Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий

Диссертация: Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В последнее десятилетие 20-го века информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали одним из важнейших факторов, влияющих на развитие мирового сообщества. Их воздействие касается государственных структур и институтов гражданского общества, экономической и социальной сфер, науки, образования, культуры и образа жизни людей. Многие развитые и развивающиеся страны… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Системный анализ проблемы исследования
    • 1. 1. Педагогические, дидактические и методические системы обучения в повышении квалификации
      • 1. 1. 1. Методология системного подхода
      • 1. 1. 2. Дидактические, педагогические и методические системы обучения
    • 1. 2. Анализ текущего состояния переподготовки педагогических кадров в области
  • ИКТ в контексте информатизации системы образования
    • 1. 2. 2. Предпосылки к успешному усвоению информационных и коммуникационных технологий педагогами старшего возраста
  • Глава 2. Основные особенности повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ
    • 2. 1. Специфика возрастных особенностей педагогов старшего возраста
      • 2. 1. 1. Общий андрагогический аспект
      • 2. 1. 2. Профессиональные особенности педагогов старшего возраста
    • 2. 2. Компьютерная тревожность педагогов старшего возраста
    • 2. 3. Когнитивные стили педагогов старшего возраста
    • 2. 4. Влияние социального статуса на познавательные процессы
  • Глава 3. ИКТ-компетенции и технологии повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ
    • 3. 1. Составляющие ИКТ-компетентности школьных учителей, преподавателей колледжей и вузов, их характеристики
    • 3. 2. Повышение квалификации педагогических кадров в области ИКТ: содержательный аспект
      • 3. 2. 1. Зарубежный опыт повышения квалификации педагогов
      • 3. 2. 2. Российские программы повышения квалификации педагогов. в области ИКТ
    • 3. 3. Обзор методов и технологий повышения квалификации педагогических кадров
      • 3. 3. 1. Педагогические технологии
      • 3. 3. 2. Метод проектов или проектная технология
      • 3. 3. 3. Технология деловой игры
      • 3. 3. 4. Технология «Обучение действием» (action learning)
      • 3. 3. 5. Модульная технология обучения педагогов информационным технологиям
    • 3. 4. Классификация технологий обучения педагогов по степени использования ИКТ
      • 3. 4. 1. Традиционное обучение
      • 3. 4. 2. Дистанционное и электронное обучение
      • 3. 4. 3. Смешанное обучение
    • 3. 5. Институциональная поддержка повышения квалификации педагогов в области
  • Глава 4. Проектирование адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ
    • 4. 1. Адаптивная педагогическая система обучения ИКТ педагогов старшего возраста
    • 4. 2. Вариативно — адаптивная модель построения индивидуальной образовательной траектории обучения ИКТ педагогов старшего возраста
    • 4. 3. Методики и средства повышения квалификации в области ИКТ педагогов старшего возраста
    • 4. 4. Специфика повышения квалификации учителей сельских школ в области ИКТ
  • Глава 5. Педагогический эксперимент и его результаты
    • 5. 1. Экспертиза и мониторинг результатов дейтельности обучаемых
    • 5. 2. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента
    • 5. 3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента
    • 5. 3. Результаты контрольного этапа эксперимента

Методологические основы повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области информационных и коммуникационных технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В последнее десятилетие 20-го века информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) стали одним из важнейших факторов, влияющих на развитие мирового сообщества. Их воздействие касается государственных структур и институтов гражданского общества, экономической и социальной сфер, науки, образования, культуры и образа жизни людей. Многие развитые и развивающиеся страны в полной мере осознали те колоссальные преимущества, которые несет с собой развитие и распространение этих технологий. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что движение к информационному обществу — это путь в будущее человеческой цивилизации, именно это фиксирует Окинавская хартия глобального информационного общества, подписанная руководителями 7 ведущих стран мира, в том числе — и России в 2000 г.

Откликом на современные требования мирового сообщества явилось появление отечественных программ информатизации образования, направленных на подготовку компетентных в области ИКТ граждан. Для реализации подобных программ первоочередной задачей является подготовка педагогических кадров, способных их реализовать.

Национальный проект «Образование» в качестве одного из важнейших направлений работ выделил информатизацию образования. В рамках этого проекта многие образовательные учреждения страны были оснащены современной компьютерной техникой, проекционным оборудованием, к сети Интернет подключены практически все школы и вузы.

Возрастная структура учительских и преподавательских кадров на сегодняшний день является одной из важных характеристик состояния российской образовательной системы. По данным социологических исследований, за последние годы в средней и в высшей школе наблюдается явное увеличение процента педагогов с небольшим опытом — возраст до 30 лет, а также предпенсионного и пенсионного возраста. Подобная ситуация значительно сказывается на качестве образовательного процесса, поскольку молодые учителя и преподаватели в большей степени ориентируются на новшества, обусловленные развитием информационных технологий, но не обладают достаточным методическим опытом для эффективного их использования. Пожилые преподаватели, обладающие богатым методическим опытом, боятся использовать информационные технологии в учебном процессе, поскольку владеют ими в лучшем случае недостаточно свободно.

Проблемы, связанные с боязнью работы с компьютером — компьютерной тревожностью рассматривались в работах Тихомирова О. К, Гурьевой Л. П., Spielberger С., Малич И. В., но в них не затрагивалась специфика возникновения и способы ее минимизации у людей старшего возраста, в частности — у педагогов.

Накопление методического опыта — процесс обусловленный временем и практикой, поэтому на сегодняшний день более актуальным является обучение преподавателей старшего возраста использованию ИКТ в учебном процессе.

Современные исследования показывают, что даже регулярное прохождение курсовой подготовки через 3−5 лет, не позволяет педагогу своевременно перестраивать свою профессиональную деятельность соответственно изменениям, происходящим в системе образования и, следовательно, снижает их готовность к инновационной деятельности. Поэтому существует проблема организации более современной системы повышения их квалификации в области ИКТ, позволяющей сделать этот процесс непрерывным, учитывающим личностные особенности обучаемых.

Программы повышения квалификации, предлагаемые ИПК и ПРО и другими учебными центрами, зачастую имеют «универсальный характер» и не учитывают специфические особенности преподавателей образовательных учреждений различного типа, уровень их базовой ИКТ-компетентности, различие в содержании этой компетентности для учителей школ, 5 преподавателей ССУЗов и ВУЗов, возрастные особенности и социальный статус педагогов. Затруднения в выборе форм, методов и технологий обучения, способствующих наиболее эффективному и малозатратному (по времени и объему финансирования) обеспечению этой деятельности как для преподавателя курсов, так и для обучаемых, значительно снижает их мотивацию к обучению и, как следствие, его качество.

Значительный вклад в разработку методик обучения информационным и коммуникационным технологиям внесли В. А. Бубнов, Я. А. Ваграменко, И. Е. Вострокнутов, Б. И. Зобов, О. А. Козлов, К. К. Колин, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, B.JI. Матросов, А. В. Могилев, С. П. Плеханов, И. В. Роберт, Е. К Хеннер и др.

Специфика обучения людей старшего возраста рассматривалась в работах Т. Г. Браже, С. И. Змеева, А. Е Марона, В. И. Подобеда и др., но проблема обучения информационным и коммуникационным технологиям педагогов старшего возраста изучена недостаточно.

В связи с этим, очевидна необходимость совершенствования методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ с целью повышения качества и эффективности этой работы.

Проблему исследования определяет следующая группа противоречий: между:

• потребностью в ИКТ-компетентных педагогических кадрах и отсутствием эффективной модели системы повышения их квалификации, учитывающей особенности педагогов старшего возраста;

• многообразием форм доставки контента и принципов его отбора для повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и отсутствием научно обоснованной методики использования этих ресурсов;

• имеющимися данными об эффективности смешанных технологий обучения и незначительным уровнем их использования в практике повышения квалификации педагогических кадров в области ИКТ;

• рядом особенностей и факторов, определяющих существенные различия в возможностях освоения ИКТ обучаемыми и ограниченным использованием адаптивных педагогических систем;

• достаточно высокой эффективностью современных электронных средств обучения и недостаточной степенью их использования в процессе повышения квалификации педагогов старшего возраста.

Объект исследования — процесс повышения квалификации школьных учителей и преподавателей педагогических колледжей и вузов старшего возраста в области ИКТ.

