Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Педагогическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения

Диссертация: Педагогическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Г.), конференция «Профессионально-нравственное саморазвитие учителя в современных условиях» (г.Казань, 2008 г.), семинар учителей заместителей директоров, учителей русского языка и литературы РТ «Совместное творчество — путь к успеху» (г.Казань, 2008 г.), семинар — практикум «Саморазвитие учителя! в условиях общеобразовательного учреждения «(г.Казань, 2008 г.), семинар директоров школ Российской… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения
    • 1. 1. Современные социально-педагогические условия как фактор нового содержания требований к профессионально-нравственному саморазвитию учителя
    • 1. 2. Сущностная характеристика профессионально-нравственного саморазвития учителя
    • 1. 3. Методологические основы педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения
  • Выводы по 1-й главе
  • Глава 2. Модель педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя и условия ее реализации в общеобразовательном учреждении
    • 2. 1. Модель педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения
    • 2. 2. Условия реализации модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении
    • 2. 3. Процедура оценки эффективности педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения
    • 2. 4. Результаты опытно-экспериментальной проверки модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя и условий ее реализации в общеобразовательном учреждении
  • Выводы по 2-й главе

Педагогическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается ориентация российского образования на достижение общечеловеческих ценностей, мировую и национальную культуру с целью оказания помощи и поддержки развивающейся личности в ее культурном, нравственном самоопределении и саморазвитии. В этой связи в Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения в качестве стратегической задачи общего образования выдвигается задача развития человеческого капитала — подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране.

Успешность решения этой задачи, результативность намеченных преобразований во многом зависит от уровня профессионально-нравственного саморазвития учителя как процесса и результата целенаправленной и осознанной работы педагога над собой с целью повышения уровня профессионального и нравственного самосознания и поведения, формирования духовных потребностей, личных качеств и культуры. Практика показывает, что именно педагог своей профессиональной деятельностью и поведением актуализирует тенденцию учащихся к личностному росту, способствует их нравственному становлению и на этой основе обретению ими личностных смыслов и духовно-нравственных ценностей.

Эти обстоятельства приобретают особое значение в современных социально-экономических условиях, которые породили и продолжают порождать совершенно новые проблемы гражданского и нравственного воспитания детей и молодежи. Среди них — охрана среды обитания и экологическое воспитание, неформальные молодежные объединения и пути сотрудничества с ними, рост правонарушений и детское одиночество, воспитание исторической памяти, отношение к религии и др. Социальная значимость решения этих проблем объективно предъявляет качественно новые требования к уровню профессионально-нравственного развития учителя и его готовности к саморазвитию.

Вместе с тем, как свидетельствует педагогическая, практика, уровень профессионально-нравственного саморазвития у значительной части учителей не соответствует высоким современным требованиям общества и школы, многие учителя показывают слабую направленность на саморазвитие, а в школе работа по активизации профессионально-нравственного-саморазвития учителя не носит системный и целенаправленный характер, часто проводится формально.

Ряд исследователей (С.Г. Вершловский, О. С. Газман, Н. К. Сергеев и др.) обнаруживают характерный для педагогов конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса. Такие учителя не в состоянии создать комфортный нравственно-психологический климат для развития ученика, его сущностных сил.

Анализ представлений учителей о содержании профессионально-нравственного саморазвития педагога показал, что в большинстве своем (58%) учителя в это понятие включают лишь личностные качества (тактичность, требовательность, уважение к учащимся, любовь к детям, умение общаться и др.), не затрагивая при этом вопросы педагогического профессионализма. Лишь сравнительно небольшая группа опрошенных (23%) связывает профессионально-нравственное саморазвитие с профессиональными знаниями и умениями. 15% учителей ограничились перечислением лишь признаков внешней культуры поведения, а 4% опрошенных не смогли по существу ответить на вопрос: «Какое содержание Вы вкладываете в понятие „профессионально-нравственная культура учителя“?».

В этой связи особую актуальность приобретает задача обоснования, раскрытия и реализации возможностей педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения как социально значимого направления педагогическойтеории и практики.

Суть педагогического обеспечения состоит в создании реальных педагогических условий, способствующих усилению собственных инициатив учителя впрофессионально-нравственном, саморазвитии, непрерывности и целостности этого процесса, когда личностные цели развития оптимально объединяются с профессиональными интересами личности, способствуя ее профессионально-нравственной самореализации. В этих условиях школа в лице администрации и педагогического коллектива выступает организатором обеспечения системной психолого-педагогической, методической, и предметно-содержательной помощи учителю в его профессионально-нравственном саморазвитии.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

— новым состоянием гражданского общества, трансформацией в обществе традиционных социальных ценностей и ориентиров;

— объективной потребностью существенного повышения качества обучения и воспитания, гуманизации воспитательных отношений и роли учителя в этом процессевозрастанием высокой общественной значимости и социальной ответственности современного педагога, требований к его нравственному уровню во взаимосвязи с его профессиональной, психологической и педагогической подготовленностью.

Степень научной разработанности проблемы.

Профессионализм и нравственность человека, проблемы их взаимодействия и взаимовлияния всегда находились в центре внимания ученых, педагогов и общественности, особенно в сложные, переходные периоды развития общества и государства.

Об этом свидетельствует большое число педагогических работ, посвященных проблемам духовности, творчества, нравственного самосознания, духовного общения, рефлексии личности. Теоретические положения, разработанные JI.C. Выгодским, A.C. Макаренко, А. Н. Леонтьевым, В. А. Сухомлинским, G.T. Шацким и др. заложили плодотворную основудля исследованияпроблемы, формирования творческойличности учителя, ее профессионально-нравственных качеств.

Отечественная педагогика и психологиянакопили значительный? опыт, исследования различных аспектов профессионально-нравственной подготовки будущего учителя: Исследования базируются на фундаментальных трудах Б. Г. Ананьева, В. И. Андреева, С. И. Архангельского, Д. Н. Богоявленского, В. В. Давыдова, JI.И. Куликовой, Н. ДНикандрова, В. А. Сластенина, Б. М. Теплова и Др.

Существенный интерес представляют работы и исследования, посвященные проблеме педагогического мастерства (Ю.П. Азаров, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, Н. Д. Никандров, А. ИЩербаков и др.), формированию умений творческой, воспитательной деятельности (М.П. Герасимова^ В. В. Лебединский и др.). Все ' эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме.

Большое внимание уделяется нравственной составляющей деятельности современного учителя. По мнению В. В. Марковой в связи с утратой ценностных ориентиров развития-общества и человека образование несет все большую? ответственность за выход из нравственного кризисаВ г этой ситуации прогресс развития: общества во многом зависит от сформировавшейся потребности учителя к профессионально-нравственномусовершенствованию, развитию его педагогической культуры.

Как полагает Л. М. Митина, процесс развития педагога и воспитанника должен идти синхронно, только у педагога этот процесс начинается гораздо раньше, причем он должен знать психологические закономерности и условия развития личности, прежде всего своей собственной: Обращениевнутреннему миру ребенка, к его реальному «Я» предполагает особое поведение педагога, основанное на реализации своего и детского духовно-нравственного потенциала.

По мнению Б. И. Додонова, В. А. Сластенина и И. Ф. Исаева понимание сущности' профессионально-нравственного самосовершенствования субъекта г связано с доминантными потребностями, к которым можно отнести постоянно актуализируемую и развиваемую у будущего специалиста потребность в педагогической деятельности.

В.И. Андреев проблемы профессионально-нравственного саморазвития педагога рассматривает с позиций определяющей роли творческого начала в человеке или педагогики творческого саморазвития.

