Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями

Диссертация: Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На втором этапе (2003;2004 гг.) определялись методология, содержание, формы, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации, определялось направление исследования, подбирался методический инструментарий, в соответствии с целью, задачами и методами исследования модифицировались методики. Констатирующий этап эксперимента проводился с целью изучения профессиональной готовности… Читать ещё >

Содержание

  • Глава. Ь Теоретико-методологические основы профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе
    • 1. 1. Система профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе кработе с семьей
    • 12. Эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе. 1.3. Сущность и содержание понятия «неполная семья». Выводы по главе L
  • Глава 2. Результаты экспериментальной работы по осуществлению профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе
    • 2. 1. Современное состояние профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями
    • 22. Авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе и пути ее внедрения в экспфиментальной работе
  • Выводы по главе 2

Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность темы

исследования. Модернизация системы образования Российской Федерации неразрывно связана с проблемой повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, что предопределяет поиски наиболее эффективных цутей ее решения, имеющего социальную и педагогическую значимость. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в социальном плане обусловлена научно-техническими достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и рынком труда, предъявляющим свои требования к выпускниц вуза. Педагогический аспект повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе требует его рассмотрения как результата образовательного процесса, отвечающего запросам самой личности студента и социального заказа. Вуз должен готовить специалистов, способных к высокоинтенсивному труду, к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. Это, в свою очередь, требует нового под хода к профессиональной подготовке студентов, предполагающего отказ от сведения этого процесса только к усвоению знаний, умений и навыков, что обусловливает необходимость формирования определенных профессиональных качеств, обеспечивающих успешное выполнение студентами конкретных производственных функций и готовность к профессиональной деятельности.

Коренные изменения в жизни страны, связанные с реформированием российского общества, происходящие перемены в экономике, политике, культуре и образовании в течение последних лет, в конечном счете, привели к появлению в стране большого количества неполных семей. Различают следующие факторы образования неполных семей: развод супруговсемьи, потерявшие кормильцарождение детей вне бракаусыновление детей одинокими род ителями. В свою очередь д анные факторы определяют соответствующий тип неполной семьи.

Вполне понятно, что каждый тип названных семей имеет свою особенность, свои проблемы и часто относится к уязвимым семьям, испытывающим повышенные трудности. Чтобы помочь этим семьям, необходим высокопрофессиональный специалист — социальный педагог по работе с семьями широкого профиля, но имеющий узкопрофильную специализацию, в нашем случае — социальный педагог по работе с неполными семьями. Кризисные тенденции в системе социальных отношений незамедлительно требуют квалифицированного взаимодействия специалистов социальной сферы с такой категорией клиентов. Недостаточное внимание сегодня к причинам появления и проблемам неполной семьи может привести к тому, что завтра эта проблема в масштабах страны будет глобальной и приобретет необратимый характер.

Аюуальность темы исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. Развитие профессионального образования способно обеспечить не только экономический рост, но и удовлетворить потребности населения в услугах данного характера. Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности позволяет педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать пед агогический процесс по любым моделям, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования, выражающийся в разработке различных вариантов его содержанияиспользовании возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структурнаучной разработке и практическом обосновании новых идей и технологий. Интеграция в профессиональном образовании рассматривается как необходимое условие процесса профессиональной подготовки. Наиболее широкие возможности для подобной интеграции предоставляет педагогическая практика, то есть единство теоретической, методической и исследовательской подготовки студента на всех ступенях.

Анализ психолош-педашшческой литературы, изучение опыта работы высшей школы позволили выявить ряд научных противоречий, требующих разрешения между:

— наличием определенного опыт в подготовке будущего социального педагога в вузе и отсутствием его научного осмысления;

— квалификационными требованиями ГОС к профессиональной готовности будущих социальных педагогов по работе с семьями и содержанием профессиональной подготовки в вузе;

— необходимости формирования у будущих социальных педагогов умений, адекватных требованиям профессии в плане подготовки специалистов для различных категорий семей, в том числе, для неполных семей и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно-обоснованного содержания и слабого технологического обеспечения этого процесса.

Потребность в разрешении этих противоречий определяет проблему профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ научной лигерщуры показал, что уже в трудах античных мыслителей Платона и Аристотеля, философов Средневековья и Просвещения ИКанта, ГГегеля, ГТоббса, немецких философов КМаркса, Ф. Энгсгсьса обосновывались взгляды на супружество и семью. Немалое значение для решения данной проблемы представляют исследования ученых отечественной и зарубежной философии, философской антропологии, философии профессионализма В России к этой проблеме обращались НАБердяев, НЯ. Данилевский, АФ Лосев и др.

Особое значение для нашего исследования имеют работы педагогов гуманистов ЯАЛСоменского, ЖЖРуссо, ИГЛесталоцци, труды советских педагогов ПИЕлонскош, АС. Макаренко, ЛВЗанкова и других. Формированию педагогических основ настоящего исследования способствовали философские и культурологические аспекты работ АААронова, Т. ИБаклановой, ЛСЗориловой, Д С Лихачева и др.

Рассматривая проблему с исторической позиции, нельзя не обратить внимание на труды В. С. Соловьева, НАБердяева, ИАЛльина, В. О. Ключевского, ВВРозанова и многих других.

Важными для нашего исследования являются положения системного подхода, нашедшие отражение в работах В. П. Беспалько, ВЛСадовского, В А. Сласгенина и др.

Особый интерес представили также работы классиков психологии и педагогики БГАнаньева, ПЛБлонскош, ЛСБыгогского, АНЛеонтьева, АСМакаренко, СЛРубинштейна, С. ТШацкош, посвященные исследованию активной творческой личности.

При изучении личности как субъект деятельности нами использовались работы психологов КААбульхановой-Славской, АНЛеонтьева, АЛЗ. Петровского и др.

Психологическая основа современных педагогических технологий представлена работами ЛЙБожович, ЛСВыготского, ГЪЯГальперина, ЛВЗанкова, КАЗимней, АНЛеонтьева, НФ. Тальвиной, Д. Б. Эльконина.

Подойти к пониманию сущности инновационных педагогических технологий, их проектирования, внедрения и оценки эффективности в образовательном процессе помогли работы ЕИГригорьевой, АР. Казаковой, ТЛКрыгиной, АЛНауменко и др.

Анализ научной литературы показал, что общетеоретический подход к содержанию и технологии профессиональной подготовки педагога заложен в трудах АМ. Арсеньева, ЕЛБелозерцева, НИБолдырева, ЮВВасипьковой, ТАВасштъковой, В. СЛльина, В АКан-Калика, ИАКолесникоюй, ЕАЛевановой, ММЛевиной, АИ. Мщценко, А-ВМудрика, В АСластенина, НЕЩурковой и др.

Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки педагогических кадров и специалистов социальной работы представлены в трудах ИВ. Дубровиной, ИАЗимней, ЮШСулктсина, НИКлушиной, АК. Марковой, ЛММигиной и др.

Проблемы теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности рассмотрены в трудах БГАнаньева, НДЛевитова, Б. ФЛомова, М. КДьяченко, ЛАКандыбовича, ДНУзнадзе и др. Определение готовности к профессиональной деятельности вообще и к педагогической в частности, выявление ее специфических показателей нашли отражение в работах ЕВ. Бондаревской, НВ. Кузьминой, ЮНКулюткина, ЛЖМшценко, АЦПуни, ПЕРешетникова, Е. ИРогова, Ю. С. Тюнникова, ЯФ. Спирина, ФЛХакуновой.

Семья с позиции психологического подхода изучалась Г. МАндреевой, Т. В. Андреевой, РБедлером, В. Сатир, ВВ. Столиным, АЛВаргой и др.

Социологический блок представлен анализом работ АИАнтонова, АХ. Харчева, Э. Г. Эйдемиллера, В.Юстийкиса.

С позиции педагогического подхода анализировались работы ААВербицкого, ТАПлагоновой, ЛВ. Занкова, ИА-Зимней и др.

Анализ существующих концепций профессиональной подготовки специалистов для социальной сферы свидетельствует о наличии интересных исследований. Теоретические основы становления в России профессии «социальный педагог» заложены в исследованиях, проведенных под руководством ВГБочаровой участниками ВНИКа «Школа-микрорайон». Отдельные аспекты социально-педагогической работы, вопросы подготовки к ней специалистов отражены в исследованиях БЛТБитинаса, ЮВ. и ТАВасильковых, КИВайсеро, Б. ЗВульфова, МАГалагузовой, Ю. НТалагузовой, ЕЖГригорьевой, ВЖГурова, В. ИЗагвязинского, ИАЗимней, АВМващенко, НШСлушиной, РМКуличенко, ИАЛипского, ЛВ. Мардахаева, ВШ. Масленникова, ВАМонастырскош, ГВМухаметзянова, АВМудрика, ФАМустафаева, НЖНикитиной, ЛЛОлифиренко,.

АМПанова, ММПлоткина, НМСажиной, ВАСластенина, Н. В. Соловьевой, ВЛСпириной, ГНФилонова, В АФокина, ТЖЯркиной и др.

Особый интерес вьввали диссертационные работы, посвященные непосредственной подготовке будущих специалистов (педагогов) к работе с семьей (ШЖлушина, 1995; МВЖукова, 2001; ААТерсакова, 2003; ММШубович, 2003; ТАСавченко, 2004; ТЕ. Быковская, 2005; и др.). В исследованиях ЛАБеляевой, ВГ. Бочаровой, БЗВульфова, ЛВ. Мардахаева, ФАМустаева, ЛЯ. Олифиренко, ЕЖХолостовой разработаны общие методологические подходы к раскрытию сути социальной и социально-педагогической деятельности по оказанию квалифицированной помощи семье.

Гуманистический характер социально-культурной деятельности и концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в данной области изложены в трудах Т. ИБаклановой, ЛС-Жарковой, Л. СЗориловой, САКасаткиной, ЕЛШудриной, НПЛапшина, НАЛаршикова, В. С. Садовской, ВИЧерниченко, ВМЧижикова, НЛЯрошенко и др.

