Реализация личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин

Актуальность исследования. Мировые тенденции в области высшего образования определяют наиболее приоритетные задачи по подготовке квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, профессионально компетентного, ответственного, способного к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готового к постоянному личностному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Главной чертой обновляющейся парадигмы образования становится переход к концепции личностно ориентированного образования, предполагающей достижение будущим специалистом такого уровня профессиональной компетенции, который гарантирует приоритетное развитие интеллекта на основе синтеза принципов фундаментальности, индивидуализации, создает условия для саморазвития личности, актуализации творческих способностей, профессиональной и социальной самореализации.

Приоритетной целью медицинского образования и критерием его эффективности становится развитие личностного потенциала и реализация профессиональной составляющей будущего врача.

Усиливающаяся с каждым годом интеграция Российской Федерации в общеевропейские процессы, и, в частности, подписание Россией Болонской конвенции, ставит перед отечественной системой образования качественно новые задачи, значимость которых обусловлена как их принципиальной новизной, так и глобальностью их масштаба. Важной составляющей Болонского процесса является реализация идеи обучения в течение жизни. Осознанная потребность в постоянном саморазвитии, непрерывном образовании личности должна стать непреложной для выпускника вуза. Одним из важнейших аспектов образовательной составляющей Болонского процесса является внедрение в систему высшего профессионального образования в России такого прогрессивного вида учебной деятельности, как самостоятельная работа студентов. Главными же критериями оценки эффективности образовательной деятельности становятся достигнутые результаты: усвоенные студентами знания, навыки практической деятельности, в частности, полученные в процессе самостоятельного обучения, самообразования, самоконтроля, самоуправления.

Актуальность проблемы овладения студентами методами самостоятельной познавательной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы будущей самостоятельной профессиональной деятельности. В этой связи особенно важно, чтобы студенты осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы, ибо знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности (A.B. Петровский). В частности, изменение содержания медицинского образования, его дифференциация, внедрение в учебный процесс новых образовательных, а в систему здравоохранения — медицинских, технологий актуализируют задачу развития интеллектуальной, творчески мыслящей личности, грамотного специалиста в области здравоохранения. Научные достижения современной медицины выдвигают новые требования к качеству медицинского образования, что выражается способностью студентов ориентироваться в направлениях развития современной медицинской науки, их готовностью к решению инновационных задач, разработке и внедрению научных достижений в систему практического здравоохранения.

Так, определяя приоритеты высшей медицинской школы, специалисты считают, что выпускник вуза должен усвоить профессиональные компетенции на современном научном уровне по важнейшим разделам медицинывооружиться опытом постоянного самосовершенствования в области избранной специальности, поэтому необходимо создать ему условия для личностного роста и развития творческой направленности личности врача.

Требования к уровню подготовки врача, к его профессиональным и личностным качествам, ценностям, профессиональной направленности мышления, эмоционально-волевым качествам, способностям и компетенциям неуклонно повышаются. Врачу необходима целостная ориентировка в мире человека, что предполагает развитость его собственной ценностно-смысловой сферы, открытость миру и воздействию его культуры.

Творческий потенциал будущего врача, на наш взгляд, наиболее эффективно будет развиваться в процессе организации самостоятельной познавательной деятельности студента, направленной на постановку и решение конкретных учебных задач (познавательных, интеллектуальных, исследовательских и т. д.). В процессе обучения студент медицинского вуза получает большой объем информации, однако предпочтение отдает усвоению той информации, которая, по его мнению, будет иметь практическое значение в профессиональной деятельности. Вместе с тем, представляются важными ключевые компетенции, связанные с осуществлением социальных и профессиональных контактов: коммуникативная самореализация, навыки делового общения, способность к конструктивному диалогу.