А.Б. Орлов предлагает перестроить сами основания отношений между миром взрослых и миром детей, отказавшись от центрированной на мире взрослых ассимилятивной парадигмы. Направить усилия на создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации мира взрослости к миру детства с целью их гармонизации и совместного, продуктивного развития.

Анализ психолого-педагогической литературы и опыт работы в общеобразовательном учреждении показал, что проблема педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения как специальная задача комплексного педагогического исследования не ставилась. Не разработана модель педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении, не изучены педагогические возможности, мотивационная и стимулирующая роль условий профессионально-нравственного саморазвития учителя. Отсутствуют необходимые методические разработки их осуществления.

Таким образом, обнаруживается противоречие объективно возрастающей потребности обновляющегося общества в личности учителя с высоким уровнем профессионально-нравственного саморазвития и недостаточной теоретической и практической разработанности эффективной системы педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием^ между:

1) возрастающими требованиямиобщества к активизации профессионально-нравственного саморазвития педагогических кадров и. неготовностью основной части учителей к работе в режиме саморазвития;

2) необходимостью повышения уровня профессионально-нравственного саморазвития учителя и отсутствием необходимых методических разработок его осуществления;

3) важностью функционирования педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в процессе профессиональной деятельности и отсутствием разработанной и апробированной модели такого обеспечения, а также комплекса педагогических условий ее эффективной реализации.

Отсюда вытекает основная проблема исследования: какой должна быть система педагогического обеспечения, способная эффективно влиять на процесс профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения?

Данные обстоятельства обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения».

Цель исследования состоит в обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя и комплекса педагогических условий ее эффективной реализации в общеобразовательном учреждении.

Объект исследования: процесс педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования: модель и условия педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования. Эффективность профессионально-нравственного саморазвития учителя, в-общеобразовательном учреждении повысится, если:

1) обоснована, и разработана модель, педагогического обеспечения, интегрирующая базовые компоненты: целеполагание педагогического обеспечения (цели и задачи) — принципы (системности, обратной связи, диагнлстичности, интерактивности, преемственности, мотивации, объективности) — функции (креативная, рефлексивная, стимулирующая, диагностическая, коррекции) — этапы педагогического обеспечения (диагностико-ориентационный, обучающий, диагностико-результатирующий), направленные на достижение нового уровня и динамики профессионально-нравственного саморазвития учителя;

2) разработан и реализован комплекс педагогических условий, включающий активизирующие и формирующие условия, направленные на осознание личностью целей, задач и возможностей своего профессионально-нравственного саморазвития, активизацию участия личности в самостоятельной и творческой деятельности, накопление профессионально-нравственного опыта;

3) оценка эффективности педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя рассматривается с критериально-ценностных позиций достижения целостности, качественно нового уровня и динамики профессионально-нравственного саморазвития.

В соответствие с целью и гипотезой в работе поставлены задачи:

1. Выявить сущностные особенности профессионально-нравственного саморазвития учителя в современных социально-педагогических условиях.

2. Разработать и обосновать содержание и структуру модель педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя, комплекс педагогических условий ее реализации в общеобразовательном учреждении.

3. Разработать технологию оценки эффективности педагогического обеспечения1 профессионально-нравственного саморазвития" учителя^ в общеобразовательном учреждении.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя и комплекса педагогических условий ее реализации в общеобразовательном учреждении.

Теоретико-методологическую основу исследования составили следующие теории: о человеке как объекте и субъекте социального развития (JI.C. Выготский, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн,' Д. Б. Эльконин и др.) — личности и ее развития (А.Г. Асмолов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский и др.) — гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н.Д. Никандров) — теории педагогической деятельности и формирования личности учителя (И.Г. Безуглов, Е. П. Белозерцев, Ф. Н. Гоноблин, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов) — социологических проблем образования и воспитания (С.Г. Вершловский, Б. А. Грушин, Р. Г. Гурова, Ф. Г. Зиятдинова, Ф.Р. Филиппов) — теоретические положения о творческом характере педагогической деятельности (В .И. Андреев, В. А. Сластенин, В. И. Загвягинский, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, М. М. Поташник и др.) — теории профессионального развития и самоопределения (А.К. Маркова, В. И. Андреев и др.), профессионально-нравственного развития учителя (А.К. Маркова, В. В. Маркова, JI.M. Митина, Т. И. Шамова и др.), педагогике творческого саморазвития (В.И. Андреев, A.A. Кирсанов, Г. В. Мухаметзянова, В. А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.).

В качестве методологических подходов были выбраны: системный подход (В.П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, JI.B. Голованов, С. А. Саркисян и др.) — аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин, В.В.

Сафонова, П. В. Сысоев и др.) — личностно-деятелъностный (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — рефлексивный подход (О.С. Анисимова, М. М. Бахтин, Г. С. Батищев, В. В. Рубцов, A.B. Хуторской, Г. П. Щедровицкий и др.), которые с учетом специфики исследования в совокупности определяют суть социально-педагогических требований к профессионально-нравственному саморазвитию учителя в современных условиях.

В зависимости от характера и способов решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические — анализ, систематизация, классификация, моделирование выявление общего и специфического, обобщение результатов исследованияэмпирические — педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, педагогическая диагностикаметоды графического представления результатов в виде диаграммы, таблицучет социологических показателейкомпьютерная обработка данных.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе гимназий № 52, № 139, школ 24, 68, 79, 88,69 г. Казани, на курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы в Институте развития образования Республики Татарстан. Всего на различных этапах исследования было охвачено 228 учителей, 56 учащихся и 29 родителей учащихся. Эксперимент проводился при совместной работе с директорами, заместителями директоров по учебной работе, учителями общеобразовательных учреждений в сотрудничестве с Институтом развития образования РТ при подготовке и проведении конференций, семинаров, мастер-классов: семинар для творчески работающих директоров школ РТ, слушателей курсов ИРО РТ по теме «Творческая деятельность участников образовательного процесса в рамках реализации национального проекта «Образование» (г.Казань, 2006 г.), семинар для слушателей курсов повышения квалификации ИРО РТ «Использование интерактивного оборудования в учебно-воспитательном процессе» (г.Казань, 2007 г.), семинар — практикум «Мышление, интеллект, одаренность» (г.Казань,.

2007 г.), конференция «Профессионально-нравственное саморазвитие учителя в современных условиях» (г.Казань, 2008 г.), семинар учителей заместителей директоров, учителей русского языка и литературы РТ «Совместное творчество — путь к успеху» (г.Казань, 2008 г.), семинар — практикум «Саморазвитие учителя! в условиях общеобразовательного учреждения «(г.Казань, 2008 г.), семинар директоров школ Российской Федерации «Проектирование системы педагогического^ обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях автономной школы» (Казань, 2009 г.), семинар для учителей школ РТ «Наша новая школа. Новый учитель для новой школы» (г.Казань, 2009 г.), мастер-класс для учителей РТ, слушателей ИРО РТ «Современные подходы преподавания русского языка и литературы в условиях введения ЕГЭ и ГИА» (г.Казань, 2010 г.), семинар заместителей директоров «Современные социально-педагогические условия как фактор нового содержания требований к профессионально-нравственному саморазвитию учителя» (г.Казань, 2010 г.), семинар руководителей школ Республики Татарстан «Модернизация образования: стандарты второго поколения» (г.Казань, 2010).

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2002;2004 г. г.) — аналитико-диагностическом изучалась философская, психолого-педагогическая литература и исследования по различным аспектам профессионально-нравственного саморазвития учителя, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы. С целью выяснения состояния проблемы было проведено обобщение и анализ педагогического опыта учителей школ, а так же лучших учителей республики, анализировался собственный опыт в данном направлении, был разработан понятийный аппарат, определена рабочая гипотеза и проведен социолого-педагогический анализ трансформации ценностно-смыслового содержания деятельности педагога как основы профессионально-нравственного саморазвития учителя.