Предмет исследования — методологические основы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

Цель исследования: научное обоснование подходов к совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

Гипотеза исследования. Развитие и совершенствование методологических основ и соответствующих методических средств повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе интеграции современных педагогических и информационных технологий обучения и позволит существенно повысить качество и эффективности этой деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили его основные задачи:

1. Провести системный анализ состояния и определить необходимые подходы к совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и основные направления диссертационного исследования;

2. Оценить основные особенности данного контингента обучаемых, связанные с их возрастными, психологическими и профессиональными особенностями;

3. Определить основное содержание формируемой ИКТ-компетентности педагогов, обусловленной их профессиональной деятельностью в школах, колледжах и вузах;

4. Создать адаптивную педагогическую систему обучения педагогов старшего возраста в области ИКТ, включающую, содержательное, методическое и организационное обеспечение этой работы;

5. Разработать вариативную методику повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе использования смешанных технологий обучения;

6. Провести экспериментальные педагогические исследования по оценке эффективности результатов диссертации.

Теоретико-методологическую базу исследования определили:

• концептуальные подходы, раскрывающие особенности и тенденции развития системы образования, в условиях информатизации общества (Богословский В.И., Ваграменко Я. А., Ершов А. П., Извозчиков В. А., Каракозов С. Д., Козлов О. А., Козырев В. А., Макарова Н. В., Могилев А. В., Потемкин М. Н., Поздняков, С.Н., Роберт И. В., Сергеев Н. К., Уваров А. Ю., Хуторской С. А. и др.);

• методы подготовки специалистов сферы образования в области ИКТ (Бешенков С.А., Бороненко Т. А., Бубнов В. А., Вострокнутов И. Е., Гейн.

A.Г., Готской И. Б., Ершов А. П., Зимняя И. А., Зобов Б. И., Извозчиков.

B.А., Кузнецов А. А., Кузнецова Э. И., Лапчик М. П., Пугач В. И., Румянцев И. А., Шапкин В. В., Швецкий М. В. и др.);

• исследования в области проектирования и управления педагогическими методическими системами (Бабанский Ю.К., Беспалько В. П., Гершунский Б. С., Жилина А. И., Заир-Бек У.С., Марон А. Е., Монахов В. М., Подобед В. И., Смыковская Т. К., Соколова И. И., Тарасов С. В., Топоровский В. П., Тряпицына и др.);

• труды Бабанского Ю. К., Беспалько В. П., Бордовского Г. А., Ваграменко Я. А., Вострокнутова И. Е., Гершунского Б. С., С. Г. Григорьева, Извозчикова В. А., Козлова О. А., Колина К. К., Кузнецова А. А., Лаптева В. В., Машбица Е. И., Монахова В. М, Плеханова С. П., Разумовского В. Г., Роберт И. В., Румянцева И. А., Серикова В. В. и др., которые заложили теоретические и методологические основы информатизации образования;

• исследования методологии образования взрослых и методических основ повышения квалификации педагогов (Браже Т.Г., Вершловский С. Г., Горшкова В. В., Жилина А. И., Змеев С. И., Кричевский В. Ю., Кулюткин Ю. Н., Макареня А. А., Максимова В. Н., Марон А. Е., Онушкин В. Г., Радионова Н. Ф. и др.);

• развитие компетентностного подхода к образованию (Адольф В.А., Баранова Е. В., Батракова И. С., Богданова Р. У., Заир-Бек Е.С., Зимняя И. А., Козырев В. А., Маркова А. К., Радионова Н. Ф., Тряпицина А. П., Хуторской А.В.и др.);

• становление и развитие системы непрерывного профессионального образования (Батышев С.Я., Беляева А. П., Беспалько В. П., Гершунский Б. С., Зеер Э. Ф., Лаптев В. В., Новиков A.M., Сергеев Н. К., Шведский М.В.и др.);

• развитие педагогических технологий обучения (Абасов 3. А., Беспалько В. П., Бондаревская Е. В., Кларин М. В., Кульневич С. В., Михайлова Н. Н., Монахов В. М.,. Саранцев Г. И, Селевко Г. К., Сериков В. В. и др.);

• методика использования информационных технологий в педагогической деятельности (Ваграменко Я.А., Вержбицкий В. В., Зобов Б. И., Киселев В. Д., Кларин М. В., Колин К. К., Коротков A.M., Могилев А. В., Нежурина М. И., Пак Н. И., Трайнёв В. А., Шестаков А. П., Хеннер Е. К.,.Юрьева Н. А и др.);

• результаты развития и использования современных электронных и дистанционных технологий (Авдеева С.М., Андреев А. А., Елизаров А. А., Моисеева М. В., Нежурина М. И., Полат Е. А., Солдаткин В. И., Троян Г. М., Цветкова М. С., Ястребцева Е. Н. и др);

• разработка технологии смешанного обучения и применения этих технологий в образовании (Берн Д., Зобов Б. И., Тихомирова Е. В., P. Desmet, J. Strobbe, J.L.Hartman, Ch.D.Dzuiban, P.D.Moskal, Кларк Д., Капустин Ю. И., Мохова М. Н. и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, системный анализ научно-методических проблем исследованияизучение и анализ опыта преподавания информатики и других дисциплин с применением методов информатики и средств ИКТ, методы наблюдения, анкетирования, статистическая обработка данных.

База исследования: Южный федеральный университет (ЮФУ), Педагогический институт Южного федерального университета и его филиалы, Ростовские — на — Дону педагогический колледж и Колледж информатики и связи, Каменский педагогический колледж, Ростовский-на-Дону морской колледж им. Г. Я. Седова, Экономико-правовой колледж Педагогического института ЮФУ, школы г. Ростова — на — Дону (№№ 107, 97, 46), г. Гуково (№ 22), г. Белая Калитва (№ 3) Ростовской области.

Научная новизна исследования состоит в системном анализе проблемы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТразработке новых подходов к совершенствованию методологических основ этой деятельностиразработке вариативной методики повышения квалификации педагогов старшего возраста в указанной области на основе интеграции педагогических и информационных технологий обученияоценке эффективности предложенных нововведений.

Теоретическая значимость работы заключается в исследовании когнитивных стилей педагогов старшего возраста, методов проектирования адаптивных педагогических систем повышения их квалификации в области.

1U.

ИКТ, научно-методическом обосновании содержания ряда новых методических и электронных пособий.

Практическая значимость работы заключается в создании адаптивной педагогической системы повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ на основе смешанных технологий обучения, разработке учебно-методического обеспечения этого процесса, внедрении результатов диссертационного исследования в целом ряде образовательных учрелсдений страны.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обеспечены: использованием эффективных методов научных исследований, в том числе современной педагогики, психологии, математической статистикианализом опыта ведущих научных и образовательных учреждений страны, обсуждением результатов диссертационного исследования на ряде Международных и Всероссийских научных форумах, данными по апробации исследований в ряде образовательных учреждений различных уровней и регионов страны.

Этапы исследования. Исследования по теме настоящей диссертации проводились в основном в период с 2003 по 2009 годы. Поисковый этап выполнялся в течение 2003 — 2007 годов, экспериментальный этап реализовывался в 2007 — 2009 годах, обобщение и оформление результатов исследования проведено в 2009 году.

Апробация результатов исследования. Материалы, основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались в течение 2006;2009 гг. на целом ряде Международных, Всероссийских и региональных научно-методических и научно-практических конференций и симпозиумов, в том числе: Всероссийском научно — методическом симпозиуме (ИНФОСЕЛЬШ) (г. Анапа — 2003, 2004, 2005, 2006, 2008, 2009 г.) — Мелсдународной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики», Волгоград, 2006 г.,.

Всероссийская научно-методической конференции «XX лет школьной и.

11 вузовской информатике: проблемы и перспективы", Н. Новгород, 2006 г., XII Всероссийской научно-методической конференции «Телематика», С. Петербург, 2006 г.- Межрегиональной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2006,2007, 2008, 2009 г., Ростов-на-Дону) — Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2006, г. Москва) — С региональной конференции «Современные информационные технологии в образовании», г. Ростов — на — Дону, (2006, 2007, 2008, 2009 г. г.), Международной научно-практической конференции «Информатизация образования — 2007», г. КалугаВсероссийском научно-методическом симпозиуме «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007, СКО-2008, п. Дивноморское, г. Анапа), Международной научно-методической конференции «Смешанное и корпоративное обучение: проблемы и решения в сфере подготовки выпускников вузов для реального сектора экономики» (СКО-2009), г. МоскваМеждународной научно-методической конференции «Информатизация образования — 2008», Славянск-на-КубаниМеждународной научно-методической конференции «Информатизация образования — 2009: многоуровневое и профильное обучение», г. Волгоград.

