Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОММУНИКАТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
- 1. 1. Сущность профессиональной коммуникативности студента языкового факультета
- 1. 2. Сущность ролевой игры как дидактического средства формирования профессиональной коммуникативности
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ РОЛЕВОЙ ИГРЫ
- 2. 1. Модель профессиональной коммуникативности как педагогическая цель высшей школы
- 2. 2. Технология организации и проведения ролевой игры на занятиях по английскому языку
- 2. 3. Результаты экспериментального исследования и их интерпретация
Выводы по второй главе

Ролевая игра как средство формирования профессиональной коммуникативности студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Развитие системы образования в настоящее время происходит в контексте мега-тенденций, к числу которых можно отнести становление гуманистического типа научно-педагогического сознания обучающего, ориентацию образовательного процесса на развитие не только познавательных, но и личностных возможностей обучающихся, интеграционный характер обучения. Смена устаревшей педагогической парадигмы предполагает создание новой системы народного образования, ориентированной на гуманизацию педагогического процесса и межличностных отношений, которая определяет интерес исследователей к проблеме профессиональной коммуникативности и обуславливает требования к построению такого процесса обучения иностранным языкам, в котором главный акцент ставился бы на формировании у обучающихся профессионально значимых коммуникативных умений и который мог бы способствовать высокому уровню развития основных сфер человека.

В XXI веке, в связи с переориентацией системы образования на новые ценности, необходимы существенные перемены в системе образования, особенно в том его звене, где формируется специалист высшей квалификации. Выпускник высшей школы должен стать конкурентоспособной личностью, что предполагает высокий уровень общего развития, владение коммуникативными способностями, умениями принимать самостоятельные решения, нестандартно мыслить и адаптироваться в изменяющихся условиях. В связи с этим, в процессе обучения в высшей школе должны произойти изменения с ориентацией на творческую деятельность, индивидуальный подход, предполагающий развитие активности, инициативы и самоуправления. Система вузовской подготовки специалистов должна соответствовать потребностям общества, поэтому одной из актуальных проблем высшего образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования профессиональной коммуникативности и способствовать высокому уровню развития основных сфер человека, а также знаний в синтезе с индивидуальными способностями.

Поэтому в последнее время, вопросы, связанные с проблемой формирования профессиональной коммуникативности широко исследуются в научно-теоретической литературе как отечественными, так и зарубежными учеными. Рассматривается широкий круг проблем, связанных, с коммуникацией, общением, коммуникативной компетентностью личности, раскрываются возможности формирования профессиональной коммуникативности при подготовке специалистов разного профиля. Социально-психологическая направленность общения рассматривается в исследованиях Г. М. Андреевой, Л. Г1. Буевой, Б. Ф. Ломова и др. (8- 46- 185). Проблемы развития личности и ее саморегуляции исследуются Ю. А. Миславским, В. А. Сластениным и др. (109- 209- 222- 289). Г. П. Потылико, К. М. Левитан, Н. Б. Крылова, B.C. Грехнев изучают круг проблем, посвященных культуре профессионального общения (81- 150- 165- 257). Проблемам формирования транскультуриых и профессионально значимых коммуникативных умений, посвящены работы А. А. Бодалева, Л. В. Власова, Е.Г. Ка-шиной, Р. А. Коноваловой, Н. В. Кузьминой, Х. И. Лийметса, Ю.В. Мряки-ной, А. В. Мудрика, В. Л. Понутриевой, А. А. Свеницкого, Л. Ф. Спирина и др. (37- 38- 57- 124- 140- 160- 180- 220- 221- 255- 298- 279). В исследованиях Е. Ф. Логиновой, Е. Р. Черкасовой, Н. А. Чурилина анализируется проблема интеграции обучения в вузе (184- 330- 334). В. Литтлвуд (W.T. Lit-tlewood), Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Дж. Шейлз (J. Shells) в своих исследованиях выявляют средства активизации мыслительной деятельности студентов при обучении иноязычному общению (202- 243- 400- 414). В исследованиях О. С. Гребенюка, Т. Б. Гребенюк, B.C. Ильина, Ю. М. Орлова выявлены цели развития индивидуальности обучающихся и ее основных сфер — интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциональной (77- 79- 80- 114- 235). Структура, функции, генезис общения и отношений межличностного взаимодействия анализируются с философской точки зрения в исследованиях Л. П. Буевой, М. С. Кагана и др. (46- 117), с психологической точки зрения в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, В.А. Кан-Калика, А. А. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, С.Л., Рубинштейна и др. (7- 37- 38- 119- 120- 169- 171- 185- 210- 273- 358), с позиций социальной педагогики — в работах Г. А. Кудрявцевой, Н. В. Кузьминой, М. И. Лисиной, Г. Н. Михалевской и др. (160- 182- 211- 221- 222). Тем не менее, при большом количестве исследований, посвященных теории профессионального общения, недостаточно изученными остаются вопросы, раскрывающие возможности формирования профессиональной коммуникативности при подготовке специалиста на языковых факультетах вузов в единстве с развитием основных сфер его индивидуальности, недостаточное внимание уделяется средствам активизации мыслительной деятельности студентов при обучении иноязычному общению, не проанализирован исследователями процесс формирования профессиональной коммуникативности средствами ролевой игры па языке специальности, отсутствует единая система формирования профессиональной коммуникативности, отвечающая различным сторонам обучения.

Проблема коммуникативной компетенции исследуется в работах Ю. Н. Емельянова, Г. А. Кудрявцевой, Г. С. Трофимовой и др. (97- 258- 313). Однако недостаточно хорошо изученной и освещенной за последнее время остается проблема формирования коммуникативной компетенции и коммуникативной компетентности обучаемых, связанных с формированием профессионально значимых коммуникативных умений студентов языковых факультетов. Анализ научно-теоретической литературы свидетельствует о том, что решены лишь отдельные вопросы формирования профессиональной коммуникативности: анализируются проблемы моделирования профессиональной направленности и проблемы моделирования языковой деятельности (17- 27- 149- 214- 215- 216) — описаны и теоретически обоснованы некоторые педагогические средства формирования профессиональной коммуникативности (30- 44- 59- 67- 69- 85- 121- 122- 133- 184- 207- 212- 362). Отдавая должное проделанной в этом направлении работе, мы должны, тем не менее, констатировать недостаточную разработанность средств, путей и методов формирования профессиональной коммуникативности обучающихся, игнорирование для этих целей возможностей ролевой игры, обладающей огромным коммуникативным потенциалом в силу своей коммуникативной природы.

Существуют многочисленные работы отечественных и зарубежных исследователей (36- 124- 178- 179- 226- 234- 244- 274- 325- 355- 397 и др.), раскрывающие теоретические и практические вопросы, связанные с применением ролевых игр с учетом возраста и языковой подготовки обучающихся. Проблемам использования ролевой игры при обучении иностранным языкам также посвящены работы М. А. Ариян, Р. С. Аппатовой, Н. Г. Барышниковой, Г. А. Китайгородской, Дж. Хармер (Harmer, J.), Н. В. Шуваловой (14- 15- 26- 126- 260- 348- 383). Сецифика учебных ролевых игр на разных этапах обучения иностранным языкам с учетом психологических и коммуникативных особенностей обучаемых разных возрастных групп рассматривается в работах Л. Н. Пустосмеховой, П. В. Пучкова, О. А. Колесниковой, О. Н. Гурьяновой и др. (84- 131- 261- 397). В работах вышеперечисленных авторов большое внимание уделяется ролевому общению как фактору интенсификации обучения иностранному языку, однако, проведение ролевых игр носит, как правило, автономный характер, не прослеживается связь ролевой игры с другими методами, средствами и приемами обучения.

Проведенное нами исследование показывает, что при использовании ролевых игр более половины студентов повышают показатели профессионально значимых коммуникативных умений и интеллектуального развития от первого курса к третьему. При обучении без использования ролевых игр, как правило, такое повышение наблюдается у слабых и средних студентов, а лучшие студенты часто остаются с относительно неизменным уровнем коммуникативных и интеллектуальных способностей. В психологических исследованиях последних лет также экспериментально подтверждены преимущества групповых и парных форм работы (31- 249- 321- 325 и др.), когда при непосредственном контакте обучаемых друг с другом педагогическое воздействие оказывается не прямым, а косвенным. Эти данные стоит принимать во внимание при рассмотрении особенностей эмоциональной сферы студентов. Последняя характеризуется повышенной тревожностью, эмоциональными срывами особенно в период первых двух лет обучения.