На втором этапе (2005;2007г.г.) — поисково-экспериментальном осуществлялся анализ новых теоретических концептуальных подходов, к проблеме исследования. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя создание и апробациюкак отдельных условий, так и их комплексаанализ и корректировку процедуры оценки их эффективности— проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе проводимого экспериментаоценку его итогов, совершенствование и анализ результативности процесса исследования.

На третьем этапе (2008;2011г.г.) — обобщающем проводилось обобщение, систематизация и описание полученных результатов, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в условиях общеобразовательного учреждения.

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнены понятия: «профессионально-нравственное саморазвитие учителя», «педагогическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя» применительно к условиям общеобразовательного учреждения";

— разработана модель педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении, ориентированная на усиление собственных инициатив учителя, непрерывности и целостности этого процесса;

— выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий (активизирующие и формирующие условия), направленные на успешное функционирование модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении;

— разработана технология оценки эффективности модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя, опирающаяся’на критерии и показатели, отражающие состояние и уровневую динамику саморазвития (мотивационный, когнитивный, деятельностный уровни).

Теоретическая значимость исследования определяется ее вкладом в решение актуальной проблемы педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении на основе:

— выявления особенностей и путей совершенствования* профессионально-нравственного саморазвития^ учителя в новых социально-педагогических условиях;

— определения теоретико-методологической основы разработки и внедрения модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении — (системный, аксиологический, личностно-деятельностный, рефлексивный подходы);

— обоснования структуры и содержания модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя (целеполагание, принципы, функции, этапы, ожидаемый результат).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— расширены практические возможности системной организации профессионально-нравственного саморазвития учителя в процессе его профессиональной деятельности в общеобразовательном учреждении;

— разработано содержательно-технологическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения;

— предложена процедура самооценки уровня профессионально-нравственного саморазвития учителя.

Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, результатами социолого-педагогических исследований, количественным и качественным их анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-нравственное саморазвитие учителя, представляющее собой непрерывный процесс ценностно-смыслового самоопределения в виде постоянной, целенаправленной и глубоко мотивированной работы педагога над собой с целью повышения уровня профессионального и нравственного самосознания и поведения на основе выработки и реализации способности рефлексировать личностную аксиологическую систему (личностные качества и ценности) и формирования индивидуальной траектории духовно-нравственного поведения. Профессионально-нравственное саморазвитие осуществляется через психолого-педагогические механизмы: самооценку, самоорганизацию, самоуправление. Основными критериальными характеристиками этого процесса являются стремление учителя к самосовершенствованию своих профессионально-нравственных качеств и ценностных ориентаций, формирование творческих отношений учителя к миру, умений взаимодействия с учащимися на гуманистических принципах. Это является условием развития личности учителя и отражается на уровне воспитанности его учеников. 2. Модель педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения, интегрирующая базовые структурные компоненты: целеполагание педагогического обеспечения (цели и задачи) — принципы: (системности, обратной связи, интерактивности, диагностичности, мотивации, объективности) — функции • (креативная, рефлексивная, стимулирующая, диагностическая, коррекции) — этапы педагогического обеспечения: (диагностико-ориентационный, обучающий, диагностико-результатирующий) — ожидаемый результат: достижение целостности, более высокого уровня и динамики профессионально-нравственного саморазвития учителя, в целом активизирующие профессионально-нравственную позицию учителя и развитие способности к критериально-ценностной перестройке собственной деятельности.

3. Процесс профессионально-нравственного саморазвития педагога в общеобразовательном учреждении опосредован комплексом педагогических условий:.

Активизирующие условия включают:

— рефлексивную диагностику учителем профессионально-нравственного содержания своей профессиональной деятельности;

— активизацию мотивации учителя на развитие потребности в профессионально-нравственном саморазвитии;

— осознание личностью учителя целей, задач и возможностей своего профессионально-нравственного саморазвития в условиях общеобразовательного учреждения;

— диагностику и тренинг затруднений и достижений профессионально-нравственного саморазвития.

Формирующие условия включают:

— реализацию творческих форм работы, направленной на формирование у педагога личностной аксиологической системы, нравственной рефлексии и творческой самореализации;

— накопление, обобщение и анализ определенного профессионально-нравственного опыта, его трансляция среди педагогов;

— организацию проведения специальных форм обучающей и методической работы по обсуждению основных путей и способов профессионально-нравственного саморазвития педагогов в общеобразовательном учреждении;

— овладение технологиями профессионально-нравственного саморазвития.

Основными формами реализации представленных условий являются: диагностический практикум, дискуссия, деловые игры, проблемный семинар, тренинги, консультации.

4. Процедура оценки эффективности модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в процессе его профессиональной деятельности, основанная на критериально-ценностной рефлексивной оценки уровневой динамики профессионально-нравственного саморазвития учителя (высокий, средний, низкий уровень) в соответствие с его компонентным составом: ценностно-мотивационным, ценностно-когнитивным, ценностно-деятельностным.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикацийдокладов и выступлений на различного уровня научно-практических семинарах, совещаниях и конференцияхдокладов и выступлений на республиканских курсах повышения квалификации по итогам научно-исследовательской работыпроведения практических занятий с учителями в школе.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (250 источника), 6 приложений. Работа содержит иллюстрированный материал: 14 таблиц, 2 схемы, 8 диаграмм.

Выводы по 2-й главе.

В современных социально-экономических и социокультурных условиях актуализируется потребность в активном и целенаправленном профессионально-нравственном саморазвитии учителя и системном педагогическом обеспечении этого процесса в условиях школы с целью повышения его эффективности.

Осуществить этот представляется возможным на основе разработке модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития и соответствующих условий ее функционирования и развития в общеобразовательном учреждении.

Модель педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения представлена нами как интегрированная совокупность компонентов целеполагание, принципы, функции, этапы, ожидаемый результат), обеспечивающих:

— выявление уровня профессионально-нравственного развития педагогов, диагностику и самодиагностику потребностей профессионально-нравственного роста (практикум);

— обсуждение основных путей и условий профессионально-нравственного совершенствования педагогов в современных условиях (дискуссия, проблемный семинар);

— овладение технологиями профессионально-нравственного саморазвития (деловые игры, тренинги);

— рефлексия результатов профессионально-нравственного саморазвития, обмен опытом и др.

В этом виде модель педагогического обеспечения педагога ориентирована на использование для мотивации профессиональной деятельности не только познавательные потребности, но и потребности самосовершенствования. По-другому говоря, модель педагогического обеспечения направлена на актуализацию всей системы потребностей педагога и, прежде всего, потребности в самоактуализации и реализации индивидуальных планов профессионально-нравственного саморазвития.

Процесс реализации модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития педагога в общеобразовательном учреждении осуществляется на основе выявленных нами внешних (по отношению к учителю) и внутренних (личностных) условий.

К первым относится — комфортная психолого-педагогическую атмосфера в педагогическом коллективе, взаимопонимание, взаимопомощь и общая профессиональная культура педагогов.

В числе вторых — становление и актуализация всей системы профессионально-нравственных потребностей и овладение способами их удовлетворения, развитие способностей к нравственной рефлексии, профессионально-нравственной и творческой самореализации на основе овладения ценностями культуры во всем ее многообразии.

В процессе экспериментальной проверки модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития педагога в общеобразовательном учреждении и уточнения педагогических условий ее оптимальной реализации мы пришли к выводу, что профессионально-нравственное саморазвитие учителя приобрело активность и динамику в своих сущностных проявлениях, как по отдельным компонентам развития, так и в целом.