Общее количество публикаций по теме диссертации — 66, их общий объём более 100 п.л.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на основе опытно-экспериментальной и методической работы на базе Педагогического института Южного федерального университета, Института повышения квалификации работников образования (ИПК и ПРО) Ростовской области, школах и ссузах Ростова и Ростовской области. Результаты исследования внедрены в 15 образовательных учреждениях 10 субъектов Российской Федерации. Акты о внедрении представлены в приложении к диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основными направлениями исследования по совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ являются: анализ андрагогических, психологических и профессиональных особенностей данного педагогического контингентапроектирование адаптивной педагогической системы их обучения и проведение экспериментальных исследований эффективности предлагаемых нововведений.

2. Наиболее существенными андрагогическими, психологическими и профессиональными особенностями, оказывающими влияние на качество и эффективность процесса повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, являются: уровень мотивации, степень компьютерной тревожности, когнитивный стиль, базовый уровень ИКТ-компетентности и социальный статус обучаемых.

3. Основными составляющими ИКТ-компетентности, определяющими деятельность педагогов в этой области являются: информационно-образовательная, информационно-методическая, информационно-воспитательная, информационно-научная компетенции, имеющих различную иерархию в разных типах образовательных учреждений (школа, ссуз, вуз), что определяет состав и последовательность изучения содержательных модулей в процессе повышения их квалификации.

4. Для формирования и повышения ИКТ-компетентности педагогов старшего возраста следует ориентироваться на адаптивные педагогические системы повышения их квалификации, при этом адаптация этих систем должна проводиться прежде всего к методическому опыту обучаемых педагогов и к условиям использования ими ИКТ в своей профессиональной деятельности.

5. В системе повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ целесообразно использовать вариативную методику обучения, основу которой должна составлять модульная дидактическая структура,.

13 включающая в себя: модуль диагностики знаний и личностных особенностей обучаемых, модуль анализа значений показателей этой диагностики и модуль выбора образовательной траектории, построенной на основе технологий смешанного обучения.

6. Анализ подходов к интеграции различных форм и методов обучения и доставки образовательного контента обучаемым позволяет рекомендовать для повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ следующие модели смешанного обучения: базовую, целостную и модель обучения на рабочем месте, которые позволяют учесть личностные особенности педагогов и различную степень их базовой ИКТ-компетентности.

7. Полученные в диссертации показатели эффективности результатов диссертации подтверждают состоятельность гипотезы исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии и восьми приложений. Основной текст диссертации изложен на 310 стр., общий ее объем с приложениями — 425стр.

Заключение

.

1. Определены основные подходы и направления работ по совершенствованию методологических основ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ: анализ особенностей обучаемых (андрагогических, психологических, профессиональных) — проектирование адаптивной педагогической системы для педагогов старшего возраста (определение содержания их ИКТ-компетентности, разработка принципов построения указанной системы, вариативной методики, программ и учебно-методического обеспечения процесса повышения квалификации) — проведение экспериментальных исследований (разработка методики исследования эффективности нововведений, проведение исследования, получение оценок эффективности результатов диссертации).

2. Получены и систематизированы экспериментальные данные, определяющие психологические особенности взрослых педагогов, выявлено, что помимо андрагогических особенностей значительное влияние на качество процесса повышения их квалификации в области ИКТ оказывают: когнитивные стили, степень компьютерной тревожности, социальный статус.

3. Выделены характерные когнитивные стили педагогов старшего возраста — консервативный, переходный, прогрессивный, определяющие их потребности и мотивацию к обучению, выбор модели (поведенческая, познавательная, конструктивная) и технологий (традиционное, электронное, смешанное) обучения, а также способы мониторинга его результативности (внешнее признание, общественная оценка значимости, самооценка).

4. Систематизированы и обобщены составляющие ИКТ-компетентности педагогов образовательных учреждений различного типа — школ, колледжей вузов, которые являются ориентиром для определения стратегии повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

5. Проведено научно-методическое обоснование состава смешанных технологий обучения, на основе наиболее эффективных педагогических технологий и методов (проектная технология, технология деловых игр, технология «обучения действием», «наставничество» и др.) и информационных технологий обучениявыбора содержания, организационных форм и методов повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ.

6. Разработаны принципы построения адаптивной педагогической системы обучения педагогов старшего возраста в области ИКТ, базирующиеся на положениях системного анализа, андрагогики, педагогики и психологиисистема адаптируется к уровню ИКТ-компетентности обучаемых и к изменениям, обусловленным быстрым развитием ИКТ.

7. Предложена вариативная методика повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, основанная на модульном подходе к обучению: диагностике личностных характеристик и базовой ИКТ-компетентности, оценке результатов этой диагностики и выборе варианта обучения, учитывающего личностный и знаниевый компоненты обучаемого.

8. Обосновано содержание программ модульного процесса повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ и состав необходимого учебно-методического обеспечения (учебно-методические комплексы, лабораторные практикумы, электронные учебные пособия и др.).

9. Получены оценки эффективности результатов диссертации, подтвердившие исходную гипотезу исследования.

Практические результаты.

1. Разработаны 18 вариантов программ повышения квалификации педагогов старшего возраста в области ИКТ, адаптированные к различным образовательным учреждениям, по направлениям: «Пользователь ПК», «Пользователь ПО», «Конструктор ЭОР».

2. Для каждой из указанных 18 программ разработано методическое обеспечение, включающее 5 методических и 4 электронных учебных пособий инвариантных по отношению к программам обучения по различной тематике ИКТ.

3. Предложенные методики средства обучения внедрены в 15 образовательных учреждениях 10 субъектов Российской Федерации, внедрение результатов диссертационного исследования в указанных образовательных учреждениях подтверждено актами, приведенными в приложении к диссертации.

4. Результаты диссертационного исследования представлялись на 7 Международных и 13 Всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях и симпозиумах.

