Общепедагогические основы овладения учителем технологиями развивающего обучения в процессе профессионального педагогического образования

Актуальность исследования.

Образование, в том числе высшее педагогическое, как составляющая шциальной системы напрямую связано с развитием общества и вхождением в жизнь новой педагогической парадигмы, основывающейся на изменяющемся отношении к человеку и направленной на иное его социальное воспроизводство.

Высшее педагогическое образование в условиях демократизации общества находится в поисках новой философии, адекватной природе человека.

Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает все более широкое распространение в педагогике, дидактике. Термин «технология обучения» и его вариации стали использоваться в педагогической литературе и получили множество формулировок (более 300).

Вопросы технологии обучения рассматриваются в работах многих исследователей, таких как: МЖАрстанов, В. ПБеспалько, АНДжуринский, МВКларин, П И. Пидкасистый, Ж. С. Хаидаров, Ф. Янушкевич и другие.

Социальную ценность представляют не технологии сами по себе, а то, насколько они способствуют развитию личности учителя и ученика Благодаря овладению технологиями не только личность учителя, студента, но и личность ученика сможет полнее реализовать свои способности, самосовершенствоваться. Значение же саморазвивающейся личности в нашем обществе трудно переоценить.

Данный вопрос имеет определенную разработанность как в неукетак и в практике.

В разных философских воззрениях находит свое развитие идет человека как «автора самого себя», как существа самосовершенствующегося. Саморазвитие человека имеет, по мнению большинства философов, не созерцательную, а деятельностную основу. Фшюоофией осмыслялся также вопрос о механизмах саморазвития, в том числе о его деятельностной основе-, и сегодня можно констатировать наличие у философов ряда таких подходов к этому вопросу.

— изменяя мир, человек изменяет себя (КМерке, Ф. Энгельс, Э. В. Ильенков и др.);

— в единстве с прочей деятельностью, обнаруживая в ней свое несовершенство, человек устремляется к самосовфшенствованию (НА Бердяев);

— овладевая моделями разнообразной деятельности как степенями свободы, человек осознает потребность саморазвития как самоосвобожденияне «от», а «для» (НА Бердяев, Э. Фромм, ЭН Гусинский).

В настоящее время исследованы методологические, педагогические и психологические основы технологий. Технологизапия рассматривается как в целом, так и в ее частных аспектах (В. П. Беспалько, МВКларин, Г. КСелевко). Так например, В П Беспалько рассматривает технологии с позиции педагогических систем, МВКларин исследует зарубежные педагогические технологии, Г. КСелевко обобщает уже известные технологии и разрабатывает авторскую, направленную на саморазвитие личности ученика.

Недостаточно исследованным является вопрос влияния технологической подготовки в профессиональном становлении на процесс развития личности человека как профессионала Многие вопросы развития и развивающего обучения в современной педагогике достаточно разработаны Разработаны технологии развивающего обучения (ВВДавьщов, Л. НЗанков, Д.Б.Эльконин) — модели адаптивной школы (ШААмонашвили, Н П Поспелов) — ведутся исследования в области перевода профессионального образования в режим развивающего обучения (ИАЗязюн, ЕЙ Рогов) — разработаны частно-методические развивающие технологии (Г. С. Альтшуллер, МБ. Волович, ГХМЭрдниев). Но проблемой остается соединение технологического подхода к обучению с личноелноюриентированным. № изучение этой проблемы направлено данное исследование.

Сложность соединения двух подходов определяется тем, что в настоящее время отсутствует единство мнений, взглядов, формулировок как в определении понятия «развитие», так и в определении понятия «технология». Развитие рассматривается как количественные и качественные изменения (АММиклин) — как становление готовности человека к самостоятельной организации деятельности (ИЯЛернер) — как перестройка связей между объектами (Л С. Выготский). Технологии рассматриваются как насыщение учебного процесса различными техническими разработками (О. В. Долженко, Ф. Янушкевич) — как3 междисциплинарный конгломерат идей, концепций, тенденции, систем, подходов, способов, методов и средств обучениякак проект педагогической системы, реализуемый на практике (В П Беспалько).