Это становится возможным, когда школа создает необходимые специальным образом организованные условия в виде учебно-познавательного профессионального процесса учителя для его успешного самопознания и профессионально-нравственного саморазвития средствами, прежде всего, рефлексивной деятельности.

Поэтому мы рассматриваем педагогическое обеспечение процесса профессионально-нравственного саморазвития учителя как совокупность действий и операций участников активного развивающего взаимодействия с целью достижения оптимального уровня развития знаний, умений и аналитико-оценочных, диагностических способностей, лежащих в основе профессионально-нравственного саморазвития личности педагога. В основе этого взаимодействия лежит как внешнее управляющее (организующее) воздействие руководителя школы, так и полисубъектное диалоговое взаимодействие педагогов, которое постепенно переходит в фазу профессионального саморазвития, самоорганизации и самоуправления учителя.

Это, как показали наши наблюдения, особенно рельефно проявляется в сложных педагогических ситуациях, когда учителю требуются умения преодолевать трудности, оценивать, прогнозировать и корректировать результаты своей деятельности на основе знаний о себе и окружающих, способности выработать оптимальный способ и конструктивную профессионально-нравственную меру этого взаимодействия.

Нами рассмотрены последовательные технологические этапы процесса профессионально-нравственного саморазвития учителя с учетом различных содержательных, организационных и психологических условий, включающих в себя:

— общую организацию профессионально-нравственного саморазвития учителя в школе на основе специальным образом организованной предметно-коммуникативной учебно-познавательной профессиональной деятельности (педагогические советы, деловые игры, практикумы, семинары, тренинги, дискуссии, консультации);

— проблемно-модульную основу и ценностное содержание деятельности и общения, содержание актуальных для учителя (для большинства учителей) профессиональных проблем;

— позицию учителя как исследователя по отношению не только к собственной педагогической деятельности, но и по отношению к собственной личности через операционально-технологические действия (целеполагание, диагностика, симулирование, ориентировка и др.);

— рефлексию обучающихся, инициативы, поиск нестандартных решений учебно-профессиональных задач.

В целом педагогические условия представляют собой активную педагогически организованную среду, стимулирующую проявление и развитие личностью педагога своих способностей, возможностей (потенциала) профессионально-нравственного саморазвития, а также контроль над их осуществлением через диагностику и самодиагностику этого процесса.

Доказательством этому служат результаты экспериментальной диагностики в рамках, разработанной авторской методики рефлексивной оценки педагогом проблем и затруднений, себя и своих возможностей как субъекта профессионально-нравственной деятельности, а позитивная динамика их изменений выступает результирующим критерием эффективности модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях общеобразовательного учреждения. В этом контексте подтверждена и эффективность влияния комплекса педагогических условий на этот процесс, что в целом подтверждает выдвинутую в начале исследования рабочую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Развитие современного общества не представляется возможным вне решения социально значимой стратегической задачи — подготовки поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране.

Не секрет, что успешность ее решения заложена в системе общего образования и, соответственно, в тех людях, которые его реализуют и, прежде всего, учителях. Именно от уровня их профессионально-нравственного саморазвития во многом будет зависеть успех всего процесса духовно-нравственного становления будущих поколений, что приобретает особую актуальность в условиях, когда в обществе продолжают возникать новые вызовы времени, среди которых экологические проблемы, рост правонарушений, детское одиночество и т. д.

Отвечает ли учитель с профессионально-нравственных позиций требованиям общества? Практика и соответствующие исследования указывают на характерный для многих педагогов конформизм, стремление соответствовать лишь требованиям администрации, боязнь ответственности, отсутствие самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса. Такие учителя не в состоянии создать комфортный нравственно-психологический климат для развития ученика, его сущностных сил.

С учетом этого исключительная роль в процессе профессионально-нравственного саморазвития принадлежит самой школе, способной создавать для этого благоприятные условия, органично сочетая фундаментальность профессиональных знаний педагога и поиск новых практико-ориентированных форм и методов деятельности педагога с учетом ее профессионально-нравственной составляющей.

Однако из-за отсутствия необходимой психолого-педагогической и методической организации соответствующей деятельности учителю трудно адекватно присваивать и объективизировать нравственные ценности, имеющие принципиальное значение для учителя как профессионала. У него не достаточно глубоко формируются нравственное сознание, рефлексивная способность, тонкое социальное мышление. А именно эти внутриличностные предпосылки делают возможным реализацию продуктивной профессионально-педагогической деятельности учителя и формирование концептуальной модели его нравственной культуры.

В отечественной педагогической теории и практике образования взрослых не используются в полной мере возможности организации педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях школы, от успешной реализации которой во многом зависит эффективность профессионально-педагогической деятельности учителя — основного субъекта процесса модернизации общего образования.

Обобщение и систематизация накопленного экспериментального опыта убеждают, что процесс профессионально-нравственного саморазвития учителя на основе разработанной нами модели педагогического обеспечения и соответствующих условий, успешно реализуется только при целенаправленном систематическом освоении педагогических регулятивов (стимул-условий), включающих рефлексивные процедуры и формы активизации профессионального взаимодействия (обучение, научение, вовлечение, актуализация и др.) на основе самооценке учителем своих достижений и трудностей саморазвития.

По-другому говоря, педагогическое обеспечение профессионально-нравственного саморазвития учителя направлено на создание условий в общеобразовательном учреждении, позволяющих учителю увидеть и осмыслить проблемы своего саморазвитияопределить цели своего совершенствования в нужном направлениивыработать индивидуальную программу профессионально-нравственного саморазвитияобеспечить достижение предполагаемого результата в ходе проявления должной активности и выработку нравственной позиции в профессиональной деятельности.

Диссертационное исследование подтвердило в целом, выдвинутую в начале работы рабочую гипотезу о том, что успешное профессионально-нравственное саморазвитие учителя возможно в рамках модели педагогического обеспечения целенаправленного освоения и реализации учителем современных профессионально-нравственных ценностей. Для эффективного функционирования данной модели были разработаны и апробированы, соответствующие педагогические условия. Это позволило экспериментально проследить процесс профессионально-нравственного саморазвития учителя, динамику изменений основных его компонентов и выявить эффективность этой деятельности. Итоги исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Сущность профессионально-нравственного саморазвития учителя отражает процесс его ценностно-смыслового самоопределения как постоянную, целенаправленную и осознанную работу педагога над собой с целью повышения уровня профессионального и нравственного самосознания и поведения на основе выработки и реализации способности рефлексировать личностную аксиологическую систему (личностные качества и ценности) и формирования индивидуальной траектории духовно-нравственного поведения.

2. Разработанная в процессе исследования модель педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях школы позволяет:

— представить схематично, но в целостном, взаимосвязанном виде базовые опорные компоненты этого процесса;

— осуществлять процесс педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в оптимальном виде, опираясь и реализуя данные базовые компоненты.

Это становится возможным на основе реализации структуры модели, которая включает в себя:

— целеполагание педагогического обеспечения (цели и задачи);

— принципы: (системности, целостности, структурности, обратной связи, интерактивности, преемственности, мотивации, объективности);

— функции (креативная, рефлексивная, стимулирующая, диагностическая, коррекции);

— этапы педагогического обеспечения: (диагностико-ориентировочный, обучающий, диагностико-результатирующий);

— ожидаемый результат: достижение целостности, более высокого уровня и динамики профессионально-нравственного саморазвития учителя, в целом активизирующие профессионально-нравственную позицию учителя и развитие способности к критериально-нравственной перестройке собственной деятельности.

