Практико-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагогов-психологов

В условиях динамичных процессов, происходящих в экономике России, для современного этапа развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.

Меняющемуся обществу необходимо новое образование, новый специалист, способный оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, модифицировать свою собственную профессиональную деятельность в направлении максимальной ее адекватности социальному заказу, искать пути преодоления и преодолевать профессиональные затруднения за счет активизации внутренних ресурсов. Сказанное полностью относится к формированию кадров педагогов-психологов.

Как показывает анализ сложившаяся система подготовки педагогов-психологов ориентирована преимущественно на информационное обеспечение студентов, слабо вооружая их опытом практических отношений в сфере избранной профессии, общении и взаимодействия.

В преподавании педагогических дисциплин отсутствуют междисциплинарные связи, что порождает их разобщенность, блокирует процессы формирования у студентов целостного представления о будущей профессиональной деятельности. Настораживает тенденция недостаточной востребованности и социальной защищенности педагоговпсихологов на современном рынке труда. Это непосредственно связано с тем, что общественная практика нуждается в специалистах широкого профиля, подготовленных в области консалтинга, менеджмента, управления производством и «человеческими ресурсами», способных гибко и продуктивно перестраивать способы профессиональной деятельности с учетом социальной ситуации и требований современного рынка труда. Между тем, педагогическое образование попрежнему не обеспечивает у студентов формирования широкого кругозора, развития инновационного мышления, готовности к реализации многомерного подхода в решении практических психологопедагогических задач.

Изучение проблемы позволило выявить ряд серьезных противоречий в подготовке педагоговпсихологов. Наиболее значимые из них:

• между достаточно абстрактным предметом учебной деятельности (знаниями) и предметами профессиональной деятельности;

• между личными представлениями о профессионально значимых качествах и реальными профессиональными действиями;

• между информацией о практической деятельности и возможностью приобретения собственного опыта;

• между личной и профессиональной мотивацией к успешной деятельности.

Сложность и многоплановость вхождения студентов в практическую деятельность требует адекватной подготовки, прежде всего в рамках учебного процесса, подготовки, которая сможет соединить теоретические знания и практические умения в единое целое.

Данное положение можно рассматривать в качестве методологического ориентира при рассмотрении проблемы подготовки педагогов-психологов к успешной профессиональной деятельности, обуславливающей системно-практический подход.

Теоретическое познание педагогических явлений и процессов включает в себя и педагогическую технику, а практика становится сферой развития теоретического познания.

Нами были рассмотрены основные подходы отечественных педагогов-психологов к формированию личности будущего педагога (С. И. Архангельский, Э. 3. Бабаев, И. Ф. Исаев, А. В. Каширин,, В. А. Сластенин Е. И. Шиянов и др.), общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя-воспитателя (А. М. Арсеньев, Ф. Н. Гоноболин, В. С. Ильин., Н. В. Кузьмина, Е.А. Леванова).

В рамках инновационных процессов и гуманизации образования изучены личностно — аксиологический подход к профессиональной деятельности (С.А. Анисимов, М. М. Бахтин, А. А. Деркач, Б. Батов, М. К. Мамардашвили, И. Н. Никитин, Б. Толмачев, В. А. Сластенин), технологизация процесса обучения в вузе (В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, М. М. Левина, А. И. Мищенко, А. В. Мудрик, А. И. Пискунов, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков, Н.Е. Щуркова), инновационные подходы в системе высшего образования, (Ю. 3. Гильбух, В. А. Крутецкий, И. В. Страхов, Л. С. Подымова, В. А. Сластенин, М. Н. Шардаков).

Рассмотрены и выявлены основные направления профессионального обучения в сфере кадрового консалтинга, менеджмента (Р.Л. Кричевский, И., Кузьмин, И. Д. Ладанов, В. К. Тарасов, X. Хекгаузен).

Выполнен ряд исследований, посвященных формированию мотивационно — ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности в области человеческих ресурсов (Н. Берн, А. А. Литягин, Петра Терренс).

В то же время, несмотря на значительное расширение исследований в области педагогического образования, возникает, и все больше осознается противоречие между растущей гуманизацией, информатизацией, технологизацией процесса образования и не высоким уровнем реальной готовности выпускников педагогических вузов к профессиональной деятельности, которая должна быть, прежде всего, многовариантной, инновационной.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности современного специалиста к успешной профессиональной деятельности.

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования — система профессиональнопедагогического образования.

Предмет исследования — практикоориентированные технологии подготовки к педагоговпсихологов к профессиональной деятельности;

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность профессиональной деятельности педагогов-психологов и ее востребованность на современном рынке труда.

