Помощь в учёбе, очень быстро...
Работаем вместе до победы

Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-х гг

Диссертация: Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-х гг
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Уточнена специфика взрослых как учащихся и дидактические особенности их обучения, характерные для периода 1920;1930;х годов (специфика: негативное восприятие ценности обучения, отсутствие мотивации, возрастной консерватизм, сложность в совмещении учебы и производственной деятельности и др.- дидактические особенности: ускоренный темп преподаванияхарактер учебного материала, соответствующий уровню… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ЛИКВИДАЦИИ НЕГРАМОТНОСТИ ВЗРОСЛОГО НАСЕЛЕНИЯ
    • 1. Неграмотность взрослого населения как социально-педагогическая проблема
    • 2. Формирование научных основ ликвидации неграмотности взрослых в педагогике 1920−1930-х гг
  • ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КАМПАНИИ ПО ЛИКВИДАЦИИ НЕГРАМОТНОСТИ В 1920—1930-е гг
    • 1. Основные направления и ход кампании по ликвидации неграмотности
    • 2. Дидактические особенности организации обучения неграмотных взрослых
    • 3. Тендерные аспекты ликвидации неграмотности

Организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности в СССР в 1920-1930-х гг (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В современной России развиваются два разнонаправленных процесса: с одной стороны, возрастают количество и качество образовательных услуг, с другой стороны, увеличивается количество неграмотных среди социально незащищенных групп населения. В официальных источниках утверждается, что все взрослое население России грамотно и в связи с этим нет необходимости принятия специальных мер или программ по ликвидации неграмотности взрослых. По данным Госкомстата РФ грамотное население в России составляет в настоящее время 99,8%, что соответствует показателю развитых стран. Многие эксперты отмечают, что вывод о поголовной грамотности населения преждевременен для сегодняшней России.

Точная статистика неграмотного населения в России не ведется, однако о наличии неграмотного населения свидетельствует ряд источников. Так, эксперты Международной Хельсинской группы зафиксировали в России на начало 2000;х годов около 2 миллионов детей школьного возраста, не посещающих школы. Специалисты пенитенциарной системы, не приводя конкретной статистики, отмечают появление неграмотных в местах заключения. Такие факты были отмечены в материалах международной конференции по проблемам пенитенциарных учреждений в 2004 году. Об этом свидетельствует также случайное обнаружение неграмотных государственными органами опеки, средствами массовой информации, общественными организациями. Неграмотность взрослого населения России возрастает пропорционально числу переселенцев. Мигранты являются одной из социально незащищенных групп населения, для которых проблема грамотности приобретает все большее значение. Не владея русским языком, они не имеют возможности приобрести элементарную грамотность, получить образование и интегрироваться в общество.

Специалисты полагают, что в современной России складываются предпосылки для превращения неграмотности взрослых в социально значимую проблему. Однако при этом отсутствуют необходимые социальные и образовательные механизмы для решения этой задачи. Не владеющее грамотностью взрослое население России сегодня лишено возможности пройти обучение в каких-либо образовательных учреждениях. Обострение социальных проблем в условиях мирового экономического кризиса ухудшает положение социально незащищенных групп населения и способствует росту числа неграмотных в обществе.

Все выше изложенное дает основание для вывода о необходимости ликвидации неграмотности среди части взрослого населения в современной России. Это делает социально значимым обращение к историческому опыту ликвидации неграмотности в России в период 1920;1930;х годов. Целенаправленные усилия советского государства, сумевшего в кратчайшие сроки решить эту задачу, содержат позитивный организационный и методический опыт, который может быть использован при решении задачи обучения взрослого населения грамотности в современных условиях.

Актуальность исследования обусловлена также потребностью в изучении проблем неграмотности населения в период 1920;1930;х годов с новых позиций, свободных от идеологических установок, характерных для советского периода. К числу таких проблем относятся: анализ содержания и социальной направленности политики ликвидации неграмотности, выявление механизма реализации этой политики, объективная оценка ее фактических результатов.

Как историко-педагогическая проблема организация обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности давно привлекает внимание исследователей. В ее изучении выделяют три этапа: первый — с начала 1920;х до середины 1950;х годоввторой — с середины 1950;х до начала 1990;х годовтретий — с начала 1990;х годов до настоящего времени.

На первом этапе изучения главную роль играют работы специалистов, непосредственно включенных в процесс ликвидации неграмотности (Д.А. Бондарев, Г. И. Бройдо, М. О. Веселов, М. Злоткин, Н. К. Крупская, A.B. Луначарский, А. Лебедев, В. М. Науменко, Г. Ножницкий, А. Пугачев,.

JI.M. Римский, Д.И. Эрдэ). Научная ценность работ данных авторов определяется тем, что они выявляют и публикуют значительный фактический материал о ликвидации неграмотности и ее результатах. В 1940;х — первой половине 1950;х годов наблюдается снижение научного интереса к проблеме ликвидации неграмотности, что было связано с ее решением.

Период середины 1950;х — начала 1990;х годов стал временем наиболее плодотворного и результативного исследования проблемы в истории педагогики. На данном этапе общие подходы к изучению ликвидации неграмотности, а также главные оценки, которые давались этому процессу в официальной советской науке, были отражены в работах М. Зиновьева, В. А. Куманева, А. Плешаковой, А. Полисана, С. И. Штамма.

С середины 1980;х годов проблема ликвидации неграмотности изучалась на региональном уровне. В работах A.A. Абакумова, А. И. Афанасьевой, Г. В. Винокурова, Т. С. Волковой, И. В. Гусельникова, С. А. Ермолова, М. М. Козловой, Р. И. Орловой, Д. И. Петрикеева, М. В. Попова, P.A. Прокуди-ной, И. Н. Семисотова обосновывалась руководящая роль партийных органов в процессе ликвидации неграмотности, вводился в научный оборот новый архивный материал о деятельности органов образования и общественных организаций.

Важное значение в разработке проблемы имеют работы современных авторов. Значительное число исследований посвящено общим проблемам создания новой системы образовательных учреждений в СССР, развитию школьного и педагогического образования в 1920;1930;е годы, участию органов образования в ликвидации неграмотности в стране (Е.М. Балашов, М. В. Богуславский, Р. Б. Вендровская, В. А. Владыкина, Т. В. Дорофеева, А. Н. Дубинин, B.C. Жукова, Т. Ю. Красовицкая, М. Перовский, И.Г. Старшо-ва). В целом, современными российскими исследователями, опиравшимися на опыт предшественников, было продолжено изучение основных аспектов ликвидации неграмотности в СССР в период 1920;х- 1930;х годов. Наиболее значимым итогом разработки проблемы стало накопление в науке значительного количества фактического материала, раскрывающего общий ход и основные результаты кампании по ликвидации неграмотности. Вместе с тем, отмечая плодотворность исследований, посвященных ликвидации неграмотности, следует признать, что вопросы обучения взрослого населения в ходе данной кампании не являлись предметом специальных исследований.

Анализ историко-педагогической литературы позволил выявить противоречие между потребностью научного осмысления теории и практики организации обучения взрослых в период 1920;1930;х годов и недостаточной разработанностью в педагогической науке вопросов обучения взрослых в процессе ликвидации неграмотности.

Существует многочисленная литература по ликвидации неграмотности в СССР в 1920;1930;е годы, которая рассматривает ее исторические причины, закономерности, конкретные формы и итоги. Вместе с тем, педагогический аспект организации обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности до настоящего времени остается вне поля зрения исследователей.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему данного исследования, которая заключается в определении организационных форм и методов обучения взрослых, выявлении степени их эффективности, в выявлении итогов и последствий, позитивного и негативного историко-педагогического опыта в обучении взрослого населения страны в процессе ликвидации неграмотности в период 1920;1930;х годов.

Хронологические рамки исследования определяются периодом с 1919 года, когда был принят декрет о ликвидации неграмотности, до конца 1930;х годов, когда перепись 1939 года зафиксировала 90% грамотного населения в возрасте от 16 до 50 лет и неграмотность в СССР утратила характер острой социальной проблемы. Территориальные рамки исследования ограничиваются территорией СССР, на которой осуществлялась ликвидация неграмотности взрослого населения, однако в задачи исследования не входило изучение национальной специфики обучения грамоте в союзных и автономных республиках.

Объект исследования — процесс ликвидации неграмотности взрослого населения в СССР в 1920;1930;е годы.

Предмет исследования — специфика организации обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности в СССР в 1920;1930;е годы.

Цель данного исследования — выявить специфику и определить степень эффективности организации обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности в СССР в 1920;1930;е годы.

Задачи исследования:

1. Выявить причины и предпосылки ликвидации неграмотности взрослого населения к началу 1920;х годов.

2. Определить специфику взрослых как учащихся и дидактические особенности их обучения, характерные для периода 1920;1930;х годов.

3. Выявить значимое для решения задач ликвидации неграмотности содержание дискуссий о формах организации и методах обучения в педагогической науке 1920;1930;х годов.

4. Выделить этапы и определить основные направления кампании по ликвидации неграмотности.

5. Выявить соотношение между применявшимися организационными формами обучения, методами обучения неграмотных взрослых в 1920;1930;е годы.

6. Определить критерии и степень эффективности кампании по ликвидации неграмотности.

7. Выявить специфику обучения грамоте женщин как части населения страны.

Методологической основой данного исследования являются философские положения онтологической теории понимания действительности — реализм, системность, рационализм и историзм. Это означает, что мир как бесконечная действительность признается рационально познаваемым, состоящим из взаимосвязанных реальных объектов, выступающих как единство материального и идеального. Каждый из объектов рассматривается как система, конечная во времени и пространстве, находящаяся в непрерывном развитии от возникновения до исчезновения и перехода в качественно новое состояние. Только рассмотрение объекта исторически, в развитии, причиной которого являются его внутренние и внешние взаимодействия, дает возможность описать сложность его реального бытия, в том числе и социального.