3. В качестве педагогических условий эффективного сопровождения профессионально-нравственного саморазвития учителя выступает комплекс условий, а именно:

Активизирующие условия, которые позволяют:

— осуществлять рефлексивную диагностику учителем профессионально-нравственного содержания своей профессиональной деятельности;

— активизировать мотивацию учителя на развитие потребности в профессионально-нравственном саморазвитии;

— способствовать осознанию личностью учителя целей, задач и возможностей своего профессионально-нравственного саморазвития в условиях общеобразовательного учрежденияпроводить диагностику и тренинг затруднений и достижений профессионально-нравственного саморазвития.

Формирующие условия направлены на:

— реализацию творческих форм работы, направленной на формирование у педагога личностной аксиологической системы, нравственной рефлексии и творческой самореализации;

— накопление, обобщение и анализ определенного профессионально-нравственного опыта, его трансляция среди педагогов;

— организацию проведения специальных форм обучающей и методической работы по обсуждению основных путей и способов профессионально-нравственного саморазвития педагогов в общеобразовательном учреждении;

— овладение технологиями профессионально-нравственного саморазвития.

Основными формами реализации представленных условий являются: диагностический практикум, дискуссия, деловые игры, проблемный семинар, тренинги, консультации.

4. В основу оценивания эффективности реализации модели педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении положена разработанная применительно к условиям общеобразовательного учреждения критериально-ценностная рефлексивная оценка уровневой динамики профессионально-нравственного саморазвития учителя. Определены три уровня профессионально-нравственного саморазвития учителя (высокий, средний, низкий уровень) в соответствие с его компонентным составом: ценностно-мотивационным, ценностно-когнитивным, ценностно-деятельностным компонентом, которые диагностируются отдельно, а затем обобщаются.

Анализ эмпирических данных и, прежде всего, изменений уровня профессионально-нравственного саморазвития учителя, полученных в ходе исследования, подтвердил возможности школы в организации педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития. Произошла в той или иной степени (полная или частичная) перестройка в осознании учителем своей профессионально-педагогической деятельности и себя в ней, своего развития, и развития учащихся.