5. Результаты диссертационного исследования опубликованы в 66 работах автора, в том числе — монографии «Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность» и в 8 статьях журналов, входящих в перечень ВАК.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Акуленко B. J1. Формирование ИКТ-компетентности учителя-предметника в системе повышения квалификации /В.JI.Акуленко // Применение новых технологий в образовании: Материалы XV Междунар. конф. Троицк: Тровант, 2004. 29−30 июня. С.344−346.
  2. М.В. Методологические основы карьерного роста педагога : автореф. дис. д.пед.наук: 13.00.08. Великий Новгород, 2007. 44 с.
  3. Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С. 20−23.
  4. Альбуханова-Славская К. А. Личность в процессе деятельности // Психология личности: в 2 т. Т.2: хрестоматия. Самара: Бахрах, 1999. 240 с.
  5. Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания // Вопросы психологии. 1994. № 2. С. 88−99.
  6. А.А. УМК для e-Leaming // Высшее образование в России. 2007. № 7. С.63−69.
  7. Г. М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Наука, 1994. 219 с.
  8. Е.П. Феномен профессиональной зрелости учителя. // Педагогика. 2002. № 6. С. 66.
  9. Ю.Анисимов О. С. Методология: функция, сущность, становление. М.: Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ, 1996. 380 с.
  10. П.Анисимова Н. С., Сидоркина И. Г. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании // Информатика и образование. 2002. № 9. С. 46−49.
  11. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. № 2. С. 52−60.
  12. Г. А. Методика обучения взрослых: особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам Электронный документ.: Фестиваль «Открытый урок». URL: http://festival.lseptember.ru/articles/513 950 (дата обращения 03.03.05)
  13. Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: дисс.. канд. пед. Наук: 13.00.01. С-Пб, 1994. 241 с.
  14. А.П. Повышение квалификации учителей в области ИКТ Электронный ресурс. // Современное образование: электрон, журнал. URL: http://port.kspu.ru/ivt/magazine/index.htm. (дата обращения 20.04.07)
  15. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1988. 500 с.
  16. Ю.Д., Войскунский А. Е. Психологические последствия информатизации//Психологический журнал. 1998. № 1. С. 18−21.
  17. В.И., Дж. Ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 674 с.
  18. О.С. Страхи компьютерной эры: попытка апологии Электронный ресурс. // Домашний компьютер. № 10. URL: http://old.homepc.ru/offline/2001/64(дата обращения 17.07.06)
  19. В.Б. Введение в численный анализ: учеб. пособие. СПб.: Академия, 2005.107 с.
  20. И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры // Информатика и образование. 1991. № 3. С. 23−28- № 4. С. 21−29.
  21. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. 226 с.
  22. А.Ю. Модели системы управления качеством подготовки специалистов при инновационных технологиях обучения // Проблемы управления. 2007. № 4. С. 74−78.
  23. Е.А., Тихонова М. Н. ПК — это просто?! Электронный ресурс.// Структурное подразделение при ФГУ НИДОИ им. Г. И. Турнера: [сайт]. URL: www.shkinturn.narod.ru (дата обращения 17.09.07).
  24. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 304 с.
  25. В.И. Лекции по основам конструирования современных педагогических технологий / Пятиг. гос. лингв, ун-т. Пятигорск, 2001. 188 с.
  26. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Педагогика, 1991. № 9. С. 123−128.
  27. В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа. 2001. № 2. С. 15 -18.
  28. Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы: учебное пособие для студентов. СПб.: Питер, 1997. 325 с.
  29. Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 1996. 378 с.
  30. , А., Бимроуз, Дж. Инновационные образовательные технологии (проблемы практического использования) // Высшее образование в России. 2007. № 4. С.98−100.
  31. Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. № 2. С. 3−9.
  32. Я. А., Зобов Б. И., Осипов А. П. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структура информационных ресурсов // Педагогическая информатика. 2002. № 1, С.3−17.
  33. А.В. Методическая система стохастической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий: автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Красноярск, 2003. 23 с.
  34. О.Ю. Мотивация трудовой деятельности преподавателей вузов // Университет глазами социологов /Ом. гос. ун-т. Омск: ОмГУ, 2001. С.121−133.
  35. И.А., Пащенко Е. И., Петрова Н. Н. и др. Психологические факторы компьютерной тревожности // Вопросы психологии. 2004. № 5. С.56−62.
  36. И.Н., Осипова Е. М., Петрова Н. Н. Психологические аспекты применения информационных технологий // Вопросы психологии. 2002. № 3. С.18−21.
  37. Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта// Педагогика. 2002. № 6. С. 14−19.
  38. Ю., Сомов Д. Подготовка преподавателей к использованию ИКТ: актуальные проблемы // Высшее образование в России. 2007. № 8. С.40−44.
  39. И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: Москва, 2002. 387 с.
  40. Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (СКО-2007) // Педагогическая информатика. 2007. № 4. С.86−94.
  41. Л.С. История развития высших психический функций // Соб. соч: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. 314 с.
  42. С. А., Мартынова Н. А. Зависимость динамики психических состояний взрослых учащихся от способов предъявления информации// Педагогический журнал. 2003. № 6. С.86−94.
  43. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. (Пер. с англ.). М.: Прогресс, 1976. 494 с.
  44. Е.В. Влияние когнитивно-стилевых характеристик на показатели сенсорного исполнения // Современная психология: состояние и перспективы. Том 1. М.: Изд-во «Институт психологии РАН». 2002. С. 100−102.
  45. В.Н. Совершенствование профессиональной деятельности учителя// Народное образование. 2001. № 1. С. 157.
  46. В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике : монография. М.: МГПУ, 2004.418 с.
  47. М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993.173 с.
  48. В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
  49. JI. П. Структура умственной деятельности человека в условиях автоматизации : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07. Москва, 1973.27 с.
  50. Л.П. Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах : дис.. д-ра. психол. наук: 19.00.07 Москва, 2003. 45 с.
  51. Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. 1993. № 3. С. 5−16.
  52. Э.Н., Турчанинова Ю. И. Этапы обретения компетентности // Развитие и оценка компетентности: тез. докл. конф. / Институт психологии РАН. Москва, 1996. С.29−31.
  53. Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: дис.. д-ра пед. наук.: 13.00.02. Волгоград, 2003. 412 с.
  54. В.П., Можаева Г. В. Учебно-методическое обеспечение образовательных программ на основе информационных технологий // Открытое и дистанционное образование. 2003. № 2 (10). С. 5−8.
  55. В.П., Можаева Г. В., Яковлева А. Г. Адаптивное обучение на основе информационных технологий // Телематика-2003: сб. научн. тр.: 10 Всероссийской научно-методической конференции. Т. 2., СПб, 2003. С.400−401.
  56. Л. Г. Психические состояния и эффективность деятельности // Психологический журнал 1984. Т. 3. № 6. С. 254−257.
  57. Дистанционное обучение: теория и практика / Гриценко В. И. и др. Киев: Наук.думка. 2004. 375 с.
  58. Я. Проектирование и конструирование: системный подход. М.: Мир, 1981.456 с.
  59. Н. Стандарты информационной грамотности // Высшее образование в России. 2007. № 9. С.110−113.
  60. Н.А. Психологические аспекты применения информационных технологий в образовании // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2006. № 1 (6). С.70−72.
  61. Ю.А. Теоретико-методологические основы гуманитаризации повышения квалификации педагогов. Барнаул: АКИПКРО, 2003. 143 с.
  62. Ю. Н., Латыпова О. П. Андрагогические аспекты проблемы повышения профессиональной квалификации // Здоровье и общество. 2005. № 3−4. URL: http://www.ozizdrav.ru/index.php (дата обращения 20.12.2006)
  63. В.В., Канторов Д. С. Системотехника. М.: Радио и связь, 1985. 200 с.
  64. В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза // СОЦИС (Социологические исследования). 2004. № 1. С. 119−124
  65. И. П. Познавательная активность и смешанное обучение. //Физикам.ру: научн. портал по физике. URL: http://pedtech.fizikam.ru/favicon.ico (дата обращения: 16.11.2007)
  66. С.А., Каракозов С. Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации // Состояние информатизации общего образования. Аналитический обзор: Коллективная монография. М.: Алана, 2003. С.55−92.
  67. В. Информационно-технологические средства в профессиональной деятельности современного педагога. //Дидакт. 2002. № 5. С. 38.
  68. О. Б., Крук Б. И., Силкина Н. В. и др. Применение Интернет-технологий в процессе корпоративного профессионального обучения // Философия образования. 2006. № 3. С. 273−280.
  69. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособ. для студентов. СПб: Просвещение, 1995. 234 с.
  70. И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. // Ректор вуза. 2005. № 6. С.14−19.
  71. .И., Этко И. Г. Информатизация профессиональной подготовки: корпоративное обучение, учебные курсы, методика их разработки // Педагогическая информатика. 2006. № 1. С. 65−72.
  72. А.А. и др. Теория интенсивного обучения. М.: МГТУ ГА, 2005. Т.1−4.