Исследование базируется на фундаментальных положениях системной теории социально-исторического процесса, в рамках которой общество понимается как сложный, многоуровневый организм, проходящий в своем развитии качественно различные восходящие ступени и выступающий как система сфер материального, духовного и социального воспроизводства, политической системы и системы институтов культуры, взаимодействие которых обеспечивает его функционирование и развитие. Важную роль среди них играет сфера духовного и социального формирования человека (А.Н. Аверьянов, В. А. Карташев, В. П. Кузьмин, В. Д. Могилевский, А. И. Ракитов, Н. П. Степанов и др.).

Важное концептуальное значение при изучении предмета исследования, имеют:

— современные подходы к методологии историко-педагогических исследований (М.В. Богуславский, Д. И. Латышкина, А. И. Пискунов, З. И. Равкин, Л.А. Степашко);

— историко-педагогическая концепция, в рамках которой раскрыты содержание и сущность педагогических идей и дискуссий 1920;1930;х годов (Е.М. Балашов, Р. Б. Вендровская, Т. Ю. Красовицкая, Ф. Ф. Королев, Л. А. Степашко, И.М. Чередов);

— теория организации обучения взрослых, определяющая содержание, методы и специфику обучения взрослого населения грамоте (В.П. Вахтеров, E.H. Медынский, С. О. Серополко, К. Д. Ушинский, В.И. Чарнолуский);

— теория андрагогики (М.Т. Громкова, С. И. Змеев, А. П. Ситник, Е.П. Тонконогая);

— концепция политики ликвидации неграмотности в СССР как неотъемлемой части культурно-революционных преобразований в советском обществе в период 1920;1930;х годов (Ю.Л. Вишняков, Е. А. Костикова, В.А. Ку-манев, H.H. Сологуб).

Методы исследования. В работе использован ряд методов историко-педагогического исследования. При изучении и обобщении научных источников, включая диссертационные и монографические исследования по проблеме, были использованы методы теоретического междисциплинарного анализа и синтеза, методы сравнительного историографического анализа. При исследовании комплекса исторических источников, прежде всего архивных документов, использовались сравнительно-исторический, историко-типологический, историко-генетический методы, а также общенаучные методы системного и структурно-функционального анализа.

Источниковую базу исследования составляют архивные документы из фондов Государственного архива Российской Федерации, Государственного архива Самарской области и Самарского областного Государственного архива социально-политической истории, в которых содержатся материалы о ликвидации неграмотности в Самарской губернии. В исследовании были использованы также работы руководителей государства, общественных деятелей, осуществлявших руководство процессом ликвидации неграмотности (Н.К. Крупская, A.B. Луначарский), законодательные источники, сборники документов и материалов, статистические сборники, а также материалы периодической печати. Каждая из этих групп источников позволяет увидеть определенную сторону процесса ликвидации неграмотности и обучения взрослых, а в комплексе все выявленные источники дают возможность осуществить историко-педагогический анализ предмета исследования.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2010 годы и включало три этапа:

I этап (2004;2005 гг.). Изучение философской, педагогической, исторической и краеведческой научной литературы позволило собрать и систематизировать материал по теоретическим основам проблемы ликвидации неграмотности среди взрослого населения и основным аспектам ее практической реализации. На основе анализа литературы были сформулированы объект и предмет диссертационного исследования, определены его задачи и методы, разработан план исследования.

II этап (2006;2007 гг.). Работа с фондами Государственного архива Российской Федерации, государственных архивов Самарской области, выявление и систематизация комплекса документов, раскрывающих основное содержание процесса организации обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности в СССР в 1920;1930;е годы. Апробация результатов исследования на научных конференциях и публикация их в виде научных статей.

III этап (2008;2010 гг.). Итоговое обобщение и анализ собранного фактического материала, его дальнейшая апробация на научных конференциях, публикация научных статей. Оформление материала в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— конкретизированы причины и предпосылки ликвидации неграмотности взрослого населения, сложившиеся в России к началу 1920;х годов (причины: потребность в грамотных рабочих для решения задач индустриализации, а также грамотных призывниках для создания боеспособной армиинеобходимость грамотности основной массы населения для обеспечения информационно-идеологического воздействия на массовое общественное сознание через систему средств массовой информациипредпосылки: наличие опыта обучения неграмотных взрослых в дореволюционной системе образованияпровозглашение всеобщей грамотности как важнейшей социальной задачи в программах всех политических партий);

— уточнена специфика взрослых как учащихся и дидактические особенности их обучения, характерные для периода 1920;1930;х годов (специфика: негативное восприятие ценности обучения, отсутствие мотивации, возрастной консерватизм, сложность в совмещении учебы и производственной деятельности и др.- дидактические особенности: ускоренный темп преподаванияхарактер учебного материала, соответствующий уровню взрослого человекаустановление связи изучаемого материала с профессиональной деятельностью взрослого учащегося) — выявлено значимое для решения задач ликвидации неграмотности содержание дискуссий о формах организации и методах обучения в педагогической науке 1920;1930;х годов (подвергавшиеся в дискуссиях критике классическая классно-урочная система и традиционные словесно-книжные методы обучения на практике заняли главенствующее место в обучении неграмотных взрослыхальтернативные, признанные в ходе научной полемики более прогрессивными лабораторно-бригадная форма и исследовательский метод обучения в практике ликвидации неграмотности не подтвердили свою предполагаемую значимость);

— выделены этапы и определены основные направления кампании по ликвидации неграмотности (этапы: первый — с 1919 до конца 1920;х годов, второй — с конца 1920;х годов до 1939 годаосновные направления: формирование концепции ликвидации неграмотности с определением контингента обучаемых, содержания и сроков обученияразработка законодательной и нормативно-правовой базы ликвидации неграмотностисоздание организационной структуры для реализации кампании — сети государственных и общественных организаций на центральном и местном уровняхразработка системы мер по идеологическому обеспечению кампании);

— выявлено соотношение в практике применения организационных форм обучения, методов обучения взрослого населения в процессе ликвидации неграмотности в период 1920;1930;х годов (основной организационной формой обучения взрослых являлась классно-урочная система, вспомогательными формами обучения — лабораторно-бригадная, кружковая и самообразовательная работаглавными методами обучения взрослых являлись словесно-книжные, наглядно-демонстративный и иллюстративный, вспомогательными — лабораторный, исследовательский, экскурсионный методы);

— определены критерии и степень эффективности кампании по ликвидации неграмотности (критерии: масштаб, скорость и качество обучения грамотестепень эффективности определена как высокая в отношении масштаба и скорости процесса ликвидации неграмотностикачество обучения определено как достаточное для решения конкретных экономических, социальных и политических задач 1920;1930;х годов);

— выявлена специфика обучения грамоте женской части населения (больший удельный вес индивидуальной формы обученияпреодоление социальных и психологических барьеров при обучении, обусловленных пат-риархатной доминантой общественного сознанияналичие специальных мер социальной поддержки учащихся женщин — защита от насилия и прямых запретов на обучение со стороны семьи, организационная помощь в решении бытовых проблем).

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии перспективных научных направлений в изучении истории образования на основе углубленного историко-педагогического исследования процесса преодоления неграмотности среди взрослого населения в период 1920;1930;х годов, в критическом осмыслении сложившихся исторических представлений в этой областив установлении определяющей роли традиций российской дореволюционной педагогической школы в ликвидации неграмотностив выявлении конкретных форм организации и методов обучения взрослых, сохраняющих историческую преемственность и современную педагогическую значимость.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть эффективно использованы в сфере образования для разработки перспективных направлений в решении современных социальных, педагогических, методических и содержательных задач обучения взрослого населения. Наиболее значимыми направлениями практического применения результатов исследования являются: во-первых, разработка и реализация на основе опыта 1920;1930;х годов специальной государственной программы по выявлению неграмотного взрослого населения в современной Россииво-вторых, создание специализированных школ для неграмотных взрослых с особыми методиками, ускоренным темпом преподавания, соответствующим содержанием обучения. Результаты исследования могут быть также использованы в научно-исследовательской, преподавательской и просветительской работе.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов обеспечивается следованием выбранной методологии исследования, применением эффективных современных методов исследования, адекватных его объекту, предмету и задачам, привлечением широкого круга источников различных видов и их критическим анализом на основе достижений современной педагогической науки.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Неграмотность основной массы населения в России в начале XX века представляла собой значительную социальную проблему, разрешение которой было необходимым условием для дальнейшего развития общества. В послеоктябрьский период необходимость ликвидации неграмотности в стране, в, значительной степени обусловливалась не столько политической, сколько экономической необходимостью. Форсированная индустриализация страны требовала огромного числа грамотных рабочих, которые рекрутировались из многомиллионной массы неграмотного крестьянства. Создание многочисленной и боеспособной армии требовало обучения грамоте всего населения призывного возраста. Ликвидация неграмотности обусловливалась и педагогической доктриной большевиков, определявшейся политической цельюсозданием общества нового типа на основе образованного рабоче-крестьянского населения с устойчивым социалистическим сознанием.

2. При обучении взрослых в процессе ликвидации неграмотности в 1920;1930;е годы важное значение имели сдерживающие факторы обучения, характерные для данной возрастной группы: негативное восприятие ценности обучения, отсутствие мотивации, возрастной консерватизм, сложность в совмещении учебы и работы на промышленных предприятиях, в колхозах и совхозах. Главными дидактическими особенностями обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности являлись: ускоренный темп обучениясоответствие учебного материала уровню взрослого человекасвязь изучаемого материала с профессиональной деятельностью взрослых учащихся.

3. Научное обоснование организации обучения взрослых, опиравшееся на достижения дореволюционной научно-педагогической мысли, включало концепцию внешкольного образования, определение условий его развития, принципы обучения взрослых (демократизм, соединение обучения с производительным трудом, политическим просвещением и практической деятельностью обучаемых). Концептуальные положения о формах организации и методах обучения, выявленные в ходе дискуссий в педагогической науке 1920;1930;х годов, включали в себя ставшие педагогической основой процесса обучения неграмотных взрослых классическую классно-урочную систему, традиционные словесно-книжные методы обучения, альтернативные и новаторские лабораторно-бригадную форму обучения и исследовательский метод обучения.