Все это требует более эффективного подхода к организации самостоятельной работы, переосмыслению способов и средств обучения, формированию ключевых компетенций будущих врачей, актуализации их потребности в непрерывном профессиональном саморазвитии. В практике медицинского образования уделяется недостаточное внимание вопросам оптимальной организации самостоятельной работы в контексте системного развития общих познавательных, организационно-деятельностных и мыслительно-деятельностных способностей. В частности, недостаточно разработаны не только методы самоорганизации и самоуправления самостоятельной работы в медицинском вузе, но и средства оптимальной дифференциации учебно-познавательной деятельности применительно к теоретическим наукам, составляющим неизменную основу подготовки врача.

Анализ учебной и методической литературы по вопросам преподавания теоретических дисциплин в высшей медицинской школе показывает, что имеются существенные недостатки, препятствующие полноценной самостоятельной работе студентов: множество однообразных типовых задач, отсутствие уровневой дифференциации учебного материала, недостаточное количество специально предусмотренных для самостоятельной работы методических пособий и рекомендаций, средств информационных технологий для компьютерного тестирования.

Подготовка будущего врача в медицинском университете представляет собой сложный, многоплановый, поэтапный процесс развития различных уровней мышления студента: теоретическое, понятийно-образное, логическое, сопоставительное, креативное, развитие рефлексивных способностей студента, воспитание интеллектуальной культуры, актуализацию его личностно-социальной роли. Мотивация личности, представляющая собой динамический процесс внутреннего, психологического и физиологического управления поведением, обусловлена её направленностью, включающей ценностные ориентации, цели, смысл, идеалы. Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, своей профессии, смысловое единство поведения и деятельности, создаёт устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным внешним и внутренним факторам, являясь основой саморазвития, самосовершенствования, в том числе и профессионального. Чем полнее целенаправленная профессиональная подготовка специалиста-врача, тем более многосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от самореализации.

Для того чтобы развить творческий потенциал студента, его потребность в самопознании, саморазвитии, преподаватель должен предложить такой образовательный процесс, основной целью которого является развитие в человеке заложенного в нём творческого потенциала, уверенности в своих творческих силах, деловых качествах, стремления к самостоятельной деятельности и принятию самостоятельных решений. Многократно возрастающий объем предлагаемых знаний и информации требует интенсификации учебного процесса, эффективного управления потоками информации в процессе обучения, обновления пакета методических пособий.

Опираясь на многообразие всех этих факторов, мы бы хотели остановиться на особенностях современного понимания процесса организации самостоятельной учебной деятельности студентов, на использовании современных форм, методов и средств, направленных на обеспечение эффективности организации самостоятельной работы студентов, актуализацию личностных качеств, создание условий для интеллектуального самовыражения.

Следует отметить, что проблема организации самостоятельной работы студентов широко обсуждается на страницах отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, в ходе научно-практических конференций, Интернет форумах и т. д. Вместе с тем, организация процесса самостоятельной работы студента более представлена с позиции практической деятельности педагогов, в то время как теоретические основы анализируются реже. Существующие теоретические наработки в большей степени ориентированы на обучение учащихся средней школы, поэтому некорректно переносить их в условия обучения студентов высшей школы.

В последние годы появилось значительное количество публикаций (М.В. Слипченко, Е. С. Трегубова и др.), рассматривающих теоретические основы самостоятельной работы студентов, вопросы прикладного характера.