Решение данной проблемы рассматривается на различных уровнях теории и практики. В данном исследовании рассматривается объединение двух, не противоречащих друг другу подходов: технологического и развивающего в условиях профессионального педагогического образования. Особенностями организации профессиональной подготовки педагогов являются такиекак активное обучение (А, А Вербицкий, Т. А Платонова), профессиональные умения и способности (Ю. Н Кулюткин, А К Маркова), психологические основы профессиональной подготовки (Н В. Кузьмина, А К Маркова, Е, А Климов).

Изучая опыт работы педагогических вузов и организуя педагогическую практику студентов, можно наблюдать, что технологическая подготовка является недостаточной и не способствующей эффективному осуществлению педагогической деятельности и достижения ее главных результатов — развития личности ребенка. Развитию ученика сможет способствовать такой педагог, который будет сам развиваться и будет владеть соответствующими (развивающими) видами технологий. Исходя из вышеизложенного, нами была сформулирована проблема исследования: можно ли в условиях профессионального педагогического образования овладеть технологиями развивающего обучения? На основании поставленной проблемы была определена тема исследования- «Общепедагогические основы овладения учителем технологиями развивающего обучения в процессе профессионального педагогического образования».

Целью исследования явилась разработка теоретических основ овладения технологиями развивающего обучения будущими педагогами.

Объектом исследования является профессиональная подготовка специалистов в педагогическом вузе.

Предметом исследования является процесс овладения технологиями развивающего обучения.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) определить место технологий развивающего обучения в профессиональной подготовке учителя;

2) выявить возможности технологий развивающего обучения как средства развития личности;

3) разработать модель обучения развивающим технологиям в условиях профессионального педагогического образования;

4) определить критерии, с помощью которых можно отследить эффективность освоения студентами технологий развивающего обучения.

В основу нашего исследования положена следующая гипотеза: овладеть технологиями развивающего обучения студент сможет, если:

1) процесс овладения технологиями развивающего обучения будет носить активно-разэвивающий характер, что обеспечит освоение умений по моделированию данного вида технологий;

2) теоретическое обучение студентов будет сочетаться с проектированием ими собственных технологий развивающего обучения;

3) учебная педагогическая практика будет предоставлять возможность для апробации разработанных студентами технологий развивающего обучения.

Методологической основой исследования являются:

— теория личности и деятельности (А Н Леонтьев);

— теоретические основы технологической подготовки педагога (ВПБешалько, МВ. Кларин);

— психологические теории, рассматривающие сущность процесса развития личности (АВ.Петровский, СЛ. Рубинштейн, МГ. Ярошевский);

— теоретические подходы, рассматривающие сущность, содержание и методы профессиональной подготовки будущего учителя (Н В. Кузьмина, Ю. НКулюткин, ВННикитезнко, ВАСластенин).

Для решения поставленных задач в диссертационном исследовании использованы следующие методы:

— теоретические (анализ философской, психолого-пеяагогической литературы, статей, положений о вузе);

— эмпирические (педагогическое наблюдение-, устные и письменные опросы, анкетирование, анализ, педагогический эксперимент);

— статистические методы обработки результатов исследования, их анализ и теоретическое обобщение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) осуществлена интеграция личностного (развивающего) и технологического (деягальностного) подходов в профессиональной подготовке учителя, благодаря которой появляется возможность осуществления комплексного подход, а к становлению личности педагога-,.

2) определена и обоснована сущность технологий развивающего обучения, позволяющая по-новому анализировать разнообразные технологии;

3) построены и теоретически обоснованы модели овладения те>даож>гиямиразвивающего обучения, которые могут быть использованы как инвариантные в практике подготовки педагога;

4) выявлены условия, способствующие эффективному овладению данными технологиями, среди которых наибольшее значение имеют, создание активно-развивающей среды, погружение в теоретическое осмысление проблемы через спецкурсы и учебную педагогическую практику,.

5) выявлены уровни овладения технологиями развивающего обучения в педагогической деятельности, которые могут быть использованы как критерии профессионального роста педагога,.