4. В ходе кампании по ликвидации неграмотности выделяются два этапа: первый — с 1919 года до конца 1920;х годов, второй — с конца 1920;х годов до 1939 года. Первый этап связан с созданием законодательной основы и системы организаций и учреждений, непосредственно осуществлявших ликвидацию неграмотностивторой этап — с развитием широкого общественного движения по ликвидации неграмотности, форсированием ее темпов и ужесточением методов. Важнейшими направлениями кампании были: формирование концепции ликвидации неграмотности с определением контингента обучаемых, содержания и сроков обученияразработка законодательной и нормативно-правовой базы ликвидации неграмотностисоздание организационной структуры для реализации кампании — сети государственных и общественных организаций на центральном и местном уровняхразработка системы мер по политико-идеологическому обеспечению кампании. К концу 1930;х годов было обучено грамоте около 50 миллионов человек. По данным переписи 1939 года грамотность лиц в возрасте от 16 до 50 лет составляла почти 90%. Вместе с тем продолжала сохраняться значительная доля неграмотных среди лиц старшего возраста, составлявших около трети всего населения. В целом, главные задачи кампании были решены успешно, неграмотность в России утратила характер острой социальной проблемы, кампания по ликвидации неграмотности была завершена.

5. В процессе обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности в СССР в 1920;1930;е годы применялась многообразная система форм организации обучения и методов обучения. Главной формой организации обучения была классно-урочная система, которая, несмотря на резкую критику в научной литературе и фактический отказ от нее в школьном образовании, широко использовалась при обучении неграмотных взрослых. Важной вспомогательной формой организации обучения была лабораторно-бригадная работа, которая способствовала активизации процесса обучения и развитию навыков самостоятельной творческой работы. Вспомогательными формами также были: индивидуальная форма организации обучения, кружковая работа, самообразовательная работа. Эти формы обеспечивали охват обучением почти всего неграмотного населения страны. Основными методами обучения были: словесно-книжные, наглядно-демонстративный, иллюстративный (пассивные методы) — лабораторный, исследовательский, экскурсионный (активные методы). Многообразная система форм организации и методов обучения позволила на практике реализовывать дифференцированный подход к обучению и обеспечить эффективность обучения.

6. Применительно к периоду 1920;1930;х годов степень эффективности обучения взрослых может быть оценена как безусловно высокая в отношении масштаба и скорости процесса. Характеризуя качество обучения как уровень освоения грамоты, его следует признать минимальным, но вполне достаточным в конкретных исторических условиях для перехода к массовому начальному профессиональному обучению и решению задач модернизации страны в период 1920;1930;х годов.

7. Женщины составляли в 1920;1930;е годы более половины населения страны, были самой массовой категорией неграмотных, и их обучение имело свою специфику. В обучении женщин не применялись особые организационные формы и методы, однако их соотношение и условия применения существенно отличались от организации обучения мужской части населения страны. Процесс ликвидации неграмотности среди женщин осуществлялся через преодоление сложных социальных проблем и противоречий: патриархальных предрассудков и консерватизма общественного сознаниясложных экономических и бытовых условий, не позволявших женщинам учитьсяпсихологических сложностей, связанных с возрастными барьерами. Обучение женщин было наиболее сложным, поскольку являлось частью радикальных преобразований всей системы тендерных отношений в обществе. Обучение грамоте женщин рассматривалось как важная социальная задача и необходимое условие достижения реального равенства женщин с мужчинами, их раскрепощения и превращения в активных участников общественной жизни. Ликвидация неграмотности среди женщин была продиктована также экономической необходимостью. Без участия женщин было невозможно построить и обеспечить работу тысяч промышленных предприятий в 1920;1930;е годы. При этом женщины были не только объектом ликвидации неграмотности, но в ее ходе они превращались в активных участников и организаторов этого процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах аспирантов и соискателей кафедры педагогики Самарского государственного университета, а также в выступлениях на международных, всероссийских и региональных конференциях в г. Самаре, г. Москве, г. Иваново.

Структура исследования. Диссертационная работа включает в себя введение, где формулируются проблема, цель, задачи работыдве главызаключение, где излагаются основные результаты исследованиясписок использованных источников и научной литературыприложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение организации обучения взрослых в ходе ликвидации неграмотности в СССР в 1920;1930;е годы, проведенное в данном исследовании, показало глубину и сложность процесса преодоления неграмотности в нашей стране в переломную историческую эпоху, позволило выявить богатый исторический опыт в решении сложной социально-педагогической проблемы, подтвердило высокую степень ее актуальности на современном этапе.

Существующая сегодня неграмотность взрослого населения среди социально незащищенных слоев российского общества может стать в ближайшей исторической перспективе существенной преградой на пути модернизации страны, создания инновационной экономики и превращения России в высокоразвитую лидирующую мировую державу.

Как острая социальная проблема неграмотность взрослого населения складывается в России во второй половине XIX века. Созданная к началу XX века система обучения неграмотных взрослых охватывала лишь небольшую часть населения страны, не имела устойчивой государственной поддержки и достаточного финансирования. Вместе с тем опыт российских общественных деятелей и педагогов в организации обучения рабочих и крестьян в дальнейшем сыграл важную роль в успешном проведении кампании по ликвидации неграмотности. Предпосылкой ликвидации неграмотности в стране было осознание передовой общественностью масштаба проблемы и необходимости ее решения на государственном уровне, что отразилось в программах всех политических партий. Реальные исторические условия для преодоления неграмотности сложились в стране после октябрьской революции 1917 года.

В послеоктябрьский период необходимость ликвидации неграмотности в стране обусловливалась экономическими и политическими причинами. Форсированная индустриализация страны требовала огромного числа грамотных рабочих, которые рекрутировались из многомиллионной массы неграмотного крестьянства. Создание многочисленной и боеспособной армии, необходи.

157 мой для сохранения суверенитета страны в сложных международных условиях, требовало обучения грамоте всего населения призывного возраста. Ликвидация неграмотности обусловливалась и педагогической доктриной большевиков, определявшейся политической целью — созданием общества нового типа на основе образованного рабоче-крестьянского населения с устойчивым социалистическим сознанием.

Как педагогическая проблема ликвидация неграмотности взрослого населения была связана со спецификой учащихся взрослых и преодолением комплекса сдерживающих факторов обучения, действие которых усугублялось сложными социально-экономическими условиями России в период 1920;1930;х годов. Преодоление консерватизма и инертности огромной массы крестьянства и рабочих и вовлечение их в учебный процесс без отрыва от производственной деятельности требовало не только организационных усилий, но и использования всего арсенала педагогической науки.

В отечественной педагогике 1920;1930;х годов было дано научное обоснование организации обучения взрослых, которое было реализовано в процессе ликвидации неграмотности в стране. На основе обобщения практического опыта развития образования взрослых была сформулирована концепция внешкольного образования, определены основные принципы и условия его развития, показано, что обучение взрослых не может строиться только на основе принципов и положений общей педагогики, которая исторически создавалась как теория и практика детского обучения. В качестве важнейших принципов обучения взрослых были выдвинуты демократизм, общеобразовательное обучение на широкой политехнической основе, соединение обучения с производительным трудом, тесная связь с жизнью, политическим просвещением и практической деятельностью обучаемых.

В научно-педагогической литературе 1920;1930;х годов были выделены и обоснованы все основные формы организации учебного процесса, которые были использованы в обучении взрослых в ходе ликвидации неграмотности в стране. Это были классно-урочная система, лабораторно-бригадная, кружко.

158 вая, индивидуальная и самообразовательная формы организации обучения. В условиях острых дискуссий был выделен и научно обоснован широкий спектр методов обучения. Основными из них были две группы методов, которые в значительной степени противопоставлялись друг другу: словесно-книжные методы, которые большинством авторов характеризовались как пассивные и устаревшие, а также многочисленные разновидности исследовательского метода, который признавался наиболее перспективным. Концептуальные положения, выдвинутые в ходе дискуссии отечественными исследователями были реализованы в практике ускоренного обучения значительных масс неграмотного взрослого населения страны.

Обучение неграмотного взрослого населения в СССР в 1920;1930;е годов представляло собой государственную политику и массовую общественную кампанию, сочетавшую просветительный, дидактический и политико-идеологический аспекты. Основными направлениями кампании были: формирование концепции ликвидации неграмотности с определением контингента обучаемых, содержания и сроков обученияразработка законодательной и нормативно-правовой базы ликвидации неграмотностисоздание организационной структуры для реализации кампании — сети государственных и общественных организаций на центральном и местном уровняхразработка системы мер по идеологическому обеспечению процесса ликвидации неграмотности. Главными специфическими чертами кампании были высокая политизированность, форсированность темпов и жесткость применяемых методов, что было связано с конкретными экономическими и внешнеполитическими условиями 1920;1930;х годов.

В ходе кампании выделяются два этапа: первый — с 1919 до конца 1920;х годов, второй — с конца 1920;х годов до 1939 года. Главным содержанием первого этапа являлись разработка концептуальной и законодательной основы и создание системы организаций и учреждений, осуществлявших ликвидацию неграмотности на государственном уровне. Основное содержание втоporo этапа заключалось в развитии широкого общественного движения по ликвидации неграмотности, форсировании ее темпов и ужесточении методов.

Для реализации государственной политики по ликвидации неграмотности была создана разветвленная организационная структура, включавшая государственные и общественные организации: Народный комиссариат просвещенияГлавное управление политического просвещенияГлавное управление социалистического воспитанияВсероссийская центральная комиссия по ликвидации неграмотности, организованная при Отделе внешкольного образования НаркомпросаВсероссийская чрезвычайная комиссия по ликвидации безграмотностиОбщество «Долой неграмотность!», а также местные органы власти и сеть учебных и просветительских организаций на местах.

На первом этапе ликвидации неграмотности, в период 1919;1928 годов, было обучено грамоте 10 млн. человек, однако СССР продолжал занимать по уровню грамотности лишь девятнадцатое место в Европе. На втором этапе, в, 1928;1939 годах, процесс ликвидации неграмотности вступил в завершающую стадию. К концу 1930;х годов было обучено грамоте около 50 млн. человек. По данным переписи 1939 года грамотность лиц в возрасте от 16 до 50 лет составила почти 90%. Неграмотность взрослого населения утратила характер острой социальной проблемы и кампания по ликвидации неграмотности в СССР была завершена.

