

1. На основе анализа и обобщения теоретического материала определены сущностно-ценностные ориентиры развивающего обучения как основа профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа: ориентированность на развитие субъектно-деятельностной позиции и формирование профес-сионалыю-педагогических качеств учителя РОнаправленность на субъект-субъектное взаимодействие в зоне ближайшего развития, организация самостоятельной и совместно-разделенной поисково-проектировочной деятельности.

2. В результате теоретического анализа установлены сущностные характеристики личности и деятельности педагога развивающего обучения, которые в обобщенном виде представлены тремя блоками: содержательно-личностным (мотивационно-ценностным) — гуманистическая направленность, децентрация, способность к субъект-субъектному типу взаимодействия к творчеству и рефлексивно-мыслительная культуратеоретическим (знаниевым) — знание теории развивающего обучения, теории деятельности, теории психического развития и научного познания и содержательно-предметные знанияоперационально-технологическим — аналитико-прогностические, организационно-коммуникативные и рефлексивные умения.

3. Выделенные существенные характеристики учителя РО легли в основу разработанных компонентов, критериев и показателей готовности студентов, способных к реализации задач развития младшего школьника. Экспериментальное исследование показало, что выпускника педагогического колледжа можно считать готовым к развивающему обучению, если он позитивно относится к развивающей парадигме образования, знает ее основы, умеет организовать урок с позиций требований развивающего обучения, характеристиками которого являются: субъект-субъектный тип взаимодействияорганизация диалога со школьникамипоисково-проектировочная деятельность учащихсяреализация развивающих задач урокарефлексия. На основе данных показателей разработаны уровни готовности: низкий, средний, высокий. Разработанные показатели готовности студентов можно использовать на разных этапах их подготовки в качестве критериальных основ педагогического мониторинга овладения будущим учителем развивающим обучением.

4. В результате апробации концепции и проведенного формирующего эксперимента разработана модель подготовки студентов к РО, состоящая из ценностно-целевого, содержательно-технологического и результативно-оценочного компонентов.

• Ценностно-целевой компонент составляют:

— цель: формирование будущего учителя как субъекта деятельности, способного к организации развивающего обучения младших школьников;

— подходы: личностно-деятельностный, субъект-субъектный, развивающий, системный;

— принципы: концентризма, центрации, аккомодативности и паритетности педагогического взаимодействия, учета возрастных особенностей студентов, рефлексивности.

• Содержательно-технологический компонент включает характеристику развивающе-ориентированной дидактической среды как комплекса организационно-дидактических условий, этапы и содержание работы по ее формированию. В основании работы по преобразованию традиционной дидактической среды в развивающе-ориентированную лежал организационно-подготовительный этап, основными задачами которого являлись создание творческой группы, организация сообщества «преподаватель-студент-учитель» и разработка стратегии формирования развивающе-ориентированной дидактической среды. Целью преобразующего этапа являлась реализация данной стратегии и апробация комплекса организационно-дидактических условий.

Комплекс органюационно-дидактических условий составляют:

— обучение студентов организуется на основе подходов, принципов и ценностных ориентиров РО, что предполагает необходимую методическую подготовленность преподавателей;

• Результативно-оценочный компонент содержит критерии и показатели готовности студентов к РО, на основе которых определялась эффективность разработанных организационно-дидактических условий: уровень овладения студентами соответствующих теоретических и методических знаний, характер отношений к теории и практике развивающего обучения, сформированность операционально-технологических умений в организации развивающего урока.

5. В результате апробации комплекса организационно-дидактических условий обнаружено его положительное влияние на динамику изменений в уровнях готовности студентов экспериментальных потоков по сравнению с контрольными группами. Так, если в экспериментальных группах число студентов, находящихся на низком уровне, уменьшилось, а на высоком — увеличилось, то в контрольных группах распределение студентов по уровням готовности к РО осталось практически без изменений.

Таким образом, анализ результатов исследования показал, что выдвинутая нами гипотеза о том, что подготовка студентов к РО младших школьников будет успешной, если разработан комплекс организационно-дидактических условий, преобразующих обучающую среду педколледжа, нашла свое экспериментальное подтверждение.