К настоящему времени накоплен значительный фонд научных работ по исследуемой нами проблеме. В течение последних десятилетий проблема организации самостоятельной работы студентов стала объектом пристального внимания, как исследователей, так и практиков. Общие дидактические аспекты этой проблемы освещены в трудах С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, П. И. Пидкасистого. Вопросам поиска форм и методов организации самостоятельной работы, ее активизации в процессе обучения посвящены исследования О. В. Долженко, J1.B. Жаровой, М. И. Зайкина, A.B. Усовой и других. Проблема организации самостоятельной работы студентов исследуется в трудах М. Г. Гарунова, Н. Д. Никандрова, М. Н. Скаткина, B.JI. Шатуновского. Роль и место самостоятельной работы в учебном процессе вуза исследовали Б. П. Есипов, O.A. Нильсон, A.B. Петровский и другие. Самостоятельная работа рассматривается исследователями как метод обучения (Ю.К. Бабанский, JI.B. Жарова, A.B. Усова и др.) — форма организации учебных занятий (Б.Н. Есипов, Т. И. Шамова и др.) — специфический вид учебной деятельности (И.А. Зимняя, О. И. Нильсон и др.) — средство обучения (И.Я Лернер, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин и др.) — синтез формы учебной деятельности и средства организации познавательной деятельности (О.В. Долженко, B. J1. Шатуновский и др.), организационной формы (И.И. Кобыляцкий, Л. И. Рувинский и др.), средства приобретения знаний и вида учебной работы (A.B. Петровский и др.) — форма обучения (В.А. Сластенин и др.) — основа самообразования (А.Я. Айзенберг, Г. Н. Сериков, С. И. Зиновьев и др.) — самонаправляемый процесс преобразования умственных способностей в учебные умения и навыки (Д. Шунк, Б. Зиммерман и др.) — элемент модели процесса приобретения знаний (М. Мартинез-Понс, Ф. Вайнерт, М. Боекаертс и др.) и др.

Вместе с тем мало предлагается работ, связанных с активизацией индивидуальной самостоятельной работы, предлагающих использование информационных технологий, способных расширить образовательную среду вуза, обеспечить реализацию личностного потенциала самостоятельной работы, раскрыть индивидуальные возможности и творческую направленность студента.

Несмотря на всю многочисленность, глубину и широту исследований, проблема организации самостоятельной работы студентов в медицинском вузе является недостаточно разработанной в соответствии с современной парадигмой образования и требует дальнейших исследований. Актуализация проблемы обусловлена тем, что учебный процесс в высшей школе должен представлять собой не информационное насыщение определенным объемом знаний, а формирование активного пользователя с продуктивным мышлением, развитие интеллектуального потенциала личности, становление специалиста со стремлением к логическому анализу и всесторонней обработке потребляемой информации, способного к творческому созиданию.

Проведенный в интересах данного исследования анализ психолого-педагогических работ, посвященных профессиональному становлению будущего врача, не выявил фундаментальных подходов к данной проблеме исследования. При всем разнообразии и глубине исследовательских работ мы не нашли отражения вопросов, касающихся регулирования развития образования с опорой на исследовательскую направленность реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза, проявляющейся на этапе образовательных и парадигмальных трансформаций. Как постановка проблемы поиска ресурсов и механизмов реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов, так и ее решение не носят комплексного характера, позволяющего объединить триаду развития — развитие врача, медицинской науки и медицинской практики. Это дает право констатировать недостаточную разработанность путей и приемов профессионального становления выпускников медицинского вуза.

Изучение опыта работы высшей медицинской школы, анализ научной литературы по педагогическим вопросам образования, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы организации самостоятельной работы студентов, совершенствования познавательных, интеллектуальных, творческих, специальных способностей личности средствами самостоятельной работы в вузе связаны с существующими противоречиями между:

1) социально значимой направленностью образовательного процесса медицинского вуза на самореализацию личности студента и становление профессионально компетентного специалиста в целом и недооценкой роли самостоятельной работы, а также особенностей ее организации при освоении студентами содержания медицинского образования;

2) возрастающей научной значимостью проблемы раскрытия и реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы и отсутствием соответствующих компонентов научного программно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов;

3) необходимостью реализации инновационных подходов к организации самостоятельной работы студентов медицинских вузов и недостаточным опытом гибкого и оперативного проектирования инновационных подходов к организации самостоятельной работы при изучении дисциплин теоретического цикла.

Выявленные противоречия дают возможность сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научного обоснования такой организации самостоятельной работы студентов, которая способствовала бы становлению личности студента, его готовности на высоком уровне самостоятельности решать учебно-профессиональные задачи в области медицинского здравоохранения.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, необходимость осмысления накопленного опыта и формирования обоснованного теоретического подхода и практических рекомендаций обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Реализация личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин».