Процесс организации обучения взрослых в ходе реализации кампании по ликвидации неграмотности в СССР в 1920;1930;е годы имел целый ряд дидактических особенностей, связанных с содержанием и средствами обучения, формами организации учебного процесса, а также применявшимися методами обучения. Содержание и средства обучения взрослых полностью определялись общими целями советской образовательной системы и практическими потребностями развития страны. В соответствии с этим обязательным при обучении взрослых было использование дидактического материала с ярко выраженной социальной направленностью и политическим характером содержания.

В процессе обучения взрослых в 1920;1930;е годы применялась многообразная система форм организации обучения и методов обучения. Одной из главных форм организации обучения была классно-урочная система, которая, несмотря на резкую критику в научной литературе и фактический отказ от нее в школьном образовании в 1920;е годы, продолжала широко использоваться при обучении неграмотных взрослых. Распространенной формой обучения была лабораторно-бригадная работа, которая способствовала активизации процесса обучения и развитию навыков самостоятельной творческой работы. Применение индивидуальной формы организации обучения, развитие кружковой работы и создание широкой системы самообразовательной работы способствовали охвату обучением практически всего неграмотного населения страны. Главными методами обучения были пассивные методысловесно-книжные, наглядно-демонстративный, иллюстративный, которые также подвергались критике в научно-педагогической литературе того периода, но на практике показали свою эффективность. Активные методы обучения (лабораторный, исследовательский, экскурсионный) в процессе обучения взрослых играли вспомогательную роль.

Обучение женщин в ходе ликвидации неграмотности имело существенную специфику. Женщины составляли более половины населения страны, были самой массовой категорией неграмотных, их обучение было наиболее сложным, поскольку оно являлось частью радикальных преобразований всей системы тендерных отношений. В обучении женщин не применялись особые организационные формы и методы, однако их соотношение и условия применения существенно отличались от организации обучения мужской части населения страны.

Ликвидация неграмотности среди женщин была в значительной степени продиктована экономической необходимостью, поскольку женщины составляли значительную часть трудоспособного населения и без их участия в производстве невозможно было осуществить индустриализацию и коллективизацию. Обучение грамоте женщин рассматривалось как важная социальная.

161 задача и необходимое условие достижения реального равенства женщин и превращении их в активную социальную силу. Ход ликвидации неграмотности среди женского населения страны в период 1920;х — 1930;х годов, развивался в рамках общей логики кампании и включал два этапа: с декабря 1919 года до конца 1920;х годов и с конца 1920;х до конца 1930;х годов. Обучение неграмотных женщин велось на основе дифференцированного подхода к каждой социальной категории. Наиболее сложно этот процесс протекал в национальных районах страны.

Процесс ликвидации неграмотности среди женщин осуществлялся через преодоление сложного комплекса проблем и противоречий, главными из которых были патриархальные предрассудки и консерватизм общественного сознания, сложные экономические и бытовые проблемы, не позволявшие женщинам учиться, психологические сложности, связанные с возрастными барьерами. При этом женщины были не только социально значимым объектом процесса ликвидации неграмотности, но и активно действующим субъектом данной кампании, а женская часть российской интеллигенции приняла на себя основное бремя решения задач по ликвидации неграмотности в стране в период 1920;1930;х годов.

Реализация кампании по ликвидации неграмотности происходила в сложнейших исторических условиях и была связана с преодолением трудностей экономического и социально-психологического характера. Экономические трудности были обусловлены тяжелыми последствиями гражданской войны — разрухой, голодом, острой нехваткой материальных и финансовых средств, дефицитом учительских кадров. Социально-психологические трудности были связаны с социальной разнородностью неграмотного населения и необходимостью дифференцированного подхода к обучению, с преодолением консерватизма и инертности обучаемых, ломкой патриархальных стереотипов сознания. Преодоление этих трудностей потребовало от государства мобилизации экономических и людских ресурсов, проведения мощной агитационно-пропагандистской кампании, сочетания методов принуждения к.

162 обучению с системой материального и морального поощрения учащихся. Целенаправленные усилия государства, энтузиазм и самоотверженность значительной части населения сделали возможным осуществление беспрецедентной по масштабам кампании в кратчайшие исторические сроки.

Объективная оценка результатов ликвидации неграмотности в СССР может быть дана с точки зрения определения степени эффективности организации обучения взрослых. Применительно к периоду 1920;1930;х годов степень эффективности обучения может быть оценена как безусловно высокая в отношении масштаба и скорости процесса. Качество обучения как уровень освоения грамоты следует признать минимальным, но вполне достаточным в конкретных исторических условиях для перехода к массовому начальному профессиональному обучению и решения задач модернизации страны в период 1920;1930;х годов.

Проведенное исследование не исчерпывает собой всей сложности и многообразия проблемы. Более глубокого изучения требуют общественные механизмы борьбы с неграмотностью, эволюция содержания и средств обучения неграмотных взрослых, тендерные аспекты ликвидации неграмотности в их национальной, возрастной и профессиональной специфике.