  73. Е.В. Информационная компетентность учителя в современной школе // Развитие научного педагогического знания: проблемы, подходы, результаты: сб. научн. ст. аспирантов под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: НИИХ СпбГУ, 2003. Вып. 1. С.134−138.
  74. JI. Инновационные условия развития профессиональной компетенции // Инновации в образовании. 2002. № 5. С. 56.
  75. Игры: обучение, тренинг, досуг. / под ред. В. В. Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994. 180 с.
  76. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М. В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. 216 с.
  77. Информатизация системы образования: сборник информационно-методических материалов. М: Локус-Пресс, 2005. 52 с.
  78. Информационные технологии в высшей и средней школе: материалы всероссийской научно-практической конференции / Нижневартовский педагогический институт. Нижневартовск: изд-во нижневарт. пед. института, 2003. С. 128 130.
  79. Истомина-Кастровская Н. Б. Эволюция учебных заведений в связи с изменением содержания обучения: автореф. дисс.. канд. пед. наук.: Москва, 1973. 19 с.
  80. М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL: ЛГУ, 1991.384 с.
  81. М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  82. Э.А. Смешанное обучение в системе высшего образования Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». 2009. URL: http://www.eidos.ru/ioumal/2009/0114−3 .htm (дата обращения 2.03.2009)
  83. И.И. Информатизация и образовательная политика // Качество. Инновации. Образование. 2007. № 1. С.2−9.
  84. Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: монография. М.: Вита пресс, 2000. 308 с.
  85. А. К. Принципы и организация процесса обучения с андрагогических позиций Электронный ресурс. // Вопросы Интернет-образования. URL: www.vio.fio.ru. (дата обращения 20.05.2007)
  86. Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : автореферат дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Москва, 2007. 40 с.
  87. С. Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. Барнаул, 2005 427 с.
  88. З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования : дисс.. д-ра. пед. наук. Владикавказ, 1995. 340 с.
  89. Н.В. Особенности создания системы повышения квалификации в форме дистанционного обучения (СПКДО): проблемы, опыт и перспективы Электронный ресурс.: МЭСИ: Дистанционное обучение [сайт]. URL: http://www.dist.mesi.ru. (дата обращения 20.05.2007)
  90. Качество дистанционного образования: Концепции, проблемы (EDG-2001):. тезисы докладов конференции. 2001. 13−14 декабря. М.: -Жуковский: МИМ ЛИНК. 71 с.
  91. А.А., Веревкина Т. А. Интерактивные методы обучения: теория и практика: учебно-методическое пособие. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2003. 117с.
  92. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опытаМ.: Наука, 1997. 223 с.
  93. Г. А., Пахомова Е. И., Кофанова Е. Н. Образование в новой России. Самообразование взрослых // Общественные науки и современность. 2003. № 4. С.37−46.
  94. Когнитивные стили: Тезисы научно-практического семинара / под ред. В. Колги. Таллинн, 1986. 252 с.
  95. О.А., Паластина И. П. Использование информационных технологий в подготовке будущих управленцев гостиничного бизнеса. Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2007. 43 с.
  96. О. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов // Педагогика. 2003. № 10. 94−104.
  97. Л. О. Профессиональная компетентность (социально-философский анализ): автореф. дисс. канд. философских н. Чебоксары, 2009. 23 с.
  98. Л.О., Петрова Г. Д. Профессиональное становление личности // Сборник научных статей преподавателей и аспирантов. Выпуск 3. Чебоксары, 2008. С.53−57.
  99. К.К. Информатизация образования и фундаментальные проблемы информатики. Электронный ресурс. // Информационные технологии в образовании [сайт] URL: http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0−20 070 424.html (дата обращения 20.05.2007)
  100. К.К. Становление информатики как фундаментальной науки и комплексной научной проблемы // Системы и средства информатики Спец. вып. Научно-методологические проблемы информатики: сб. научн. тр. /Под ред. К. К. Колина. М.: ИЛИ РАН, 2006. С.7−57.
  101. Концепция Дистанционного Обучения. Электронный ресурс.: Системы Дистанционного Обучения «СТ Курс» [сайт]. URL: http ://www. ctkurs.ru/do .html (дата обращения 18.02.2008)
  102. Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» Электронный ресурс. URL: http://www.iis.ru/library/isp2010/isp2010.ru.html (дата обращения 20.05.2007)
  103. Ю.Ю. Психологические детерминанты формирования информационной компетентности учителя. Электронный ресурс. // ИТО-Ростов-2006: научно-практическая конференция. URL: http://ito.edu.ru/2006/Rostov/index.html (дата обращения 2.04.2007)
  104. Т. В., Тихомиров О. К. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. 198 с.
  105. Т.В., Парамей Г. В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя // Вопросы психологии. 1987. № 11 С.140−147.
  106. A.M. Теоретико-методическая система подготовки учащихся к обучению в компьютерной среде : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01: Волгоград, 2004. 361 с.
  107. Н.И., Попков В. К. Частные решения проблем информационных технологий в образовании // Новые информационные технологии в науке, образовании и бизнесе: тезисы докладов. Украина, Крым, Ялта-Гурзуф, 1997. май. С. 159 162.
  108. JI.B. Информационные технологии Минск: Амалфея, 2000. 192 с.
  109. Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условия личностно-ориентированного обучения : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Волгоград, 1998. 20 с.
  110. К.П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. // Информатика и образование. 2002. № 4.
  111. А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография. Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. 152 с.
  112. Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. С.16−17
  113. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 166 с.
  114. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 221 с.
  115. Кун К. E-Learning электронное обучение // Информатика и образование. 2006. № 10. С. 16−18.
  116. И.С. Предисловие // Методологические концепции и школы в СССР (1951−1991): история, истоки и перспективы /ред.И. С. Ладенко. Новосибирск, 1992. С.3−10.
  117. В.В., Рыжова Н. И., Швецкий М. В. Методическая теория обучения информатике. Аспекты фундаментальной подготовки СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-т, 2003. 352 с.
  118. В.Б. Коллективные учебные занятия и коллективный способ обучения // Школьные технологии. 2007. № 1. С.93−98.
  119. М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск: ИНК и переподгот. рук. работников и специалистов образования, 1996. 232 с
  120. A. IT. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. 320 с.
  121. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 214 с.
  122. . Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998. 200 с.
  123. С.Л., Солдаткин В. И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект М.: изд-во Моск. гос. ун-та экономики, статистики и информатики (МЭСИ).1998. 104 с.
  124. Д.А. Адаптивная система индивидуализации обучения // Педагогика. 2001. № 6. С. 24−28.
  125. А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования). М.: Интеллект-центр, 2002. 296 с.
  126. И. В. Психологические исследования программирования // Психологически проблемы создания и использования ЭВМ: тезисы докладов Всес. конф. М., 1985. С. 102 103.
  127. П. Технологическая компетентность педагога. // Школьные технологии. 2002. № 5. С. 33.
  128. А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  129. Т.Ф. Условия профессиональной самоорганизации учителей : автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 1996. 23 с.
  130. А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 351 с.
  131. А. Мотивация и личность.// Теория человеческой мотивации. СПб.: Евразия, 1999. 352 с.
  132. В.Ю. Создание и использование электронных учебных пособий. Электронный ресурс.: Фестиваль педагогических идей 1 сентября [сайт]. URL: http://festival.lseptember.ru20032004index.php?member=103 576 (дата обращения 17.12.2008)
  133. Е.И. Анализ структуры учебной деятельности // Воспитание, обучение и психологическое развитие: тез. науч. сообщ. Ч.З. М., 1983. С. 518−520.
  134. Методологическое своеобразие гуманитарного знания. М.: МГУМ, 1999. 120 с.
  135. .З., Евенко Л. И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. 225 с.
  136. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С.28−38.
  137. В. А., Михайлов С. В. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества // Актуальные проблемы теории коммуникации: сб. научн. тр., СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. С.34−52.
  138. Н.И. Теоретические основы дидактической системы повышения квалификации : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Минск, 2001 238 с.
  139. Модели смешанного обучения Электронный ресурс. URL: http://www.distancelearning.ru/db/el/F7DC8A6A9C0F4F70C3257216003F76D0/doc.html (дата обращения 21.05.2007)
  140. Модернизация российского образования: документы и материалы / составитель Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. 135 с.
  141. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография. Волгоград: Перемена, 1995. 152 с.
  142. В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека: монография. М.: Наука, 1998. 192с.