Вместе с тем, дефицит исследований, касающихся особенностей работы социального педагога с различными категориями семей, детьми и родителями, и профессиональной подготовки будущих специалистов к данному виду деятельности, вызывает повышенный интерес исследователей к данной проблеме (ВНГуров, 1997; ИНЛЕвграфова, 2001; ВВРемезова, 2001; Ю.В. и ТАВасильковы, 2003; ВВЗритнев, 2003; ТВЛодкина, 2003; НМАхмерова, 2004; ИНПономарева, 2004; ЕВГурова, 2005; СА. Беличева, 2006; ЭЛСахапова, 2006; ТЭГалкина, 2006; и др.).

Проблема подготовки социальных педагогов рассмотрена в ряде зарубежных исследований, имеющих для нас как теоретическое, так и практическое значение: ЛБилквист (Швеция), АВагнер (Швейцария), АМаслоу (США), ММиллер (США), КРоджерс (США), НЮнсон (Швеция), ДГБарис (Англия), ДДинкмейер и Гюмаккей (США).

На диссертационном уровне изучены некоторые проблемы подготовки социальных педагогов к различным аспектам социально-педагогической деятельности (OJO Мацукевич, 1992; ВЛ. БоговароваД993, ЕББалыцдина, 1996; ТВЛодкина, 1996; АЮ. Транкин, 1996; ВШуров, 1997; ГАНовокшнова, 1997; ЛСЛехова, 1998; С. ФВаяиева, 1999; Е. Ю. Максимова, 1999; ТАУшакова, 1999; ОАСамородова, 2000; ААШиряева, 2000; ТВАтаниязова, 2001; ЮЯГалагузова, 2001; КМЕвграфова, 2001; ОЮ^рсентьева, 2002; ЕБКириченко, 2003; О. С. Тоистева, 2003; Е. СГоловина, 2005; ТВГорбунова, 2005;

ОББогатырева, 2006; ЕЛКузнецова, 2006; АБЛопова, 2006; ВАЛерников, 2006; ЮББогачева, 2007; ЕБДорофеева, 2007; ТЛЖелпсова, 2007; ВЮЛикиган, 2007; ВБЛотапов, 2007; Э. В. Балакирева, 2008; ЭБГурко, 2008; НВЗеленская, 2008; ВЛЦКрайник£008- ГБ. Сабишва, 2008 ТБ. Скляровой, 2008; АЛТимонин, 2008; ЛАФилимонюк, 2008; Ф. Т. Шагаева, 2009 и др.). Кроме того, в диссертационных исследованиях ИБГребенникова, М. С. Демидова, ЛЛКраевой, С. Г1Срамаренко, ТБЛодкиной, ВЛНаумова, АЯ. Соболева, В. ЯЛигаренко наше внимание привлек аспект повышения педагогической культуры родителей.

Психолого-педашгаческие проблемы формирования личности профессионала, его профессионально важных качеств обсуждаются в специальных работах и исследованиях ГМАндреевой, ЛЛАнцыферовой, ЛГАрчажниковой, НКБаклановой, НБКузьминой, ВЛ. Маршцука и др.

Предметом нашего изучения стали: положения гуманистической психологии, признающие личность высшей ценностью (КРоджерс, АМаслоу, МААбалкина, В. С Агеев) — основные положения теории взаимодействия, взаимоотношений, восприятия и взаимопонимания (ЕАЛетрова, ЛАЛетровская, ЛПБуева, МВГамезо, ГМАндреева, БГ. Парыгин, В. В. Бойко, АГ. Ковалев, ААБодалев, ВАПетровский) — психология профессиональной деятельности (АЛСавенков, В. ТЮсов, ЛВ. Черемошкина, ККЛлатонов, КРоджерс).

Оригинальные подходы к решению проблем профессионального образования в условиях педагогической практики отражены в работах ОААбдуллиной, НМБорыгко, МЛБурмистровой, О. СГребенюк, ЛБ-Дроздовой, АБЕфанова, С. В. Милициной, ЕЛМокиенко, ЛВ. Сабановой, ЕЛШияновой и др. Вместе с тем, в данных работах речь идет, в основном, либо о значении практики в профессиональном становлении специалиста высшей квалификации, либо об отдельных аспектах ее организации.

Одной из общепризнанных тенденций развития образования на современном этапе является технологизация, основные положения которой сформулированы в трудах В. СБезруковой, ВЛБеспалько, МБКларина, ЕММашбица, ВММонахова, МЛ Сибирской, ТЛШамовой, Н. ЕЩурковой и др.

Большое внимание в настоящее время уделяется разработке вопросов управления качеством образования, его проектирования (ДМЗабродин, ЛЛЗахарова, ИБГребенев, НВЛалякова, В ЛСимонов, В МСоколов и др.).

Специфика контроля и управления качеством рассматривается в исследованиях ПФЛнисимова, С. САхтамовой, ЛАГайнуловой, МЛГайнутдиновой, ГЛИбрагимова, ФМКалимуллина, ТВЛопуховой, ГВМухаметзянова, ОЛНазаровой, ЛГ. Семушиной, ВЕСосонко, НИЯрошенко и др.

Вопросы качества профессиональной подготовки будущих специалистов рассматривают многие ученые (ВЛБеспальш, В. ИБайденко, ВКБорозинец, М. Е. Брейгина, Э. Ф. Зеер, ГФХуцев, НА. Селезнева, ЛКСинцова, НФ. Талызина, ВДШадриков, ПАлтбах, РБарнет, КГрин, ПДжекобсон, И. Игшггейн, В. МакНамар, ДжМештенхойзер, Д. Харрис, Ф. Харви, УВильямс), в работах которых выявлены и получили соответствующее обоснование различные подходы к его определению.

Повышению качества профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов уделяется много внимания педагогами, психологами и методистами (ОААбдуллина, ВААдольф, НААлексеев, НФБелокур, ЕВБондаревская, ТА. Воронова, ААГлебов, М. ГХГорчакова-Сибирская, ААГреков, ГАЗасобина, КИКобылящшй, ВАКрутецкий, НВ^Сузьмина, КМНиконов, ЛМПанчешникова, АБ. Орлов, Б. ФРайский, ЕЛСахарчук, НКСергеев, ВВ. Сериков, ВАСластенин, В. И. Тесленко, АИЩербаков, НАЭверт, НМЯковлева и др.), мнения которых не только имеют точки соприкосновения, но и принципиальные различия. Сама же проблема выявления показателей качества профессионально-педагогической подготовки остается недостаточно разработанной, хотя признается, что этому способствует организация контроля как составного элемента учебно-воспитательного процесса, выполняющего функцию обратной связи и управления познавательной деятельностью студентов.

Вышеназванные работы имеют важное теоретическое и практическое значение, однако в них авторы не ставят цель специального рассмотрения проблемы профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, тогда как ее решение существенно повысило бы эффективность работы будущего специалиста.

Таким образом, есть все объективно-субъективные основания, свидетельствующие об актуальной потребности в разработке теоретических и практических цутей совершенствования профессиональной готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполной семьей.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия совершенствования профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями.

Цель исследования: определение научно-методических основ эффективной профессиональной вузовской готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями и разработка авторской модели содержания этой готовности.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить ряд задач:

1. Раскрыть систему профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями в вузе.

2. Представить эволюционную трансформацию семьи и современную семью в постиндустриальном обществе.

3. Уточнить сущность и содержание понятия «неполная семья» .

4. Выявить современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.

5. Разработать авторскую модель профессиональной готовности будущих социальных пед агогов в вузе к работе с неполными семьями и выявить эффективные пути ее внедрения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что возможность осуществления эффективной профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями будет оптимальной, если в теории и практике профессионального образования:

— будет раскрыта система профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями в вузе;

— будет представлена эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе;

— будут уточнены сущность и содержание понятия «неполная семья» ;

— будет выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе;

— будет разработана авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями и выявлены эффективные цуги ее внедрения.

Методологической основой настоящего исследования являются философские теории, раскрывающие проблемы всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, развития и целостности реального мира, современные педагогические и психологические теории и концепции гуманизации образования, учение о рефлексивной природе сознания и мышления человекасовременные теории профессионально-педагогической деятельности. Философские, социальные, психолого-педагогические теории о семье как базовой культурной ценности. Взгляды Платона и Аристотеля, ИКанта и ГГегеля, ГГоббса КМаркса, Ф. Энгельса о супружестве и семье.

А также — концептуальные положения диалектико-материалистической философии о теории познания, ведущей роли деятельности в развитии личности, диалектическом единстве теории и практикиобщенаучные принципы системного и деятельностного подходов. Философские концепции мыслителей античности: Платона, Аристотеля — о единстве общего, особенного и единичного, о деятельности как способе самореализации человека в труде и общенииидеи Канта и Гегеля, раскрывших научные представления о понятии «ценность» — концепции видных писателей, философов и педагогов И. А. Ильина, Н. А. Бердяева, В. С. Соловьева, П. А. Флоренского, Л. С. Зориловой о духовном и нравственном начале в человеке.

Теоретической основой исследования послужили идеи гуманизации образования (ЕААлександрова, О. СГазман, НБ. Крылова и др.) — формирования общей и профессионально-педагогической культуры педагога (АВБарабантциков, ИВ. Гребентциков, ИФЛсаев, З. К. Мерегукова, ЮМРябов) — теоретические основы педагогического проектирования (ВЛБеспалько, ИИ. Ильясов, Ю. С. Тюнников и др.).