Итоги исследования позволяют говорить о том, что изучение проблемы ликвидации неграмотности и организации обучения взрослых в период 1920;1930;х годов не потеряло своего значения в условиях современной России. Реалии общественной и культурной жизни страны в начале XXI века делают необходимым продолжение и углубление исследований богатейшего историко-педагогического опыта российской цивилизации на переломных этапах ее развития.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. 263 с.
  2. А.К. Первый Всероссийский съезд работниц // www. a-z.ru. (06.07.2005).
  3. Д.А. Добьемся всеобщей грамотности трудящихся ЦЧО в два года. Воронеж: Коммуна, 1929. 74 с.
  4. И.Г. Общие методы школьной работы. М.: Работник просвещения, 1929. 142 с.
  5. Агрокультпоход в Соль-Илецком районе Оренбургского округа // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 6−7. С. 77.
  6. Агроучеба школ взрослых // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. Специальный номер «Агропоход!» С. 27−30.
  7. С.Г. Русские женщины в лабиринте равноправия. Очерки политической теории и истории. Документальные материалы. М.: РИК Русанова, 1998. 408 с.
  8. С. Экскурсионный метод преподавания // Путь просвещения. 1922. № 5. С. 86−96.
  9. М.П. Ликвидация неграмотности среди женщин в первой половине 20-х годов // Социологические исследования. 1994. № 3. С. 7578.
  10. , Н.И. Женский труд в промышленности СССР. М.: Про-физдат, 1954.176 с.
  11. А. Очередные задачи партии в работе среди женщин. М.-Л.: Госиздат, 1927. 36 с.
  12. П.В. Педагогическое значение соцсоревнования // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 8−9. С. 30−42.
  13. П.О. Активно-трудовой метод обучения. М.-Пг., 1924.
  14. Е.М. Кампании массовой ликвидации неграмотности среди крестьянства Северо-Запада в 1919—1927 годах // Северо-Запад в аграр-ной истории России. Калининград: Изд-во КГУ, 1995. С. 98−104.
  15. Е.М. Школа в российском обществе 1917−1927 гг.: становление «нового человека». СПб.: Дмитрий Буланин, 2003. 238 с.
  16. А. Тяга работниц к знанию // Работница. 1923. № 1 (январь). С. 24.
  17. Т.С. Особенности формирования и использования женских трудовых ресурсов // Демография и экология крупного города. Л.: Наука, 1980. С. 53−63.
  18. Т. Культура и власть. М.: Философское общество СССР, 1991. 211 с.
  19. С.Н. Системы организации образовательной работы // Педагогическая энциклопедия. Т. 1. М.: Работник просвещения, 1927. С. 459−460.
  20. Н. Особенности работы по ликвидации неграмотности среди сельскохозяйственных и лесных рабочих // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 9−10. С. 10−11.
  21. Н. Реорганизация школ для взрослых неграмотных и малограмотных//Просвещение Среднего Поволжья. 1928. № 1−2. С. 46−49.
  22. Л.И. Борьба за ликвидацию неграмотности на Средней Волге в годы первой пятилетки // Ученые записки Куйбышевского государственного педагогического института. Вып. 48. Куйбышев: Изд-во Ю ПИ, 1965. С. 53−72.
  23. Н.А. Сводный статистический сборник хозяйственных сведений по земским подворным переписям. Т. 1. Крестьянское хозяйство. М.: Б.и., 1893. 267 с.
  24. Блеснов. Культпоход в Средне-Волжской области // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 3−4. С. 40−46.
  25. П.П. Земство и всеобщее обучение // Русская школа. 1894. № 12. С. 109−127.
  26. П.П. О программе 3-го и 4-го года I ступени // На путях к новой школе. 1926. № 6. С. 11−20.
  27. П.П. Трудовая школа. Ч. II. М.: Госиздат, 1919. 96 с.
  28. П.П. Что нам взять от Долтонского плана // Советская производственно-трудовая школа. Т. 2. М.: Работник просвещения, 1925. С. 138−144.
  29. И.В. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР. Историко-статистические очерки. М.: Статистика, 1964. 195 с.
  30. С.Н. Исследовательский метод // Методы индивидуализирующего труда. Вып. II. М.: Изд-во товарищества «Мир», 1925. С. 60−91.
  31. Богуславский М. XX век российского образования. История образования в XX в. (начало века 20−30 гг.) // Лицейское и гимназическое образование. 2001. № 6. С. 21−26.
  32. С.Т. Безграмотность по стандарту // ЭКО. 1998. № 9. С. 3−12.
  33. В помощь январским учительским конференциям. М.-Самара: ОГИЗ, 1933. 44 с.
  34. В.Н. Власть, общество и образование: поиски взаимодействия в Самарской губернии в начале 20-х гг. XX века // Самарский земский сборник. 2005. № 1 (9). С. 66−74.
  35. В.П. Внешкольное образование народа. М.: Изд-во Меньшова, 1896. 372 с.
  36. В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. М.: Т-во И. Д. Сытина, 1917. 208 с.
  37. В.П. Сельские воскресные школы и повторительные классы. М.: Изд-во Х. Д. Алчевской, 1896. 48 с.
  38. В.А., Пинкевич А. П. Основы педагогики. М.: Работник просвещения, 1929.
  39. Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. 128 с.
  40. С. Образование взрослых в России: вопросы теории // http://www.znanie.org/docs/Vershl.html (03.09.2009).
  41. М.О. Учебные планы начальной и средней школы (сравнительный анализ). М.: Учпедгиз, 1939. 122 с.
  42. . История земства за 40 лет. Т. 3. М.: Изд-во О. Н. Поповой, 1911. 307 с.
  43. Г. Ф. Деятельность пензенских коммунистов по ликвидации неграмотности трудящихся в годы первой пятилетки // Партийные организации в борьбе за коренную перестройку народного образования (октябрь 1917−1932 гг.). Куйбышев, 1989. С. 109−129.
  44. Т. Внутренний враг: борьба с мещанством как моральная миссия русской интеллигенции. СПб.: Коло, 2004. 416 с.
  45. Ю.Л. Проблема ликвидации неграмотности в РСФСР (вторая половина 1920-х-1930-е гг.). Автореф. дис.. канд. ист. наук. М., 1994. 16 с.
  46. В.А. Концептуальные проблемы национального образования в советской России (1920−1930 гг.) // Педагогика. 2000. № 10. С. 7175.
  47. А.Г. Перепись населения 1937 года: вымыслы и правда // Перепись населения СССР 1937 года. История и материалы. Серия «История статистики». Вып. 3−5. Ч. II. М., 1990. С. 6−63
  48. B.B. «Новая культура в области чувств». Как ликвидировали неграмотность в СССР // Человек. 1992. № 1. С. 96−102.
  49. В.В. Концепция культурности, 1935−38 гг.: советская цивилизация и повседневность сталинского времени // Социологический журнал. 1996. № ½. С. 203−221.
  50. В. К вопросу о борьбе с орфографической неграмотностью //Просвещение Среднего Поволжья. 1928. № 1−2. С. 145−147.
  51. В. Причины орфографических ошибок и техника их ликвидации // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 3−4. С. 70−84.
  52. .В. Исследовательский метод в работе по новым программам // Программы ГУСа и общественно-политическое воспитание. М.: Работник просвещения, 1925. С. 193−211.
  53. .В. Метод исканий (исследовательский) и новые программы // На путях к новой школе. 1924. № 4−5. С. 5−19.
  54. Всесоюзная перепись населения 1926 г. М.: Изд. ЦСУ Союза ССР, 1929. Т. 9.
  55. Всесоюзная перепись населения 1939 г. Основные итоги. М.: Наука, 1992. 254 с.
  56. С.А. Исторический опыт культурного строительства в первые годы Советской власти (1917−1925). М.: Высшая школа, 1990. 144 с.
  57. Ш. И., Салтыкова М. Н., Сыркина O.E. Основные вопросы советской дидактики. М.: Работник просвещения, 1929. 213 с.
  58. Т.В. Педагогические взгляды и деятельность E.H. Медынского в области внешкольного образования. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Коломна, 2000. 18 с.
  59. ГАРФ. Ф. 130. Оп. 4. Д. 206.
  60. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 1. Д. 143.
  61. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 1. Д. 3.
  62. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 1. Д. 37.
  63. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 1. Д. 7.
  64. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 2. Д. 26.
  65. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 3. Д. 3.
  66. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 8. Д. 18.
  67. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 8. Д. 19.
  68. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 8. Д. 34.
  69. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 8. Д. 50.
  70. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 8. Д. 62.
  71. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 9. Д. 22.
  72. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 9. Д. 7.
  73. ГАРФ. Ф. 2314. Оп. 9. Д. 72.
  74. М. Машина и винтики. История формирования советского человека. М.: МиК, 1994. 310 с.
  75. Годы и события. Хроника (к 150-летию Самарской губернии). Т. 2. 1921−2000 гг. Самара: Б.и., 2000. 386 с.
  76. Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957. 207 с.
  77. H.A. Дальтон-план в свете исследовательского метода // Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли. М.: Изд-во товарищества «Мир», 1925. С. 61−106.
  78. М.Д. Просветительская и благотворительная деятельность земских учреждений в России (по материалам Самарского земства). Самара: Издательство «Самарский университет», 2001. 180 с.
  79. Ю. Советский тоталитаризм и «освобождение» женщины: к проблеме идентичности «советской женщины» // www.auditorium.ru. (14.09.2004).
  80. Грамота гражданина. Пособие для учителей школ грамоты 1-й и 2-й ступени в Красной Армии. Пг.: Воениздат, 1920.
  81. Грамотность в России: К X съезду Советов: Статистический сборник. М.: ЦСУ, 1922.
  82. Грамотный, обучи неграмотного. Как грамотный может научить читать и писать неграмотного по «Сибирскому букварю для взрослых». Новосибирск: Сибкрайлит, 1929.
  83. Г. Н. Советская власть и женское движение в СССР в 20-е гг. XX в. Дис. канд. ист. наук. Москва, 2004. 175 с.
  84. Громкая читальня. Вып. 1. В деревне. М.: Работник просвещения, 1925.
  85. М.Т. Педагогические основы образования взрослых. Авто-реф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1994. 59 с.
  86. А. Культпоход в Мордовской области // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 6−7. С. 75−77.
  87. Н. Неученых тьма. Спустя 90 лет после принятия Декрета о ликвидации безграмотности нужно начинать все сначала // Известия. 2009. 23 ноября.
  88. Дальтон-план в русской школе. JL: Брокгауз-Ефрон, 1924. 138 с.
  89. М.Ю. Общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.И. Чарнолуского (1865−1941) на реформирование народного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2003. 16 с.
  90. М.К. «День, неделя, месячник.»: общественные кампании как способ решения социальных проблем в Среднем Поволжье в 1920-х годах // Журнал исследований социальной политики. 2007. № 4. Т. 5. С. 497−518.
  91. Директивы ВКП (б) и Постановления советского правительства о народном образовании за 1917−1947 гг. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947.