Таким образом, несмотря на значимость проведенных исследований и большое количество публикаций, посвященных теории ролевого общения, проблема использования ролевой игры в формировании профессиональной коммуникативности студентов в процессе обучения языку специальности на языковых факультетах остается недостаточно исследованной. Основное противоречие заключается в том, что возможности использования ролевой игры исследуются безотносительно к комплексной программе формирования профессиональной коммуникативности на практических занятиях по иностранному языку в языковом вузе, а проблема формирования профессиональной коммуникативности студентов должным образом не рассматривается в связи с использованием ситуативно-ролевого общения. Кроме того, проблема использования ролевой игры в формировании профессиональной коммуникативности студента не рассматривается в связи с развитием основных сфер его индивидуальности. Практический опыт работы в вузе показывает, что основные затруднения, которые испытывают студенты при обучении языку специальности, являются следствием недостаточной сформированности профессиональной коммуникативности и стихийным развитием основных сфер индивидуальности.

Итак, с одной стороны, существует потребность в специалистах, обладающих сформированной профессиональной коммуникативностью, развитыми коммуникативными способностями и профессионально значимыми коммуникативными умениями, способствующими становлению гуманистического типа научно-педагогического сознания обучающего. С другой стороны, экспериментальная практика педагогов-новаторов, пытающихся решать обозначенные проблемы в своей повседневной работе, свидетельствует о недостаточной практической, а также теоретической разработке средств, путей и методов формирования профессиональной коммуникативности в педагогическом процессе. Существование данных противоречий убеждает в актуальности решаемой автором проблемы исследования: каковы возможности ролевой игры в языковом вузе в формировании профессиональной коммуникативности студентов в единстве с развитием основных сфер их индивидуальности? Каковы дидактические условия формирования профессиональной коммуникативности?

Цель исследования — теоретически и экспериментально обосновать возможность использования ролевой игры для формирования профессиональной коммуникативности студента и развития основных сфер его индивидуальности в условиях вуза при особой организации дидактических условий на практических занятиях по языку специальности.

Объект исследования — процесс формирования профессиональной коммуникативности студента и развития его индивидуальности средствами ролевой игры.

Предмет исследования — условия формирования профессиональной коммуникативности студента в единстве с развитием основных сфер его индивидуальности в процессе обучения языку специальности на языковых факультетах вузов.

Гипотеза исследования — если использовать ролевые игры в процессе обучения студентов языку специальности на языковых факультетах вузов, то следует ожидать более высокого качества формирования профессионально значимых коммуникативных умений и развития индивидуальных способностей студентов, так как применение ролевых игр способствует: а) формированию профессиональной коммуникативности студентовб) созданию условий сензитивного развития. Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности профессиональной коммуникативности студентов языковых факультетов.

2. Выявить сущность ролевой игры как дидактического средства формирования профессиональной коммуникативности студентов.

3. Разработать дидактическую модель формирования профессиональной коммуникативности.

4. Разработать и обосновать технологию организации и проведения ролевой игры для формирования профессиональной коммуникативности.

5. Экспериментально проверить применимость предлагаемого дидактического обеспечения работы преподавателя вуза.

Методологической основой исследования являются: концепция педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, B.C. Ильин, Ю.М. Орлов), концепция проектирования и развития систем общего и высшего профессионального образования (О.А. Лбдуллина, В.А. Сластенин), исследования в области ролевой игровой деятельности (Д.Б. Эльконин, С. А. Шмаков, К. Jones, D. Byrne, G.P. Ladousse) и игровых технологий (С.Ф. Занько, Ю. С. Тюнников, С. М. Тюнникова, П И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров, Г. К. Селевко), психологические, психолингвистические и лин-гводидактические основы формирования профессиональной коммуникативности (Г.М. Андреева, Л. П. Буева, И. А. Зимняя, Е.Ф. Логинова), когнитивно-прагматический подход к формированию профессиональной коммуникативности (В.И. Заботкина), принцип единства сознания и деятельности, вопросы психологии малых групп, концепция роли социального опыта в развитии индивидуальности человека (И.С. Кон, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

В исследовании использовались теоретические методы: анализ проблемы и предмета исследованиясистемный, деятельностный и личностный подходыметод моделирования. Эмпирическими методами явились: анализ и обобщение передового педагогического опытапедагогический экспериментнаблюдениеметоды педагогических измерений (шкалирование, социометрия, анкетирование, тестирование, собеседование) — анализ результатов учебной деятельности студентов. Эмпирические данные обрабатывались методами математической статистики.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1996;1998) проводилось накопление эмпирического материала, осуществлялась опытная педагогическая работа, локальные и пилотажные эксперименты. На этом этапе анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблемам, связанным с темой диссертации, формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этапе (1998;2000) выявлялись условия формирования профессиональной коммуникативности, разрабатывалась модель формирования профессиональной коммуникативности и технология проведения ролевых игр на языке специальности в аспекте формирования профессиональной коммуникативности, проведен формирующий эксперимент, подготовлено теоретическое обоснование основных положений диссертационного исследования.

На третьем этапе (2000;2001) анализировались и обобщались результаты исследования, были разработаны два учебно-методических пособия, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

Базой исследования являлся факультет романо-германской филологии Калининградского государственного университета. В качестве базы исследования избран языковой факультет на том основании, что учебный процесс на языковом факультете носит более ярко выраженный коммуникативный характер, чем в других педагогических системах в связи с тем, что общение на языковом факультете есть цель и средство обучения, а обучение иностранному языку есть общение.

Достоверность результатов исследования обусловлена опорой на понятийно-терминологический аппарат, апробацией его результатов, опорой на современные научные концепции и опытную педагогическую работу. Выдвинутые в диссертации гипотезы проверены и подтверждены результатами проведенного автором экспериментального исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что, во-первых, формирование профессиональной коммуникативности студентов впервые рассматривается как цель подготовки специалистов на языковых факультетахво-вторых, выявлена сущность профессиональной коммуникативности студентов языковых факультетов и доказана на основе научного подхода возможность ее формирования средствами ролевой игры при наличии соответствующего дидактического обеспечения учебной деятельности студента в логике коммуникативно-деятельностного и целостного подходов к его обучениюв-третьих, разработанная модель формирования профессиональной коммуникативности студентов выявила развивающие возможности технологии проведения ролевой игры в процессе обучения языку специальности на языковых факультетах вузов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что, сделан определенный вклад в дидактику высшей школы, в теорию и методику профессионального образования и концепцию педагогики индивидуальности: (1) уточнено определение сущности профессиональной коммуникативности студентов языковых факультетов- (2) выявлена сущность формирования профессиональной коммуникативности студентов на практических занятиях по языку специальностивыявлены и структурированы условия формирования профессиональной коммуникативности- (3) разработана технология ролевой игры и уточнено определение ее возможностей в формировании профессиональной коммуникативности студентов в единстве с развитием сфер индивидуальности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выдвинутые в нем положения позволяют разрешить противоречие, связанное с отсутствием дидактического обеспечения работы преподавателя вуза по формированию профессиональной коммуникативности студентов и необходимостью повышения эффективности практических занятий по языку специальности на языковых факультетах, что будет способствовать, с одной стороны, подготовке конкурентоспособных специалистов, с другойсодействовать гуманизации дидактического процесса, что отвечает требованиям новой образовательной парадигмы.

Ыа защиту выносятся следующие положения:

— эффективность формирования профессиональной коммуникативности средствами ролевой игры определяется реализацией системы дидактического обеспечения, которая включает: комплекс дидактических условий формирования профессиональной коммуникативности и развития индивидуальности студента и концептуальную номенклатуру целей и задач, направленных на формирование приоритетных профессиональных коммуникативных умений, обеспечивающих функциональное взаимодействие всех элементов модели профессиональной коммуникативности;

— построение обобщенной модели профессиональной коммуникативности отражает знание специфики обучения языку специальности на языковых факультетах и возможностей процесса овладения профессиональными коммуникативными умениями в единстве с развитием сфер индивидуальности;

— технология ролевой игры на основе моделирования ситуаций профессионального общения способствует эффективности совместной работы преподавателя и студента по формированию профессиональной коммуникативности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры английской филологии, кафедры педагогики и психологии КалГУ (г. Калининград), на научных конференциях профессорско-преподавательского состава КалГУ (1997, 1998, 1999, 2001 гг.), на международных конференциях в МГЛУ (г. Минск, 2000 г.), в КГТУ (г. Калининград, 2000 г.). Результаты исследования, практические и методические рекомендации и пособия, разработанные автором, используются кафедрами иностранного языка в КалГУ, Международном университете (г. Калининград), КГТУ и в Институте Международного Бизнеса (г. Калининград). Автором исследования осуществлялось научное руководство 24 курсовыми и 3 дипломными работами.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Выводы по второй главе.