Источниками исследования являются фундаментальные положения концепций:

— о единстве личности и деятельности (БГ.Ананьев, Л. СВытатский, БМТеплов);

— о сущности целостного педагогического процесса (Ю.КБабанский, ВЛБеспалько, Б. Т. Лихачев, Н. ЕШуркова и др.);

— о системном характере педагогической деятельности (ВАКараковский, НВ. Кузьмина, ЛММитина и др.);

— общие положения методологии и методики педагогического исследования (В ЛЗагвязинский, НИ. Загузов, ВБ Краевский, В. М. Полонский, МНСкаткин);

— идеи фундаментализации (ВАСадовничий, ВАСластенин и др.), гуманизации (ЕББондаревская, Б. СГершунский, Г. В. Мухаметзянов и др.) применительно к отбору содержания профессионального образования;

— идеи деятельносгного (АНЛеонтьев, СЛРубинштейн), технологического (ВИБеспалько, ИЛПодласый, Г1ССелевко), личносшочзриентированнош (ВАОрлов, НБШмелева, СЛЯкиманская и др.), дифференцированного (ААКирсанов, ВММонахов, И. М. Осмоловская, АВХуюрской) подходов;

— теория проектирования содержания профессионального обучения (СЛБатышев, В. СЛеднев);

— теория практиксюриентированнош обучения социальных педагогов (ВРБочарова, МДГорячева, АВМудрик, ЛЕЙикитина, Г. Н. Филонов, МФ. Черкасова, Г. НШтинова);

— теория активных методов обучения (ААВербицкая, ИЯЛернер, АММатюшкин и др-);

— системный и личностноориеншрованный подходы к изучению неполной семьи (Л.В.Мардахаев, Э.А.Маврина);

— интегральный и многоуровневый подхода к разработке опытно-экспериментальной модели подготовки будущего специалиста по работе с неполными семьями (И.П.Яковлев, Г. И.Батурина);

— основные положения синергетического подхода, рассматривающего личность как неравновесную самоорганизующуюся систему (ЕГ.Силяев, НМ. Таланчук).

Методы исследования. Для решения поставленных задач с учетом специфики социально-педагогического исследования и проверки гипотетических предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов, что позволило фиксировать качественный результат личностной и профессиональной готовности социальных пед агогов к работе с неполной семьей и обоснованно судить об эффективности процесса их профессиональной готовности.

Теоретические методы включали: широкое изучение и анализ специальной философской, психолого-педагошческой и научнометодической литературы по проблемам исследованияанализ нормативной и учебно-методической документацииобщетеоретические метода анализасинтеза, теоретического моделирования.

В качестве эмпирических методов исследования были применены: в первую очередь, анализ, наблюдение, беседы, анкетирование, экспертные оценкии анализ практической подготовки социального педагога для работы с неполной семьей в вузе в рамках констатирующего экспериментакомплексная методика готовности специалистов для работы с неполной семьей формирующего экспериментаметод отсроченного контролясоставление анализа промежуточного и итогового срезов по результатам проводимого исследования. Путем специальных срезов делался вывод о положительном опыте, об имеющих место недостатках в сложившейся практике.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыта система профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с семьей;

— систематизирована и представлена эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе;

— уточнены сущность и содержание понятия «неполная семья» ;

— рассмотрена интеграция различных педагогических технологий как условие профессиональной подготовки в вузе будущих социальных педагогов к работе с неполной семьей;

— выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе;

— экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями;

— разработаны критерии профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах путем их обучения по специально разработанной и апробированной факультативной программе и определены психолого-педагогаческие пути внедрения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— теоретически обоснована и обогащена вузовская профессиональная подготовка, раскрывающая специфику готовности будущих социальных педагогов к работе с неполной семьей на основе интеграции технологий обучения, где подробно рассмотрены специфика и содержание профессиональной деятельности социального педагога в системе оказания помощи неполной семье;

— сформулированы изменения в определении содержательных характеристик личностно-профессиональных качеств и профессиональной направленности личности, профессиональных знаний и умений, обуславливающих успешность профессиональной работы социального педагога с неполной семьей и в разработке модели готовности будущего социального педагога к работе с неполной семьей;

— теоретически обоснованы и экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполной семьей при обосновании необходимости включения в педагогический процесс подготовки социальных педагогов личностнсиэриентированньк, активных, пракгико-направленных технологий преподавания, имеющих эмпатийную и рефлексивную составляющие.

Данное исследование и его внедрение поможет преобразовать педагогическую действительность.

Практическая значимость исследования. В процессе экспериментальной работы выявлено современное состояние профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе, где научно обоснованы и апробированы оригинальные методы, используемые в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов для работы с неполной семьей: (методика CAT (самоаюуализационный тест ЭШосгрема)) — методика исследования самоотношения (МИС) ВВ. Столицатест мотивации успеха Т. Элерсатест смысложизненных ориентаций (СЖО) в адаптации ДАЛеонтьева, предназначенный для диагностики уровня развития ценностно-смысловых составляющих личностной значимостиматематический.

Выявлены педагогические условия профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель содержания профессиональной под готовки будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями и разработаны критерии профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах путем их обучения по специально разработанной и апробированной факультативной программе. Определены психолого-педагогические пути ее внедрения.

Автором также предложено дополнить содержание типовой профессиональной подготовки социальных педагогов, специализирующихся по работе с семьями, сильнейшим оптимизирующим дополнительным средством — факультативом, способствующим совершенствованию профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями. Данная программа профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями может применяться и другими учебными заведениями, занимающимися подготовкой социальных педагогов к работе с семьей. Кроме того, основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы при чтении вузовских курсов как в системе вузов педагогических, социальных, психологических, так и вузов культуры и искусств. Материал имеет несомненную практическую значимость и д ля системы переподготовки.

Этапы и базы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2007 год на базе Московского государственного университета культуры и искусств и Московского городского психолого-педагогического институт. Общее число респондентов — 206 человек.

На первом этапе (2001;2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ пед агогической и психологической научно-методической литературы. Определялись исходные параметры работы, ее объект, предмет и гипотеза, методы и другие составляющие научно-категориального аппарата. Выявляла актуальность и состояние проблемы профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями. Осуществлялись теоретический анализ и обобщение философской, педагогической, психологической, социологической и научно-методической литературы.

На втором этапе (2003;2004 гг.) определялись методология, содержание, формы, предмет и содержание диагностики, а также механизмы их реализации, определялось направление исследования, подбирался методический инструментарий, в соответствии с целью, задачами и методами исследования модифицировались методики. Констатирующий этап эксперимента проводился с целью изучения профессиональной готовности в подготовке студентов — будущих социальных педагогов в различных вузах, определялись основные трудности подготовки и положительные моменты. Обработка полученных результатов была направлена на получение обобщенного психологического портрета студента — будущего социального педагога, т. е. специалиста по работе с семьей, и поиск путей оптимизации профессиональной готовности к работе с неполными семьями в вузовской подготовке. Эмпирическое изучение психологических трудностей студентов, проведенное на данном этапе, подтвердило актуальность выбранной темы и правильность формулировки гипотезы. Разрабатывалась модель профессиональной готовности студентов, будущих социальных пед агогов к работе с неполными семьямикритерии эффективности и пути ее внедрения.

Третий этап (2005;2006 гг.) был ориентирован на проведение формирующею этапа эксперимента, апробацию «Авторской модели профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями», формулировку методических рекомендаций по ее эффективному внедрению, обработку полученных результатов. На данном этапе уточнялись пути подтверждения научной гипотезы, оформлялась рукопись диссертации.

На четвертом этапе (2007;2008 гг.) проводилось внедрение в практику научно-методических рекомендаций по проблеме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с семьями. Данная система рассмотрена в соответствии с требованиями государственных стандартов и нормативными документами.1 Констатирующий эксперимент и проведенный в ходе его анализ профессиональной под готовки социальных педагогов в раде отечественных и зарубежных вузов показал явные пробелы в самой профессиональной подготовке специалистов. Особенно это касается под готовки к работе с неполными семьями. В этой связи под готовка кадров по специальности «социальная пед агогика» должна быть в определяющей степени направлена на будущую профессиональную деятельность студентов, т. е. иметь не только фундаментальный, но и практико-ориентированньш характер, где важнейшей задачей в обучении будущих социальных педагогов по работе с неполной семьей является интеграция теории и практики.

2. Эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе. На каждом этапе развития общества преобладала определенная нормативная модель семьи, включающая членов семьи с определенным статусом, правами и обязанностями, нормативным поведением. С середины прошлого века произошли существенные и необратимые изменения в институте семьи, эти перемены в семье описываются как кризис традиционных устоев. Индустриализация, усложнение производственных процессов, урбанизация привели к усилению мобильности населения, личной свободе, эмансипации женщин, эмансипации детей от родителей, усложнению способов социализации. В целом произошедшие изменения в обществе обозначены как.

1 Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-Р //Бгол. Минобразования России. -2002. -№ 2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) // Постановление Правительства Российской Федерации от 14.02.2008 г. № 71. ценности индивидуальности в культуре, что ведет к росту значимости межличностных отношений в семье.

Характеристика состояния семьи в целом и отдельных ее типов позволяет заключить, что в настоящее время отличительными признаками трансформации семьи, в посшересгроечный период особенно, являются: рост чиста разводов, увеличение количества неполных семей и матерей одиночек, нарастание социальною сиротства, наркомания и алкоголизм среди подростков и родителей, конфликтность во внутрисемейных межличностных отношениях, неумение или нежелание супругов улучшать нравственно-психологический климат семьи, разрешать возникающие конфликты взаимными уступками друг другу.

3. Смысл, вкладываемый в понятие «неполная семья», меняется с течением времени. В нашей стране исторически сложилось, что само понятие «неполная семья» подразумевала определенную ущербность, сегодня отношение общества к таким семьям изменилось и их количество становится с каждым годом все больше и больше. Неполная семья — один из основных социально-демографических типов семьи. Неполная семья — результат развода, смерти или долгого отсутствия одного из родителей, либо рождения ребенка вне брака. Отсюда выделяют следующие неполные семьи: осиротевшие, внебрачные, разведенные, распавшиеся.