  143. М.Н., Фалина И. Н. О реализации учебных курсов с использованием смешанного обучения. // Ученые записки ИИО РАО: выпуск 15. М., 2005 С. 59−75.
  144. A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.
  145. A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005. 176 с.
  146. Новые информационные технологии в образовании // Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведениях: доклады и выступления участников 6-ой научно-практической конференции. 2006. 31 янв. 01 февр. 395 с.
  147. О развитии гуманитарного образования в Российской Федерации Электронный ресурс.: Постановление Правительства РФ от 13 апреля 1992 г. № 244. Доступ из информационно-правового портала «ГАРАНТ».
  148. Об образовании Электронный ресурс.: закон Российской Федерации от 10.07.1992 N 3266−1. (ред. от 10.11.2009). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».
  149. Обучение действием. Электронный ресурс.: Обучение и развитие персонала [сайт]. URL: http://www.trainings.ru (дата обращения 17.11.2007).
  150. В.Г., Огарёв Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб — Воронеж: ИОВ РАО, 1995. 232 с.
  151. В.М. Профессиональная педагогика. Естественно-научные и методологические основы дидактики: тексты лекций / М-во транспорта
  152. РФ, Деп. воздушного транспорта, Акад. гражд. авиации. СПб.: Б.и., 1993. 41 с.
  153. О. П. Создание системы повышения квалификации с использованием дистанционных образовательных технологий. Электронный ресурс.: URL: http://ito.edu.m/2008/Moscow/index.html (дата обращения 17.12.2008).
  154. Основы проблемно-модульной технологии обучения. Барнаул- М.: Изд-во Алт. ун-та, 1998. 100 с.
  155. Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М.: АРКТИ, 2003. 112 с.
  156. Педагогика и психофизиология образовательных телекоммуникаций. Электронный ресурс.: Педагогический дизайн [сайт] URL: http://diploms.boxmail.biz/cgi-bin/guide.pl?action=article&id razdel=l 8347 (дата обращения 17.12.2008)
  157. Педагогические технологии и инновации. Электронный ресурс. // Педагогика и инновации. URL: http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm (дата обращения 7.07.2008)
  158. Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф. / под науч. ред. Е. В. Андриенко. Новосибирск: НГПУ. Ч. 1. 2006. 20−22 февр. 446 с.
  159. А.В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования: монография Волгоград: Перемена, 2001. 266 с.
  160. П. И. Методологические проблемы развития технологии в образовании // Учебно-воспитательный процесс в школе и вузе. М., 2000. С. 14−19.
  161. С.П. Технология написания выводов и заключения по работе: метод, пособие. М.: РИЦ МГОУ, 2006. 20 с.
  162. В.И., Горшкова В. В. Образование взрослых: методологический аспект//Педагогика. 2003. № 7. С. 30−37.
  163. Е.С. Метод проектов. Электронный ресурс.: URL: http://www.ioso.ru/distant/project/meth (дата обращения 17.12.2008).
  164. Положительные и отрицательные стороны использования современных информационных технологий с точки зрения психологии. Электронный ресурс.: URL: ict-sport.wehse.ru (дата обращения 7.07.2008).
  165. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. 280 с.
  166. А.Э., Манжула В. Г., Лободенко А. Г. Организация Интернет-обучения на основе системы «Moodle» Электронный ресурс.: Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса [сайт]. URL: http://cde.sssu.ru. (дата обращения 7.07.2008).
  167. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под ред. д.п.н., проф. В. И. Подобеда, д.п.н., проф. А. Е. Марона. СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2003. 414 с.
  168. E.JI. Теоретико-методологические основы информационного обеспечения профессиональной подготовки будущего учителя в вариативном образовании: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. Калуга, 2001. 39 с.
  169. О.С. Методологические основания педагогической системологии : дисс.. .д-ра.пед.н. СПб., 1997. 303 с.
  170. Применение современных информационных технологии в образовании // Обучение для будущего: сб. тр. З- го учебно-методического семинара слушателей курсов программы Intel / составитель: С.А. Мельниченко- под редакцией С. М. Соломатина. Омск, 2005. 25 с.
  171. Проблемы качества подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования: материалы науч. метод, конф. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. 18−19 апр. 259 с.
  172. И.И. Педагогика. Избранные лекции: учеб. пособие. В 3 ч. Ч. З Дидактика. Гродно: ГрГУ, 2000. 138 с.
  173. А. О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности. Самара: Изд-во Самарского пед. ин-та., 1991. 113 с.
  174. А.О. Психические состояния учителя и продуктивность урока//Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 17−22.
  175. А.О., Дмитриева Л. М., Сережкина А. Е. Компьютеризация образования и проблема исследования психических состояний // Отчетная научно-методическая конференция. Казань, 1994. С. 29.
  176. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-ое изд. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
  177. Психология, словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, М., 1990, 430 с.
  178. А.Э. Дистанционное образование в системе повышения квалификации учителей. Электронный ресурс. // Вопросы Интернет-образования. URL: www.vio.fio.ru (дата обращения 17.11.2008).
  179. A.M. Методическая система обучения геометрии в начальных классах : авторский доклад на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Москва, 1975. 45 с.
  180. В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб: СПбГТУ, 1996. 140с.
  181. Развитие методической системы преподавателя вуза в условиях освоения компьютерной технологии: учеб. пособ. / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская, Е. О. Плешакова. Волгоград, 2000. 73 с.
  182. Разработка и внедрение электронных гиперссылочных учебников для разных форм обучения. Электронный ресурс. URL: http://cde.osu.ru/rec.doc (дата обращения 17.11.2008)
  183. А.Г. Развитие визуально-образного мышления и навыков эффективного применения средств мультимедиа у учителей-предметников // Информатика и образование. 2007. № 7. С.72−77.
  184. В.Г. Модели адаптивного поведения -естественнонаучный подход к развитию информационных технологий // Информационные технологии и вычислительные системы. 2004. №.1. С. 17−24.
  185. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.
  186. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дисс.. докт. пед. наук: 13.00.02. Москва, 1994. 339 с.
  187. И.В., Козлов О. А. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование. 2005. № 11. С. 3−11.
  188. Ю.В. Внедрение современных Интернет-технологий в образовательный процесс Электронный ресурс. // Educational Technology & Society. 2008. № 11(3). URL: http://www.w3,org/TR/REC-html40. (дата обращения 7.07.2008).
  189. Российско-шведский проект «Социальное партнёрство в реформировании образования взрослых» // Новые знания. 2003. № 4. С.24−28.
  190. Н.И. Профессиональная компетентность специалиста в области информационных технологий // Информатика и образование. 2007. № 8. С.121−122. .
  191. И. А. Методологические и педагогические основы человеческого измерения информационных технологий дистанционного обучения в высшей школе : автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13. 00. Ставрополь, 2002. 37 с.
  192. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  193. A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. 12 с.
  194. Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): монография. СПб-Волгоград: Перемена, 1997. 252 с.
  195. Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дисс. в виде науч. докл.. докт. пед. наук. Волгоград, 1998. 79 с.
  196. М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: СПб., 1998 357 с.
  197. Системные вопросы развития отечественного образования: Доклад рабочей группы Совета при президенте российской федерации по науке, технологиям и образованию. М.: 2005.
  198. Системы смешанного типа. Электронный ресурс.: Глобальная сеть дистанционного образования. URL: http://icdl.open.ac.uk/ (дата обращения 17.11.2008)
  199. .Ф. Вопросы теории и практики целевого управления социальными процессами. М.: МГПИ, 1985. 141 с.
  200. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 317 с.
  201. Смешанное обучение // «Э"(электронное) и „М"(мобильное) еврообразование“. 2007. № 2/3 URL: http://www.mesi.ru/press-centre/publications/?nid=388 (дата обращения 5.02.2008)
  202. О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02: Санкт-Петербург, 2002. 504 с.
  203. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988. 1600 с.
  204. А. Электронное обучение новая технология или новая парадигма? // Высшее образование в России. 2006. № 11. С.104−112.
  205. Н.В. Типология современных методов применения средств ИКТ в системе общего образования Электронный ресурс. // Интернет-журнал „Эйдос“. 2005 URL: http://www.eidos.m/iournal/2005/0521 .htm, (дата обращения 28.04.2006)
  206. А.Г. Объектно-ориентированный подход к отбору содержания обучения информатике СПб.: Политехника, 2005. 229 с.
  207. Т.А. Методическая система обучения курсу „Численные методы“ в условиях информационно-коммуникативной предметной среды : автореф. дисс. .канд. пед. наук. Красноярск, 2003. 23 с.
  208. Стиль человека- психологический анализ /под ред. А. В. Либина. М.: Смысл, 1998. 312 с