Теоретически обоснованный и экспериментально проверенный комплекс организационно-дидактических условий подготовки студентов педколледжа к РО обогащает содержание теории современного профессионального педагогического образования способами формирования развивающе-ориентированной среды.

Разработанные в процессе экспериментального исследования различные формы подготовки студентов к развивающему обучению и организационно-дидактические условия могут быть основой преобразования учебно-воспитательного процесса в колледже, нацеленного на изменение существующей системы профессиональной подготовки, недостаточно отвечающей требованиям современного этапа образования. Для более успешного применения системы организационно-дидактических условий в подготовке учителя развивающего обучения в колледже важно рассмотреть, как влияют на процесс обучения студентов другие общепедагогические условия: психологические, социокультурные, однако это не входило в задачи нашего эксперимента и должно стать предметом дальнейших научных исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Абдулкаримова A.M. Социально-экологические основы подготовки студентов педагогического колледжа к межкультурной коммуникации (на примере Северного Кавказа): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Москва 2002 — 22с.
Акопов Г. В. Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. — 296с.
Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач 2-е изд.- доп. — Новосибирск: Наука, 1991. — 225 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979. -184 с.
Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л., 1974. — с.3−7.
Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр. психол. труды. М., 1980. — Т.2. — с.2−127.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во ЛГУ, 1968 — 338с.
Анискевич С.А. Организационно-педагогические условия реализации идей социально-личностно ориентированного образования (на примере педагогического колледжа): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Новосибирск 2002 -24с.
Антология мировой философии. М.: Мысль, 1971.- Т. 4. — С. 160, Т. 2.- С. 7.
Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М., 1989. — 190 с.
Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние.-М., 1998.-249 с.
Балабанова Л.И. Организационно-педагогические условия реализации развивающего обучения в УНПО: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва -2002−22с.
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., Просвещение, 1983. -143с.
Бездетко О.В. Формирование готовности студентов дошкольного факультета к осуществлению развивающей функции в педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск — 2002 — 20с.
Берсенева JI.C. Этнопедагогическая подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль — 2002 — 19с.
Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997. -204 с.
Библер B.C. Программа школы диалога культур: Материалы для учителя, желающего думать и работать. — JL: Экспериментальное пед. изд-во, 1991. — 40 с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. пед. -1991. -№ 9-С.123−128.
Борисова Е.М., Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. — М.: Знание, 1991.-80 с.
Борисова JI.H. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Курск -1999 21 с.
Ботинова Е.Г. Формирование профессионального мастерства будущего специалиста в условиях педагогического училища: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кемерово — 2003 — 18с.
Будаева J1.H. Подготовка будущих учителей начальной школы к реализации развивающего обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Новосибирск — 2003−23с.
Вариативность подходов в экспериментальном моделировании системы профессионального образования: Сборник научных статей. — Выпуск 1 / Сост. и науч. ред. Т. А. Каплунович, P.M. Шерайзина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 256 с.
Великий Новгород: школьное и педагогическое образование: Статьи и очерки / Шерайзина P.M., Лукашенко И. В., Макейкина Р. П. и др. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. — 224 с.
Вилововская А.В. Теоретические основы формирования содержания образования при личностно-ориентированном подходе к образованию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. 18 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ способности, 1999. — 538 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538с.
Волков И.П. Школа творчества. -М.: Педагогика, 1987, 420 с.
Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки в учебной деятельности (система развивающего обучения Д. Б. Эльконина В.В. Давыдова): Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2001.-23 с.
Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Русская энциклопедия, 1998.-360 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология. Под ред. В. В. Давыдова. -М.:Педагогика-пресс, 1996. 536 с.
Высоцкая С.В., Краевский В. В. Дидактические основания конструирования процесса обучения // Новые исследования в педагогических науках. — М.: Педагогика. 1986. № 1 — С. 36−39.
Вышкина А.Р. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе на селе. Автореф. дис. канд. пед. наук. В. Новгород, 2002. -18 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в современной психологии. М., 1996.
Гоголева И.И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре — 2003 — 23с.