Объектом социальной поддержки социального педагога может стать семья любого типа, однако степень нуждаемости в социальной под держке будет почти всегда различна, как различно и ее конкретное содержание, т. е. виды помощи, в которых нуждаются или могут нуждаться неполные семьи. Специфика деятельности будущего социального педагога к работе с неполными семьями диктует необходимость внесения изменений в его подготовку, в частности деление студентов по профильным учебным группам, что позволит получать на выходе из вуза не просто высокопрофессионального, конкурентоспособного специалиста широкого профиля, но еще и имеющего узкопрофильную подготовку.

4. Современное состояние профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями. Оно представлено профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку студентов к работе с неполными семьями. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых, профильных, элективных курсов, имеющих практическую направленность. В качестве же основы профильной подготовки выступает социально-педагогаческая деятельность, учитывающая специфику работы с различными категориями и типами семей.

5. Разработка модели профессиональной готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями предполагает определенные содержание и методическое обеспечение образовательного процесса в вузе. В первую очередь она направлена на формирование компонентов готовности социального педагога для работы с неполными семьями.

Готовность социального педагога к работе с неполными семьями — интегративное образование личности, представленное ценностно-мотивационным, когнитивным, технологичным, рефлексивно-оценочным компонентами, основными показателями которых выступают: интерес к объекту деятельности (ценностно-могивационный компонент) — освоение специальных знаний (когнитивный компонент) — овладение технологией работы с неполной семьей (технологический компонент) — способность к анализу педагогической ситуации и собственных возможностей (рефлексивно-оценочный компонент).

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату, а также анализом теоретических и опытно-экспериментальных работ по проблеме исследованиякомплекса взаимодополняющих методов, которые нашли применение в констатирующей и формирующей частях экспериментальной работы. Репрезентативность эмпирического материала, его апробация, сообщения на научно-практических конференциях позволили осуществить сравнительный анализ полученных результатов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследованияучастия и выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МГУКИобсуждения результатов исследования на кафедре педагогики и психологии МГУКИ.

Личный вклад автора в получении научных результатов определяется обогащением процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах, составлением анкет, планированием и проведением эксперимента по данной проблеме, разработкой авторской модели готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями, непосредственным участием в экспериментальной работе.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы 321 позиций, 17 приложений, 33 таблиц и 17 рисунков.

Выводы по главе 2.

— Психолого-педагогические подхода к пониманию сущности проблемы неполной семьи определяются особенностями данной категории семей как субъекта развития и рассмотрением их в качестве объекта профессиональной деятельности в контексте ведущих моделей (парадигм), определяющих отношение к неполным семьям социума в целом, и социального педагога как специалиста, в частности.

— Специфика и содержание профессиональной деятельности социального педагога в системе оказания поддержки и помощи неполной семье в современном обществе определяются комплексом профессиональных функций: диагностической, прогностической, консультативной, коммуникативной, охранно-защитной, предупредительно-профилактической, посреднической, коррекционно-реабилитационной, развивающей, образовательно-адаптационной, защитно-правовой, тформационно-консультационной, ^ организационно-коммуникативной, социально-терапевтической, исследовательско-творческой, каждая из которых имеет особенности реализации в работе.

— Профессиональная подготовка социальных педагогов к работе с неполной семьей должна осуществляться с учетом структуры готовности будущих специалистов, включающей блок личностной готовности, представленный такими компонентами, как личносгно-профессиональные качества, профессиональная направленность личности, и блок профессиональной готовности, включающий содфжатсяьно-деятельностные характеристики профессиональных знаний социального педагога, готового для работы с неполной семьей, и профессиональных умений, обеспечивающих успешную социально-педагогическую деятельность специалистов данного профиля.

— Моделировать содержание подготовки социального педагога для работы с неполными семьями в вузе возможно на основе: «вертикального» обогащения содержания профессиональной подготовки, ориентированного на углубление содержания профессионального образования в рамках функционирующего учебного плана действующего стандарта ВПО) и «горизонтального» обогащения, предполагающего дополнение учебного плана специальным факультативом, профессионально ориентированным на предполагаемый вид деятельности студентов, обеспечивающим эффективную под готовку будущих специалистов для работы с неполными семьями.

— Условием эффективной реализации модели содержания подготовки специалистов для работы с неполными семьями выступают технологии активного обучения.

Заключение

.

Профессиональная подготовка социальных педагогов в вузе носит универсальный характер. Мы рассматриваем профессиональную подготовку и профессиональную готовность социального педагога к работе с «неполной семьей» как закономерный и непрерывный процесс, осуществляемый в системе вузовской подготовки, направленной на совершенствование знаний, практических умений и навыков в работе с конкретной семьей в ходе практической деятельности.

Полагаем, что авторский под ход к профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузах на основе интеграции технологий обучения теоретически обоснован и экспериментально подтвержден в нашем исследовании. Он выступает своего рода связующим звеном различных педагогических систем обучения, позволяющих реализовать новые методы и формы обучения, что на современном этапе профессионального образования является весьма актуальным и необходимым.

Нами была сформулирована цель — определение научно-методических основ эффективной профессиональной вузовской готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями и разработки авторской модели содержания этой подготовки. Проанализировав полученные материалы нашего исследования, опираясь на изученную отечественную и зарубежную литературу, можно сделать вывод, что готовность студентов к профессиональной деятельности является сложным комплексным образованием и имеет динамическую структуру. Так, постановке целей обучения и оптимизации содержания подготовки социального педагога заданной квалификации и профиля в вузе изначально предшествовала разработка модели профессиональной деятельности — профессиограмма Это документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психологическим возможностям человека. Он обеспечивает оптимизацию и повышение готовности профессиональной деятельности специалиста конфетного профиля.

Нами была предпринята попытка доказать, что профессиональная подготовка будущего социального педагога в вузе к работе с неполной семьей должна осуществляться в направлении интеграции общеобразовательной и специальной подготовки на основе государственного образовательного стандарта и диалогических форм и методов обучения студентов, способствующей их развитию как субъектов обучения, формирующей интерес к будущей профессии и дающей творческий стимул для выполнения этой работы. Разработанная модель содержания подготовки социальных педагогов к работе с неполной семьей должна быть направлена на формирование готовности будущего социального педагога к работе с неполными семьями.

Процесс моделирования, связанный с существующей практикой подготовки специалистов в гуманитарном вузе, в рамках нашего исследования осуществлялся в двух направлениях. В основу первого был положен тип вертикального обогащения содержания профессиональной подготовки, предусматривающий расширение и углубление содержания профессионального образования функционирующего учебного плана (действующего стандарта ВПО) в аспекте семейных проблем и вопросов практической работы с неполными семьями.

Второе направление разработки содержания профессионального образования строилось на основе типа «горизонтального» обогащения содержания профессиональной подготовки, предполагающего дополнение учебного плана специальным факультативом, обеспечивающим эффективную подготовку будущих социальных педагогов непосредственно к работе с неполной семьей.

Базовыми элементами социально-ориентированной модели явилось опережающее обучение, гуманизация образования, креативность, самоценность человека и формирование его активной познавательной позипци. В качестве основы гуманистической направленности обучения студентов предлагается личносгно — деятельносгаый подход, где основой является рефлексия. Как видим, цель исследования достигнута.

Деятельность социального педагога относится к тем редким видам профессиональной деятельности, в которой не только профессиональные знания и умения, но и личностные качества специалиста во многом определяют успешность и эффективность работы. В процессе обучения социального педагога в вузе происходит не только познание основ и тонкостей профессии, но и воспитание его как личности, формирование у него духовно-нравственных качеств.

Для социального педагога, в какой бы сфере деятельности он ни работал, характерна ориентация на человека как высшую ценность, осознание и принятие самоценности личности, с ее неповторимой индивидуальностью.

Гуманистическая направленность личности социального педагога для работы с неполной семьей является базовым интегральным основанием, придающим особый ценносшсюриеншционный опенок в становлении, развитии, саморазвитии других характеристик и качеств личности, в объединении их в нечто целое, лежащее в основе формирования профессиональной готовности будущего социального педагога для работы с неполной семьей.

Требования к семье в отдельные исторические эпохи предъявлялись разные, но потребность в ней сохраняется всегда Вот почему вполне аксиоматичной выступает необходимость в специалистах, умеющих работать с семьями. Незыблемость семьи как основной формы жизни людей нам кажется неоспоримой, какие бы трансформации ни: переживал этот институт.

В ходе исследовательской работы были выполнены следующие задачи:

— раскрыта система подготовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе;

— показана ретроспектива и современное состояние семьи в постиндустриальном >'• обществе;

— уточнены сущность и содержание понятия «неполная семья» ;

— разработана авторская модель профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями и выявлены эффективные пути ее внедрения.

Принципиальной основой авторского подхода явились технологические методы и формы интенсификации профессиональной подготовки социального педагога для работы с неполной семьей. Структурно авторский подход выстроен на содержательно-функциональной основе, сформированной с учетом субъект-субъектных отношений и процессуальной составляющей.

Научная новизна проведенного нами исследования заключается в том, что:

— раскрыта система подготовки будущих социальных педагогов в вузе к работе с семьей;

— систематизирована и раскрыта ретроспектива и современное состояние семьи в постиндустриальном обществе;

— уточнены сущность и содержание понятия «неполная семья» ;

— рассмотрена интеграция различных педагогических технологий как условие профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполной семьей;

— выявлены педагогические пути и определены критерии профессиональной готовности выпускников вузов к работе с неполными семьями по специально разработанной и апробированной факультативной программе;

— экспериментально выявлены педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполными семьями, на основе которых предложена авторская модель готовности будущего социального педагога в вузе к работе с неполными семьями.