Целью настоящего исследования является разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка теоретической модели реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин.

Объект исследования — процесс освоения студентами теоретических дисциплин в медицинском вузе.

Предмет исследования — педагогические условия выполнения самостоятельной работы студентов, сопровождающейся эффективной реализацией ее личностно-развивающего потенциала в образовательной среде медицинского вуза и его инфраструктуры.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов в медицинском вузе будет эффективным, если: самостоятельная работа студентов выстраивается на основе деятельности, в процессе которой достигается высокий уровень самостоятельности студента в плане организации и управления собственной деятельностью, а также реализуется целевая установка на профессионально-личностное развитие обучающихся, инициирующая высокий уровень проявления познавательных, интеллектуальных, исследовательских, творческих, коммуникативных, специальных способностей студентов и уровни их самореализации в процессе самостоятельной работы;

— инициирован личностно-развивающий потенциал самостоятельной работы, базирующейся на реализации интегрированных общими целями и задачами составных частей: мотивационной, информационно-развивающей, рефлексивно-оценочной, коммуникативно-развивающей, способствующей формированию эффективно функционирующей образовательной среды, в которой студент проходит путь от приобретения базовых компетенций до творческого их применениясамостоятельная работа студентов, направленная на их профессионально-личностное развитие, будет осуществляться и корректироваться на основе теоретической модели, обеспечивающей достижение высокого уровня познавательной активности студентов и предполагающей вовлечение их в высокотехнологичную самостоятельную познавательную деятельностьсамостоятельная работа студентов будет сопровождаться комплементарным сочетанием педагогических условий в единстве формирования субъектной позиции будущего специалиста, направленности на формирование профессионально-личностных качеств обучающихся, организации самостоятельной работы с применением кейс-технологий, диагностики личностных качеств и свойств, способствующих адаптации студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, которые в своей совокупности активизируют личностно-развивающий потенциал самостоятельной работы студентов.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

1) теоретически обосновать сущность и содержание самостоятельной работы студентов, обеспечивающей комплексное развитие способностей будущего специалиста в учебном процессе;

2) выявить личностно-развивающие возможности самостоятельной работы, реализация которых способствует интеллектуальному, социально-личностному и профессионально-компетентностному развитию студентов и активизирует последовательный и непрерывный процесс их профессионализации;

3) разработать и экспериментально апробировать теоретическую модель реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы;

4) выявить педагогические условия, обеспечивающие развитие активности и самостоятельности студентов в процессе освоения теоретических дисциплин.

Методологическую основу исследования составили:

— концепции и положения о системном подходе (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина и др.);

— положения о личностно-ориентированном подходе в образовании (Е.В. Бондаревская, К. Р. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

— положения о функционально-деятельностном подходе к познанию и обучению (J1.C. Выготский, И. А. Зимняя, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

— фундаментальные работы в области философии образования, психологии и педагогики, методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, Г. Гегель, Б. С. Гершунский, Р. Декарт, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Л. Рубинштейн и др.);

— философские положения об активной сущности человеческого познания, единстве теории и практики в процессе развития личности (А. Аристотель, Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Г. Гегель, И. С. Кон, А. З. Рахимов, В. А. Сластенин и др.);

— основные идеи гуманистической психологии и педагогики, определяющие в основе развития человека процессы самореализации и самоактуализации, предполагающие становление адекватной самооценки (И. Кант, А. Маслоу, A.B. Петровский, K.P. Роджерс и др.);

— научные труды, в которых содержатся предпосылки и основы учения о развитии личности (Л.С. Выготский, В. А. Крутецкий, В. Н. Марков и др.);

— концептуальные положения педагогики индивидуализации, творческого развития личности (A.B. Мудрик, A.B. Хуторской, И. С. Якиманская и др.);