Горбунова М.В., Городинская В. Ю. Учитель развивающего обучения глазами психолога труда // Психологическая наука и образование. 1999. № 1. — С. 69.
Горшкова В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии. Комсомольск-на-Амуре, 1997. — 124 с.
Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования (необходимость и возможность создания целостной системы развивающего начального образования // Психологическая наука и образование. 2000. № 2.-С. 5−17.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. № 1. — С.29−39
Давыдов В.В. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности, 1995. 227 с.
Давыдов В.В. Современное состояние и перспективы развивающего обучения: Материалы конф. (Абакан, 1988). Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1990.-103 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — 541 с.
Давыдов В.В. Труды Дистервега и современная педагогика // Педагогика. -1992. № 1−2.-С.85−89
Дворянкина Е.Н. Развитие субъектной позиции будущих учителей педагогического вуза как гуманистическая основа их профессионального обучения (на материале преподавания спецдисциплин). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск — 1999 — 24с.
Дусавицкий А.К. Личность и деятельность учителя в системе развивающего обучения // Феникс 1996. — № 5 — с.20−36.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.-213 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие.-М., 1989.-190 с.
Евдокимова М.В. Развитие педагогической культуры студентов колледжа в процессе обучения музыкальным дисциплинам.: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001. 18 с.
Загвязинский В.И. О современной трактовке принципов обучения // Сов. педагогика, 1978. № 10- С. 66−72.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-160 с.
Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. — М.: Знание, 1986. 40 с.
Зайченко О.М. Профессиональная деятельность педагога: развитие и современное состояние/ Ученые записки института непрерывного педагогического образования. Выпуск 3: В 2-х кн. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. — Кн. 1. — с. 100−109.
Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М., 1968. 175 с.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. — 424с.
Зинченко В.П. Живое знание. Самара., 2000. — 348 с.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1992, — 150с.
Иванова Е.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий как инструментов познания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск — 2002 -19 с.
Иванцевская Н.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1999,-23сг
Игнатьева Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: Учебно-методическое пособие / Под науч. ред. О. С. Орлова. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. 68 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -Вып.З М.: Знание, 1973. — 26 с.
Ильясов И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение // Вопросы психологии. 1996. № 3 — С. 138.
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 200 с.
Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 1999. — 180 с.
Исаева Е.И., Косаревский С. Г., Слободчикова В. И. Становление и развитие сознания будущего педагога // Вопросы психологии 2000 г. № 3. — С. 57.
Кабанова-Меллер Е. Н Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968 288с.
Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.
Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.-200 с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-48 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987−190с.
Кириллова Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. — С.-Петербург: Образование, 1996. —135 с.
Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1983. — 76 с.
Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1998. 159 с.
Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. -1992. № 5−6.- С.71−78.
Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков: ПО НПКРО, 1996. -440 с.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы 2002. № 1. — С. 97−126.
Концепция общего среднего образования. М., 1988. — С. 4.
Коротаева Е. Погружение в общение// Директор школы — 2000. № 1. — С.50−57.
Корякина Н.И. Методика развивающего образования в клубе натуралистического профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук Санкт Петербург — 2002 -20с.
Лазарев B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования// Педагогика. — 1999. № 6 С. 12−18.
Лазарев B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика. 2000. № 3 — С. 27.
Лакоценина Т.П. Подготовка учителей начальных классов к реализации личностного подхода в педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук Волгоград, 1997 — 20с.
Лебедева В.П. и др. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. -1996. № 6. С. 25−30.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2001. — 270 с.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Москва-Нальчик: Изд. центр «Эль-Фа», 1996.-94 с.
Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. -1996. № 2, с. 13−14.
Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тез. докл. гор. научн-практ. конф. Волгоград, 1998 — 180с.
Лозинг И.Р. Подготовка учителя в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова//Феникс, 1998, -№ 3 — с. 16−20.