6) разработана схема анализа технологий развивающего обучения. Практическая значимость работы определяется тем, что в результате выполненного исследования:

— разработаны модели, которые могут быть использованы в практике работы вуза и в школе;

— разработан и апробирован спецкурс «Развивающие технологии в педагогической деятельности»;

— разработаны критерии и задания, позволяющие выявить уровень развития студентов.

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и адекватностью применяемых методов исследования, статистических методов, анализом большого фактического материала, собранного в течение пяти лет, а также собственным опытом работы исследователя в качестве преподавателя кафедры педагогики и психологии Биробиджанского педагогического института и учителя средней школылицея № 3 г. Биробиджана.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 1995 по 2000 год в Биробиджанском государственном педагогическом институте и в средних школах № 3,9,11 г. Биробиджана, а также в средних школах Еврейской автономной обгвеш. Основные результаты исследования неоднократно докладывались перед учителями школ города, области, в выступлениях автора на научно-практических конференциях БГПИ, на методологических семинарах РИПКРО (Москва).

Исследование включало следующие этапы.

1этап (1995;1996) посвящен изучению и анализу психолэго-педагошческой литературы по теме исследования и выявлению состояния исследуемой проблемы в практике образования. Осуществлен анализ опыта работы педагогов ряда школ города Биробиджана и ЕАО.

2этап (1997;1998) был преимущественно экспериментальным. В этот период проводился констатирующий эксперимент, углублялись теоретические положения.

3 этап (1998;2000) включал в основном обработку и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, апробацию полученных выводов и оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

— технологии развивающего обучения являются эффективным средством развития личности как субъекта образовательного процесса;

— специально смоделированная активно-развивающая среда способствует эффективному овладению технологиями развивающего обучения в условиях профессиональной подготовки;

— трехступенчатая модель овладения технологиями развивающего обучения, включающая в себя когнитивный этап (1−3 курс), учебно-развивающий этап (4−5 курс) и професшональнсьразвивающий этап (послевузовский период), обеспечивает непрерывность процесса теоретической и практической подготовки будущего педагога, ускоряет развитие личности участников педагогического процесса.

Диссертация состоит из введения, д вух глав, заключения, библиографии и приложений (схемы, таблицы).

Выводы по второй главе.

1. Система знаний по педагогике и об особенностях педагогической деятельности может быть полноценно усвоена на основе применения технологического подхода к организации процесса обучения. .

2. Моделирование технологий развивающего обучения должно быть направлено на овладение технологическими действиями.

3.Использование активно-развивающих форм при изучении студентами раздела педагогики «Педагогические технологии» способствует личностному развитию каждого в учебной деятельности, приучает действовать в новых, нестандартных ситуациях.

4. Участие в работе спецкурса «Развивающие технологии в педагогической деятельности» способствует овладению технологиями развивающего обучения студентами.

5.Предоставление студентам права самостоятельного выбора программы учебной педагогической практики делает ее личностью значимой, что приводит к более глубокой проработке информации, осознанному усвоению знаний.

6. Система диагностических заданий обладает способностью вариативного использования изучаемого материала, а также его обобщения и закрепления.

Заключение

3.

4>

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы овладения технологиями развивающего обучения студентами в условиях профессионального педагогического образования позволяет сделать следующие выводы.

Из принципа связи психического развития с деятельностью технологии развивающего обучения мы исследовали через деятельность, поскольку в деятельности все психические свойства не только проявляются, Но и формируются, совершенствуются. Положение о развитии личности в деятельности в науке является ведущим, и в нашем исследовании было взято за теоретическую основу.

Педагогическая деятельность в нашем исследовании рассматривалась как профессиональная активность студентов, как обьекшо-субъектное преобразование личности. Важнейшим фактором развития студентов являются технологии развивающего обучения. На основании данного положения технологии развивающего обучения рассматривались нами в условиях конкретной деятельности — педагогической как имеющие интегрированную основу и способствующие развитию и саморазвитию личности.