  209. В. П. Методологические и психолого-педагогические основы проектирования систем дополнительного профессионального образования: учеб. пособие. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2005. 152 с.
  210. Схемы повышения квалификации в области ИКТ на базе образовательного учреждения Электронный ресурс.: Опорно-базовые школы г. Красноярска [сайт]. URL: kuk.kob.ru/KUK. (дата обращения 12.04.2008).
  211. Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета : автореф. дис.. канд. пед. наук Калиниград, 2001. 19 с.
  212. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ под ред. В. В. Краевского, И .Я Лернера. М.: Педагогика. 1983. 352 с.
  213. Технология дистанционного обучения. Электронный ресурс.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики [сайт]. URL: http://www.iet.mesi.ru/dis/31o.htm (дата обращения 22.09.2008).
  214. О. К., Бабанин Л. Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: МГУ, 1986. 145 с.
  215. В.П. ДО: история, экономика, тенденции // Дистанционное обучение. 1997. № 2. С.18−21.
  216. О. К., Гурьева Л. П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности // Психол. журн. 1989. Т. 10. № 2. С. 33- 45.
  217. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. 272 с.
  218. O.K., Гурьева Л.П.Психологический анализ трудовой деятельности, опосредствованной компьютерами // Психологический журнал. 1986. № 5. С.34−37.
  219. Е.В. Смешанное обучение Электронный ресурс.: Московский государственный университет экономики, статистики и информатики [сайт]. URL: http://www.mesi.ru/press-centre/publications/?nid=388. (дата обращения 22.09.2008)
  220. В. JI. Стили профессиональной деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.: Смырл, 2000. 199 с.
  221. О.В. Особенности взрослого учащегося и их учет в организации процесса обучения (на материале дополнительного образования взрослых Великобритании) Электронный ресурс.: URL: http://elib.vstu.ru/Open/3/R50.htm (дата обращения 17.11.2008).
  222. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. 272 с.
  223. Фалина Ирина Николаевна. Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике в физико-математических классах: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02: Москва, 2000. 139 с.
  224. A.M., Барахнин В. Б. Ресурсы Интернета как объект изучения Электронный ресурс. URL: http://emoe.com.Ua/taxonomy/term/216 (дата обращения 7.07.2008).
  225. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв, В. Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.
  226. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 836 с.
  227. М. А. Когнитивные стили. СПБ: Питер. 2004. 384 с
  228. У., Хортон К. Электронное обучение: инструменты и технологии. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2005. 640 с.
  229. А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.
  230. А.В. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению. М.: ИОСО РАО, 2000. 304 с.
  231. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135−157.
  232. Человек и ЭВМ: психол. проблемы автоматизации управления / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Экономика, 1973. 183 с.
  233. Д.В., Морозов А. В. Креативная педагогика и психология. М.: Академический проект, 2004.560 с.
  234. С.Ю. Творчество в учении и эффективность образования//Специалист. 2004. № 1. С13−17.
  235. И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144 с.
  236. Что такое повышение квалификации (ИИТО ЮНЕСКО) // Analytical survey Distance Education for the Information Society: Policies, Pedagogy and Professional Development. Moscow 2000, 86 pp., UNESCO Institute for Information Technologies in Education).
  237. JI.A. К вопросу исследования готовности учителей к использованию новых информационных технологий. Электронный ресурс. URL: http://pedsovet.kob.ru/?main:=download&id:=35 (дата обращения 7.07.2008).
  238. И.М. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, пед, ун-та, 1994. 155 с.
  239. Ю. Комплекс непрерывного профессионального образования специалистов в области информационных и социальных технологий // Высшее образование в России. 2007. № 10. С.54−61.
  240. Г. П. Принципы и общая схема методологической организации системных исследований и разработок. // Системные исследования. Ежегодник. 1981. М.: Наука, 1981. С. 193−225.
  241. С. А., Клеева Л. П. Система дополнительного открытого дистанционного образования в условиях перехода к экономике знаний // Дополнительное профессиональное образование, 2004. № 7 (11), С. 34.
  242. С., Клеева Л. Открытое дистанционное образование // Высшее образование в России. 2005. № 7. С. 30−34.
  243. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. 70 с.
  244. Е.А. Педагогическая психология: социально-личностное образование. Пермь: ПРИЛИТ, 2004. 92 с.
  245. П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 317 с.
  246. Япония Справочник. 2 ч. Под ред. Г. Ф. Кима, К. О. Саркисова, А. И. Сенаторова. М., 1992. С. 213−243
  247. Allinson, C.W., and Hayes, J. „The cognitive style index: a measure of intuition-analysis for organisational research“, Journal of Management Studies (33:1), January 1996, pp 119−135.
  248. , J.S. „Learning and Teaching: Pask and Laurillard“, 2003. Retrieved 28 June 2003, from http://www.dmu.ac.Uk/~jamesa/learning/pask.htm#serialists.
  249. Beder, H. W., and Darkenwald, G. G. „Differences between Teaching Adults and Pre-Adults: Some Propositions and Findings.“ ADULT EDUCATION 32, no. 2 (Spring 1982): 142−155. (ERIC No. EJ 262 809).
  250. Beiri, J. „Complexity-simplicity as a personality variable in cognitive and preferential behaviour“ Dorsey Press, Homewood, IL, 1961
  251. Dickinson, D. Positive trends in learning: meeting the needs of a rapidly changing world. //http://www.newhorizons.org/lifelong/senior/frontsenior.htm
  252. Drake R. A. Cognitive style induced by hemisphere priming: Consistent versus inconsistent self-report // Bull. Psychonom. Soc. 1988. V. 26. N4. P. 313—315.
  253. , M., & Krendl, K.A. (1992). Teachers' attitudes toward computers: A review of the literature. Journal of Research on Computing in Education, 24(3), p. 420−429.
  254. Ely D.P. Educational Technology: Field of study // The International Encyclopedia of Education. Vol.3. Oxford: Pergamon press, 1985. P. 1616
  255. Eraut M. Educational Technology: Conceptual Frameworks and Historical Development // The International Encyclopedia of Education. Vol.3.-Oxford: Pergamon Press, 1985.-P. 1605
  256. Feuer, D., and Geber, B. „Second Thoughts about Adult Learning
  257. Theory.“ TRAINING 25, no. 12 (December 1988): 31−39. (ERIC No. EJ 381 416).
  258. , J. „Differences between Teaching Adults and Pre-Adults: A Closer Look.“ ADULT EDUCATION QUARTERLY 35, no. 4 (Summer 1985): 194−209. (ERIC No. EJ 317 833).
  259. Knowles Malcolm, Holton Elwood, Swanson Richard The Adult Learner: The Definitive Classic in Adult Education and Human Resource
  260. Development (Managing Cultural Differences) 5th ed, Houston, TX: Gulf Publishing Company, 1998.
  261. Knowles, M. S. Modern Approaches in Adult Education. Association Press/FoUet, 1980.
  262. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. -Chicago, 1980.
  263. Larsen W. W. The relationship of reflection-impulsivity to intelligence and field dependence in older adults // J. Psychol. 1982. V. 3. N 1. P. 31—34.
  264. Maurer M.M. Computer anxiety correlates and what they tell us: A literature review//Computers in Hum. Behav. 1994 v. 10. № 3 p.369−376
  265. Ouerton W., Byrnes J. P., O’Brien D. P. Developmental and individual differences in conditional reasoning: The role of contradiction training and cognitive style // Devel. Psychol. 1985. V. 21. N 4. P. 692—701.
  266. Piskurich George M. The AMA Handbook of ELearning, American Management Association. Published by AMACOM, AMA’s book division. 2003
  267. Purnima Valiathan. Blended Learning Models. Электронный ресурс.: //Learning Circuits for ASTD’s Source for E-learning. URL: http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html. (датаобращения 12.04.2009).313.
  268. Rozestraten R. J. A., Pottier A. Educational levels and field-dependent // field-independent perceptual style // Bull. Psychonom. Soc. 1988. V. 26. N. 3. P. 212−213.
  269. Stacey Elizabeth, Gerbic Philippa Success factors for blended learning// Proceedings ascilite Melbourne 2008: Concise paper: Stacey & Gerbic. pp. 964−968
  270. Spielberger C. The effects of anxiety on complex learning and academic achievement //Anxiety and Behavior. N.Y., 1966. P.230−265.
  271. The History of Blended Learning. The blended learning book. Электронный ресурс.
  272. Wardell D. M., Royce J. R. Toward a multifactor theory of styles and their relationship to cognition and affect // J. Pers. 1978. V. 46. N 3. P. 474−505.
  273. Willis, J. A recursive, reflective instructional design model based on constructivist-interpretiveist theory, Educational Technology, Vol. 35, No. 6, 1995
  274. Witkin H. A., Goodenough D. R. Cognitive Style // Psychol. Issues: Monograph 51. N. Y., 1982. 148 p.
  275. McKenna F. Measures of field dependence. Cognitive style or cognitive ability? // J. of Personality and Soc. Psychol. 1984. V. 47. N 3. P. 543−603.
  276. Статьи автора, опубликованные в журналах и трудах научных конференций и симпозиумов.
  277. М.И. Повышение квалификации педагогов старшего возраста в области информационных технологий: методика, средства, эффективность. Ростов-на-Дону: ООО „Вуд“, 2009. 244 с.