Безусловно, проведенная нами исследовательская и практико-ориентированная работа не исчерпывает всю весьма непростую проблематику профессионально-нравственного саморазвития учителя в условиях школы. Перспективы развития данного направления нам видятся в необходимости и возможности исследования комплексной проблемы педагогического обеспечения профессионально-личностного развития и саморазвития учителя. И в данном случае, мы надеемся, что наше исследование и его результаты позволяют приблизиться к ее решению.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова Славская, К. А. Стратегия жизни Текст./ К. А. Абдульханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 299с.
  2. , Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст./ Н. А. Аминов. Москва-Воронеж: Институт практической психологии, 1997.-80с.
  3. , Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Текст./ Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. — 489с.
  4. , Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст./Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1999. — 304с.
  5. , А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2. Текст./ А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982.-320с., 295с.
  6. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. — 236с.
  7. , В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Текст./ В. И. Андреев. Казань: Издательство КГУ, 1998. — 320с.
  8. , В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -2-е изд. Текст./ В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 600с.
  9. , Л. И. Социальные проблемы самореализации личности: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ Л. И. Антропова- Ростов н/Д, 1980.-21с.
  10. , Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст.// Психологический журнал. 1991. — № 2. — С. 8−11.
  11. , Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу Текст./ Л. И. Анциферова // Вопросы психологии. -1973.-№ 4.- С. 11−14.
  12. , Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст./ Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности: сб. ст. М., 1981. — С. 67−87.
  13. , В. И., Усманова, М. Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем Текст./ В. И. Аршинов, М. Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория — практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М., 1995. — С. 35−42.
  14. , А. Г. Культуро-технология и конструирование миров Текст./ А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 768с.
  15. , А. Г. Психология личности Текст. /А. Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.
  16. , П. Р., Будаева М. М. Методологические проблемы национально-регионального образования Текст./ П. Р. Атутов, М. М. Будаев // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 25−32.
  17. Г. Х., Скиргайло Т. О. Комплексная программа «Здоровье школы» Текст./сост. Г. Х. Ахбарова, Т. О. Скиргайло. Казань: ИПКРО, 2004- 110 с.
  18. Г. Х. Формирование общеучебных умений и навыков школьников: к августовским совещаниям работников образования Текст./ Г. Х. Ахбарова, — Казань: ИРО РТ, 2006 28 с.
  19. Г. Х. Диалоговое общение. Пособие для учителей Текст./сост. Г. Х. Ахбарова.- Казань: ИРО РТ, 2006. 88 с.
  20. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. /Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192с.
  21. , Ю. Н. Избранные педагогические труды Текст./ Ю. Н. Бабанский. М.: Педагогика, 1975. — Зо8с.
  22. , М. М., Лукьянова М. А. Готовность учителя к инновационной деятельности в образовании Текст./ М. М. Балашов, М. А. Лукьянова М.
  23. A. // Наука и школа.- 1999.-№ 4.- С. 9−13.
  24. , Е. В. к вопросу о самореализации личности Текст./ Е. В. Баранов // Личность и общество: сб. науч. тр. / М., 1990. — с. 39−47.
  25. , Г. С. Философ ско-мето до логические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна Текст. / Г. С. Батищев // Философские науки. 1990. -№ 5. — С. 32 — 44.
  26. , М.М. Эстетика словесного творчества. Текст./ М. М. Бахтин -М., 1979.-189с.
  27. , М.М. К философии поступка Текст./ М. М. Бахтин // Вестник Московского университета. 1991. — № 1. — С. 63 — 78.
  28. , А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст./ А. С. Белкин, В. Д. Журавлев. Екатеринбург, 1997. — 176с.
  29. , Н. А. Самопознание Текст./ Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 446с.
  30. , Е. В. Формирование методологической культуры учителя / Е.
  31. B. Бережнова Текст.//' Педагогика.-1996.-№ 4.-С.14−18.
  32. , Р. Развитие Я-концепции и воспитания Текст./ Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-416с.
  33. , JI. Общая теория систем критический обзор / Л. Берталанфи Текст.// Исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. — М.: Педагогика, 1969. — 193с.
  34. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  35. , Г. Ф. Дидактические условия формирования педагогической рефлексии учителя в системе повышения квалификации: автореф. дис.канд. пед. наук Текст./ Г. Ф. Биктагирова: Казань, Изд-во Казан. Ун-та. -2004.-23с.
  36. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов его решения Текст./ Б. М. Бим-Бад. М.: РОУ, 1994. — 36 с.
  37. , В. И. Педагогическая технология: эволюция опыта Текст./ В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 118 — 129.
  38. , Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст./ Л. И. Божович. М.: МПА, 1995. — 212с.
  39. , Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович, Д. М. Фельдштейн. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. — 352с.
  40. , В. А., Исаев Е. И, Слободчиков В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. 1997. -№ 4. — С. 62 — 69.
  41. , Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст./ Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Учитель, 1996. — 186с.
  42. , Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст./ Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 19−24.
  43. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст./ Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560с.
  44. , O.A. О некоторых условиях повышения качества профессионального образования / O.A. Брыкля Текст. // Инновации в образовании. 2007. — № 11. — С. 26−29.
  45. , А. В. Диалог в процессе познания / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов Текст. // Познание и общение: сб. ст. М.: 1988. — С. 60−72.
  46. , Н. В. Рефлексия как элемент содержания физического образования Текст. / Н. В. Важевская // Наука и школа. 2000. — № 5. — С. 23−26.
  47. , А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? Текст./ А. П. Валицкая // Педагогика. 2000. -- № 4. — с. 3−8.
  48. , Е. П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст./ Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. -1997. № 5. — С. 28−43.
  49. , JI. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: автореф. дис. докт. пед. наук Текст./ JL В. Ведерникова: М.: Изд-во Моск. Унта.- 2001.-43с.
  50. , С. Г. Учитель о себе и профессии Текст./ С. Г. Вершловский JL: Знание, 1988. -131с.
  51. , М. Я., Мещерекова, Е. В. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст./ М. Я. Виленский, Е. В. Мещерекова // Педагогическое образование и наука. — 2002. № 2. — С. 8−12.
  52. , Л. С. Проблемы общей психологии Текст./ Л. С. Выготский, В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1982. — 360с.
  53. , Б. С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский -М.: «ИнтерДиалект+», 1997. 697 с.
  54. , В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст./ В. В. Гинецинский // Советская педагогика. 1991.- № 9. С. 36 — 49.
  55. , В. И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства / В. И. Гинецинский // Педагогика. — 1973. -№ 3. -С. 8−16.
  56. , Е. И. Идея самоактулизации в гуманистической психологии и ее реализации в педагогической практики: автореф. дис.. канд. пед. наук Текст./ Е. И. Горячева М.: Изд-во Моск. Ун-та 1996. -20с.
  57. , Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей Текст. / Ю. С. Грибов // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — с. 23−27.
  58. , В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст./ В. В. Гузеев. — М.: Народное образование.- 2001. — 224с.
  59. , Т. М. Рефлексивное управление образовательным процессом в школе Текст./ Т. М. Давыденко // Педагогическое образование и наука.- 2004. № 4. — С. 42−48.
  60. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНПОР, 1996. — 544с.
  61. , В. П., Рахимов О. Х.-А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В. П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002.- № 2.- С. 62−67.
  62. , В.И. Толковый словарь русского языка Текст./ В. И. Даль. М., 2009. — 983с.
  63. , А. В. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст./ А. В. Дементьев. Саратов, 1989. — 126с.
  64. , В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст./ В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000. № 4. — С. 35 — 37.
  65. , А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст./ А. А. Деркач. М., 2000. — 204 с.
  66. , А. А., Маскаленко О. В. Профессиональное самосознание руководителей образовательных учреждений: теория, практика Текст./ А. А. Деркач., О. В. Маскаленко. М.: РАГС, 1999. — 198с.
  67. , Б. И. Эмоции как ценность Текст./Б. И.Додонов. М., 1978. — 179с.
  68. , Н.В. Развитие креативности личности в профессиональном образовании/ Н. В. Дударова Текст. // Философия образования. 2008. -№ 3(24).-С. 107−113.
  69. , Л. П., Подымова Л. С. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст./ Л. И. Духова, Л. С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2004. — 3 4. — С.22 -27.
  70. , В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1981. 160с.
  71. , А. Ф. Понятийная база современной педагогики Текст. / А. Ф. Закирова // Педагогика. 2001. — № 7. — С. 7 — 12.
  72. Закон Республики Татарстан «Об образовании» Текст. Казань: РИЦ «Школа», 2005. — 72с.
  73. , Л. В. Избранные педагогические труды Текст./ Л. В. Занков. -М.: Новая школа, 1996, 432с.
  74. , Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст./ Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
  75. Д.С. Образование для устойчивого развития / Д. С. Ермаков Текст. // Педагогика. 2006. — № 9. — С. 23−28.
  76. , Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст./ Г. И. Ибрагимов. — Казань: Матбугат йорты, 1998. — 244с.
  77. , Е. М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя Текст./ Е. М. Ибрагимова. -Казань, КГУ, 1999.-211с.
  78. , Л. П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст./ Л. П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. — 2004. № 4. — С. 11−15.
  79. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст./ Е. П. Ильин. СПБ.: Питер, 1999.-512с.
  80. , И. Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры Текст./ Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология // Исаев И. Ф. -Белгород, 1996. — С.23−38.