В результате исследования была обоснована и описана. инвариантная модель овладения технологиями развивающего обучения, которая получила дальнейшее исследование в условиях учебной педагогической практики студентов и в условиях работы школьных учителей.

Овладение технологиями развивающего обучения, организованное в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, способствовало созданию благоприятной среды и обеспечивало активное включение студентов в практическую деятельность. Процессы создания, внедрения и овладения технологиями развивающего обучения способствовали процессам развития и саморазвития студентов.

В процессе исследования выяснено, что овладение технологиями развивающего обучения повышает эффективность педагогической деятельности.

Эффективность работы студентов обеспечивалась комплексом созданных условий:

— разработкой и внедрением заданий, которые способствовали развитию качеств ума технологических действий, закреплению основных теоретических понятий по педагогике и психологии;

— разработкой и внедрением авторских технологий развивающего обучения;

— обучение специальному курсу «Развивающие технологии в педагогической деятельности», способствующее приобретению навыков моделирования.

Экспериментальная проверка основных теоретических положений позволила выделить уровни профессиональной технологичности.

Первый уровень характеризует знание студентом ведущих категорий педагогики и психологии и умение выделить все компоненты педагогической технологии.

Второй уровень (шггериоризация) характеризует репродуктивную деятельность при решении теоретических и практических задач, умения студента объяснять сделанное.

Третий уровень (экстериоризация) основан на умении студента экспериментально подтверждал" результаты разработанной авторской технологии.

Переход студента с одного уровня на другой служит показателем развития студентов в условиях профессионального образования.

Выдвинутая гипотеза подтверждена результатами исследования в виде количественных и качественных показателей.

К результатам данного исследования можно отнести следующие решения исследовательских задач, представленные в обобщенном виде: а) технологии развивающего обучения являются промежуточным звеном между теоретической подготовкой будущих специалистов и реальной профессиональной практикойовладение ими в процессе профессионального образования является необходимым условием для повышения эффективности педагогической деятельностиб) использование технологий развивающего обучения при подготовке студентов способствует их профессиональной готовности к решению задач развития школьников в процессе обученияв) модель овладения технологиями развивающего обучения в условиях профессионального образования включает в себя следующие блоки: проектировочный, блок «вход», блок «выход» и технологический блокг) разработана схема анализа технологий развивающего обученияд) определены и апробированы критерии, с помощью которых можно отследить эффективность овладения студентами технологиями развивающего обучения.

Доголнительными выводами, вытекающими из проведенного исследования являются:

— постановка и решение проблем технологий развивающего обучения не противоречат учениям о личностном, личностно-деятельностном подходах, саморазвитии личности и другим сформировавшимся педагогическим и психологическим теориям, а вытекают из них и синтезируют их в контексте технологических ступеней образовательного процесса;

— общепедагогические основы технологий развивающего обучения включают в себя: содержательный аспект профессионального обучения студентов (стандарты образования), продуктивные методы обучения, основанные на выполнении студентами заданий по конструированию и апробации на практике вариантов технологий развивающего обученияорганизационные формы индивидуальной, коллективной работы по конструированию авторских технологий и фронтальному теоретическому овладению технологиями развивающего обучения.

Общепедагогические основы овладения студентами технологиями развивающего обучения инварианты по отношению к технологиям обучения школьников и студентов конкретным предметам и учебным дисциплинам, воспитательным технологиям.

Проведенное исследование открывает перспективы для дальнейшей разработки проблемы подготовки педагога в условиях вуза, понимающего и владеющего технологиями развивающего обучения, специфичными для различных педагогических систем.

За рамками данного исследования остался третий этап модели овладения технологиями развивающего обучения (профессиональло-развивающий этап) или послевузовский период. Этот этап обучения рассчитан для учителей школ, которые могут более глубоко осмыслить сущность технологий развивающего обучения с учетом своего практического опыта. Решение проблемы технологий развивающего обучения в конечном итоге необходимо для интенсификации саморазвития субъектов образовательного процесса и внедрения концептуальных идей саморазвития личности и коллективов в массовую педагогическую практику.