Исследование центральной проблемы нашего исследования показало возможность формирования профессиональной коммуникативности студентов языковых факультетов при использовании технологии ролевой игры на практических занятиях по языку специальности и позволило сделать следующие выводы.

1. Дидактическая модель понимается как комплекс дидактических условий, целей и задач формирования профессиональной коммуникативности. В качестве дидактических условий в исследовании рассматриваются принципы формирования профессиональной коммуникативности, которые реализуются в технологии ролевой игры и придают целостность содержанию профессиональной коммуникативности.

2. Деятельность преподавателя, направленная на формирование профессиональной коммуникативности студентов в единстве с развитием их интеллектуальной, мотивационной и других сфер, регулируется принципом выделения целей формирования профессиональной коммуникативности, принципом моделирования индивидуальности будущего специалиста, принципом интеграции, принципом проблемности.

3. Исходным началом процесса формирования профессиональной коммуникативности является процесс целеполагания и установка на профессионально-ориентированное обучение и на включение студентов в процесс моделирования ситуаций профессионального общения в ролевой игре на занятиях по языку специальности.

4. В основе обучения языку специальности лежит поэтапно-концентрический принцип организации учебного материала с проведением собственно ролевой игры с последующей стадией пост-игрового брифинга в заключение каждого концентра соответственно начальному, продвинутому и заключительному этапам.

5. Моделирование позволяет на примере аналогов профессиональной деятельности пооперационно и поэлементно отработать в ролевой игре необходимые виды профессиональной коммуникативности с адекватным речевым оформлением, являясь фактором усиления познавательной активности студентов, профессиональной направленности обучения, обеспечивающего мотивационный настрой и способствующего развитию сфер индивидуальности.

6. Модель индивидуальности будущего специалиста включает разработанные профессионально значимые компоненты психических сфер, на основе которых формируются соответствующие индивидуальные способности.

7. Разработанные дидактические условия и цели формирования профессиональной коммуникативности позволяют сформулировать на их основе задачи ее формирования в качестве дальнейших доминирующих компонентов разрабатываемой целостной дидактической модели формирования профессиональной коммуникативности средствами ролевой игры. Поставленные задачи ориентированы на формирование приоритетных профессиональных коммуникативных умений, обеспечивающих функциональное взаимодействие всех элементов модели в процессе достижения конкретных целей обучающего общения.

8. Компоненты дидактической модели профессиональной коммуникативности представляют собой сложное образование, включающее в себя разветвленную структуру целей, задач и умений профессиональной коммуникативности, которое обеспечивает основные стороны обучающего общения.

9. В исследовании разработана технология ролевой игры на основе моделирования ситуаций профессионального общения, которая в достаточной степени позволяет реализовать многоуровневый характер профессиональной деятельности с соответствующим речевым оформлением.

10. В исследовании экспериментально апробирована и доказана эффективность разрабатываемой дидактической модели формирования профессиональной коммуникативности на занятиях по языку специальности. В ходе эксперимента были проведены замеры уровней сформированности отдельных компонентов профессиональной коммуникативности с помощью наблюдений, бесед, анкетирования, шкалирования, анализа ответов студентов, а также разработана система специальных приемов и заданий для решения поставленных задач. В конце эксперимента был произведен статистический анализ и обработка полученных данных, которые свидетельствуют о том, что применение технологии ролевой игры способствует формированию профессиональной коммуникативности и обеспечивает изменения в мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сферах индивидуальности студента.

11. Анализ учебной деятельности студентов в ходе практических занятий по языку специальности в целом свидетельствует о том, что обучение, построенное на основе использования технологии ролевой игры при формировании профессиональной коммуникативности, обеспечивает более качественную языковую подготовку студентов и способствует развитию профессионально значимых качеств (теоретическое мышление, рефлексия, ответственность, уверенность в себе и др.) и умений профессиональной коммуникативности.

В данном исследовании предпринята попытка решить актуальную задачу профессиональной подготовки студентов языковых факультетов. Постановка проблемы профессиональной коммуникативности связана со сменой устаревшей педагогической парадигмы, которая предполагает создание новой системы народного образования, ориентированной на гуманизацию педагогического процесса и межличностных отношений и обуславливает требования к построению такого процесса обучения иностранным языкам, который был бы основан на коммуникативно-личностном подходе, а главный акцент ставился бы на формировании у обучающихся профессионально значимых коммуникативных умений, что предполагает стимулирование развития основных сфер человека, его личностных качеств, гармоничное развитие индивидуальности, повышение интеллектуального потенциала, развитие мотивационной и эмоциональной сфер.

Выпускник высшей школы должен стать конкурентоспособной личностью, что предполагает высокий уровень общего развития, владение коммуникативными способностями, умениями принимать самостоятельные решения, нестандартно мыслить и адаптироваться в изменяющихся условиях. В связи с этим в процессе обучения в высшей школе должны произойти изменения с ориентацией на творческую деятельность, индивидуальный подход, предполагающий развитие активности, инициативы и самоуправления. Система вузовской подготовки специалистов должна соответствовать потребностям общества, поэтому одной из актуальных проблем высшего образования является построение такого процесса обучения, который мог бы быть основой формирования профессиональной коммуникативности и способствовал бы высокому уровню развития основных сфер индивидуальности человека, а также знаний в синтезе с индивидуальными способностями.

Решение задач данного исследования позволяет сделать следующие выводы.

1. Выявлена сущность профессиональной коммуникативности студентов языковых факультетов как интеллектуального общения, воплощающего в речи формы профессиональной деятельности и основанного на комплексе профессиональных знаний, умений и навыков.

2. Выявлена сущность ролевой игры как дидактического средства формирования профессиональной коммуникативности как формы отражения будущего профессионального взаимодействия в условиях решения коммуникативных задач на основе воображаемой ситуации профессионального общения и спонтанно развивающегося действия.

3. Разработана обобщенная дидактическая модель формирования профессиональной коммуникативности. В нее вошли следующие компоненты: комплекс дидактических условий и целей, определяющих формирование профессиональной коммуникативностизадачи формирования профессиональной коммуникативности, ориентированные на формирование приоритетных профессиональных коммуникативных умений, обеспечивающих функциональное взаимодействие всех элементов модели в процессе достижения конкретных целей обучающего общенияпрактическая реализация сформированных умений профессиональной коммуникативности в процессе моделирования ситуаций профессионального общения в ролевых играх с последующей оценкой полученных результатов.

4. В исследовании обосновывается принципиально важное положение о том, что формирование профессиональной коммуникативности обусловлено индивидуальными особенностями человека и направлено на целостное развитие его индивидуальности. Поэтому процесс формирования профессиональной коммуникативности должен происходить в единстве с развитием основных сфер индивидуальности студента. Опираясь на принцип единства сознания и деятельности, данное исследование не ограничивается анализом процессуальной стороны профессиональной коммуникативности — формированием отдельных ее компонентов. В работе обстоятельно рассматривается содержательная сторона процесса формирования профессиональной коммуникативности — развитие составляющих сфер индивидуальности студента. Методологическим основанием реализации данной возможности являются философская теория взаимосвязи и взаимозависимости явлений окружающей действительности, психолого-педагогическая теория общения, принцип комплексного подхода к учебно-воспитательному процессу, дидактико-методические положения о формировании профессиональной коммуникативности, концепция индивидуальности человека, концепция социализации личности.

5. Разработана и обоснована технология организации и проведения ролевой игры на основе моделирования ситуаций профессионального общения, позволяющая в достаточной степени реализовать многоуровневый характер профессиональной деятельности с соответствующим речевым оформлением. Работа над ролевой игрой представляет собой начальный и завершающий этапы формирования профессиональной коммуникативности на основе приема моделирования. Моделирование ситуаций профессионального общения в ролевых играх является основой формирования профессиональных коммуникативных умений. Свойствами разработанной технологии являются ее целостность, оптимальность, результативность и применимость в реальных условиях высшей школы.

6. Экспериментально апробирована и доказана эффективность дидактической модели формирования профессиональной коммуникативности на занятиях по языку специальности и применимость предлагаемого дидактического обеспечения работы преподавателя вуза. Экспериментальное исследование позволило убедиться в действенности разработанной технологии ролевой игры для формирования профессиональной коммуникативности и реальности ее применения в вузовской практике. Результаты эксперимента показали, что применение ролевой игры действительно способствует развитию вышеназванных сфер студента, формированию как отдельных компонентов, так и целостной модели профессиональной коммуникативности студентов.

7. Положения и выводы проведенного исследования позволяют сделать заключение, что при особой организации дидактических условий на практических занятиях по языку специальности, реализующихся при использовании технологии ролевой игры, создаются благоприятные возможности для формирования профессиональной коммуникативности и реализации развивающих целей учебного процесса в вузе.