  92. С. Методы преподавания в трудовой школе и их классификация // Просвещение на транспорте. 1927. № 11. С. 70−82.
  93. Долой неграмотность! Самара: Изд-во ОДН, 1928. 50 с.
  94. Т.В. Формирование школьной системы обучения в советской России (1917 г. конец 30-х гг.). Автореф. дис.. канд. ист. наук. Воронеж, 1994. 22 с.
  95. А.Н. Формирование системы народного образования на Урале 1917−1941: исторический анализ. Автореф. дис.. канд. ист. наук. Екатеринбург, 1996. 22 с.
  96. Н.И. Победа великого Октября и первые мероприятия партии в решении женского вопроса // Опыт КПСС в решении женского вопроса. М.: Мысль, 1981. С. 14−34.
  97. Евстигнеев-Беляков А. Ф. Очерки по организации педагогической работы. М., 1927. 116 с.
  98. Е.Д. Революция, партия, женщина. Смоленск: Изд-во агентства печати «Новости», 1971. 78 с.
  99. .П. О качестве урока в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1932. 46 с.
  100. ., Гейнике Н., Гартвиг А. История и обществоведение в школе (методы работы). М.: Работник просвещения, 1923. 94 с.
  101. .Н. Дальтон-план или студийная система // Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли. М.: Изд-во товарищества «Мир», 1925. С. 14−60.
  102. . Исследовательский метод и Дальтонский лабораторный план. М.: Московское акционерное издательское общество, 1925. 88 с.
  103. А. О самообразовании и политпросвещении просвещенцев //Просвещение Среднего Поволжья. 1928. № 1−2. С. 115−116.
  104. А. просвещенцы в культпоходе // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 3−4. С. 162−165.
  105. Женщины в СССР. Статистический сборник. М., 1975. 135 с.
  106. В.Б. Демографическая история России в 1930-е гг. Взгляд в неизвестное. М.: РОССПЭН, 2001. 280 с.
  107. B.C. Образовательная политика государства в 1920-х гг.: На материалах вологодской деревни // Крестьянство и власть на Европейском Севере России. Вологда, 2003. С. 127−135.
  108. C.B., Мухин М. Ю. «Крепость социализма»: посведнев-ность и мотивация труда на советском предприятии, 1928−1938 гг. М.: РОССПЭН, 2004. 240 с.
  109. C.B., Соколов А. К. Повседневная жизнь советских людей в 1920-е годы // Социальная история. Ежегодник. 1997. М., 1998. С. 287 332.
  110. Л.Б. Российское общество в 1920-е годы XX века: социальный аспект развития. (На материалах Самарской, Саратовской и Симбирской губерний). Дис.. канд. ист. наук. Самара, 2001.
  111. Е.А. Народная жизнь и школа. Вып. 1. М.: Т-во И. Д. Сытина, 1915. 23 с.
  112. К. О преподавании грамматики в школе I ступени // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 9−10. С. 86−97.
  113. В.А. Как устроить политический клуб. М.: Тип. Французо-ва и Колукова, 1917. 30 с.
  114. С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. 44 с.
  115. A.A. О содержании и методах работы в школе грамоты // Нижне-Волжский просвещенец. 1928. № 1−2. С. 124−130.
  116. .В. Биология в трудовой школе первой ступени. М.: Работник просвещения, 1925. 104 с.
  117. .В. Краеведение в школе // Советская производственно-трудовая школа. Книга для чтения и работы по основам советской системы воспитания. М., 1926. С. 90−94.
  118. И.Н. Общественные организации России в 1920-е годы. М.: Институт российской истории РАН, 2000. 215 с.
  119. A.A. Жизнь в эпоху перемен: Материальное положение городских жителей в годы революции и Гражданской войны (1917−1921 гг.). М.: РОССПЭН, 2007. 264 с.1172
  120. Инструктивное письмо № 10. ВЧКЛБ. Май 1926 г. Б.м.: «Долой неграмотность», Б.г. 72 с.
  121. Инструктивное письмо № 7. Губ., обл. и уполитпросветам для грам-чека. Май 1925 г. Б.м.: Военная типография, Б.г. 18 с.
  122. Инструктивное письмо по повышению квалификации педагогов // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 3−4. С. 22−34.
  123. М.П. Рожденное Октябрем. Очерки истории становления Советского государства. Л.: Наука, 1987. 256 с.
  124. История образования в архивах // Учебный год. 2002. № 3. С. 21−48.
  125. История развития системы образования Поволжья (на материалах Самарского субрегиона). Самара: Б.и., 1997. 167 с.
  126. История советского рабочего класса. М.: Наука, 1984. 496 с.
  127. К работникам просвещения Средне-Волжской области // Просвещение Среднего Поволжья. 1928. № 1−2. С. 114−115.
  128. П.С. Записки историка. Самара: Изд-во «Самарский университет», 1998. 306 с.
  129. И.Н. Урок и его организация в школе. М., 1937.
  130. Как организовать низовую методическую работу // Просвещение Среднего Поволжья. 1928. № 1−2. С. 32−46.
  131. А.Г. Опыт построения индустриально-трудовой школы ближайшего будущего. М., 1922.
  132. А.Г. Предисловие к книге И.И. Мерзона // Мерзон И. И. Дальтонский лабораторный план в русской школе. М., 1925.
  133. М.И. О воспитании и обучении. Избранные статьи и речи М.: Учпедгиз, 1957. 344 с.
  134. С. Современные проблемы женского труда и быта. М.: Вопросы труда, 1925. 120 с.
  135. П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Изб. пед. соч. М.: Про-Пресс, 2003. 582 с.
  136. В.А. Система систем: очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-академия, 1995. 415 с.
  137. Т.Н. Культурное строительство в Среднем Поволжье в 1917—1920 гг.. Автореф. дис.. канд. ист. наук. Самара, 1994. 20 с.
  138. Ким М. П. Октябрьская революция и становление советской культуры //Великий Октябрь, 70 лет. М., 1987. С. 70−93.
  139. С. Неграмотный с Тверской. Данные Отчета Генеральной прокуратуры за 1991 год // Московские новости. 2002. № 3. 27 января. С. 6.
  140. Т.Г. Женщина и семья в послеоктябрьский период: опыт исторического анализа. М.: МГУК, 1995. 37 с.
  141. Г. А. «Новая неграмотность» и перспективы образования взрослых в России // Деловая пресса. 2000. № 15(46). 20 апреля.
  142. Г. А. Грамотность населения России как человеческий ресурс // http://www.open-forum.ru/materials/960.html (14.07.2007).
  143. H.H. Упрощение знак эпохи! // Социологические исследования. 1990. № 7. С. 11−21.
  144. А. Трудовая повинность и охрана женского труда // Коммунистка. 1920. № 1−2. С. 19−25.
  145. A.M. Избранные статьи и речи. М.: Политиздат, 1972. 430 с.
  146. Коммуна. 1922. 26 декабря.150. Коммуна. 1924. 11 января.
  147. Коммуна. 1924. 23 декабря.
  148. Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики | (1917−1920). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 550 с. 1.174j
  149. Е.А. Советская политика ликвидации неграмотности в 20-е середине 30-х гг. XX века (на материалах Нижнего Поволжья). Дис.. канд. ист. наук. Саратов, 2005. 194 с.
  150. Н. Обучение чтению // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 9−10. С. 83−86.
  151. Н. Проработка синтаксиса в школах // Просвещение Среднего Поволжья. 1928. № 5−6. С. 76−80.
  152. М.С. Учебники для взрослых: мир в картинках // Учебный текст в советской школе. Сборник статей. М.-СПб., 2008. С. 180−216.
  153. Е.А. Просвещение крестьянства как проблема политики и деятельности правительства, общественности России в 1874—1904 годы: по материалам европейской части страны. Оренбург, 1999. 257 с.
  154. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. 6. 1933−1937. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
  155. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. 2. 1917−1924. М.: Политиздат, 1970. 543 с.
  156. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т. 4. 1927−1931. М.: Политиздат, 1970. 583 с.
  157. В. Культпоход в Средневолжском крае 1929/30 г. // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 8−9. С. 42−48.
  158. Т.Ю. Российское образование между реформаторством и революционаризмом. Февраль 1917 1920 год. М.: Изд-во Института российской истории РАН, 2002. 416 с. 164. Крестьянка. 1922. № 1.
  159. Крестьянские истории: Российская деревня 20-х годов в письмах и документах. М.: РОССПЭН, 2001. 232 с.
  160. Г. М. Социалистическая реконструкция и культурное строительство. М.: Изд-во Коммунистической Академии, 1928. 23 с.
  161. Н.К. Еще раз о ликвидации неграмотности (выступление на всесоюзном методическом совещании по ликвидации неграмотности и малограмотности) // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 9. С. 209−214.
  162. Н.К. Заметки о букваре // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 9. С. 358.
  163. Н.К. Кружковые занятия // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 9. С. 55−57.
  164. Н.К. Место ликвидации безграмотности в политпросвет-работе (из доклада на II Всероссийском съезде по ликвидации безграмотности) // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 9. С. 138−141.
  165. Н.К. Необходимо немедля браться за учебу (выступление на совещании ликвидаторов неграмотности) // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 9. С. 19−22.
  166. Н.К. О кружковой работе // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 9. С. 653−656.
  167. Н.К. Организация самообразования // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959.Т. 9. С. 58−86.
  168. Н.К. Основные вопросы самообразования // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 9. С. 229 236.
  169. Н.К. Самообразование в системе политпросветработы (из доклада на II Всесоюзном совещании по самообразованию) // Крупская
  170. Н.К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 9. С. 259 267.
  171. Н.К. Увязать школу с бытовыми условиями, с условиями труда учащихся (выступление на Всероссийском совещании по обучению взрослых) // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 9. С. 587−597.
  172. Н.К. Хороший учебник — политехнической школе // Крупская Н. К. Собр. соч. в 10 тт. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. Т. 3. С. 340−350.
  173. В. Революционным шагом // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 6−7. С. 41−47.
  174. В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания // Вопросы философии. 1983. № 3. С. 18−29.
  175. Куйбышевская область: историко-экономический очерк. Куйбышев: Куйбышевское книжное издательство, 1983. 352 с. ?
  176. Культурное строительство в Саратовском Поволжье. Т. 1. Саратов, 1985.
  177. Культурное строительство Нижне-Волжского края. Саратов, 1928.
  178. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 305 с.
  179. В.А. Революция и просвещение масс. М.: Наука, 1973. 381 с.
  180. В.А. Социализм и всенародная грамотность. Ликвидация массовой неграмотности в СССР. М.: Наука, 1967. 328 с.
  181. .В. Учебные методы и их классификация // Просвещение. Л., 1928. № 2(14) С. 48.
  182. Н.Б. Повседневная жизнь советского народа: нормы и аномалии 1920−1930 гг. СПб.: Летний сад, 1999. 320 с.
  183. Н.Б. Энциклопедия банальностей. Советская повседневность: контуры, символы, знаки. СПб.: Дмитрий Буланин, 2006. 444 с.
