Введение. 
Особенности мотивационной готовности дошкольников с задержкой психического развития

мотивационный школа психический педагогический.

Актуальность. В настоящее время большую актуальность приобретают вопросы изучения неуспевающих детей, среди которых 50% имеют задержку психического развития.

По данным НИИ дефектологии распространенность данной аномалии развития среди детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно — около 15 лет назад.

Ранее эти дети исследовались, главным образом, с клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, при этом внимание обращалось на некоторые психологические особенности.

До 70х годов психологические работы по данной проблеме имели более общую направленность: в них рассматривалась широкая группа неуспевающих детей, в которую входили и дети с ЗПР, но только как ее часть.

У детей данной категории отмечаются различные нарушения неврологического статуса, психического развития, познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, своеобразное развитие личности.

Начало школьного обучения — это закономерный этап в жизни ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу.

От того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, к учению и в итоге, благополучие в его школьной и взрослой жизни.

Характерные признаки задержки психического развития наиболее полно проявляются с началом учебы в школе и обуславливают затруднения у детей в усвоении школьных навыков и необходимость специальной организации процессов обучения.

В связи с этим, в течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме перехода ребенка — дошкольника из детского сада в школу (или просто поступление в школу при условии воспитания в семье) и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению.

Остро дискутируются проблемы преемственности в работе между дошкольными и школьными образовательными учреждениями.

Особая проблема в таких дискуссиях — суть понятия готовности к систематическому обучению, а именно: какие предпосылки, определяющие гармоническое развитие ребенка, как в дошкольном учреждении, так и в школе, должны быть сформированы? Далеко не все занятия с ребенком предлагают формирование необходимых для школьного обучения качеств, особенно с задержкой психического развития.

Поэтому необходимо знать круг индивидуальных качеств ребенка наиболее важных для начала школьного обучения.

Уровень развития учебно-важных качеств, прямо или опосредованно определяет успешность усвоения знаний на ранних этапах обучения, именно эти качества ребенка следует иметь ввиду при формировании и диагностике готовности к школе.

Решению вопросов подготовки детей к школьному обучению посвящены многочисленные труды психологов и методистов: А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина, Н. Н. Поддъякова, А. Н. Пышкало, А. В. Запоржца, Л. А. Венгера и др. Важное значение в этих работах придается изучению исходного уровня подготовленности детей к школе, который оказывает существенное влияние на успешность всего последующего обучения.

Проблема психологической готовности к школе очень популярна так же среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом знания: хороший крепкий фундамент — залог надежности и качества будущей постройки.

Чем раньше начать формирование готовности к обучению (естественно, методами, адекватными возрастным особенностям и своеобразному развитию личности ребенка с задержкой психического развития), тем она будет эффективнее. Значение степени подготовленности, или так называемой «школьной зрелости» трудно переоценить на данном этапе развития общества, когда все большую актуальность приобретают тезисы о системе непрерывного образования и воспитания человека, когда именно подготовка детей, ее эффективность определяет успешность дальнейшего развития личности, повышения уровня обучения и благоприятное профессиональное становление.

Таким образом, данная тема является актуальной, теоретически и практически значимой.

Тема работы предполагает изучение некоторых особенностей психолого — педагогической готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению.

Цель работы: изучение уровня готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития.

В соответствии с поставленной целью в процессе работы решаются следующие задачи:

• — Отобрать и изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
• — Подобрать набор методик для определения компонентов и уровня школьной готовности;
• — Разработать методику исследования особенностей психолого — педагогической готовности ребенка с ЗПР;
• — Обследовать группу детей с задержкой психического развития и нормально развивающихся сверстников, выявить степень их школьной готовности;
• — Охарактеризовать особенности мотивационной готовности ребенка с
• — Проанализировать результаты констатирующего эксперимента по исследованию состояния мотивационной готовности у данной категории детей;
• — Определить основные пути формирования мотивационной готовности с ЗПР;

Объект исследования: особенности мотивационной готовности дошкольников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: процесс формирования мотивационной готовности к школьному обучению.

Теоретическая значимость исследования. Исследование уровня развития учебно-важных качеств ребёнка позволит разработать рациональные методы обучения и преодоления трудностей, возникающих при поступлении ребёнка в школу.

Практическая значимость исследования. Исследование будет способствовать ранней диагностике, а значит и более успешной коррекции. Данная работа может быть включена в практику школ.

Гипотеза исследования состоит в том, что в результате выявления особенностей мотивационной готовности детей с задержкой психического развития, позволит более продуктивно организовать и проводить коррекционно-развивающую работу с детьми данной категории.