Диссертант считает целесообразным продолжить рассмотрение проблемы в следующих направлениях: необходимо разработать эффективные и удобные диагностические средства, а также процедуры оценки общей компетентности, составить Профиль профессиональной коммуникативности студентов, разработать новые учебные пособия, ориентированные на формирование профессиональной коммуникативности. Предметом дальнейших научных поисков также может стать проблема формирования профессиональной коммуникативности студентов на основе интеграции специальных дисциплин и иностранного языка как компонента профессиональной компетенции специалиста, изучения совместной деятельности преподавателя и студентов, развития профессионально значимых качеств индивида при обучении иностранному языку.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать поставленные задачи решенными и цель исследования достигнутой.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 192 с. — (Руководство практического психолога).
Аксенова Г. И. Субъектное обучение в высшей школе: новый подход // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. научной конференции Института психологии / Институт психологии РАН. М., 1997. — С. 85−93.
Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: Сб. науч. тр. / AITH СССР, НИИ общ. и пед. психологии / Ред. кол.: А. А. Бодалев (отв. ред.) и др. М.: АПН СССР, 1983. — 83 с.
Алексеева И.Н. Коммуникативно-ориентированная форма обучения научному стилю речи / Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе / Н. С. Власова, И. Н. Алексеева, И.Р. Бараба-нова и др. М.: Рус. яз., 1990. — 230 с.
Алякринский Б.С. Общение и его проблемы. М.: Изд-во Педагогика, 1991, — 136 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.
Андреева Г. М. Социальная психология / Учебник для фак. психологии ун-тов. -М: Изд-во МГУ, 1980.-415 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. — 376 с.
Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Современная социальная психология на Западе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. — 240 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М., 1987. — 156 с.
Аникеева Н. Г1. Учителю о психологическом климате в его коллективе. -М.: Просвещение, 1983. -96 с.
Апинян Т.А. Игра как феномен культуры: Типология и историко-культурологический анализ. СПб, 1994. — 39 с.
Алпатова Р.С. Учебно-ролевая игра как средство интенсификации обучения групповому общению: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 17 с.
Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. — 16 с.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1966. — 279 с.
Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистические и дидактические аспекты): Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997.-32 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368 с.
Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования. 1976. — № 2. — С. 30−36.
Афанасьева Г. П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности (на примере подготовки инженер.-преподават. кадров): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. -16 с.
Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. -М., 1996.-320 с.
Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания. М., 1985. — 139 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические трудь: / Сост. М.Ю. Бабан-ский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
Балакирева Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1996. — 19 с.
Баранов А. Категории искусственного интеллекта в лингвистической семантике. Фреймы и сценарии. М., 1987. — 216 с.
Барышникова Н.Г. Психологические проблемы организации ролевого общения на уроке иностранного языка // Вопросы психологического обоснования обучения иностранным языкам: Сб. науч. трудов. М., 1982. — Вып. 187. -С. 114−123.
Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-316с.
Бахарева Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений // Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.-С. 98−103.
Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам: Пособие для преподавателей и студентов. М.: Просвещение, 1965. — 227 с.
Березина Н.Е. Обучение письменным формам делового общения в ситуациях вхождения в сферу профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 17 с.
Березовская Т.В. Игра как средство самопознания старших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1999. — 17 с.
Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1998. — 399 с.
Беспалько В.П. Опыт разработки и использование критериев качества усвоения знаний //Сов. педагогика. 1968. — № 4. — С. 52 — 69.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Бибрих P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / Вестник Моск. унта. Сер. 14. Психология. — 1987. — № 2. — С. 20−30.
Богомолова Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально- психологической подготовки / Теоретические и методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой. М.: Изд-во МГУ, 1977. — С. 183−204.
Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 328 с.
Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Педагогика. 1990. — № 12. — С. 65−71.
Бодалев А.А. Психология личности. М.: МГУ, 1988. — 194 с.
Борзенко С.Г. Обучение иностранных студентов-медиков профессиональному общению на русском языке: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1983.- 16 с.
Бориско Н.Ф. Обучение устной монологической речи с использованием видеофонограммы в интенсивном курсе на начальном этапе языкового вуза. (На материале немецкого языка): Автореф. дис. канд. пед. наук, — Киев, 1987. 226 с.
Брудный А.А. К анализу процесса понимания текстов // Знак и общение. Фрунзе, 1974. — С. 3−6.
Брюйн Поль де. Подготовка кадров для управления предприятиями. -М.: Прогресс, 1968. 103 с.
Буева Л.П. О методологии изучения сознания личности в социалистическом обществе // Общественная психология и коммунистическое воспитание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. — С. 40−94.
Вайсбурд М.Л., Рубинская Б. И. Деятельностный подход при отборе коммуникативного минимума для среднего этапа обучения // Иностр. языки в школе. 1996. — № 2. — С 11−15.
Васильев Ю.В. Межпредметные связи в учебном процессе педагогических училищ // Советская педагогика. 1971. — № 1. — С. 21 -48.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во МГУ, 1982. -336 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. школа, 1991. — 207 с.
Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. — С. 78−100.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев, 1985. — 196 с.
Вергелес Г. И. Дидактические основы формирования учебной деятельности. Л., 1989.-74 с.
Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении: Индукция, дедукция, гипотеза. Казань, Таткнигоиздат, 1975. — 160 с.
Вилькеев Д.В. Формирование профессионального мышления у студентов педвуза // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Казань, 1989. — 144 с.
Вишнякова Л.Г. Использование деловых игр в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 112 с.
Власов Л.М., Сементовская В. К. Деловое общение. Л.: Лениздат, 1980.-80 с.
Воробьев Г. Г. Теория тезаурусов в анализе коммуникаций // Семиотика и информатика. М.: Наука, 1979. — Вып. 11. — С. 102−124.
Воскресенская К.В. О роли ситуаций при обучении взрослых устной речи // Ученые записки Моск. гос. пед. ин-та им. В. И. Ленина. 1964. -№ 223. — С. 142−148.
Воспитателю о личностном общении: Психология общения // ИМО «Творческая педагогика». М.: М.П. «Новая школа», 1994. — 77 с.
Выготский Л. С. Инструментальный метод в психологии: Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1. — 488 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62−76.
Выготский Л.С. Проблема развития в структурной психологии // Вопросы теории и истории психологии: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. — Т. 1.-С. 238−290.
Газман О.С. Проблемы формирования личности школьника в игре // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. — 139 с.
Гак В. Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. М.: Наука, 1973. — С. 349−372.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981.- 139 с.
Гарифуллина М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Казань, 1987. 18 с.
Гвишиани Н.Б. Язык научного общения (вопросы методологии): Мо-ногр. М.: Высш. шк., 1986. — 280 с.
Гельми Г. Коммуникативность и ситуативность при развитии устных речевых навыков и умений в процессе обучения русскому языку. Вкн.: Методика преподавания русского языка за рубежом. М.: Рус. яз., 1982. — С. 130−135.
Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев: Высшая школа, 1974. — 20 с.
Гинзбург Я.С., Коряк Н. М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. -Новосибирск: Наука, 1987. С. 61−77.
Голод В.И., Шахнарович A.M. Коммуникативные и когнитивные аспекты текста как единицы речевой деятельности: Сб. науч. тр. / МГИИЯ им. М. Тореза, 1985. Вып. 252. — 217 с.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 101−111.
Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 15−19.
Граник Г. Г. Психологическая модель процесса формирования умения // Вопросы психологии. 1979. — № 3. — С. 56−65.
Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. Калининград: КГУ, 1996. — 105 с.
Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград: КГУ, 1995.-94 с.
Гребенюк О.С. Примерная номенклатура целей учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации для преподавателей средней школы и ПТУ. Калининград, 1991. — 14 с.
Гребенюк О.С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. — 572 с.
Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.
Гройсман А. Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С. 175−203.
Гурьянова О.Н. Использование ролевых игровых ситуаций при формировании коммуникативных умений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999.- 17 с.