2. Дать характеристику практикоориентированных технологий высшего педагогического образования.

3. Разработать и апробировать инновационную практикоориентированную технологию профессиональной подготовки педагоговпсихологов.

4. Определить и экспериментально обосновать психологопедагогические условия эффективной реализации практикоориентированных технологий подготовки педагоговпсихологов.

Исследование опирается на ряд исходных предположений. Процесс профессионального становления педагогапсихолога должен моделировать систему субъектсубъектных отношений, создавать условия для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их личностнотворческого потенциала и профессиональной компетентности, накопления практического опыта и обмена деятельностями. В связи с этим было выдвинуто предположение о существовании тесных связей между профессиональной теоретической и практической подготовкой и реализацией задачного подхода к практикоориентированному обучению.

Мы предполагали также, что профессиональная подготовка педагоговпсихологов происходит эффективнее при реализации и адаптации инновационных технологий, создании интегративных практико-ориентированных курсов и может быть переведена на технологический уровень, если включает в себя целостную совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих его диагностируемый и гарантируемый результат в изменяющихся условиях.

Методологическую основу исследования составляют общефилософский системный подход, основанный на поиске и нахождении целостных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений, их преемственности в процессе непрерывного педагогического образования. Методологические ориентиры исследования: личностно-деятельный, аксиологический, акмеологический, антропологический и культурологический подходы.

Теоретическая база исследования сложилась из идей об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Н. Ф. Добрынин, C.JI. Рубинштейн), о механизмах развития личности в деятельности (К.А. Абульханова, М. С. Каган. И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А.В. Петровский), о закономерностях и принципах формирования готовности к деятельности педагогапсихолога (И.Ф. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А.И. Щербаков), о теории деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), о профессиональной компетентности и профессиональных способностях (О.С. Анисимов, Б. З. Вульфов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. М. Лесовская, В. А. Сластенин, B.C. Сухобская, И.М. Юсупов).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечивались совокупностью взаимодополняющих методов исследования: методы теоретического анализа, педагогическое наблюдение, методы экспертных оценок, сравнительный анализ, метод обобщения, анализ и синтез.

Основной опытно — экспериментальной базой исследования служили: 1 Профессиональная кадровая школа г. Москвы, МОСПИМШ’У. В исследовании принимало участие на разных этапах около 300 человек, среди которых около 70- студенты МОСПИMill У.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996;1998 г. г.) — поисковый. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, сделан анализ ведущих тенденций в образовании, анализ имеющейся литературы, программно-методической документации, учебных планов, индивидуальных разработок. В результате были определены основные параметры исследования его предмет, гипотеза, методология и методы. На этом же этапе проводилась разработка и апробация отдельных технологических компонентов курса, направленного на практикоориентированное обучение. Реализация осуществлялась в 1 Профессиональной кадровой школе, в исследовании приняло участие 250 человек. Были разработаны программы «Тренинг коммуникативных умений», «Психодиагностика при приеме на работу».

Второй этап. (1998;1999) — опытноэкспериментальный. В ходе констатирующей и формирующей части эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, моделировался и был подвергнут экспериментальной проверке интегративный практикоориентированный курс, который совершенствовался в ходе взаимодействия со студентами.

Основные положения, выносимые на защиту. ¦ сущность процесса профессиональной подготовки педагогов-психологов составляет моделирование системы субъект — субъектных отношений, создание условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их профессиональной компетентности и накопления первоначального опыта практической деятельностипроцесс формирования готовности к успешной профессиональной деятельности представляет собой сложное и целостное личностное образование, соединяющее в себе мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативнотехнологический, результативнодейственный и оценочно-прогностический компоненты. Интегрируя профессионально-значимые качества, психические состояния и операциональный состав деятельности, практическая готовность реализуется на уровне духовнопознавательного освоения действительности (в форме понятия), и аксиологического отношения к миру (в форме ценностей) и социального (практического) действияэффективная подготовка специалистов обеспечивается учетом инновационных тенденций в образованиитеоретикометодологической подготовкой специалистовиспользованием практикоориентированных технологий обученияанализом востребованности специалистов того или иного уровня и построением технологических интегративных карт для ее осуществлениясвязью теории с практикойсочетанием индивидуальных, групповых и активных методов обучения, акмеологическими подходами к профессиональной деятельностипрактикоориентированные технологии подготовки педагогов-психологов характеризуются наличием четко и диагностично заданной цели, корректноизмеримого результата деятельностипредставления содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной системы и способов их решенияналичием достаточно жесткой последовательности, логики и этапов деятельностииндивидуальногрупповой дифференциации учебнопрофессиональной деятельности студентов, указанием способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапемотивационным обеспечением деятельности студентов и преподавателей, основанным на реализации их личностных функций, допустимого отступления от многообразных правил- • эффективность реализации практикоориентированных технологий в подготовке педагоговпсихологов к успешной профессиональной деятельности обеспечивается посредством следующей совокупности психологопедагогических условий: моделированием субъект-субъектных отношений и созданием условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их профессиональной компетентности, накопления первоначального опыта практической деятельноститехнологизацией профессиональной подготовки педагоговпсихологовиспользованием инновационных тенденций в образовании и практикоориентированных технологий в обучении, созданием специальноорганизованной и практикоориентированной деятельности в рамках интегративных курсов.