В свою очередь, внедрение авторского специального факультатива подтвердило реальную оптимизацию профессиональной готовности социальных пед агогов по сравнению с традиционным подходом Кроме того, экспериментальное исследование позволило определить педагогические условия профессиональной подготовки социальных педагогов к работе с неполными семьями и сформулировать соответствующие методические рекоменд ации практикам.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:

— содержание профессиональной под готовки будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями должно включать в себя дополнительные специальные факультативы, направленные на формирование профессиональной готовности социального педагога к профессиональной деятельности с различными категориями семей;

— в процессе профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к работе с семьями целесообразно делить студентов по профилям или специализациям обучения, что позволяет получать на выходе из вуза не просто высокопрофессионального специалиста, но еще и специалиста, имеющего узкопрофильную подготовку;

— модель профессиональной готовности социального педагога включает в себя, помимо традиционных компонентов, теоретико-методические, профессионально-личностные и профессионально-практические критерии. Готовность социального педагога к работе с неполными семьями — интегративное образование личности, представленное ценностномогивационным, когнитивным, технологичным, рефлексивно-оценочным компонентами, основными показателями которых являются: интерес к объекту деятельности (ценносшо-мотивационный компонент) — освоение специальных знаний (когнитивный компонент) — овладение технологией работы с неполной семьей (технологический компонент) — способность к анализу педагогической ситуации и собственных возможностей (рефлексивно-оценочный компонент).

Реализация системы профессиональной подготовки социальных педагогов представлена профильными этапами, направленными на профессиональную подготовку студентов. Учебные профили этой подготовки составляют совокупность базовых, профильных, элективных курсов, имеющих практическую направленность, а ключевой стержень профильной подготовки — социально-педагогическая деятельность, учитывающая специфику работы с различными категориями и типами семей.

Таким образом, мы полагаем, что поставленная в данном исследовании цель достигнута, задачи решены.

Государственная политика в отношении семей в последнее время наконец-то сдвинулась с мертвой точки и обнажила огромное количество проблем, среди которых и профессиональная подготовка специалистов к работе с различными категориями семей. Правда, трудно надеяться на успешную реализацию государственных программ по педагогическому сопровождению семей, если нет достаточного количества компетентных специалистов для обеспечения организации и содержательного наполнения работы со всеми категориями семей, в том числе и неполных. В связи с меняющимися социальными условиями и потребностями общества несомненно возрастает потребность в социальных педагогах, способных предотвратнщъ личностную и нравственную деградацию человека, содействовать решению его злобод невных социальных проблем.

Данное диссертационное исследование является завершенным этапом работы, но оно не исчерпывает полностью суть проблемы и нуждается в дальнейшей разработке.

Так, в ряду многочисленных проблем современной педагогической теории и практики традиционно неизменной и актуальной остается проблема профессиональной подготовки специалистов. Эта проблема продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на периоддо 2010 г.