Далецкий Г. Б. Практикум по риторике: экспериментальное учебное пособие для учащихся старших классов гимназий, лицеев, колледжей и школ гуманитарного профиля. М.: Издательский центр A3, 1995. — 87 с.
Даниленкова Г. Г. Формирование учебной деятельности студентов на лекциях по педагогике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1995." 16с.
Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989.310с.
Демин М.В. Природа деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 168 с.
Деширева Т.И. Субъектно-объектные отношения в разноструктурных языках. М.: Наука, 1985. — 168 с.
Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
Добрович А.Б. Общение, наука и искусство. М.: Знание, 1980. — 160 с.
Долькова М.Б. Система подготовки студентов педвузов к осуществлению МПС в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. -16 с.
Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации // Проблемы семиосоциопсихологии. М.: Наука, 1984. — 284 с.
Дуранов М.Е. Воспитание мотивов учения у старшеклассников. Челябинск: Чел. ГУ, 1978. — 138 с.
Емельянов С.В., Бурков В. Н. и др. Метод деловых игр. М.: Высш. шк., 1976.-87 с.
Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 106 с.
Ерастов Н.П. Психология общения: Пособие для студентов психологов. -Ярославль, 1979. 96 с.
Ефимов В.М., Комаров В. Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. — 272 с.
Ефимов В.М., Пельман Г. Л., Чахоян В. А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. М.: Наука. — 187 с.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. — 246 с.
Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики // Советская педагогика, 1965. — № 6. — С. 83−96.
Заботкина В.И. Когнитивно-прагматические концепты лингвистических исследований // Когнитивно-прагматические аспекты лингвистических исследований: Сб. науч. тр. / Калинингр. ун-т. Калининград, 1999.-С. 4−9.
Завалишина Д.Н. Профессионализация в контексте жизни человека. Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. науч. конф. Института психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997.-С. 10−11.
Занько С.Ф., Тюнников Ю. С., Тюнникова С. М. Игра и учение. Теория, практика и перспективы игрового обучения: В 2-х ч. М.: Логос, 1992. — 163 с.
Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1974. — № 12. — С. 10−16.
Зимняя И.А. Функциональная психологическая система формирования и формулирования мысли посредством языка. М., 1985.- 121 с.
Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев: Над-кова Думка, 1982. — 114 с.
Иванова Т.В. Формирование у будущих учителей ИЯ умений использования активных форм обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Уфа, 2000.- 18 с.
Игровая терапия // Руководство по психотерапии / Под ред. В. Е. Рожкова. Ташкент, 1979. — 208 с.
Игры Обучение, тренинг, досуг: В 4-х кн. / Под ред. В.В. Петру-синского. — М.: Новая школа, 1994. — 368 с.
ИЗ. Ильин B.C. Проблема воспитания потребности в знании у школьников. Ростов-на-Дону, 1971. — 224 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. — 144 с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Питер, 2000. — 512 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).
Кабанова-Меллер Е. И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. ~ 288 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988.-319 с.
Каменская О.Л. Текст и коммуникация: Учеб пособие для ин-тов и фак-тов иностр. яз. М.: Высш. шк., 1990. — 152 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. ~ 190 с.
Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. — 146 с.
Карпов А.С. Развитие умений педагогического общения у будущих учителей иностранного языка в процессе само- и взаимообучения: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.
Кашина Е.Г. Деловая ролевая игра как средство обучения профессионально значимым коммуникативным умениям: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 16 с.
Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — 152 с.
Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус.яз., 1992. — 254 с.
Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. — 176 с.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 222 с.
Ковальчук М.А. Личностное и ролевое общение в интенсивном обучении иностранным языкам // Активизация учебной деятельности в преподавании иностранных языков на неязыковых факультетах университета: Сб. науч. трудов. Днепропетровск, 1983. — С. 19−26.
Кожина М.И. Стилистические проблемы теории речевой коммуникации. Основы теории речевой деятельности. -М., 1974. 212 с.
Колесникова О.А. Использование ролевой игры для обучения педагогическому общению на иностранном языке (англ. яз., язык, вуз): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 20 с.
Колесов В.В. Культура речи культура поведения. — Л., 1988.216 с.
Колетвинова Н.Д. Формирование профессиональной коммуникативности студентов на неязыковых факультетах педвузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. — 21 с.
Колшанский Г. В. Проблемы коммуникативной лингвистики // Вопросы языкознания. 1979. — № 6. — С. 9−14.
Комина Н.А. Текстообразующая роль коммуникативной интенции. -Калинин, 1983. 136 с.
Коммуникативность обучения в практику школы: Из опыта работы / Под ред. Е. И. Пассова. М.: Просвещение, 1985. — 124 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. М: Просвещение, 1989.255 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач // Учебное пособие для студентов пединститутов. М., 1987. — 66 с.
Коновалова Р.А. Формирование транскультурных коммуникативных умений у студентов высших учебных заведений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 16 с.
Коровянская Е.П., Юдин О. В. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр // Вопросы психологии. 1980. — № 1.-С. 112−115.
Королев С.И. Проблема ситуации при обучении иностранным языкам // Проблемы обучения иноязычной речи. Владимир, 1969. — С. 5766.
Королева Н.В. Роль игры в формировании положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста // Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М., 1957. — С. 38−40.
Короткова Н.А. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1982. — 21 с.
Корсакова Г. Г. Формирование учебной деятельности студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1997. — 17 с.
Коршунова Л.Б. «Ситуация», «речевая ситуация» и «тема» как методические понятия: Тез. докл. 3-ей науч.-метод. конф. русистов по актуальным вопросам преподавания русского языка как неродного. Рига, 1971.-С. 35−36.
Косова Н.М. Формирование коммуникативной активности будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 21 с.
Красильникова Н.В. Методика взаимосвязанного обучения разным видам чтения на 1 курсе неязыкового вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1985.-23 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.
Крюков М.М. Образность деловой игры II Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЭМИ АН СССР, 1982.- С. 29−50.
Кубрякова Е.С. Роль словообразования в языковой картине мира // Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М.: Изд-во «Наука», 1988.-248 с.
Кудрявцева Т.С. Что значит обучать языку // Что значит знать язык и владеть им / И. М. Шанский, Т. С. Кудрявцева и др. Под ред. Н. М. Шанского. Л.: Просвещение, Ленингр. отд-е, 1989. — 135 с.
Кузнецов В.В. Методика разработки педагогических игр: Методические рекомендации. М.: ВИМЦ, 1988. — 26 с.
Кузнецова И.В. Потребность человека в эмоционально-доверительном общении // Психология XXI века: Тез. Междунар. меж-вуз. науч.-практ. студ. конф. СПб, 1999. — С. 98−99.
Кузьмин Н.Н. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественно-научных понятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1985. 19 с.
Кузьмин Ю.И. Кодирование звуковой структуры речевых сообщений человеком при восприятии и образовании речи. Л: 1980. — 218 с.
Кузьмина Е.В. Особенности индивидуального подхода к ученику при обучении иноязычному устноречевому общению на основе учебно-речевых ситуаций (англ. яз. 8- 9-е классы ср. школы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 21 с.
Кузьмина Н.В. Особенности коммуникативной деятельности педагога // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. -М., 1973.-204 с.
Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. -57 с.
Куракин А.Т. Моделирование в исследованиях системных объектов в области теории воспитания // Структурно-системные исследования явлений и процессов. М., 1970. — 86 с.
Кучинский Г. М. Диалог в процессе совместного решения мыслительных задач / В кн.: Проблемы общения в психологии. М.: «Наука», 1981.-С.92−121.
Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск: Изд-во ИУ, 1985.- 104 с.
Левитов Н.Д. «Теория ролей» в психологии // Вопросы психологии. 1969. — № 6. — С. 150−158.
Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии, 1979. -№ 1.-С. 121−132.
Леонтьев А.А. К определению речевой ситуации / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. -М.: Рус. яз., 1998.-С. 161−162.
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48 с.
Леонтьев А.А. Принцип коммуникативности сегодня // Иностранные языки в школе. 1986. — № 2. — С. 27−32.
Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1973. — 208 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-211 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 302 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — С. 34−72.
Леонтьев А.Н. К определению речевой ситуации // Речевая ситуа-тивность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе: Тез. докл. XI науч.-метод. конф.- М., 1973. С. 24−28.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1965. — 528 с.
Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам. М., 1972. — 237 с.
Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / Предисл. и приложение Н. И. Гез. ~ М.: Высш. шк., 1988. 127с.: ил. -(Б-ка преподавателя). — На англ. яз.
Лившиц О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. — 20 с.
Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975.64 с.