Научная новизна и теоретическое значение. Раскрыты теоретические основы проблемы профессиональной подготовки педагогов-психологов к практической деятельности — выявлена и экспериментально подтверждена совокупность психологопедагогических условий,, необходимых для подготовки педагоговпсихологов к успешной профессиональной деятельности: моделирование субъект-субъектных отношений, учет инновационных тенденций в образовании, теоретико-методологическая подготовка специалистов, создание условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, разработка и использование практикоориентированных технологий, создание специальноорганизованной и практикоориентированной деятельности в рамках интегративных курсов. Разработана и апробирована практико-ориентированная технология подготовки педагоговпсихологов к профессиональной деятельности.

По результатам исследования современной ситуации на рынке образовательных услуг России (г. Москва), был выявлен конкретный запрос общества на специалистов, владеющих знаниями и умениями в области кадрового менеджмента. Были выделены профессионально значимые умения и навыки, изучены основные подходы к обучению специалистов для работы в области кадрового менеджмента российских и зарубежных специалистов.

Практическая значимость исследования: Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, разработанная практико-ориентированная технология подготовки педагоговпсихологов к практической деятельности, программа «Подготовка педагогов-психологов для работы в сфере человеческих ресурсов», углубляют концептуальные представления о технологизации процесса образования, инновационных тенденциях, о стратегиях формирования практико-ориентированного подхода в обучении. Прошедший опытно-экспериментальную проверку интегративный курс может непосредственно использоваться в педагогике высшего образования, при создании практикоориентированных технологий взаимодействия. Технологичность данного курса позволяет моделировать его содержание в соответствии с целями и задачами обучения.

Достоверность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций и методов исследования, адекватных их задаче и логике, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования: Результаты исследования апробированы путем публикаций статей по теме исследования. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в практике работе МОСПИ — Mill У. Автором диссертации создана программа практикоориентированного курса «Подготовка педагоговпсихологов для работы в области кадрового менеджмента», которая прошла апробацию и обнаружила достаточно высокую результативность. Построена технологическая карта инновационного практикоориентированного интегративного курса.

Заключение

.

На современном этапе развития общества характерна смена образовательных парадигм, переход к новым педагогическим технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в инновационные процессы и корректировать свою профессиональную деятельность.

Меняющемуся обществу необходимо новое образование, новый специалист, способный оперативно реагировать на происходящие общественные изменения, модифицировать свою собственную профессиональную деятельность в направлении максимальной ее адекватности социальному заказу, искать пути преодоления и преодолевать профессиональные затруднения за счет активизации внутренних ресурсов. Сказанное полностью относится к формированию кадров педагогов-психологов.

Сложность и многоплановость вхождения студентов в практическую деятельность требует адекватной подготовки, прежде всего в рамках учебного процесса, подготовки, которая сможет соединить теоретические знания и практические умения в единое целое.

В результате теоретического анализа установлены рамки исследования понятия «подготовка к профессиональной деятельности». Прослежены основные тенденции, присутствующие в системе профессиональной подготовки педагоговпсихологов (тенденция гуманистической направленности, творческой самореализации, технологизации педагогического образования). Сделан вывод о том, что такая подготовка возможна при создании практикоориентированных технологий, которые учитывали бы инновационные процессы, происходящие в высшем образовании, аксиологические и антропологические подходы, рассмотрены различные подходы к профессиональной подготовке студентов педагогических вузов и доказано преимущество комплексного, технологического подхода, практикоориентированных технологий, интегрирующих теоретические и практические знания и умения в соответствии с востребованностью специалистов на рынке труда. Рассмотрены и выделены: современный набор услуг, связанных с кадровым менеджментом, профессиональный профиль специалистов, работающих в этой области, этические принципы, возможность применение знаний в этой области во внутришкольном менеджменте, определены обязанности и профессиональная деятельность специалистов, проблемы и этапы оценки персонала, педагогические способности.