Показать весь текст

Список литературы

  1. «Абраменкова В. В. Эволюция семьи и духовное благополучие современного ребенка // Рождественские чтения. М., 1998. С. 394−403.
  2. Азаров ЮЛ Семейная педагогика* Педагогика Любви и Свободы. М., 1993, — 607 с.
  3. Л.С. Особенности работы школы с неблагополучными семьями /Под. ред. Ю В. Гербеева-Иркутск, 1987. 415 с.
  4. Ю.Е. Исследование развода в западноевропейских странах и США Консультативная служба// Служба семьи: изучение опыта и принципов организации. -М.: ИСИ АН СССР, 1981 .-№ 4.
  5. Ю.Е., Гозман ЛЯ., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. -М.: МГУ, 1987. -120 с.
  6. АГ. Человек как предмет познания // Избр. психол. тр.: в 2-х тУ Под ред. АЛБодалева, Б. Ф. Ломова, -М., 1980. -Т.1.-232с.
  7. А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982.-318 с.
  8. И.С., Гулыга А. В. Семья. Книга для чтения. -М., Алгоритм, 2005. 592 с.
  9. Антонов А. И Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать?//Вестн. МГУ. Сер. 18: Социол. иполишл. -1995. -N2. -С.67, С .75−84.
  10. АИ. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов). -М.: Издательский Дом „NotaBene“, 1998. С. 357.
  11. Антонов АЖ Семья, рыночная экономика, государство: кризис социальной политики //Вестн. Моск. ун-та Сер.18. Социол. и полигол. -1999. N 3. -С.87−103.
  12. АИ. Системное представление семьи как объекта исследования //Семья России. -1998. № 3−4.С. 52−58.
  13. АИ. Социология семьи. -М.: ИНФРА, 2005. 640 с.
  14. Антонов АИ, Медков ВМ Социология семьи М., 1996. С. 292.
  15. Антонов АЛ, Сорокин С, А Судьба семьи в России XXI века: Размышления о семейной политике, о возможности противодействия упадку семьи и депопуляции. -М, 2000. -416 с.
  16. Аристотель. Политика// сочинения. М., 1983. Т. 4. С. 376−379,398−402.
  17. Арнольдов АЛ Живой мир социальной педагогики.-М, 1999. -136 с.
  18. Архангельский В Л Основные результаты пилотного обследования „Семья и рождаемость“ / ВЛАрхангельский, ОЛАнтонова, С. Ю. Никитина // Вопросы статистики. 2006. -N10. С.3−18.
  19. Архангельский В Л, Кучмаева О. В. Личность, семья, общество: взаимодействие в современных условиях // Семья в России. -1996. № 2. С. 64 — 84.
  20. Я.М. Современная семья и ее воспитательная функция. Дисс. канд. Филос. Наук. -М., 1990.
  21. АГ. Личностный смысл. -Психология. Словарь. М., 1990.С.192.
  22. . Г. Системность и общество. -М., 1988,-421 с.
  23. Бадаева О. Е Проблема теоретической подготовки специашста-практика социально сферы (мотивационный аспект), Сб. ВГПУ, 2007.
  24. Байденко В Л Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002. С. 24−27.
  25. КВ. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной под готовки: дис. канд. пед. наук—М., 1998.—180 с.
  26. ЛК. Профессиональное мастерство специалиста культуры: Учебное пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов.-М.: МГУКИ, 2003.- 223 с.
  27. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982. -249 с.
  28. АС., Соколова Л. В. О соотношении биологического и социального в природе человека.//Вопросы психологии. 1994. № 1.
  29. М.Б. Педагогические основы формирования профессионального мастерства у студентов вузов культуры: Автореф. Дис— канд. Пед. Наук. М, 1985. -16 с.
  30. Ф. Опыты, или наставления нравственные и политические // Сочинения. -М., 1972. Т2. С. 364−367,371−372.
  31. Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. -Екатеринбург, 1993.
  32. Бенедиктов Б, А Психология обучения и воспитания в высшей школе, Минск, 1983. -224 с.
  33. Бердяев НА Размышления об эросе // Эрос и личность. М, 1989. С. 142.
  34. Беспалько ВЛ Педагогика и прогрессивные технологии обучения.—М, 1995. 336 с.
  35. Беспалько ВЛ Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. -190 с.
  36. Бестужев Лада ИВ. Будущее семьи и семья будущего в проблематике социального прогнозирования // Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. — М: Финансы и статистика, 1996 — 240 с.
  37. Блонский П. П Курс педагогики. -М, 1916. С. 85.
  38. Ю.В. Формирование профессиональной готовности к практической деятельности педагогов—хореографов: дис. канд. пед. наук. —М., 2007. -207 с.
  39. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие / Под науч. Ред. B. R Байденко. -М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.-408с
  40. Бочарова 13. Г. Социальный работник// Энциклопедия профессионального образования: в 3-х тУ под. Ред. С.ЯБатышева. -М, 1999.
  41. В.Г. Педагогика социальной работы. — М, 1999- 184 с.
  42. Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материале подготовки педагога и психолога): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М, 1999
  43. Ю.В., Василькова ТА Социальная педагогика: курс лекций: Учеб. Пособие для студ высш. пед. учеб. Заведений. -3-е изд., стереотип. — М.: Изд ательский центр „Академия“, 2003.-289 с.
  44. Вербицкий АА Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. -204 с.
  45. АА. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. — М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -84 с.
  46. Вестник управления № 36. -М. 2008. С. 34.
  47. СМ. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика -М: НМЦСПО, 1999., С. 318.
  48. В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. Минск, 1986. С. 29−48,72- -107,214−224.
  49. А.Г. Почему изменилась российская семья // Семья в России. 1999. № ½. С. 40−53.
  50. BP. Гуманитарно-аксиологические основы посгдипломного образования педагога. Монографияю. Текст./ВГ. Воронцова-Псков. 1997.-421 с.
  51. Воспитание детей в неполной семье / под ред. ЕМ. Ершовой. -М., 1980 206 с.
  52. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М., 1982.
  53. Газета „Весник Кипра“, выпуск № 555 от 19 мая 2006 г.
  54. ПЛ. Введение в психологию. М.: Книжный дом „Университет“, 1999. -232 с.
  55. Гегель. Иенская реальная философия // Работы разных лет. -М., 1972. Т. 1. С. 313−314, 338 -342.
  56. Гегель. Философия права// Сочинения. М., Л., 1934. Т. 7. С. 191 — 205.
  57. Гердер И-Г. Избранные сочинения. -М, 1959.С.286.
  58. Герцен, А Русский народ и социализм. М, 1986.Т.2.С. 170—172.
  59. Т. Основы философии //Избранные произведения. М., 1964. Т.1. С. 253,352, 485 -487.
  60. Т. Основы философии // Избранные произведения, — М., 1964. Т.2. С. 227,648 -649.
  61. Голод С Л Семья и брак: социологический анализ. СПб., 1998.
  62. СЛ. Современная семья: мачизм, феминизм, трибадизм // Человек. 2006. -N6.C.69−81.
  63. С.И. Социально-демографический анализ состояния и эволюции семьи // Социал. исслед. 2008. — N1. С.40−49.
  64. СМ. Стабильность семьи: Социологический и демографический аспекты. Л., 1984.
  65. Голуб Б, А Основы общей дидактики. Учебное пособие для студентов Пед.-вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-96 с.
  66. Госкомстат России: стат. Бюллетень. М., 2003. № 1(64). С.39
  67. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл.авт. под ред. ЯМ. Кузьминова-М.: Логос, 2004.-328 с.
  68. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) / Отв. Редактор НИ Пжцулин. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003, 33 с.
  69. Государственный стандарт от 14.04. 2000 г., Номер государственной регистрации 388 пед/сп
  70. Государственный доклад „О положении детей в Российской Федерации. 2003 год“. -М, 2003, -33 с.
  71. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден постановлением правительства РФ от 12 августа 1994 г. № 940.
  72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования М: Изд-во Госкомитета РФ по высшему образованию, 1995.
  73. Грановская РМ, Никольская ИМ. Защита личности: Психологические механизмы. -СПб., 1999.
  74. Григорьев С И. Теория и методология социальной работы. Обновление гуманитарного образования. -М.: 1994. -170 с.
  75. Григорьева АА Воспитание детей раннего возраста в семье / А. А. Григорьева. -Якутск, 1998.-256 с.
  76. Гурко ТА Трансформация института современной семьи // Социол. исслед. 1995. -N10. С.95−99.
  77. В.Т. Развитие военно-инженерной готовности студентов морского технического вуза (обучение циклу военно-морских дисциплин) Автореф. дис.. .канд.пед.наук. -Калининград, 2000. -17 с.
  78. Л.Г. Объект, предмет и методы социальной работы. Социальная работа в системе социальных наук / Лекции по курсу „Теория социальной работы“. -Барнаул, 1995.-45 с.
  79. НС. Смысл и профессиональньге особенности социальной работы// Российский журнал социальной работы,-1995.-1,-С. 25−32.
  80. JI.B. Научно- педагогические основы выявления и профилактики различных форм отклонений в поведении сельских подростков, дис.. канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1992.
  81. Дармодехин СВ. Государсгвенная семейная политика. Авторская концепция. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.
  82. И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социол. исслед. 2001. -Nil. С.108−113.
  83. И.Ф. Социальное самочувсгие семьи // Социол. исслед. 2008. — N9. С.102−109.
  84. AM. Неполная семья: опыт исследования финских социологов // Социологические исследования. —1985. № 3. С. 145 -148.
  85. Демидов AM Особенности жизнедеятельности неполных семей // В сб.: Семья и социальная структура. М: ИСИ АН СССР. ССА, 1987. С. 157, С.154−166 с.
  86. Т.Е. Профессиональное общение социального работника. ~М, 1994.-114с.
  87. Демографическая доктрина России: проект для обсуждения. -М., 1990.
  88. АЛ. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. В 5-ти кн. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2—М: РАГС, 2000. -536 с.
  89. Н.Ф. Семьеведение: учеб. пособиеУ Н. Ф. Дивицына — М: Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2006, С. 242.
  90. О.А. Проблемы формирования благоприятного социально-психологического климата семьи, дис.. канд. психол. наук. — Новокузнецк, 1992. — 228 с.
  91. ЕВ. Формирование профессионального мастерства специалистов по социальной работе в гуманитарных вузах: дис. канд. пед. наук -М. 2007.—201 с.
  92. Дружинин В. Д Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002. — 368 с.
  93. ВН. Психология семьи: 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. С. 93. -176 с.
  94. ДуликовВ.3. Сощгаль-культурная деятельность за рубежом. М, 2003.
  95. М.И., Кандыбович ЛА Психологическая готовность. М.: Наука, 1986. -С.40−52.
  96. Елизаров АН К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1996, № 4. С. 31−39.
  97. СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. Пособие д ля студентов пед. Ин-тов. -М: Просвещение., 1989. -189 с.
  98. B.C. Профессионально-ценностные ориентации и их формирование в образовательных учреждениях / В. С. Емец// Педагогические науки.- М. 2006.
  99. ВВ. Развитие профессиональной готовности учителя начальных классов к педагогическому общению с учащимися: автореф. дис.. канд. психол. наук.-М., 1994.-22 с.
  100. Желткова ТЖ Формирование креативности будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств: дис. канд. пед. наук-М., 2007.-222 с.
  101. Жеребин ВМ, Романов АЛ Уровень жизни населения. М: ЮНИТИ -ДАНА, 2002,-592 с.
  102. Жуков Г. Н, Матросов ПГ., Каплан СЛ. Основы общей и профессиональной педагогики. -М.: Гардарики, 2005. С. 123.
  103. Журнал „Огонек“ № 52., 2008.
  104. ЛБ. Избранные педагогические труды / сост. MB. Зверьева и др. М.: Дом книга, 1999.-606 с.
  105. О. М., Арупонян М. Ю. Российская семья на европейском фоне. ML: Российский гуманитарный научный фонд (проект № 97−03−16 058).
  106. ДМ. „Социальное сиротство как одна из проблем здравоохранения Российской Федерации“ Российский вестник перинатологии и пед иатрии, № 1,2008.
  107. Зимняя И А. Профессиональные роли и функции социального работника (общие проблемы подготовки специалиста) //Российский журнал социальной работы. 1995.-№ 1.С. 79- 82.
  108. И.А. Внутрисемейное общение—показатель здоровья / Соц-работа М., 1993.—Вып.7. С. 48−54.