Линчевский Э. Э Психологические аспекты взаимопонимания. Прогнозирование в процессе общения. Л.: Знание, 1982. — 36 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Лиховицкий М.В., Вишневский Е. И. Структура речевой ситуации и ее реализация в учебно-воспитательном процессе // Иностранные языки в школе. 1984. — № 2. — С. 18−23.
Логинова Е.Ф. Лингводидактический аспект межпредметных связей при обучении русскому языку нерусских: Автореф. дис. канд пед наук. -М., 1980.-24 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 443 с.
Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.: Искусство, 1970.-384 с.
Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений // Советская педагогика, 1973. № 10. — С. 31−38.
Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1995. — 16 с.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
Марисова Л.И. О мотивационно-потребностной основе общения. -Берлин, 1978.-58 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -191 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. — 192 с.
Маслыко Е.А. Устное иноязычное общение как предмет обучения иностранным языкам / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Рус. яз., 1991. — С. 211−218.
Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР, 1983. — 83 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 268 с.
Махмутов М.И., Ибрагимов Т. И., Чошанов М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. — 88 с.
Методические проблемы социальной психологии: Сб. статей / Отв. ред. Е. В. Шорохов. М.: Наука, 1975. — 295 с.
Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1979. -Вып. 5.- 160 с.
Мете Н.А., Митрофанова О. Д., Одинцова Т. Б. Структура научного текста и обучение монологической речи / Н. А. Мете, О. Д. Митрофанова, Т. Б. Одинцова. М.: Рус.яз., 1981. — 141 с.
Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1992. — 32 с.
Миненкова О.П. Использование игры в подготовке социальных работников в профессиональной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Казань, 1999. 21 с.
Минерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1976. — 299 с.
Минский М. Фреймы для представления знаний. М., 1981.-239 с.
Мирзоян A.JI. Использование ролевых игр для обучения профессиональному диалогическому общению на ИЯ (неязык.вуз, англ. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 19 с.
Мириманова М.С. Субъективный тезаурус модель для психологии // Проблемы связности и цельности текста. — М., 1982. — 186 с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
Миславский Ю.А. Саморегуляция личности и трудовая активность сельских школьников // Новые исследования в психологии. 1988. -№ 2 (39).-С. 52−57.
Митина JI.M. Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−32.
Михалевская Г. Н. Профессионализм общения (учителю о коммуникативных умениях). СПб, 1993. — 56 с.
Могилевич Б.Р. Педагогическая система формирования учебно-речевой деятельности студентов (на материале изучения иноязычных страноведческих текстов): Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998.-21 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е. И. Смирновой. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.- 177 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Т. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.
Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1981. — 120 с.
Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах / Под ред. А. Е. Кибрика и А. С. Нариньяни. М.: Наука, 1987. — 280 с.
Морено Дж. Театр спонтанности. Красноярск, 1993. — 114 с.
Москальская О.И. Грамматика текста. М.: Высш. шк., 1981. —183 с.
Мотина Е.И. Язык и специальность: Лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М.: Рус. яз., 1983. -176 с.
Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 1997. — 16 с.
Мудрик А.В. Коммуникативная структура личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. тр. / АПН СССР, врем. науч. исслед. коллектив «Школа». — М., 1989. — С. 56−67.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. — 112 с.
Негневицкая Е.И. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностр. яз. в школе. 1987. — № 6. — С. 27−34.
Никандров Н.Д., Карминская Л. И. Обучение как специально организованный процесс общения. М., 1987. — 50 с.
Новиков А.И. Лингвистические и экстралингвистические элементы семантики текста // Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. М.: Наука, 1982. — 294 с.
Новиков Л.И. Ролевая игра как метод преодоления барьеров коммуникаций. М., 1984. — 250 с.
Обозов Н.Н. Психологическая культура отношений. Л., 1991.31 с.
Обозов Н.Н. Психология делового общения. Л., 1991.-29 с.
Обозов Н.Н. Социально-психологический подход и его роль в профессиональном воспитании студентов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов: Сб. науч. тр. ~ Тюмень: Изд-во «Тюменская правда», 1981. С. 21−25.
Образцова Л.Ю. Формирование профессиональной направленности при обучении иностранному языку // Методика преподавания иностранных языков в вузе. Л.: ЛГУ, 1978.-Вып. 1,-С. 61−63.
Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. — 302 с.
Общие основы педагогики. -М.: Просвещение, 1967. 133 с.
Олейник Т.И. Интенсификация обучения диалогической речи в VII классах средней школы с помощью ролевой игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1986. — 23 с.
Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Прогресс, 1991. — 287 с.
Орлов Ю.М. Самосознание и самовоспитание характера. М., 1987. -239 с.
Павлова Н.Д. Коммуникативная семантика речи // Психол. журн. -1991.-Т. 12. -№ 2.~С. 18−27.
Павлова Н.Д. Системный подход в исследованиях вербальной коммуникации // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. науч. конф. Института психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — С. 68−69.
Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Сов. Педагогика. 1990. — № 11. — С. 64−69.
Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. Л.: Изд-во ЛГУ, 1965.-208 с.
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. — 276 с.
Пассов Е.И. Ситуация, тема, социальный контакт / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. -М.: Рус. яз., 1988.-С. 162−173.
Пассов Е.И., Стояновский A.M. Ситуация речевого общения как методическая категория // Иностранные языки в школе. 1989. — № 2. — С. 18−22.
Первин JI., Джон О. Психология личности: Теория и исследования / Пер. с англ. М. С. Жамкочьян под ред. B.C. Магуна М.: Аспект Пресс, 2000. — 607 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М: Педагогика, 1990. — 221 с.
Петерсон И.Р. Педагогическая игра как средство формирования умений у будущих учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. — 20 с.
Петрова Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя и его формирование у студентов // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвузовский сб. науч. тр. Казань, 1989. — 144 с.
Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1982. — 239 с.
Пидкасистый Г1.И., Хайдаров Ж. С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. — 207 с.
Пидкасистый Г1.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ. Рос. Педагогическое агентство. -М., 1996.-207 с.
Поддъяков Н. Открытие: потенциал игровой позиции // Педагогический вестник. ~ М., 1995. С. 3−5.
Понутриева В.Л. Коммуникативные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Брянск, 1997. — 16 с.
Постовалова В.И. Существует ли языковая картина мира? // Язык как коммуникативная деятельность человека. -М., 1987. 184 с.
Потылико Г. П. Культура общения и личность. Киев: О-во «Знание» УССР, 1984.-33 с.
Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на материале изучения педагогических дисциплин): Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1998. — 21 с.
Профессиональная подготовка учителя в системе университетского образования: Материалы научных исследований / Науч. ред. проф. О.С. Гребенюк- Калинингр. ун-т. — Калининград, 2000. — 90 с.
Пустосмехова Л.Н. Особенности организации ролевой игры с опорой на телевизионные передачи при обучении иностранному языку на разных этапах обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1999. 22 с.
Пучков П.В. Имитационная игра как активный метод обучения гуманитарным дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998.- 19 с.
Равен Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с анг. Изд. 2-е, испр. М.: «Когито-Центр», 2001.142 с.
Радугин А.А. Психология и педагогика. М.: Изд-во «Центр», 1996. -332 с.
Рапопорт С. Х Искусство и эмоции. Изд. 2-е доп. — М.: Музыка, 1972.- 168 с.
Реан А.А. Категория «общение» в современной общей психологии и психологии личности // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. науч. конф. Института психологии. Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — С. 70.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-206 с.
Родионов Б.А. Коммуникация как социальное явление. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1984. — 143 с.
Розенцвейг В.Ю. Языковые контакты. Л., 1972. — 238 с.
Роовет Э.И. Обучение речевому общению / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Рус. яз., 1998.-С. 219−223.
Рубан Э.М. Создание речевых ситуаций на уроке // Ученые записки Моск. обл. пед. ин-та им. Н. К. Крупской. 1962. -Т. 110. — С. 75−86.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. — 370 с.
Садовская А.С. Использование ролевых игр в процессе релаксопеди-ческого обучения иностранному языку // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе. -Пермь: ПГТИ, 1980. С. 94−100.
Сажко Л.А. Обучение устному иноязычному общению с применением ролевых игр в 5-ом классе средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1990. — 23 с.
Самсонова Н.В. Формирование мотивации конфликта у учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1995. -17 с.
Сафина З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Бирск, 1997.-24 с.