  184. Л.Э. Новые пути школьной работы (метод проектов). М.: Работник просвещения, 1925. 89 с.
  185. В.И. Советская власть и положение женщины // К. Маркс, Ф. Энгельс, В. И. Ленин о женском вопросе. М.: Политиздат, 1978. С. 103 104.
  186. В.И. Странички из дневника // Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 45. С. 363−368.
  187. Ликвидаторам неграмотности. Практическое руководство. М.: Госиздат, 1921.
  188. Ликвидатору неграмотности. Пособие для индивидуально-группового обучения неграмотных. М.: Изд-во Центрального Управления по просвещению на транспорте, 1925.
  189. Ликвидация безграмотности. Декрет 26 декабря 1919 г. Инструкция 21 января 1920 г. М.: Госиздат, 1920. 8 с.
  190. Ликвидация неграмотности в Пермяцком крае // Развитие образования в Пермяцком крае в конце XIX первой трети XX веков. Пермь, 2005. С. 22−31.
  191. Л.Г. Историческая ретроспектива теории и практики внешкольного образования // Образование: исследовано в мире. Международный научный педагогический интернет-журнал. 2003. 21 января // http://www.oim.ru/reader@nomer=286.asp (14.05.2004)
  192. А., Крупская Н. Народное образование и женщина-общественница. М.-Л.: Госиздат, 1928. 77 с.
  193. A.B. Значение новых программ // Новые программы для единой трудовой школы. Вып. 1. М., 1923. С. 5−8.
  194. A.B. О народном образовании. Статьи и речи за период 1917—1929 гг. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1958. 559 с.
  195. А. Практика метода проектов // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 9−10. С. 71−75.
  196. A.A. Культура и быт крестьянства западных губернии Центральной России в 1917—1920 гг.: (на материалах Брянской, Калужской, Орловской, Смоленской областей). Дис.. канд. ист. наук. Брянск, 1998. 231 с.
  197. A.A. Культурно-просветительные учреждения деревни и их влияние на рост общекультурного уровня крестьян западных губернии Центральной России в 1917—1929 гг.. // Проблемы отечественной и всемирной истории. Брянск, 1998. С. 81−91.
  198. Е. «Селькор под обстрелом»: стереотипы враждебного окружения и жертвенности в «коммуникационном завоевании» деревни // Культура и власть в условиях коммуникационной революции XX века. М., 2002. С. 66−87.
  199. М.Д. Земства и становление системы всеобщего обучения в России 1864−1880. СПб.: СЗАГС, 2000. 214 с.
  200. Материалы Ярославской научно-практической конференции «Интеграция и обучение представителей национальных культур в Ярославском регионе», Ярославль, 17 января 2005 г. Ярославль, 2005.
  201. E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника. М.: Наука, 1918. 332 с.
  202. И.И. Дальтонский лабораторный план в русской школе. М., 1925.
  203. Методика урока. Сборник статей. М.: Учпедгиз, 1935. 132 с.
  204. Методическое письмо № 1 научно-педагогической секции ГУСа (О комплексном преподавании). М.: Работник просвещения, 1924. 24 с.
  205. Методическое письмо № 4 ВЧКЛБ (О проведении метрической системы мер в школах по ликвидации неграмотности и малограмотности). Октябрь 1924 г. М.: «Долой неграмотность», 1925. 20 с.
  206. Методы индивидуализирующего труда. Сб. статей. М.: Изд-во товарищества «Мир», 1925. 151 с.
  207. П.Г. Влияние народного образование на народное богатство, здоровье, нравственность и другие стороны общественной жизни // Русская школа. 1900. № 12. С. 137−168.
  208. В.Д. Методология систем. М.: Экономика, 1999. 248 с.
  209. В.М., Никитина Т. Г. Толковый словарь языка совдепии. СПб.: Фолио-Пресс, 1998. 704 с.
  210. К. Ликвидация неграмотности // Борские известия. 1989. 29 августа. С. 3.
  211. А. К итогам II Всесоюзного и краевого партсовещаний по народному образованию // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 8−9. С. 1−5.
  212. На путях к методу проектов. Сборник статей. М.: Работник просвещения, 1930. 224 с.
  213. На путях к методу проектов. Сборник статей. Ч. 2. М.: Работник просвещения, 1930. 276 с.
  214. На фронте просвещения. Сборник статей и резолюций по Народному Образованию. Самара: Изд-во Самарского Губполитпросвета, 1923. 21 с.
  215. Народное образование в СССР. Краткий свод статистических данных. М., 1926.
  216. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917−1973. М.: Педагогика, 1974. 559 с.
  217. Народное образование, наука и культура в СССР. Статистический сборник. М.: Статистика, 1971. 401 с.
  218. В.Ф. Естествознание в новой школе. М.: Новая Москва, 1923.
  219. К. РКП и работа среди трудящихся женщин. Л., 1925.
  220. Нормы и ценности повседневной жизни: Становление социалистического образа жизни в России, 1920−1930-е годы. СПб.: Нева, 2000. 480 с.
  221. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) 25 августа 1931 г. //Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917−1973. М.: Педагогика, 1974. С. 156−161.
  222. О педологических извращениях в системе наркомпросов. Постановление ЦК ВКП (б) 4 июля 1936 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917−1973. М.: Педагогика, 1974. С. 173−175.
  223. О подготовке актива культпохода (сборник руководящих указаний и программ). Самара: Окрлито, 1929. 27 с.
  224. О постановке общего самообразования // Просвещение Среднего
  225. Поволжья. 1928. № 5−6. С. 51−59.
  226. О предстоящей работе над программами единой трудовой школы // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 9−10. С. 46−53.
  227. Об усилении культурно-просветительной работы среди девочек и девушек по линии социального воспитания // Просвещение Среднего Поволжья. 1928. № 1−2. С. 30−32.
  228. Об учебниках для начальной и средней школы. Из Постановления ЦК ВКП (б) 12 февраля 1933 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917−1973. М.: Педагогика, 1974. С. 164л
  229. Т.С. Женский труд в промышленности в СССР в годы нэпа//Социологические исследования. 1999. № 9. С. 93−100.
  230. Ф.Г. За всеобщую грамотность. Самара: Б. и, 1930. 56 с.
  231. Ф.Г. По культпоходу // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 9−10. С. 7−10.
  232. Ф.Г. Политическая работа среди взрослых учащихся неграмотных и малограмотных // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 1. С. 17−21.
  233. Основные задачи и организация методработы учреждений отделов народного образования Средне-Волжского края (по материалам краевой методконференции). Самара: Крайлито, 1930. 18 с.
  234. Основные принципы единой трудовой школы (Декларация о единой трудовой школе) // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917−1973 гг. М., 1974. С. 137−145.
  235. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917−1941 гг.) М.: Педагогика, 1980. 501.
  236. И., Богоявленский В. Язык книг для начинающих читать // Вопросы ликвидации неграмотности и психологии. М., 1932.
  237. Памятка организатора ликбезпохода. М.-Самара: Госиздат, 1931. 49 с.
  238. Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану. М.: Новая Москва, 1924. 231 с.
  239. Педагогические взгляды и деятельность Н. К. Крупской. М.: Просвещение, 1969.
  240. Первая всеобщая перепись населения Российской Империи 1897 г. Распределение населения по полу, возрасту и грамотности // Демоскоп weekly // http://demoscope.ru/weekly/ssp/rusage97.php (22.03.2010)
  241. М. Реформирование системы народного образования в годы военного коммунизма // Служба кадров. 2001. № 8. С. 43−47.
  242. А.П. О классификации методов работы в школе // Учительская газета. 1925. № 33.
  243. А.П. Основы методики естествознания. М.: Работник просвещения, 1930. 272 с.
  244. А.П. Педагогика. Ч. II. М.: Работник просвещения, 1929. 223 с.
  245. А.П. Советская педагогика за 10 лет. М.: Работник просвещения, 1927.
  246. М. Программы школы // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 5. С. 11−25.
  247. М.М. Насущные проблемы современной советской школы. М.: Госиздат, 1924. 136 с.
  248. Письмо о педагогической пропаганде // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 9−10. С. 110−111.
  249. Планирование и учёт работы в школах грамоты и малограмотных. Саратов: Краевая Особая комиссия, 1928.
  250. Плюснин-Кронин Б. А. Новый этап. Новая система народного образования в РСФСР и новые программы Государственного Ученого Совета. М.: Работник просвещения, 1925. 84 с.
  251. По фабрикам и заводам. Руководство по организации производственных экскурсий. М.: МГСПС, 1923. 225 с.
  252. B.C. Состояние школ 1-й ступени в начале 1928−1929 учебного года // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 7−8. С. 101 113.
  253. В. Общественно-политическое воспитание в школах взрослых // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 4. С. 32−35.
  254. В. Работа по книге и газете в начальных школах взрослых // Просвещение Среднего Поволжья. 1928. № 1−2. С. 49−53.
  255. В., Фомушкина С., Стакан А. Среднее Поволжье. Крае-ведная книга для деревенских школ малограмотных. Самара: Госиздат, 1930. 137 с.
  256. Подготовим кадры для культпохода // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 6−7. С. 47−49.
  257. Н.И. К вопросу о классификации методов образовательной работы. М.: Новая Москва, 1927. 16 с.
  258. Н.И. Метод проектов и школа жизни. М.: Новая Москва, 1926.
  259. М.К. Грамота и работа. Первая книга для работы в сельской школе. М.: Госиздат, 1926.
  260. Постановление коллегии Наркомпроса об основных направлениях построения программы начальной и средней школы // За политехническую школу. 1931. № 11−12.
  261. Программа школы грамоты. Саратов: ОГИЗ, 1931.
  262. Н. Культпоход и союз работников просвещения // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 5. С. 53−55.
  263. Протоколы 1-го Всероссийского съезда по просвещению, созванного Народным комиссариатом по просвещению в Москве 25 августа 1918 года. М.: Изд-во отдела съездов Народного комиссариата по просвещению, 1919. 82 с.
  264. Просвирнов. Культурное обслуживание совхозов и колхозов // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 8−9. С. 6−7.
  265. O.E. Грамотность крестьянского населения России в середине XIX начале XX вв. Дис.. канд. ист. наук. Самара, 2006. 170 с.
  266. А. Методы работы в трудовой школе // Вожатый. 1926. № 3. С. 8−10- 1926. № 4. С. 10−11.
  267. Н. Еще и еще усилить темп работы // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 5. С. 49−53.
  268. М.А. Сущность понятия «гендер» в педагогическом контексте // Язык педагогики в контексте современного научного знания. Материалы Всерос. методолог, конф.-семинара. Волгоград-Краснодар-М., 2008. С. 228−231.
  269. .Е., Ульянинский В. Ю., Ягодовский К. П. Исследовательский метод в педагогической работе. M.-JL: Госиздат, 1924. 68 с.
  270. А.И. Историческое познание: Системно-гносеологический подход. М.: Политиздат, 1982. 303 с.