  109. Зимняя И А. Ключевые социальные концепции новая парадигма результатов образования //Высшее образование в России. -2003. -№ 5.
  110. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С. 19−20.
  111. Зимняя ИА, Боденко Б Л., Кривченко ТА, Морозова НА Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества под готовки специалистов, 1999.
  112. Зорилова JIC. Духовные идеалы личности: Теория, история и современныепроблемы формирования: Дисд-ра культурологи: 24.00.01,13.00.01, М., 1999, 506 с.
  113. ЛС. Поиск духовных идеалов личности в науке, культуре и музыкальном искусстве: Монография. М.: Альма-Матер- Академический Проект, 2008.-253 с.
  114. Иванова Е, Михеева, А Внебрачное материнство в России// Мир России. -1998. -№ 4.
  115. История человеческого брака».Соч.: Yhe origin and derealop ment of te moral, v. l-2, L, 1906−08.
  116. Л.Ц. Образ жизни семьи и нравственное воспитание молодого поколения в условиях социализма. Дис. канд. филос. наук.—М., 1978.
  117. Итоги Всероссийской переписи населения 2002 г.: В 14 т. / Федер. Служба гос. статистики- Т. З. Кн.1
  118. А.Г. Методическое обеспечение целостного воспитательного процесса. -М, 1999.- 35 с.
  119. АР. Педагогика профессионального образования: Монография.—М: Экон-Информ, 2007. -155 с.
  120. AT. Педагогическое общение.-М., 1997. 62 с.
  121. AT. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей. Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08. — М, 2000.-377 с.
  122. НЕ. Российская неполная семья: перспективы и реалии// Теоретический и практический аспект экономического развития. -М.: ТЕИС, 1997.
  123. И. Анюропология//Сочинения: В 8 т. ML, 1994. Т. 7. С. 340−350.
  124. И. Оледагошке // Трактаты и письма М., 1980. С. 448 455,496−504.
  125. Кант. И Метафизика нравов в двух частях // Сочинения: В 8 т. М, 1994. Т.6. С. 303 -309.
  126. В.А. Чтобы воспитание было успешным. -М.: Знание, 1979. С. 90.
  127. АА. Очерк истории социологии семьи в России (конец xix хх в.). — СПб.: Петрополис, 2000.
  128. Г. И. Государственная семейная политика современной России. — М: Изд.-торг. корпорация «Дашков и К», 2004.
  129. С.В. Психология современной семьи. -М.: Просвещение, 1988. С. 33.
  130. КовалеваВЖ 'Мотивы поведения и деятельности". -ML, 1988. С.ЗЗ.
  131. Коллонтай, А Общество и материнство. -М., 1921. Стр. 11.
  132. .К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-144 с.
  133. Коляда JL, А Контроль качества профессиональной подготовки будущих педагогов: автореф. Дисканд. пед. наук Саратов. 2007. — 24с.
  134. Кон ИС. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988.
  135. Концепция демографического развития Российской Федерации на период до 2015 года // Российская газета 2001.17 окт.
  136. Концепция модернизации российского образования до 2010 года: Распоряжение правительства РФ от 29.12.01 № 1756-Р // Бюл. Минобразования России.-2002.-№ 2.
  137. Концепция долгосрочного социально-экономическогЪ развития РФ до 2020 г. от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.
  138. Е.Т. Формирование готовности на успешную профессиональную деятельность. // Материалы научно-практической конференции. Новосибирск, 2002. С. 15−22.
  139. В.Б. Углубление дифференциации социально-экономического потенциала семей—зона политического риска// Семья в России. 1995. № ЪЛ.
  140. Крыгана Н.Н., OA Копцевой. Сборник материалов конференции состоит из шести разделов. Снижение ценности семьи и разрушение традиционных моделей поло-ролевош поведения. Монография. -Магнитогорск: МаГУ, 2003. -193 с.
  141. Кудрявцев ЮА, Тышкевич БЛ Подготовка социального работника: нормативно-правовые аспекты//Социальная работа—1992-№ 5.-С.15.
  142. Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной под готовки специалистов в вузах / Под. Ред. НВ. Кузьминой. -Я, 1970. -47−61.
  143. Курбатов В Л, Поручник ЛФ. Теория и практика общения (коммуникативная профессиограмма социального работника) // Российский журнал социальной работы. -2001.-№ 1.С. 82−87.
  144. ЛМ. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) //Российский журнал социальной работы. 1996. -№ 2. С. 110−119.
  145. ЛМ. Социальная работа: проблемы, поиск решений // Российский журнал социальной работы, 1995. -№ 2.
  146. Левашов В Л Социальная политика доходов и заработной платы. М.: Центр экономики и маркетинщДЮО.
  147. Левкович В Л,. Зуськова О. Э. Методика диагностики супружеских отношений //Вопр. Псих., 1987. № 4. С. 128 -134
  148. ЛенинВ Л Поли. собр. соч. Т.49, с.56
  149. Леонтьев АЛ, Левашов ВЛ Социальная политика доходов и заработной платы. -М.: Центр экономики и маркетинга, 2000.
  150. Леонтьев АЛ Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1997.
  151. ЛесгафтПФ. Семейное воспитание. СПб, 1900.
  152. МИ., ТА Сидоренкова Нет насилию в семье: Общественная экспертиза законопроекта «Об основах социально-правовой защиты от насилия в семье» / Авт.-сосг. // Вестник проекта «Новые возможности для женщин». 1997. № 10.
  153. Липский ИА Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие.-М.: ТЦСфера, 2004. С. 4, С.25−26.-320с.
  154. .Т. Педагогика. Курс лекций. -М: Юрайг, 1999. -464 с.
  155. Т.В. Социальная педагогика Защита семьи и детства: учеб. Пособие для студ.высш.учебзаведений. —М, Издательский центр «Академия», 2003. С. 77.
  156. ТВ. Система деятельности семейного социального педагога. Автореф. Дис. :д-ра педнаук -М, 1997. 44 с.
  157. ЛГ. О современном уровне жизни семей одиноких матерей// Соц. исс.2001.-№ 8-.
  158. ДС. Работы Э. Эриксона в области социальной психологии // Буржуазные психоаналитические концепции общественного развития. М., 1980. С. 19. С.21−27, С29—43, С. 56 57.
  159. Майер АА Взаимосвязь средних и высших учебных заведений культуры и искусства в формированиипрофессиональнош мастерства руководителя музыкальной самодеятельности: Дисканд. пед. наук.—М, 1991.-223 с.
  160. АС. Книга для родителей М, 1988.
  161. А.С. Методика организации воспитательного процесса, Собр. Соч.: В 8 т. -М.: Педагогика, 1984. -Т.4. С. 203−209.
  162. Макаренко АС. О воспитании. М, 1988.
  163. Макареня АА, Кривых СВ., Ишкова ЛВ. От химического образования к междисциплинарному подходу//Химия в школе.—2001, -№ 7. С. 2.
  164. В.Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа): Дис. канд. Пед. Наук. В форме науч. Доклада. -М, 1994.-30 с.
  165. . Басня о пчелах. -М, 1974. С. 86−92, С.143−145.
  166. АК. Психология профессионализма —М, 1996.—309 с.
  167. Маркс К, Энгельс Ф. Соч. -Т. 21. С. 65., -Т. 42. С. 114.
  168. Маркс К, Конспект книги Люиса Г. Моргана «Древнее общество», в кн.: Архив Маркса и Энгельса -Т. 9, -М, 1941.
  169. А. Самоактуализация // Психология личности. Тестьт. М: Изд-во Моек Ун-та, 1982. -422 с.
  170. Материнское право (1861) //Маркс К, Энгельс Ф. Соч. Т. 16, Ч. 2, С. 118.
  171. М.- Золотова Т. Закон весов, или об эмоциональном и рациональном в семейной жизни. М., 1980. С. 15 20, С22 — 26, С. 46 — 49, С. 51 — 53, С.57−63.
  172. МС. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. — М, 1995.-№ 3−4. С. 25−35.
  173. В., Татур Ю. О возможности приобретения гуманитарных концепций в вузе // Высшее образование в России. -2006. № 1. С. 73−81.
  174. Т. И. Социально-педагогическая деятельность студентов как средство повышения качества профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе: автореф. дисканд. пед. наук Киров. 2008.—24 с.
  175. АР. Некоторые особенности современного процесса формирования семьи ЮКО. -1999. № 9.
  176. АР. Сожительство в сибирской деревне: опыт ретроспективного анализа//Семья в России. 1996.-№ 3. С. 120−130
  177. МонгельМ Опьпы. М., 1979. Кн.1−2. С. 143−145,155,338−341,660−666.
  178. АР. Формирование готовности к педагогической деятельнгости будущих учителей. // Психолого-педагогические основы совершенствования подготовки специалистов в университете. Днепропетровск: ДРУ, 1980.
  179. АБ. Социальная педагогика / Под ред. В, А Сластенина. — 2-е изд. -М, 2000.- 184 с.
  180. Насилие домашнее // Энциклопедия социальной работы / Под ред. Л. Э. Кунельского и МС. Мацковского: В 3 т.-М: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. Т. 1. С. 270,274,330- -Т. 2. С. 90,105−111,125,276.
  181. Нахадовская ТА Формирование профессиональной готовности выпускников вузов культуры к успешной педагогической деятельности: дис. канд .пед. наук.-М, 2005.-182 с.
  182. JT.E., Симонович В Л Практическое обучение социального педагога в вузе-Березники: «Типография купца Тарасова», 1999.
  183. Николаева Я1. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и соц. помощи непол. семьям: пособие психологов и педагогов/ ЯГ. Николаева. — М.: Гуманитар.изд. центр Владос, 2006. -159 с.
  184. ЯР. Социокультурный аспект взаимодействия в семье // Семья в России (Чувашская Республика). 2001. -№ 1, С. 121−130.
  185. Образование в России. 2003: Сгат. сб/ Госкомстат России. 0−23М, 2003.-414с.
  186. Образование, — М.: ИИЦ «Статистика России», 2004, — 0−23 800с. (Итоги Всероссийской переписи населения 2002 г.: В 14 т. / Федер. Служба гос. статистики- Т. З. Кн.2).
  187. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра Монография / Под общ. ред. ВЛ Байденко и НА Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества под готовки специалистов, 2001. — 206 с.
  188. Обучение социальной работе в России: Программы и технологии. М: ИПСР РАО, 1997.
  189. СМ. Словарь русского языка -М., 1984. С. 656.
  190. Орландо Файгеса «Перешедшие на шепот» (The Whisperers. Private Life in Stalin’s Russia By Professor Orlando Figes, 200Qr.)
  191. Острогорский A. H Семейные отношения и их воспитательное значение // Избр. пед. сочУПод ред. МГ. Данильченко. -М., 1985.
  192. Павлов ИП Павловские среды. -М., 1949.-T.il. С. 544.
  193. ПанковаЛ.М. У порога семейной жизни. М.: Просвещение. 1991.
  194. Парыгин БД Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. -592 с. С.195−202.
  195. Педагогические технологии в высшей школе: Тез. Докл. Пед. Чтений 24−25 января 1995. -Рязань: РГПУ. -156 с.
  196. М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам: Учебное пособие. Ульяновск: Ул. ГТУ, 2001. -199 с.
  197. ГШ. Педагогика. -М.: Роспедагентство, 1995. 637 с.
  198. Пирогов ПИ Вопросы жизни // избр. пед. соч.-М., 1985.
  199. Д. Женские типы в романах и повестях Писемского, Тургенева и Гончарова// Сочинения. ML, 1955. -Т. 1 .С. 231−237.
  200. Платон .Законы//Сочинения. М, 1972. Т.2, — Ч. 2. С. 248,253,260−263,324−326.
  201. Платон. Пир//Сочинения. М., 1970. Т. 2. С. 116−135
  202. В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. -М.: МИРОС, 1995.С. 56.
  203. , В. М. Словарь по образованию и педагогике В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512с.
  204. В.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузах культуры и искусств к работе с подростками: дис. канд. пед. наук. -М., 2007. -175 с.
  205. Профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) //Российский журнал социальной работы.-1996.-№ 2. С. 110−119.
  206. Психология личности: тесты, опросники, методики / Сост. Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова. -М.: Гелокон, 1995.
  207. Психология семейных отношений: конспект лекций / сост. С. А. Великанова. -М.: ACT- СПб.- Сова, 2005. -127 с.
  208. Психофизиология. Словарь / Авт. М. М. Безруких, ДА. Фарбер // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сосг. JIA. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского.—М.: ПЕР СЭ, 2006. -128 с.
  209. Пустовая Е. Н Профориентация: проблемы, опыт, перспективы // Информационно-методический и дидактический журнал «Имидж», март2002 год, -N3.C.10.
  210. М.н. Семья и здоровье детей. // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. Сб.-М: Ин-т молодежи, 1992. С. 40−50.