Сахарова Т.Е. Проблема ситуации при обучении диалогической речи // Общая методика обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1991. — С. 180−187.
Свеницкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-175 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 250 с.
Семенец Н.Л. Учебно-речевая ситуация // Аудиовизуальные средства в преподавании иностранного языка в транспортных вузах. Днепропетровск, 1969. — С. 6−14.
Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений у студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1984.-22 с.
Сериков В.В. Методология личностного подхода в образовании: проблема целостности // Целостный учебно-воспитательный процесс. -Волгоград, 1994. 146 с.
Симеонова И.И. Создание коммуникативной обстановки на уроке ИЯ как один из способов интенсификации учебно-речевой деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978, — 17 с.
Симонов В. Г1. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 192 с.
Скалкин В.А. Структура устноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Рус. яз., 1998.-С. 173−180.
Скалкин В.А., Рубинштейн Г. А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М.: Рус. яз., 1991. -С. 154−161.
Скаткин М.Н. Методология и практика педагогических исследований: В помощь начинающему преподавателю. М.: Педагогика, 1986. -115 с.
Слухай Т.А. Развитие речевой деятельности студентов в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. — 18 с.
Смирнова JI.H. Тематический аспект организации материала по специальности / Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. М.: Наука, 1976. — С. 90−98.
Содержание и методы профессионального воспитания студентов: Сб. науч. тр. Тюмень: Изд-во «Тюменская правда», 1981. — № 90. — 102 с.
Содержание, формы и методы обучения в высшей школе и средней специальной школе // Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М.: НИИВШ, 1983. — Вып. 10.-44 с.
Соковников В.М. Социализация, общение, педагогика // Вопросы педагогики и психологии общения: Науч. тр. 1987. — Вып. 1. — С. 1824.
Солганин Г. Я. Стилистика текста: Учеб. пособие. М.: Флинта, Наука, 1997.-256 с.
Сорокин Ю.А., Марковина И. Ю. Культура и ее этнопсихологическая ценность // Этнонсихолингвистика. М.: Наука, 1988. — 267 с.
Социология: Курс лекций. М.: Владос, 1995. — 192 с.
Спирин А.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. док. пед. наук. Л., 1980. — 34 с.
Стерлин И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры // Этнокультурная специфика языкового сознания / РАН, Ин-т языкозн. М., 1996. — С. 97−113.
Столин В.Е. Педагогическая технология в системе подготовки учителя // Теория и практика управления методической подготовкой специалиста в педагогическом вузе: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. -Орск: Изд-во Орского пединститута, 1996. С. 64.
Столин Е.В. Совершенствование познавательной деятельности школьников средствами межпредметных проблемных заданий: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. — 19 с.
Стрельцова Г. Д. Способы коммуникативного воздействия на примере синтаксиса устной речи // Проблемы эффективности речевой коммуникации. М., 1989. — С. 39−41.
Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка: Из опыта работы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. — С. 2465.
Стуканов А.А. Коммуникативная деятельность учителя в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1998. — 22 с.
Сыроежин И.М., Вербицкий А. А. Методика разработки и использования деловых игр как формы активного обучения студентов. М.: НИИВШ, 1981. — (Обзорная информация НИИВШ. Серия 4. Обучение в высшей и средней специальной школе. Вып. 6). — С. 43−67.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М., 1986.-С. 4−34.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.
Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович.- М., 1979. С. 62−64.
Тарасов Е.Ф. Социальные взаимодействия в речевом общении // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1979. — С. 8−15.
Тарасов Е.Ф. Функциональная модель диалогического общения / Теория и практика лингвистического описания разговорной речи. -Горький, 1966. С. 22−25.
Тарнакина Н.В. Обучение иностранных студентов-нефилологов устному рассуждению (на материале учебных текстов по физике): Автореф. дис. канд. пед. наук. JL, 1985. — 16 с.
Телюк А.В. Социальные функции общения / Актуальные вопросы марксистской гносеологии и социологии. М.: Политиздат, 1977. — С. 106−121.
Трофимова Г. С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 2000. — 27 с.
Умапский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980. — 160 с.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. — 80 с.
Ушакова Т.Н. Системный подход и дискурсивная психология // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. науч. конф. Института психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — С. 165.
Фастовец Р.В. Управление иноязычным общением в учебных условиях / Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А.А.-М.: Рус. яз., 1998.-С. 187−193.
Федорова В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин // Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин: Пособие для учителей: Сб. статей / Под ред. В. Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. С. 3−12.
Ферапонтов Г. А. Становление образовательного пространства школьника средствами культурологической драматизации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. — 14 с.
Филатов В.М. Обучение инициативной речи с использованием ситуативно-ролевых игр на I курсе языкового педвуза (нем. яз.): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. — 24 с.
Фонарев А.Р. Психологические особенности профессионализации личности // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. науч. конф. Института психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — С. 130−132.
Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. шк., 1989.- 159 с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 240 с.
Фролова Г. М. Использование ситуаций ролевого общения для профессионально-методической подготовки студентов (англ. яз., язык, вуз): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1987 24 с.
Халева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высш. шк., 1989. — 238 с.
Хейзинга Й. Человек играющий. М., 1992. — 304 с.
Хроменков И.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Чеботарева Е.Ю. Психологическая характеристика типов речевых действий // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: Тез. докл. науч. конф. Института психологии. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. — С. 166−167.
Черкасова Е.Р. Политехнический аспект межпредметных связей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. — 19 с.
Чигринов В. И, Мельникова С. И., Мураховский А. А. Формы, методы и средства активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых.- Харьков: ХГУ, 1987. 91 с.
Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сб. ролевых игр. М., 1991. — 101 с.
Чурасова В.И. Деловая игра как средство формирования психологического климата в студенческой группе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1991. 19 с.
Чурилин Н.А. Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984. — 21 с.
Шавир П.А. О структуре и критериях профессиональной направленности студентов // Содержание и методы профессионального воспитания студентов. Тюмень: Изд-во «Тюменская правда», 1981. — С. 5−13.
Шакуров Р.Х. К категориальному аппарату социальной психологии // Вопросы психологии. 1972. — № 5. — С. 101−111.
Шакуров Р.Х. Новый подход к разработке теории мотивации // Сред, спец. образование: состояние, проблемы, тенденции: Тез. докл. науч. конф. ИССОРФО. Казань: ИССО РАО, 1993.-С. 106−107.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Российская Академия образования Поволжское региональное отделение. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. — 236 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.-209 с.
Шестопалов Ю.А. Общение: возможность и действительность. -Фрунзе: Илим, 1985. 1 76 с.
Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. — 534 с.
Широкова. И.К. Устойчивость общения пар студентов в связи с некоторыми индивидно-личностными особенностями // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Тезисы Всесоюзного симпозиума. JL, 1973. — С. 18−19.
Шмаков С.А. Игра учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.-240 с.
Шмидт Райнер. Искусство общения. М., 1992. — 79 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. М., 1996. — 191 с.
Шубин Э. Г1. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М.: Просвещение, 1972. — 350 с.
Шувалова Н.В. Обучение групповому (полилогическому) общению на уроках английского языка в средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991. 16 с.
Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. М.: Прогресс, 1969.-797 с.
Щербаков А.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблема совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя / Под ред. А. И. Щербакова. Л., 1980. — С. 3−42.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
Щукина Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 144 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 704 с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Просвещение, 1974. — 64 с.
Юдин Э.Г. Методологические проблемы системного подхода в социальных исследованиях // Структурно-системные исследования педагогических явлений и процессов. -М., 1970. С. 43−78.
Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Тат. кн. изд-во, 1991.- 192 с.
Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1993, — 202 с.
Юсупов И.М. Готовность студентов к овладению педагогическими профессиями // Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Казань, 1989. — 144 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы: Библиотека журнала. М.: Сентябрь, 1996.-96 с.