  81. , И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования Текст./ И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 5. — с. 16−21.
  82. , Р. А. Научные основы функционирования системы непрерывного образования педагогических кадров в национально-региональных условиях Текст./ Р. А. Исламшин. — М.: Наука, 1996. -345с.
  83. Кан-калик, В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество Текст./ В. А. Кан-калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 141с.
  84. , JI. П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин Текст./ Л. П. Качалова // Наука и школа. 2001. — № 5. — С. 6 — 13.
  85. , Ю. Л. Практическая типология социальных групп Текст./ Ю. Л. Качанов. М.: 1996.- 158с.
  86. , Б.Н. Философия управления как концептуальная основа образования/ Б. Н. Кагирова Текст. // Философия образования. — 2008. -№ 3(24).-С. 225−230.
  87. , A.M. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования/ A.M. Кондаков Текст. // Педагогика. 2008. — № 9. — С. 13−19.
  88. , И.А. Воспитание духовности и нравственности в эпоху глобальных перемен/ И. А. Колесникова Текст. // Педагогика. — 2008. -№ 9. С. 25−32.
  89. , Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст./ Е. А. Климов. -Казань: КГУ, 1969.-27 с.
  90. , Е. А. Психология профессионализма Текст./ Е. А. Климов. -Воронеж: Институт практической психологии, 1993. 244с.
  91. , Е. Н. Случайность, которая творит мир Текст./ Е. Н. Князева // В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи: сб. науч. тр. -М, 1991.-С. 43−54.
  92. , Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии 1993. — № 1. — С. 9−16.
  93. Кон И. С. Психология старшеклассника Текст./ И. С. Кон. М.: Просвещение, 1992. — 207с.
  94. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. М., 1999.-234с.
  95. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.// Вестник образования. — 2002. № 6. — С. 11 — 41.
  96. , А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании / А.
  97. B. Коржуев Текст.// Педагогика.- 1998.-№ 2 С. 22 — 28.
  98. , А. В., Попков В. А., Рязанова Е. JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст./ А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. JI. Рязанова // Педагогика. 202. — № 1. —1. C. 18−22.
  99. , Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. — № 9. — С. 109−127.
  100. , В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящие Текст./ В. В. Краевский // Педагогика.-2002.-№ 1.- с. 3−11.
  101. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст./ В. В. Краевский. М.: Мысль, 1997. -247с.
  102. , В. В., Хуторской, А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст./ В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика.-2003 .-№ 2.- с. 28−34.
  103. , Н. В., Реан, А. А. Профессионализм педагогической деятельности Текст./ Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб: Знамя, 1993. -154с.
  104. , Ю. Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя / Ю. П. Кулюткин Текст.// Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981, — С. 3−16.
  105. , Н. В., Решетько, В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии изложения, прогнозирования): Ч. I, II. Текст./ Н. В Кухарев, В. С. Решетько. -Минск, 1996.-278с.
  106. , A.C. Мониторинг концепции инновационного развития образовательного процесса / В. А. Самойлов Текст. // Инновации в образовании.-2007. -№Ю.-С. 121−129.
  107. , И. К. Структура взаимодействия профессионального и обыденного уровней культуры Текст./ И. К. Кучмаева // Структура культуры и человек в современном обществе, М., 1987. — с.36−56.
  108. , B.C. Психология стратегических решений Текст./ B.C. Лазарев. -М., 1994.- 189с.
  109. , В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. Текст./ В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. -224с.
  110. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1977. — 304с.
  111. , А. И. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.
  112. , А. Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972. — 568с.
  113. , Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. -306с.
  114. , Д. А. Самореализация и сущностные силы Текст./ Д. А. Леонтьев. М., 1996. — 128с.
  115. , И. Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования // Вопросы методов педагогического исследования Текст./ И. Я. Лернер. -М.: 1973. С. 6−12.
  116. , В. В. Свернутая модель законов развития систем Текст./ В. В. Лихолетов // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 35−40.
  117. , В. В. Технологии творчества: теоретические основы моделирования, практика реализация в профессиональном образовании Текст./ В. В. Лихолетов. Челябинск, 2001. — 344с.
  118. , А. К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях Текст./ А. К. Лукина // Педагогика.- 2002. № 1. -С. 23−27.
  119. , И. А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования Текст./ И. А. Маврина // Наука и школа. 2000. — № 2. — С. 52−58.
  120. , А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст./ А. Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. -352с.
  121. , Н.И. Особенности современного образовательного пространства / Н. И. Макарова Текст. // Философия образования. 2008. -№ 3(24).-С. 67−73.
  122. , А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя Текст./ А. К. Маркова. М.: Просвещение, i999 — 244с.
  123. , А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. — 192с.
  124. , А. Мотивизация и личность Текст./ А. Маслоу // Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха.- Ижевск: изд-во Удмуртского университета, 1999.- С. 85−105.
  125. , А. Психология бытия Текст./ А. Маслоу. «Рефл.-бук, Ваклер», 1997. — 146с.
  126. , А. Самоактуализация Текст./ А. Маслоу // Психология личности. М.: МГУ, 1982.- С. 108−117.
  127. , М. И. Проблемное обучения Текст./ М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368с.
  128. , М. И., Ибрагимов Г. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст./ М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993. — 88с.
  129. , Б.О. Об онтологии качества образования в обществе знания / Б. О. Майор Текст. // Философия образования. 2008. — № 3(24). — С. 4−17.
  130. , С.И. Образование как целенаправленный процесс формирования личности / С. И. Мельников Текст.// Инновации в образовании. 2007. — № 10. — С. 4−30.
  131. , JI. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст./ Л. М. Митина // Вопросы психологии. М., 2007 — № 4. — с. 28−38.
  132. . Л. М. Психология профессионального развития учителя Текст./ Л. М. Митина М.: Флинта, 1998. — 287с.
  133. , Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов Текст./ И. Б. Москвина // Педагогическое образование и наука. 2004. -№ 4.-С. 32−37.
  134. , А. В. Духовно-нравственные основы художественного творчества Текст./ А. В. Моторин // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 4. — С. 63−67.
  135. , A.B. Социальная педагогика Текст. / A.B. Мудрик. М., 2002.-234с.
  136. , Ф. 111. Социально-профессиональная динамика личности: аспект творческой культуры Текст./ Ф. Ш. Мухаметзянова // Социально-профессиональное становление молодежи. В двух частях. Казань: ИСПО РАО, 1999.- С. 36−49.
  137. , Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие Текст./ Э. М. Никитин. М.: РИПКРО, 1995.- 191с.
  138. , А. М. Дискуссия Текст./ А. М. Новиков // Педагогика.-2002.-№ 1 .-С.103−108.
  139. , А. М. Российское образование в новой эпохе Текст./ А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  140. , Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст./ Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. -№ 6. — С. 28−35.
  141. , Е.А. Инновации в учебном проектировании / Е. А. Новикова Текст.// Инновации в образовании 2007. — № 4. — С. 23−29.
  142. , А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст.// Педагогика. 1996. — № 3. — С. 9 — 15.
  143. , А.Б. Психология личности и сущности человека: Прадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. — 245с.
  144. , В. А., Лебедева В. П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды Текст.// Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 4. -С. 20−26.
  145. , Э.А. Взаимосвязь обыденной и специализированной областей культуры и человек в современном обществе Текст./ Э. А. Орлова. М., 1987.- 197с.
  146. , A.B. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: автореф. дис.. к.пс.наук Текст. / A.B.Осницкий. СПб. Изд-во Питер. — 1999. — 19с.
  147. , С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М., 1999. — 423с.
  148. , Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст./ Т. С. Панина. Кемерево, 1999. — 258с.
  149. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст./ В. А. Сластенин, Vi. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1997. — 512с.
  150. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст./ отв. ред. П. И. Пидкасистый. М.: Росс. пед. агенство, 1996. — 602 с. t
  151. Педагогический мониторинг качества образования Текст./ отв. ред. В. И.
  152. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 176с.1
  153. , С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст./ С. А. Пенкин. М.: Академия, 2000 — 512с.
  154. , Е.Б. Психологи^ имиджа: Учеб. пособие. Текст. /Е.Б. Перелыгина М., 2002.
  155. , Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования Текст. / Ю. С. Песоцкий // Педагогика. — 2002. № 5. С. 26−35.
  156. , А. В., Ярошевский М. Г. Психология Текст./ А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М.: Академия, 2000. — 512с.
  157. , В. А. Личность в психологии Текст./ В. А. Петровский. h
  158. Ростов н/Д: Феникс, 1996. 234с.
  159. , В. А. Отчуждение как феномен детско-родительскихIотношений Текст. / В. А. Петровский // Вопросы психологии. 2001. -№ 1, с. 19−26.
  160. , А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст./ А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. — № 3. — С. 41 -47. i
  161. , И. П. Педагогика. НЬвый курс: учебник для студ. пед. вузов: В2 кн. Текст./ И. П. Подласый. М.: Влада, 2000.
  162. , Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования Текст./ Р. Е. Понамарев // Педагогическое образование и наука. 2003. — № 1. — С.29−31.
  163. , M. М. Качество образования: проблемы и технология управления: (В вопросах и ответах) Текст./ M. M Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 352с.
  164. , М.М. Управление качеством образования на муниципальном уровне Текст. / M. M Поташник // Народное образование. — 2000. № 8. -С.56−59.
  165. , О. Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию Текст. / О. Г. Прикот // Наука и школа. 1999. — № 4. — С. 35 — 41.
  166. , А. С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга Текст. / А. С. Прутченков. М.: 1993. — 48 с.
  167. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. — Воронеж, 1996. — 326с.
  168. Равкин, 3. И. Образование: идеалы и ценности. Историко-педагогический аспект Текст. / 3. И. Равкин. М.: ИТПИО РАО, 1995. — 144с.
  169. , Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 236с.