  278. М.И. О повышении квалификации преподавателей сельских школ в области ИКТ // Педагогическая информатика. 2006. № 4. С.44−49.
  279. М.И. Методологические и методические аспекты повышения квалификации преподавателей старшего возраста в области информационных технологий обучения / Педагогическая информатика. 2007. № 4. С.76−80. (поступила в редакцию 14 ноября 2006 г.)
  280. М.И. О влиянии мотивации и компьютерной тревожности преподавателя на развитие их ИКТ-компетентности //
  281. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 9. С. 173−179.
  282. М.И. Технологии смешанного обучения в непрерывном педагогическом образовании // Информатика и образование. 2009. № 10. С. 127−128.
  283. М.И. Педагогическая система адаптивного обучения информационным и коммуникационным технологиям преподавателей старшего возраста // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 11. С.171−177.
  284. М.И. О подготовке учителей информатики для сельских школ. // Информатизация сельской школы: сб.тр.: Всероссийский научно-методический симпозиум /МГОПУ им. М. А. Шолохова. Москва-Анапа, 2003. 22−26 сент. С.351−353.
  285. М.И., Пекшева А. Г. Использование экспертных систем в профильном обучении информатике. // Информационные технологии в высшей и средней школе: сб. тр.: Всероссийская научно-практическая конференция. Нижневартовск, 2004. С.64−68 с.
  286. М.И., Кривошлыкова С. В., Кузнецова Т. К. Из опыта преподавания информатики на факультете физического воспитания.
  287. Информационные технологии в высшей и средней школе: сб. тр.: Всероссийская научно-практическая конференция. Нижневартовск, 2004. С. 72−73.
  288. М.И., Павлова Л. П., Кузнецова Т. К. Из опыта преподавания информатики в начальной школе // Информационные технологии в высшей и средней школе: сб. тр.: Всероссийская научно-практическая конференция. Нижневартовск, 2004. С 92−93.
  289. М.И., Пекшева А. Г. Использование экспертных систем в профильном обучении школьников // Информатизация сельской школы: сб.тр.: 3-ий Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва, 2005. С. 310−316.
  290. М.И. Использование тренингов в подготовке будущих учителей информатики. // Информатизация сельской школы: сб.тр.: 3-ий Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва, 2005. С. 487−489
  291. М.И. Обучение информационным технологиям работников образования старшего возраста. // Информатизация образования-2006: сб.тр.: Международная научно-методическая конференция. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. Т.1. С.54−56.
  292. М.И. О возможности использования опыта преподавателей старшего возраста в дистанционном обучении. // Южное (Ростовское) отделение Академии информатизации образования: сб.научн.тр.: Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2006. С. 18−22.
  293. М.И., Чальцева А. С. Инструментальная компьютерная среда оценки качества знаний учащихся. // Информатизация образования-2006: сб.тр.: Международная научно-методическая конференция. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2006. Т.З. С.22−28.
  294. М.И., Пекшева А. Г. Интегрированная олимпиада „Информатика +“ как средство углубления профильных знаний // Вестник МГОПУ им. Шолохова, серия „Информатика № 1“. М., 2006. № 3. С.183−188.
  295. М.И. Система повышения квалификации преподавателей старшего возраста в РГПУ // Телематика- 2006: сб.тр.: XII Всероссийская научно-методическая конференция, С-Петербург, 2006. Т.2. С.409−411.
  296. М.И., Чальцева А. С., Павлова Л. П. Создание экспертных систем для дидактической тестологии // Информатизация сельской школы: сб.тр.: IV Всероссийский научно-методический симпозиум. М., 2006. С. 330−340.
  297. М.И., Медведева М.А. PYTHON как средство обучения программированию // Информатизация сельской школы: сб.тр.: IV Всероссийский научно-методический симпозиум. М., 2006. С.435−436.
  298. М.И., Фомина Т. А. Подготовка и переподготовка сельских экономистов в области ИКТ. // Информатизация сельской школы: сб.тр.: IV Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва, 2006. С.478−480.
  299. М.И. Базовая модель смешанного обучения для повышения квалификации сельских учителей // Информатизация сельской школы: сб.тр.: IV Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва, 2006. С.538−542.
  300. М.И. Формирование ИКТ-компетентности преподавателей старшего возраста // Информационные технологии в педагогическом образовании: сб.тр.: Всероссийская научно-практическая конференция. Екатеринбург, 2005. С. 54−59
  301. М.И., Чальцева А. С. Инструментальная компьютерная среда оценки качества знаний учащихся // Информатизация образования-2007: сб.тр.: Международная научно-практическая конференция. Калуга, 2007. 4.1, С.277−282.
  302. М.И. Методологические аспекты выбора методов и средств повышения квалификации преподавателей в области ИКТ // Информатизация образования—2007: сб.тр.: Международная научно-практическая конференция. Калуга, 2007. 4.1. С.235−240.
  303. М.И. Смешанные технологии повышении ИКТ-компетентности преподавателей // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ: сб.тр.: Научно-методическая конференция. Ростов-на-Дону, 2006. С.132−133.
  304. М.И. и др. Об использовании электронных учебных пособий в смешанном обучении // Смешанное и корпоративное обучение: сб.тр.: Всероссийский научно-методический симпозиум, п. Дивноморское.- Ростов на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С.148−152.
  305. М.И., Метёлкнн A.JI. Особенности повышения квалификации сельских учителей в области ИКТ. // Педагогическая информатика. 2008. № 4. С. 17−21.
  306. М.И., Метёлкин A.JI. Специфика повышения квалификации учителей сельских школ в области ИКТ. // Информатизация сельской школы: сб.научн.тр.: 5-й Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва-Анапа, 2008. С.537−542.
  307. М.И., Ромахова Н. В. Некоторые проблемы в преподавании школьного курса информатики. // Информатизация сельской школы: сб.научн.тр.: 5-й Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва-Анапа, 2008. С.201−204.
  308. М.И. Смешанные технологии в повышении ИКТ-компетентности преподавателей. // Современные информационные технологии: ЮФО: сб. научн. тр.: научно-методическая конференция. Ростов-на-Дону: Изд-во"ЦВВР», 2007. С.132−133.
  309. М.И. О программной реализации дидактического тестирования/ Мальцева А. С., Коваленко М.И.//Педагогическая информатика № 2, 2008 С.48−53
  310. М.И., Дубинин А. С. УМК «Открытое программное обеспечение» // Информатизация образования — 2008: материалы Международной научно-методической конференции. Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. С.82−83.
  311. М.И., Драч И. Н. Использование свободно-распространяемого программного обеспечения' в учебныхзаведениях // Информатизация сельской школы: сб.научн.тр.: 6-й Всероссийский научно-методический симпозиум. Москва-Анапа, 2009. С.418−420.
  312. М.И. Учебно-методическое обеспечение обучения взрослых. // Современные информационные технологии в образовании: Южный Федеральный округ: сб.научн.тр.: научно-методическая конференция. Ростов-на-Дону: ЮГИНФО, 2008. С.94−96.
  313. М.И., Мареев В. И. Рольи место педагогического вуза в системе повышения квалификации учителей // Информаицонные технологии в образовании: сб. научн. тр.: 9-ая научно-практическая конференция-выставка. Ростов-на-Дону, 2009. С. 135.
  314. М.И., Тухманов А. В. О роли олимпиад по программированию в самоопределении молодежи // Информаицонные технологии в образовании: сб. научн. тр.: 9-ая научно-практическая конференция-выставка. Ростов-на-Дону, 2009. С.133−134.
  315. Учебно-методические публикации
  316. М.И. Методика преподавания информатики (избранные главы): методическое пособие для студентов, г. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003. 55 с.
  317. М.И. Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа (избранные главы): методическое пособие для студентов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2004. 4.1. 30 с.
  318. М.И. Материалы для контрольных работ по методике преподавания информатики : методическое пособие для студентов заочного отделения. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003. 20 с.
  319. М.И. Информационные системы: методическое пособие для студентов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. 30 с.
  320. М.И. Методика преподавания информатики (избранные главы): методическое пособие для студентов. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2005. 75 с.
  321. М.И. Материалы для подготовки к госэкзамену по информатике. Ростов-на-Дону: РГПУ, 2006. 94 с.
  322. М.И., Пекшева А. Г. Справочник учителя 1−11 классов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 318 с.
  323. М.И., Горяинов B.C., Карайчев Г. В. Школьные олимпиады: физика, математика, информатика: 8−11 классы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 118 с.
  324. М. И. Жадько Е.Г., Мамонов В. В. Школьные олимпиады: биология, химия, география: 8−11 классы. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 214 с.
  325. М.И. и др. Методические рекомендации к использованию мультимедийных средств в учебном процессе. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. 62 с.
  326. М.И. Обработка результатов физических экспериментов в среде MathCad. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2007. 50с.
  327. М.И. Информационно-коммуникационные технологии в физике конденсированного состояния: курс лекций. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2007. 300 с.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?