Малыгон Л.И. Развитие культуры диалога в процессе подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск — 1999 — 19с.
Мальцева С.Ф. Педагогическая организация групповой учебной деятельности студентов педколледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва — 2002 -16с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. — М., 1990.-192 с.
Маркушевская Е.А. Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно-ориентированной педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград — 2003 — 23с.
Маслов А.С. Воспитание мотивации самообразования у учащихся педагогии. училища): Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1986. — 19 с.
Матолыгина Н.В. Профессиональное становление студентов на основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического колледжа. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Кемерово 1990 — 21с.
Мерекутова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения. Майкоп, 1994. — 226 с.
Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996.-49 с.
Митина JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии. М.: МПСИ: Флинта, 1998. -180 с.
Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта, 1998.-200 с.
Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога / Отв. ред. М. А. Ушакова. М.: Сентябрь, 1999.-190 с.
Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. — 215 с.
Мищенко В.А. Формирование коммуникативно-технологической культуры учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999. — 21с.
Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография / Каплунович Т. А., Гусев А. Г., Федорова Е. А., Филиппова JI.A.-Великий Новгород: НРЦРО, 2001.- 152 с.
Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебн. пособ. М.: Академия., 1999. — 297 с.
Мунгиев А-К.С. Педагогические условия формирования и реализации творческих умений будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Карачаевск 2002 — 23с.
Национальный доклад «Система профессионального образования в Российской Федерации». М.: Национальная обсерватория профессионального образования, 1998. — 102 с.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Пособие для студентов психолог, фак. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1995.-214 с.
Осечкина Л.И. Формирование исследовательской направленности студентов педагогических колледжей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Москва — 2002−15с.
ИЗ. Осоргин Е. Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 1996.-27 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котов, Е. Н. Шиянов и др. / Под ред. С. А. Смирнова. М, 1999.
Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М.: Знание, 1971. — 79 с.
Потапова Т.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя. С.-Пб., 1994. -16 с.
Поташник К.М., Загвязинский В. Оптимизация или творчество?// Народное образование. 1990. — № 3 — с. 54−59.
Примерная программа дисциплины «Педагогика» по специальности 0312 («Преподавание в начальных классах») среднего профессионального образования (базовый уровень). М., 1999 — 21с.
Примерная программа по курсу «Психология» для специальности 0312, 0313, 0315.-М, 1998.-18с.
Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы // Вестник образования 2002. — № 2 — с.3−60.
Протасова И.А. Социально-педагогические условия формирования готовности учителя к индивидуальной деятельности (в процессе обучения студентов педагогического вуза). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург- 1999−23с.
Пути совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя к реализации концепции общеобразовательной школы. Тезисы Всесоюзной научной конференции 27−28 ноября 1990 года. В 2 ч. Красноярск., 1990.-348 с.
Развивающее обучение в контексте современного образования: Сборник статей// Научн. ред. и сост. С. Н. Горычева. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, НРЦРО, 2001.-120 с.
Развивающее обучение: основы, проблемы, опыт (научно-практический сборник). Самара, 2001. -134 с.
Редько JI.JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среда саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.-27 с.
Резвецов Д.Б. Моделирование социально-профессиональной деятельности учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль — 2000 — 22с.
Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность. — Рига, 1992. -41 с.
Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск: Пеленг, 1995. -34 с.
Родькина Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов — 1999 — 21с.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. — 705 с.
Сазонов И.А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя. Челябинск-Курган, 1994. — 109 с.
Самойлова Е.Н. Подготовка учителей в ИПК к реализации развивающих функций в преподавании образовательной области «Технология»: Дисс. канд. пед. наук. Великий Новгород, 2001. 146 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие, М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
Семушина Л.Г. Личностно-ориентированные технологии обучения в ССУЗе // СПО. 2000. № 7. — С. 10.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. — Волгоград: Перемена, 2000. 147 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту: Тезис, докл. гор. научно-практ. конф. Волгоград, 1998. -179 с.
Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. систем. -М.: Логос, 1999. — 271 с.
Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологии. -СПб, 1996.-100 с.
Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001. С. 72−87,323.
Система развивающего обучения младших школьников по методике Л. В. Занкова: Учебное пособие для учителей, работающих по методике Л. В. Занкова. 4.1. -М.: Просвещение, 1991. -71 с.
Ситаров В.А., Маралов В. Г. Диагностика и развитие позиции ненасилия у педагога. М., 1997. — 31 с.
Сластенин В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя. -М.: Прогресс, 2000. 150 с.
Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. 1990. № 9. -С.3−9.
Сластенин В.А. Учитель советской школы: Межвуз. сб. научн. тр./ Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина. — М.: Прометей, 1991. — 157 с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 221 с.• 147. Слободчикова В. И., Исаева Н. А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996. № 4. С. 72.
Смирнова Н.Г. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже на основе использования позиционного и контекстного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль -2003−19с.
Современные проблемы подготовки учителя к обучению и воспитанию младших школьников. Тезисы докл. научн.-практ. конф. 23−25 сентября 1992 г. — Волгоград: Перемена, 1992.-216 с.
Соколова Г. И. Создание условий для формирования, развития и реализации педагога развивающего обучения/ Развивающее обучение: основы, проблемы, опыт (научно-практический сборник). Самара, 2001. — с. 9−15.
Соловьева Т.А. Теоретические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе: Автореф. докт. пед. наук. М., 2000−42с.
Танцоров С. Групповая работа в развивающем образовании. Исследоват. т. разработка для учителя// Управление школой. 2001№ 8 — С. 8−10.
Тарасова А.П. Подготовка будущего учителя начальных классов к обучению детей группы педагогического риска (на материале обучения математике): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2003, 23с.
Татаржинская Е.К. Этапно-управленческий подход как фактор формирования профессионально-педагогической самостоятельности студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск -2002 — 20с
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. М.: Учпедгиз, 1954. — Т.2. — 734с.
Федотова Г. А. Подготовка учителей в ИУУ к реализации гуманистических ¦ функций трудового обучения: Автореф. дисс канд. пед. наук. СПб, 1994
Фомичева И.Г. Диагностика личностных качеств учителей, работающих в разных образовательных учреждениях/ Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии. Изд. Тюменского госуниверситета. 1997 — 121с.
Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение.- 1987.-224 с.
Фрумин И.Д. Выготский: от психологической теории развития к новому видению школы // Педагогика. № 4. 1997. — С. 97−103
Цукерман Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, — 1993. — 253 с.
Чекулаев М.А. Организационно-педагогические и дидактические условия использования тестовых способов контроля для обеспечения требований государственных образовательных стандартов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-22 с.
Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготовке будущего учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Уфа 2000 — 17с.
Шелихова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и условия его формирования у студентов педколледжа с позиции личност-но-ориентированного подхода к обучению: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995.-20 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспектива / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина, Ставропольский гос. пед. ин-т. М.: Ставрополь: СГПИ, 1991.-205 с.
Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика. 1991. № 9 — С. 80−83.
Шиянов Е.Н. Профессиональная подготовка учителя нач. классов: Меж-вуз. сб. научн. тр. / Ставроп. гос. пед. ин-т, 1986. 173 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / Рос. акад. образования, Юж. отд-ие. Ростов-на-Дону.: АО Ив. печать, 1995.-310 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие. М.: Академия, 1999. — 286 с.
Шопина Л.П. Развитие художественно-творческих возможностей будущего учителя в условиях высшего педагогического образования (музыкально-эстетический аспект): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Липецк — 2002 -24с.
Щербакова Н.А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов — 2000 — 23с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии/ Под. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 224 с.
Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М., 1985. — 78 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 111 с.
Якиманская И.С. Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. -М.: Ин-т пед. инноваций, 1996. 148 с.
Якиманская И.С. Проблемы обучения и развития в трудах Н.А.Менчинской// Вопросы психологии. 1995. № 3. — С. 79.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. — С. 31−42.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. — М&bdquo- 2000.-176 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с.
Якушина О. С. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к реализации личностно-ориентированного обучения // СПО. — 2000. № 7. -с. 15.

Заполнить форму текущей работой