  170. , К. Взгляд на психологию. Становление человека Текст./ К. Роджерс.-М.: Прогресс, 1994. 480с.
  171. , К. Несколько важных открытий Текст./ К. Роджерс // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1990. — № 2. — С. 5865.
  172. , С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн // Советская педагогика. 1989. — № 8. — С. 124 — 138.
  173. , С. Л. Проблемы общей психологии Текст./ С. Л. Рубинштейн- отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1976.- 416с.
  174. , Г. И. Синергетика и диалектическая концепция развития Текст./ Г. И. Рузавин // Философские науки. 1989. — № 5. — С. 22−29.
  175. , М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст./ М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 4. — С. 20- 23.
  176. , С. А. Прогнозирование развития больших систем Текст./ С. А. Саркисян, Л. В. Голованов. — М.: Педагогика, 1975. — 234с.
  177. , В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования Текст. / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. -2001.-№ 3.-С. 17−23.
  178. , В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике Текст. / В. В. Сафонова В.: Истоки, 1992. — 126с.
  179. , В.А. Предпосылки и особенности развития инновационного управления образованием / В. А. Самойлов Текст. // Инновации в образовании. 2007. — № 10. — С. 62−74.
  180. , Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: автореф. дис.. докт. пед. наук Текст./ Л. Н. Седова: М.: Изд-во Моск. Ун-та. 2000. — 39 с.
  181. , Г. К. Самосовершенствование личности. Методическое пособие по преподаванию курса Текст./ Г. К. Селевко // Школьные технологии. -М.: Народное образование, 1999. № 6. — С. 27 — 77.
  182. , О. В. К проблеме нравственного развития личности Текст. / О. В. Селецкая // Наука и школа.- 1999, — № 4.- С. 30−34.
  183. , Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст./ Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. — № 6.- С. 35−38.
  184. , Ю. Н. Интеграция профессионального образования Текст./ Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. — № 2. — С. 20 — 25.
  185. , В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст./ В. В. Сериков. Волгоград. 1994.-243с.
  186. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст./ В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272с.
  187. , П. В. Мотивированный мозг Текст./11.В. Симонов. — М: Наука. 1987. — 269с.
  188. , Л. Ю. Интегративная модель формирования личности в условиях трансформируемого общества Текст./ Л. Ю. Сироткин //
  189. Актуальные проблемы методологии современного образования: сб. науч. тр. Казань, в надзаг.: Академия педагогических и социальных наук. Татарское отделение академии, 1999.- С. 54−58.
  190. , JI. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст./ Л. Ю. Сироткин. Казань: КГУ, 1992. — 176 с.
  191. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст./ В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М.: Магистр, 1997.-222с.
  192. , В. А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога Текст./ В. А. Сластенин. М.: Мысль, 1992. — 237с.
  193. , В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст./ В. А. Сластенин // Педагогическая наука и образование.-2004.-№ 5. С. 4−15.
  194. , В. А., Лепин, П. В., Беловолов, В. А., Беловолова, С. П. Методологическая рефлексия в педагогическом исследовании Текст./ В.
  195. A. Сластенин и др. // Педагогическое образование и наука. 2002. — № 4. — С. 28−32.
  196. , В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика Текст./ В. А Сластенин И. Ф., Исаев, E.H. Шиянов. М., 2000. — 387с.
  197. , В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст./ В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2003. — № 8. С. 30−32.
  198. , В.И. Духовные проблемы человека в современном мире /
  199. B.И. Слободчиков Текст. // Педагогика. 2008. — № 9. — С. 33−39.
  200. , И.И. Вопросы оптимальности в современном образовании/ И. И. Слепынина Текст. // Философия образования. 2008. — № 3(24). — С. 31−34.
  201. , М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст./ М. И. Станкин. М.: Смекта, 1998. — 368с.
  202. , Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Педагогика. -2001.-№ 4.-С. 14−19.
  203. , С. Ю., Семенов, И. П. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. № 3. — С. 29−36.
  204. , В. В. Самосознание личности Текст./ В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.-196с.
  205. , Л. Д. Основы психологии Текст./ Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 736с.
  206. , А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: автореф. дис.. докт. пед. наук Текст./ А. П. Стуканов- Академия повышения квалификации и переподготовки МО РФ: Москва, 2003. — 35с.
  207. , И.В. О месте и роли субъектности в профессионально-личностном развитии выпускника вуза / И. В. Сыромятников Текст. // Инновации в образовании. 2007. — № 11. — С. 83−95.
  208. , В. М. Избранные труды: в 2-х т. Текст./ В. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. — 360с.
  209. , Е. П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации Текст./ Е. П. Тонконогая. М.: Педагогика, 1990. — 102с.
  210. , П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст./ П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. -288с.
  211. , В. П. Современные психологические теории личности Текст./ В. П. Трусов. Л.: Знание, 1990. — 223с.
  212. , В. П. Современные психологические теории личности Текст. /В.П.Трусов. Л.: Знание, 1990. — 223с.
  213. , А.И. Формирование содержания образования и педагогическая реальность/ А. И. Уман Текст. // Инновации в образовании. 2007. -№ 11. -С. 4−13.
  214. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений Текст./ Под рук. М. М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -464с.
  215. , Г. А. Творческое саморазвитие сельского учителя в системе повышения квалификации Текст./ Г. А. Федотова // Педагогическое образование и наука. 2004. — № 4. — С. 71−73.
  216. , Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований Текст./ Г. Н. Филонов // Педагогика. 2000. -№ 9. — С. 1114.
  217. , В.Н. Факторы реализации креативного управления в рыночных условиях / В. Н. Фокина Текст.// Инновации в образовании. 2008. — № 8. -С. 75−98.
  218. , И. Д., Эльконин, Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 36−44.
  219. , Т. Б. Интеграция контроля, аттестации и повышения квалификации педагогических работников в системе внутришкольного управления: Монография Текст. / Т. Б. Харисов. Казань: КГУ, 2003. -256с.
  220. , М. А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Методическое пособие Текст./ М. А. Чошанов. — М.: Народное образование, 1966, — 96 с.
  221. , В. Д. Деятельность и способности Текст./ В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994, — 169с.
  222. , И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы. Текст. /И.К.Шалаев М., 1987.-234с.
  223. , Т. И., Давыденко, Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст./ Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. -М.: Центр Педагогический поиск, 2001 .-384с.
  224. , Т. И., Третьяков П.И, Капустин Н. П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. выш. учеб. заведения Текст./ Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Владос, 2002. — 320с.
  225. , Т.И., Шарай, H.A. Системный подход к управлению качеством образования в школе Текст.//3авуч. 2002. — № 8. — С.92−95.
  226. , С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст./ С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. — С. 27 — 30.
  227. , Е. Н. Развитие личности в обучении Текст./ Е. Н. Шияпов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. — 288с.
  228. , А. Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики Текст./ А. Г. Шмелев. М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 544с.
  229. , Т.И. Сущность, структура и компоненты информационной культуры личности обучающегося в условиях дистанционного обучения / Т. И. Шорохова Текст.// Инновации в образовании. 2008. — № 9. — С. 3743.
  230. , В. С. Философские подходы к педагогической теории Текст./ В. С. Шубинский // Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 60 — 65.
  231. , А. Т. Проблемы теории творчества Текст./ А. Т. Шумилин. — М.: Наука, 1989.-299с.
  232. , С. П. Практическое познание как философско-методическая проблема Текст./ С. П. Щавелев // Философские науки.-1990.-№ 3 O.C.I 17−122.
  233. , Г. П. Система педагогических исследований Текст./ Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. 1993. — С. 126 — 148.
  234. , Т. Б. Антропология профессий Текст./ Т. Б. Щепанская // Журнал социологии и социальной антропологии 2003. — T. VI. — № 1 (21), с. 139−161.
  235. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст./ Д. Б. Эльконин. //М.: Педагогика, 1989. 560с.
  236. , В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст./ В. А. Ядов. М.: Наука, 1975. — 240с.
  237. , И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст./ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. — № 2. -С. 64−77.
  238. , В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты Текст./ В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1998. — 160 с.
  239. , Е. А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст./ Е. А. Ямбург // Педагогика. 2001. — № 1. — С.3−10.
  240. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст./ В. А. Ясвин. М. Педагогика, 1997.- 126с.
  241. M. (1986). Designing state education assessment systems. Paper for science group NASA. (1989). Effective Schools Accumulating Research Findings. American Education 1.
  242. Coleman J.B., a. o.(1996). Equality of educational opportunity. Washington, U. S. Government Print Office.
  243. A. (1975). A Comparative Analysis of Complex Organizations.
  244. Fitz ~ Gibbon C.T. (1996). Monitoring Education Indicators. Quality and Effectiveness. Cassell.
  245. Gaziel H, (1996). School effectiveness and effectiveness indicators: parents', students', teachers' and principals' perspectives. International review of education. Vol. 42. — N. 5.
  246. Hoy W., Miskel C. (1982). Educational Organizations: Theoiy, research and practice, 2 nd ed., N.Y.
  247. P., Summons P. (1994). School effectiveness and value added.measures. Assessment in education: Principles, Policy & Practice. Vol. 1. -Issue 3.
  248. D. (1991). An instrument to be honed, Times Educational Supplement, 13 September. Nuttall D.(1992). Add value to league tables, The ISIS Magazine. No. 4, Spring.
  249. T. (1960) Structure and process in modern societies. Glencoe, IE, Free Press.
  250. J.H. (1995). Balancing individual and institutional goals in educational personal evaluation: A Conceptual Framework. Studies in Educational Evaluation. Vol. 21. — P. 131−151.
  251. D.L. (1994) Recommendations for improving evaluation in U. public schools. Studies in educational evaluation, 20(1). P. 3−23.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?