С учетом изложенных теоретических предпосылок опытно-экспериментальная часть исследования была задумана и осуществлена как опыт моделирования и эмпирической проверки психологопедагогических условий, необходимых для успешного формирования готовности к профессиональной деятельности педагоговпсихологов для работы в области консалтинга и кадрового менеджмента. Ее критериальными характеристиками выступают: мотивационноценностное отношение к профессиональной деятельности, интеллектуальная и коммуникативная активность, способность принимать инновационные процессы и корректировать свою деятельность в соответствии с ними, качества личности и педагогические способности (коммуникативность, организованность, направленность на предмет обучения, интеллигентность, способность к эмпатии), креативность как способность к творчеству в процессе решения новых практических педагогических задач.

Выявление психологопедагогических условий, необходимых для эффективной реализации практикоориентированных технологий проходило в несколько этапов: изучение социального заказа общества на специалистов, владеющих теоретическими и практическими знаниями в области кадрового менеджмента (контентанализ), апробация отдельных программ на специалистах, не имеющих профильного образования в условиях краткосрочных курсов, изучение методического материала по подготовке специалистов в данной области российскими и зарубежными специалистами, разработка и апробация с учетом полученных данных технологической карты — практикоориентированной технологии, интегрирующей теоретические и практические знания на базе МОСПИ-МПГУ.

В опытноэкспериментальной части исследования представлены результаты работы, доказывающие наше предположение о том, что практико-ориентированный подход к подготовке специалистов высших учебных заведений, студентов факультета педагогики и психологии, существенно повышает уровень готовности к успешной профессиональной деятельности, развивает и закрепляет профессионально значимые качестваразработана программа экспериментальной работы, сущность, содержание и методы проведения диагностического и формирующего экспериментовпроанализированы ход и результаты опытноэкспериментальной работыпоказана динамика процесса формирования профессионально значимых качеств.

Таким образом, наше исследование выявило правомерность выдвинутой гипотезы. Установлено:

• сущность процесса профессиональной подготовки педагогов-психологов составляет моделирование системы субъект — субъектных отношений, создание условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их профессиональной компетентности и накопления первоначального опыта практической деятельности;

• процесс формирования готовности к успешной профессиональной деятельности представляет собой сложное и целостное личностное образование, соединяющее в себе мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативнотехнологический, результативнодейственный и оценочно-прогностический компоненты. Интегрируя профессионально-значимые качества, психические состояния и операциональный состав деятельности, практическая готовность реализуется на уровне духовнопознавательного освоения действительности (в форме понятия), и аксиологического отношения к миру (в форме ценностей) и социального (практического) действияэффективная подготовка специалистов обеспечивается учетом инновационных тенденций в образованиитеоретикометодологической подготовкой специалистовиспользованием практикоориентированных технологий обученияанализом востребованности специалистов того или иного уровня и построением технологических интегративных карт для ее осуществлениясвязью теории с практикойсочетанием индивидуальных, групповых и активных методов обучения, акмеологическими подходами к профессиональной деятельностипрактикоориентированные технологии подготовки педагогов-психологов характеризуются наличием четко и диагностично заданной цели, корректноизмеримого результата деятельностипредставления содержания деятельности в виде системы познавательных и практических задач, ориентировочной системы и способов их решенияналичием достаточно жесткой последовательности, логики и этапов деятельностииндивидуально-групповой дифференциации учебнопрофессиональной деятельности студентов, указанием способов взаимодействия участников образовательного процесса на каждом его этапемотивационным обеспечением деятельности студентов и преподавателей, основанным на реализации их личностных функций, допустимого отступления от многообразных правил- • эффективность реализации практикоориентированных технологий в подготовке педагоговпсихологов к успешной профессиональной деятельности обеспечивается посредством следующей совокупности психологопедагогических условий: моделированием субъект-субъектных отношений и созданием условий для активного участия студентов в общении и взаимодействии, для развития их профессиональной компетентности, накопления первоначального опыта практической деятельноститехнологизацией профессиональной подготовки педагоговпсихологовиспользованием инновационных тенденций в образовании и практикоориентированных технологий в обучении, созданием специальноорганизованной и практикоориентированной деятельности в рамках интегративных курсов, предстоящей профессиональной деятельностисоздана специально-организованная практико-ориентированная деятельность в рамках интегративных курсов;

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы профессиональной подготовки педагоговпсихологов. В частности, в более детальном изучении нуждается проблема изучения и методологического осмысления востребованности специалистов (педагоговпсихологов) на современном рынке труда, возможность применения знаний в области кадрового менеджмента во внутргапкольном менеджменте, практико-ориентированные технологии и моделирование новых инновационных подходов в их содержании.