  211. П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават.высш. и средн. пед.учеб. заведений. -М: Владос, 2000. -304 с. (Педагогическая мастерская).
  212. Римашевская Н Население России и социально-экономические трансформации: взгляд в XXI век// Власть. 1997. -№ 12, С. 166−176.
  213. ЮБ. Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования: Автореф. Дисканд. пед. наук. Омск, 2007. 24 с.
  214. Рогов ЕЛ Настольная книга практического психолога. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 249−255.20
  215. В. Семейный вопрос в России. СПб, 1903. -Т. 1. -С. 82- -92. Т. 2. -С. 375 -378.
  216. Е.В. Формирование профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми инвалидами: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Майкоп, 2007.- 26 с.
  217. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / под ред. ВВ. Давыдова—М.: Большая российская энциклопедия, 1999, — Т.2.С. 211.
  218. Рубинштейн С J1 Проблемы способностей и вопросы психологической теории / СЛ. Рубиншгейн // Психология индивидуальных различий / Под ред. ЮБ. Гиппенрейтер, В Я. Романова-М: Че Ро, 2000. С.200−210.
  219. Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Н. К. Асановой. М.: Гуманитарно-издательский центр «ВЛАДОС», 1997.
  220. Руссо Ж-Ж. Эмиль, или О воспитании // Избранные сочинения. -М., 1961. -Т.1.С. 546−557,564−565.
  221. Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. -1996. № 1. С. 117−122.
  222. Сл астении В. А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В. А. Сластенин, JL С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2006. -N 1. — С. 32 — 37.
  223. Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности. Дисд-ра психол. Наук. Новосибирск, 1997.-347 с.
  224. Санжаева Р. Д Психологическая подготовка студентов к педагогической деятельности / Р. Д Санжаева // Личность в системе деятельности. Тезисы докладов региональной н/практической конференции.—Новосибирск: Hi НУ, 1993. —С.113−114.
  225. В. Вы и ваша семья: руководство по личностному росту/ пер. с англ. Е. Дониной, ЛМ. Дмитриевой. -М., 2000, 200 с.
  226. В. Как строить себя и свою семью. Заметки психолога М., 1992.-192 с,
  227. Сборник законодательных и нормативных актов о репрессиях и реабилитации жертв политических репрессий. М., 1993.С.86−93.
  228. Т.А. Социально-психологические аспекты укрепления семьи офицера Дис. канд. психол. Наук.-М.: ВПА, 1990.
  229. Ю.А. Происхождение брака и семьи. -М, 1974. 312 с.
  230. Семенов ЮЛ Социальная организация отношений между полами: Возникновение и развитие // Социальная философия. Курс лекций. Учебник / Под ред. ЛАГобозова М.: Издатель Савин С А, 2003. -С. 209−235.
  231. Семьеведение: Учеб. пособие для вузов / Под ред. ПЛ. Циткилова. Ростов н/Д, 2002. С. 79−80.
  232. Семья и брак: исгорико-социологический анализ СПб. 1998. С. 194.
  233. Семья как объект социальной работы / под общ.ред. ЕЛ Тонконогой. — СПб-ГУД 2006, с. 178, — С.240
  234. Семья как объект социальной работы / под общей ред. ЕЛ Тонконогой. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2006. С. 178,-204с. (Новое в гуманитарных науках- Вып20).
  235. Семья как объект социальной работы / Социальная работа. Вып. 7 — Отв. ред. И.А. Зимняя-М.: Иследов. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 189 с.
  236. Семья. Энциклопедия молодой семьи. —Минск: Издательство «Белорусская Советская энциклопед ия», 1987.-221с.
  237. АБ. Новые тенденции структурных изменений семьи. //Семья в России. -1996. -№ 2.С. 17−29.
  238. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М: Просвещение, 1986. -152 с.
  239. Сластенин ВА Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия//Геория и практика социальной работы: Огеч. и заруб, опыт. -М, 1993. -Т.2. С.28−33.
  240. Сластенин ВА Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности.// Научные труды. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.: МГЛУ, 1995. С. 4.
  241. Сластенин ВА Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки// Сластенин. М, 2002 -160 с.
  242. Сманцер АЛ, Кондрашова JIB. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: история и современность Мн.: Бестпринт, 2001. — 308 с.
  243. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.
  244. Сморчкова ВЛ Формирование коммуникативной культуры социального педагога в системе профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-М. 2007.-46 с.
  245. Современные технологии обучения. Методическое пособие по использованию интерактивных методов обучения / Под ред. ПВ. Борисовой, Т. Ю. Аветовой, JLK Косовой. СПб.: Изд-во «Полиграф. — С», 2002. — 79 с.
  246. НЯ. Отец в современной семье как предмет социологического исследования// Отец в современной семье: Сб.ст. Вильнюс, 1988. С. 8.
  247. ИВ. Влияние распавшихся семей на самоуважение и тревожность. Работаю с оригиналом. Сборник статей. -М: МГУКИ, 2005, С. 31. 76 с.
  248. ИВ. Культура и общечеловеческие ценности. Созидательная миссия культуры: Сборник статей молодых ученых.—М.: МГУКИ, 2005.С. 88−95 с.
  249. ИВ. Проблемы патриотического воспитания современной молодежи.Патриотизм как тип мировоззрения в современных социокультурных трансформациях (Материалы «круглого стола"/: Сб.науч. ст. -М.: МГУКИ, 2005. С. 119.- 187 с.
  250. ИВ. Требования принципов гуманизации и гуманитаризации к подготовке социальных педагогов для работы с неполными семьями в вузе. Вестник МГУКИ № 2.-М 2009. С.135−138.
  251. ИВ. О необходимости подготовки социальных педагогов для работы с неполными семьями. ГОУВПО «Государственный университет управления». № 10 (36). -2007. С.100−103
  252. Сорокин IX Человек. Цивилизация. Общество. -М, 1992. -С. 404−407
  253. Сорокин ПА Кризис современной семьи // Ежемесячный журнал для всех. -1916.-№ 2, № 3. С. 166.
  254. Социальная педагогика /Под ред. Бочаровой, -М., 2004. -368 с.
  255. Социальная политика Швеции // Сост.: АМеллер, АЛ. Некрасов. -М, 1990. -191с.
  256. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. М., 1992.
  257. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие/Отв. ред. проф. ААКозлов. -М: КНОРУС, 2005.- 386 с.
  258. Соч.: По следам древнехорезмсйской цивилизации. -М- J1,1948.
  259. Co4.:La vie iamiliale at sociale des Indens Nambikwara, P, 1948.
  260. НИ. Взаимодействие школьг и семьи по профилактике нарушений психического здоровья ребенка младшего школьного возраста. Дис.. канд.пед.наук., -М., 1995.
  261. Стрельцов ЮА Социальная педагогика досуга: Учебное пособие. — М.: МГУК, 1996. -128 с.
  262. А.Е. Доходы населения. Опыт качественных измерений. М.: Финансы и статистика, 2000, -10 с.
  263. Сухомлинский В. А Рождение гражданина. -М., 1971.
  264. Сухомлинский В, А Верьте в человека -М.: Мол. гвардия, 1960.
  265. В.А. О воспитании. -М: Политиздат, 1933.-272 с.
  266. Сысенко В, А Супружеские конфликты. М: Мысль 1989, — 254 с.
  267. Сьюпер Д Профессиональный отбор. -М. 1996.
  268. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  269. ВЮ. Оптимизация профессиональной подготовки специалистов социально-культурной деятельности на основе тренинговых методов обучения в вузе: дис. канд. пед. наук М, 2008. -177 с.
  270. ЮР. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста//Высшее образование сегодня-2000. -№ 3.
  271. БМ. Психология и психофизиология индивидуальных различий.—ML: Институт практической психологии, НПО «МОДЕК», 1998. 544 с.
  272. Тегшов БМ Способнсхли и одаренность / БМ. Теплов //Психология индивидуальных различий / Под ред. ЮБ. Гиппенрейтер, В .Я. Романова. -М.: Че Ро, 2000. С.262−263.
  273. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), / Постановление правительства РФ от 14.02.08 № 71
  274. В. Роскошь системного самопознания: основы системно-векторного психоанализа. СПб., 2008.
  275. B.C. Психология социальной работы с семьей.—М.: ЦСП РАО, 1996. -218 с.
  276. Торохтий В. С. Основы психолого-педашгического обеспечения социальной работы с семьей. Учебное пособие. М: МГСУ, 2000. -240 с.
  277. КД. Избр. соч. Т.1. -М: Учгиз, 1951.
  278. Ушинский КД Избранные сочинения.—М, 1953 Т.1. — 638 с.
  279. КД. Педагогические сочинения. В 6 т. М.: Педагогика, 1988.
  280. Федорова JT. Экономические и социальные условия в стране приводят к серьезной трансформации семейных отношений, «RBC daily», 9 марта2005 года
  281. Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 19.
  282. Фрейд 3. Труды разных лет: В 2 кн. -Тбилиси: Мерани, 1991.
  283. ЮБ. Экономика знаний и проблемы образования // Вестник Московского городского педагогического университета-2002. № 2 (3). С.148−155.
  284. Хазиева М X. Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы: Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. -155 с.
  285. Ю. Воспитание родителей: Концепция, направления и преспекгивы: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей: Пер. с фин. — М, 1993. — 1098 с.
  286. Харчев, А Г. Брак и семья в СССР. -М., 1979. -454 с.
  287. Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. -М.: 1993, 300 с.
  288. Т.В. Развитие педагогических способностей у будущих специалистов социальнськультурной деятельности: дис .д-ра пед. наук. М., 2006. — 431с.
  289. Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. -М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 272 с.
  290. В.Н. Формирование интереса к профессии социального педагога в условиях вузовской подготовки: дис. канд. пед. наук -М., 2000.-232 с.
  291. В.И. Педагогика высшей школы: курс лекций по разделу «Дидактика». -М.: МГУКИ, 2002, 120 с.
  292. В.И. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогической подготовки специалистов в вузе культуры для библиотечной работы с подрастающим поколением: Дис.. д-ра. пед. наук. -М., 1994. 400 с.
  293. В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегулирование //Вопр.психологии., № 3, -М, -2007.
  294. В.Д. Способности человека / В.Д.ТПадриков. -М.:. Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. С. 263.
  295. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.
  296. Шанталь Курильски-Ожвен. Русская культурная модель семьи и эволюция нормального регулирования семьи // Общественные науки и современность. 1995-№ 5.
  297. Т. Семейный образ жизни и семья в современных условиях // Вест, социал. работы.-М.: Союз, МГСУ, 1994. С. 13−16.
  298. И.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста социальной работы. -Ульяновск: Изд-во СВНУ, 1997.-239 с.
  299. Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Д ашков и К», 2004.С.11.
  300. Штейдер JIB. Психология семейных отношений. Курс лекций / ЛБ. Штейнер. М., 2000.-512 с.
  301. Г. Н. Сопоставительный анализ различных концепций социальной педагогики // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы: Материалы науч-пракг. конф Самара, 2002. -С.45.
  302. Л.И., Кузнецова Н. В. Семья и общество / Социальная работа. Вып.7. -М., 1993.-С. 1042.
  303. Г. Э., Юстицкий ВВ. Семейная психотерапия. — Л.: Медицина, 1990.-192 с.
  304. Экономические и социальные условия в стране приводят, к серьезной трансформации семейных отношений // «RBC daily». 2005 года -9 марта.
  305. ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -560 с.
  306. Ф. «Происхождение семьи, частной собственности и государства»// Маркс К, Энгельс Ф. Соч., -2-е изд., -Т. 21.
  307. Юм ДО многоженстве и разводах//Сочинения.-М., 1965.-Т.2.-С. 694 703.
  308. Юм Д О человеческой природе // Сочинения. -М., 1965. -Т. 1. -С. 533 536.
  309. Т.Я. Комплекс условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: Афтореф. дисканд. пед. наук, — Курган, 1999. -23 с.
  310. Янкова ЗА, Ачилова Е. Ф., Лосева OJC Мужчина и женщина в семье.* -М., 1983.
  311. Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография.-М.: МГУКИ, 2000. 240 с.
  312. Deci Е. L. Intrinsic motivation. New York: Plenum. 1995.p.30−31
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?