  271. Резолюции Всероссийской конференции по учебной книге. M.-JL: Госиздат, 1930. 80 с.
  272. Резолюции Всесоюзной конференции по планированию культурного строительства во второй 5-летке. М.: Учпедгиз, 1932. 82 с.
  273. Резолюции второго всесоюзного партийного совещания по вопросам народного образования. M.-JL: Госиздат, 1930. 64 с.
  274. С.М. Какими методами педагоги-отличники добиваются высокой успеваемости // Советская педагогика. 1937. № 1. С. 7−8.
  275. Э.П. Общественное движение в Череповце в 1920-х годах // http://www.booksite.ru/fulltext (06.08.2008).
  276. Н. Опыт классификации методов преподавания экспериментальных дисциплина // Естествознание в школе. 1927. № 1. С. 8−37.
  277. М.М. Основы общей методики. М.: Работник просвещения, 1927.
  278. Н. Рецидив математической неграмотности учительства // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 9−10. С. 138−141.
  279. Сборник декретов и постановлений рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1. М., 1919.
  280. Сборник программ для кружков самообразования. Самара: Самгуб-лит, 1927. 56 с.
  281. Сборник статистических сведений по Самарской губернии. Вып. 3. Самара, 1925.
  282. Сборник статистических сведений по Средне-Волжскому краю. 1925/1926−1927/28 гг. Вып. 1. Материалы по социальной статистике. Самара, 1930.
  283. И.Ф. Дальтон-план в применении к советской школе. M.-JL: Госиздат, 1926. 155 с.
  284. И.М. Политика советского государства в области культуры в период новой экономической политики 1921−1929гг. (на материалах Нижнего Поволжья). Автореф. дис.. канд. ист. наук. Астрахань, 2007. 20 с.
  285. С.О. Внешкольное образование: курс лекций, читанных в Русском педагогическом институте имени Яна Амоса Коменского в Праге в 1925/1926 уч. году. М.: Изд-во РГБ, 2009. 315 с.
  286. Системный подход в современной науке. Сборник статей. М.: Прогресс-Традиция, 2004. 561 с.
  287. А.П. Тенденции исторических изменений в развитии теории образования взрослых // Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых Российской Академии образования. 2006. № 4−5. С. 34−40.
  288. С. Работница и крестьянка в октябрьской революции. М.: Госиздат, 1927. 51 с.
  289. Советская женщина. Труд, материнство, семья. М.: Профиздат, 1987.
  290. СОГАСПИ. Ф. 1. Оп. 1. Д. 2122.
  291. СОГАСПИ. Ф. 1. Оп. 1. Д. 2761.
  292. СОГАСПИ. Ф. 1. Оп. 1. Д. 2815.
  293. СОГАСПИ. Ф. 1. Оп. 1. Д. 394.
  294. СОГАСПИ. Ф. 655. Оп. 4. Д. 6.
  295. Соколов И. И: Работа ликвидационного пункта. Череповец: Типография Черекопсоюза, 1924. 23 с.
  296. К.Н. Методы комплексного преподавания. М.: Работник просвещения, 1925. 127 с.
  297. H.H. Ликвидация неграмотности в Среднем Поволжье в 1917—1930-х годах. Дис. канд. ист. наук. Пенза, 2004. 275 с.
  298. Р. Женское освободительное движение в России. Феминизм, нигилизм и большевизм, 1860−1930. М.: РОССПЭН, 2004. 616 с.
  299. И.Г. О некоторых особенностях педагогического образования 20-х гг. // Социологические исследования. 2001. № 9. С. 131−134.
  300. Статистический ежегодник России. 1915. Пг.: Изд-во ЦСКМВД, 1916.
  301. Статистический сборник по народному просвещению РСФСР, 1926 г. М.: Госиздат, 1927.
  302. Э.А. Экономика российской повседневности // Российская повседневность, 1921−1941 гг.: Новые подходы. М., 1995.
  303. Стенографический отчет XI Всероссийского съезда Советов РСФСР. М.: Госиздат, 1924.
  304. Н.П. Системодиалектика природы и общества. М.: Прогресс, 2002. 81 с.
  305. Л.А. Вопросы теории содержания общего образования в советской педагогике (1917−1937 гг.). Челябинск: Наука, 1980.
  306. Л.И. Методология тендерного подхода в педагогическом исследовании // Язык педагогики в контексте современного научного знания. Материалы Всерос. методолог, конф.-семинара. Волгоград-Краснодар-М., 2008. С. 232−238.
  307. В.В. Теоретическая дискуссия в советской педагогике. Критические очерки. М.: Работник просвещения, 1930. 34 с. 322. СУ РСФСР. 1918. № 46.323. СУ РСФСР. 1929. № 68.
  308. П. Как обучать грамоте по букварю «Красноармеец». Методические указания. М.-Л.: Госиздат, 1929.
  309. П. Красноармеец. Букварь для красноармейцев и допризывников. М.-Л.: Госиздат, 1928.
  310. С.С. Состояние и очередные задачи Народного Образования в Средне-Волжской области // Просвещение Среднего Поволжья. 1928. № 1−2. С. 1−7.
  311. .Ц. Рождаемость и продолжительность жизни в СССР. М.: Госиздат, 1963. 136 с.
  312. Устав ОДН // За грамоту. 1925. № 1.
  313. Учительская газета. 1925. 21 мая.
  314. К.Д. Воскресные школы. СПб.: Типография И. Огризко, 1861.25 с.
  315. Г. А. Всеобщее образование в России. М.: Изд-во т-ва И. Д. Сытина, 1908. 212 с.
  316. Федеральный портал «Российское образование», новости от 14 марта 2003 г. // http://www.edu.ru (09.11.2005).
  317. В.А. Крестьянские школы грамотности в России в XIX веке // Педагогика. 2000. № 10. С. 80−86.
  318. Т.В. Ликвидация неграмотности в губерниях Центрального Черноземья России (1920−1927 гг.). Воронеж: Воронеж, гос. пед. унт, 1999. 116 с.
  319. Ш. Повседневный сталинизм. Социальная история Советской России в 30-е годы: город. М.: РОССПЭН, 2001. 336 с.
  320. В. Новый русский букварь для обучения чтению и письму без слияния звуков. М.: Изд-во В. Флерова, 1917.
  321. В. Новый способ обучения слиянию звуков при обучении грамоте. М.: Изд-во В. Флерова, 1915.
  322. В. Подробный план занятий по обучению грамоте. М.: Госиздат, 1923.
  323. А.И. Развитие государственного аппарата народного просвещения в первые годы советской власти // Вопросы истории. 1984. № 12.С. 3−15.
  324. С. Итоги работы культбригад крайоно в совхозах и колхозах нашего края // Просвещение Среднего Поволжья. 1930. № 8−9. С. 23−30.
  325. Т.Н. Ликвидация безграмотности в Брянской губернии в первое десятилетие советской власти // Проблемы истории советского государства и общества. Брянск, 2002. Вып. 1. С. 62−83.
  326. К. Метаморфозы русской бабы // Женщины. История. Общество. Сб. науч. статей. Вып. 2. Тверь: Тверское областное книжно-журнальное издательство, 2002. С. 288−301.
  327. А .Я. Основные понятия математики и математические определения в средней школе. М.: ЛКИ, 2008. 56 с.
  328. И. На фронте просвещения. Статьи и речи. М.-Л.: Госиздат, 1926. 176 с.
  329. И. Просвещение и просвещенцы в 1921—1922 гг.. Краткий очерк. М.: Работник просвещения, 1923. 32 с.
  330. В.Е. Развитие форм и методов обучения учащихся дисциплинам естественнонаучного цикла в отечественной школе в 20-е годы XX века. Дис.. канд. пед. наук. М., 2003. 150 с.
  331. ЦГАСО. Ф. 1252. Оп. 1. Д. 102.
  332. ЦГАСО. Ф. 1252. Оп. 1. Д. 119.
  333. ЦГАСО. Ф. 1252. Оп. 1. Д. 176.
  334. ЦГАСО. Ф. 1252. Оп. 1. Д. 206.
  335. ЦГАСО. Ф. 1252. Оп. 1. Д. 281.
  336. ЦГАСО. Ф. 1252. Оп. 1. Д. 312.
  337. ЦГАСО. Ф. 5. On. 6. Д. 86.
  338. ЦГАСО. Ф. 56. On. 1. Д. 262.
  339. ЦГАСО. Ф. 758. On. 1. Д. 216.
  340. ЦГАСО. Ф. 758. On. 1. Д. 32.
  341. ЦГАСО. Ф. 758. Оп. 1.Д. 33.
  342. ЦГАСО. Ф. 758. On. 1. Д. 96.
  343. ЦГАСО. Ф. 758. Оп. 3. Д. 37.
  344. ЦГАСО. Ф. 758. Оп. 3. Д. 39.
  345. ЦГАСО. Ф. 758. Оп. 3. Д. 40.
  346. ЦГАСО. Ф. 758. Оп. 3. Д. 5.
  347. ЦГАСО. Ф. 758. Оп. 4. Д. 1.
  348. ЦГАСО. Ф. 779. Оп. 2. Д. 2005.
  349. ЦГАСО. Ф. 779. Оп. 2. Д. 2006.
  350. ЦГАСО. Ф. 81. On. 1. Д. 16.
  351. Н.Б. Новый этап движения за всеобщую грамотность в Челябинской области во второй половине 30-х годов // Проблемы социально-экономического и политического развития Урала в XVIII—XX вв.еках. Челябинск, 1997. С. 159−169.
  352. Я. Народное просвещение в социалистическом соревновании // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 7−8. С. 3−5.
  353. В.И. К организации внешкольного образования // Вестник воспитания. 1904. № 7. С. 58−64.
  354. В.И. Основные вопросы внешкольного образования в России // Русская школа. 1908. № Ю. С. 85−100- № 11. С. 94−109- № 12. С. 56−81.
  355. И.А. Методы работы в трудовой школе. M.-JL: Госиздат, 1928. 152 с.
  356. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. 150 с.
  357. Н.В. Как учить без учебников. М.: Изд-во Центрального отдела народного образования, 1918. 31 с.
  358. Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М.: Изд-во товарищества «Мир», 1923. 148 с.
  359. Численность и состав рабочих в России на основании данных Первой всеобщей переписи населения Российской империи 1897 г. Т. 1. Б.м.: Б.и., 1906.318 с.
  360. B.C. Культурная революция и женский вопрос // Опыт КПСС в решении женского вопроса. М.: Мысль, 1981. С. 77−102.
  361. Е. Математическая грамота. Сборник упражнений по начальной математике. Ч. 1. М.-Пг.: Госиздат, Б.г. 141с.
  362. Е.Г. Наглядная геометрия. М.-Пг.: ГИЗ, 1923. 216 с.
  363. Е. Метод Шапошникова в обучении грамоте // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 3−4. С. 146−149.
  364. С.Т. Педагогические сочинения. В 4-х тт. Т. 1. М.: Просвещение, 1963. 503 с.
  365. М.В. Деятельность культурно-просветительных учреждений Среднего Поволжья в 1921—1927 гг.. Автореф. дис.. канд. ист. наук. Самара, 1993. 17 с.
  366. О.Н. Женщины Сибири: исторические реалии и парадоксы (1926−1929 гг.) // Ползуновский альманах. Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. № 1.С. 137−139.
  367. Е. Коллективная работа учителей 1-й ступени г. Самары // Просвещение Среднего Поволжья. 1929. № 3−4. С. 152−154.
  368. Д., Бугославская Н., Курская А. Долой неграмотность. Букварь для взрослых. М.: Красная новь, 1924. 66 с.
  369. Д.Ю. На культурном фронте. Из истории борьбы за ликвидацию неграмотности в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 143 с.
  370. Д.Ю. Основные принципы построения букваря «Долой неграмотность». М., 1924.
  371. Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства // Маркс К., Энгельс Ф. Избранные произведения. В 3-х тт. Т. 3. М.: Политиздат, 1986. 639 с.
  372. Т.Ф. Деятельность местных Советов Средневолжского края по повышению общеобразовательного и культурного уровня населения в годы первой пятилетки (1928−1932 гг.). Автореф. дис.. канд. ист. наук. Куйбышев, 1985.
  373. E.H. Американская школа. Очерки методов американской педагогики. Пг., 1917. 542 с.
  374. И.И., Янжул E.H., Чупров А. И. Экономическая оценка народного образования // Русское богатство. 1896. № 11. С. 65−66.
  375. C.B. Конформизм в советской России: Петроград 1917−1920-х годов. СПб.: Европейский дом, 2006. 570 с.
  376. Ch. Е. Literacy and Labour: The Russian Literacy Campaign within the Trade Unions, 1923−27 // Europe-Asia Studies. Vol. 47. No. 8 (Dec., 1995). P. 1327−1341.
  377. Hall S. How to teach Reading. Boston, 1894.
Заполнить форму текущей работой

Пора сдавать?