Янковская Т.И. Формирование навыков профессионально-направленного продуктивного билингвизма у студентов-нефилологов педвуза в процессе обучения русскому языку (на материале физического факультета): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1983. — 18 с.
Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М., 1986.-231 с.
Allport L. Pattern and growth in personality. New-York: Holt, Rinehart, Winston, 1961. -237 p.
Allright R.L. The Importance of interaction in Classroom Language Learning. Applied Linguistics. Oxford University Press, 1984. — V.5. — #2. — Pp. 156−171.
Ariew R. and Frommer J.G. Interaction in the Computer Age // Interactive Language Teaching by Wilda M. Rivers. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — 228 p.
Bachman, L. F. Communicative Language Ability: Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford Univ. Press, 1990. — P. 81−110.
Bligh, D., Ebrahim, G.J., Jaques, D., Piper, D.W. Teaching Students. A EUTS Production. Devon, England: Exeter University Teaching Services, 1975.- 221 p.
Bygade, M. Speaking. Language Teaching: A Scheme for Teacher Education / Ed. C.N. Candlin & H.G. Widdowson. Oxford Univ. Press, 1987. -121 p.
Byrne, D. Teaching Oral English. Longman Group Ltd, 1978. — 320 p.
Canale, M. 1983. On Some Dimensions of Language Proficiency in Oiler, 1983.-Pp. 333−342.
Canale, M. and Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Dublin: New Dimensions, 1980. -348 p.
Cantor, N., Mischel, W., & Schwartz, J.C. A prototype analysis of psychological situations/ Cognitive Psychology. 1982. — Pp. 45- 77.
Cattell, R.B. Personality and learning theory. New York: Springer- Sar-bin T.R., 1979.-209 p.
Comeau R.F. Interactive Oral Grammar Exercises: Interactive Teaching by W.M. Rivers. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. — 228 p.
Debizer F. Dramatization, Simulation, jeux de roles. Le Francais dens Le Monde, 1976. — Pp. 24−26.
Die Pietro Robert J. Strategic Interaction: learning language through scenarios. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1987. — 155 p.
Gerhard U. Rollenanalyse als Kritische Soziologie. Berlin, 1971.408 s.
Givon, T. Mind, Code and Context. Essays in Pragmatics. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, Hillsdale, New Jersey, London, 1996. — Pp. 70−73.
Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life. N.Y., 1959. — Pp. 16−19.
Gower, R. Teaching Practice Handbook. Heinemann Educational Books Ltd, 1983. — 187 p.
Gross N., Mason W.S., McEacherin A.W. Exploration in Role Analysis. -N.Y., 1958.-371 p.
Harmer J. The Practice of English Language Teaching. (Longman Handbooks for Language Teachers) — New ed. — Longman Group UK Limited 1991.-296 p.
Hohmann H.-O. Das Spiel mit dem Rollenspiel. Zielsprache Englisch, 1977. — #4,-S. 4−61.
Hymes, D. On communicative competence. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1971.-321 p.
Hymes, D. 1972. 'On Communicative Competence ' in J.B. Pride and J. Holmes (eds): Sociolinguistics Harmondsworth. Penguin. — Pp. 269−293.
Hymes, D. Toward Linguistic Competence. Philadelphia, Pa.: Graduate School of Education. University of Pennsylvania, 1982. -216 p.
John, V. Communicative competence of low-income children: assumption and programs / Report of Language Development Study Group. Ford Foundation, 1967. — Pp. 24−38.
Johnson D.W., R.T. Johnson and E.J. Holubec. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Ts. Edina, Minn.: Interaction Book Company, 1987. -259 p.
Johnson D.W., R.T. Johnson. Circles of Learning Cooperation in the Classroom. Alexandria, Ya: Association for Supervision and Curriculum Development, 1984.-217 p.
Johnson D.W., R.T. Johnson. Learning Together and Alone: Cooperation, Competition and Individualization. N.Y.: Prentice-Hall, 1975. — Pp. 65−79.
Johnson D.W., R.T. Johnson. Social Skills for Successful Group Work // Education Leadership. Y. 47. — # 4. — Pp. 31−35.
Johnson, K. Communicative approaches and communicative processes. -1979.- Pp. 45−63.
Jones К. Shipwrecked! From Nine Graded Simulations for Communicative Skills. ILEA, 1974. — 58 p.
Jones Ken H. Simulations in Language Teaching. Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1982. — 122 p.
Knight M. Role Play. Zielsprache Englisch. — 1977. — #2. — P. 6−11.
Ladousse G.P. Role Play. Resourse Books for Teachers / Series Editor: Alan Maley. Oxford: Oxford University Press. — Eighth impression. — 1994. — 181 p.
Lee W.R. Language Teaching Games and Contests. Oxford: Oxford Univ. Press. 1987.-Pp. 147−156.
Linton R. The study of man. New York: Appletion Century, 1986. — Pp. 133−134.
Littlewood, William T. Communicative Language Teaching. (New directions in language teaching). — Cambridge: Cambridge University Press, 1983. — Pp. 49−64.
Livingstone C. Role Play in Language Learning. Harlow (Essex): Longman, 1986.-94p.
Maley A., Duff A. Drama Techniques in Language Learning. Moscow: «Prosveshcheniye», 1981.-95 p.
Mead G.H., Morris C. W. (Ed) Mind, Self and Society from the stand point of a social behaviorist. Chicago: University of Chicago Press, 1984. -Pp. 35−38.
Mey, J. Pragmatics. An Introduction, Blackwells. Oxford, 1996. — Pp. 303−304.
Miller, G., & Steinberg, M. Between people. Chicago: Science Research Associates, 1975. — Pp. 38−39.
Munby, J. Communicative Syllabus Design. Cambridge: Cambridge University Press, 1978. — 128 p.
Perrott, E. Effective Teaching: A Practical Guide to Improving Your Teaching. London: Longman, 1982. — 227 p.
Pike K.L. Language in Relations to United Theory of the Structure of Human Behavior: Part 1. Glendale, Cal., 1954. — Pp. 1−6.
Sarbin T.R. Role Theory // Handbook of Social Psychology / W. Lindsey (Ed). Cambridge: Mass, Addison Wecsley, 1954. — Pp. 11−18.
Savignon, S. Communicative Competence: an Experiment in Foreign Language Teaching. Center for Curriculum Development, 1972. — 347 p.
Schank, R., & Abelson, R. Scripts, plans, goals and understanding. Hillsdale. N.Y.: Erlbaum. — 1977. — Pp. 25−37.
Scher, A. and Verrall, Ch. 100 + ideas for drama. London: Heinemann Educational Books, 1975. — 131 p.
Schwerdfeger J.C. Gruppenarbeit im Fremdsprachenunterricht. Quell moyer Heiderberg, 1977. — 192 s.
Sheils J. Communication in the Modern Languages Classroom // Learning and Teaching Modern Languages for Communication: Project No. 12 of the Council of Europe. Strasbourg: Council of Europe, Publishing and Documentation Service, 1993. — 177 p.
Shoemaker Connie L., Shoemaker Floyd F. Interactive Techniques for the ESL classroom. Boston, Massachusetts: Heine and Heile Publishers. A Divisione of Wadsworth, Inc, 1986. — 162 p.
Stevick, E. Teaching and Learning Languages. Cambridge: Cambridge University Press, 1982. — Pp. 6−7.
Sturtridge, G. Role-play and Simulations // In Johnson K. And Morrow K. Communication in the Classroom: Longman Handbooks for Language Teachers / Edited by Keith Johnson & Keith Morrow. Longman Gr. Ltd, 1981. — 152 p.
Teacher Learning in Language Teaching / Edited by Donald Freeman and Jack C. Richards: Cambridge Language Teaching Library. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. — 388 p.
Topfer В.A. Dynamische Wortschatzvernittelung // Neure Sprachen, 1964.-# 3.-398 p.
Wallace M.J. Training Foreign Language Teachers: A Reflective Approach // Cambridge Teacher Training and Development / Series Editors: M. Williams and T. Wright. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. -7th printing. — 180 p.
Weiss, F. Types de communication et activites communicatives en classe // LFDM. -1984. № 183. — Pp.47−51.
Widdowson, H.G. Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press, 1978. — 264 p.
Wilkins D.A. Linguistics in Language Teaching. Edward Arnold, 1972. -Pp. 45−49.
Wullen T.L. Uberlegungen zum Rollenspiel. Zielsprache Englisch, 1977. — #4.-Pp. 15−16.
Yalden, Janice. Principles of Course Design for Language Teaching: Cambridge Language Teaching Library. Cambridge: Cambridge University Press, 1996. — 7lh printing. — 207 p.
Сферы индивидуальности Профессионально значимые компоненты психических сфер Формируемые способности
Педагогическая импровизация
Педагогические зоркость и слух
Педагогическое предвидение
Педагогическая наблюдательность
Педагогическое воображение
Педагогическое прогнозирование1. Педагогическое творчество
Волевая Терпение и владение собой в педагогическом общении > проявление волевых качеств в ситуациях поиска, моделирования и создания
Настойчивость в осуществлении педагогической деятельности, в достижении педагогических целей, целей самоактуализации, саморазвития собственных вариантов учебных и профессиональных задач.
Эмоциональная Эмпатия, сочувствие, радость, детскость, открытость, толерантность > проявление чувств, сопутствующих поиску, открытиям
Умение управлять своими чувствами, отношениями, настроением > адекватная самооценка собственных творческих возможностей и достижений
Умение управлять эмоциональной атмосферой в педагогической системе
Предметно-практическая Педагогические способности > нетипичное для окружающих поведение (способность быстро ориентироваться в новой информации, принимать нестандартные решения и т. п.)1. Педагогические умения
Этическое поведение > непредсказуемость поворотов мысли, действий и поступков для окружающихисследовательские умения и навыки, способности их применять в области педагогической деятельности.
Экзистенциальная Уверенность в выборе профессии > понимание своего творческого потенциала в сфере высшего образования и будущей профессиональной деятельности
Собственная профессиональная позиция (концепция, идея)
Осознанное отношение к себе как к индивидуальности и педагогу
Свобода в проявлении себя как индивидуальности в профессиональной деятельностисвободная позиция в учебной и учебно-исследовательской деятельности
О, HJ О ^ стремление к источный стиль общения с социаль- никам ассоциаций, обеспечиным профессиональным опы- вающих догадки и т. п.том > самостоятельное соз
Умение регулировать свою пе-дагогическую деятельность иотношение к ней

Заполнить форму текущей работой