— научные труды в области высшего профессионального образования (P.M. Асадуллин, В. Л. Бенин, Н. М. Борытко, А. К. Маркова, Э. Ш. Хамитов и др.);

— концепции педагогического проектирования и моделирования (Е.С. Заир-Бек, В. А. Штофф и др.);

— концепции о роли человеческой активности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теории непрерывного образования как фактора развития личности, общества, государства (С.Г. Вершловский, Б. С. Гершунский и др.);

— теории развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, P.M. Асадуллин, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, C. J1. Рубинштейн, Ф.ТТТ. Терегулов и др.);

— идеи организации самостоятельной работы студентов (A.A. Вербицкий, Г. М. Коджаспирова, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.);

— учение об активизации учебно-познавательной деятельности и формировании познавательной самостоятельности (С.И. Архангельский, В. И. Загвязинский, П. И. Пидкасистый и др.);

— идеи организации самостоятельной работы в медицинском вузе (А.Ф. Амиров, A.A. Вербицкий, Ю. М. Орлов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовались различные методы исследования: теоретические (литературный обзор, анализ философской, социально-педагогической, психологической и методической литературы, метод моделирования) — диагностические (опрос, анкетирование, беседа, тестирование, самооценка, экспертная оценка) — эмпирические (обобщение педагогического опыта, наблюдение, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, педагогический эксперимент) — методы математической статистики (статистическая обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГБОУ ВПО «Самарский государственный медицинский университет" — некоторые положения исследования прошли проверку на базе ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный медицинский университет». Исследованием было охвачено 238 студентов и 61 преподаватель медицинского университета.

Исследование проводилось с 2007 по 2011 годы и включало три этапа.

1. Первый этап (2007;2009гг.) — аналитико-методологический: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, определение методологических и содержательных основ исследования, формулировка рабочей гипотезы, целей и задач исследования, определение теоретико-методологической базы, научно-логического аппарата исследования, проведение констатирующего эксперимента, уточнение сущности и содержания самостоятельной работы, изучение ее личностно-развивающих возможностей, разработка первых вариантов модели, изучение и обоснование педагогических условий организации самостоятельной работы студентов в медицинском вузе.

2. Второй этап (2009;2010гг.) — формирующий: теоретический анализ по проблеме исследования, анализ данных анкетирования, завершение разработки и опытно-экспериментальная проверка модели реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин, активизация педагогических условий организации самостоятельной работы.

3. Третий этап (2010;2011гг.) — обобщающий: анализ, обобщение, систематизация полученных результатов, проверка выдвинутой гипотезы, анализ эффективности реализации разработанной модели, формулировка основных выводов исследования, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— с учетом требований ФГОС-3 к высшему медицинскому образованию раскрыты сущность и содержание самостоятельной работы, особенности активизации познавательной деятельности студентов (включающей в себя мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, процессуально-деятельностный компоненты) — впервые выявлен и охарактеризован личностно-развивающий потенциал самостоятельной работы в процессе профессиональной подготовки студентов медицинских вузов;

— разработана и обоснована содержательно-деятельностная блочная модель реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов, представленная в единстве цели, содержания и педагогических условий ее реализации, основанная на принципах целостности, систематичности, компенсаторности, динамичности и культуросообразности, которая позволяет осуществить и реализовать личностно-развивающий потенциал самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения дисциплин учебного плана;

— определена совокупность комплементарных педагогических условий, реализуемых в полидисциплинарной образовательной среде и направленных на реализацию личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинских вузов на основе использованных нами методологических подходов, которые способствуют активизации познавательных возможностей студента, его личностному росту в процессе самостоятельной работы и профессионально-личностному становлению будущего врача.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— обоснована теоретическая позиция, позволяющая системно и продуктивно интерпретировать существующие признаки понятия «личностно-развивающий потенциал самостоятельной работы» на основе положений системного, личностно ориентированного, функционально-деятельностного подходов в условиях вузаматериалы и выводы диссертационной работы дополняют теорию развития личности в процессе самообразования;

— разработана теоретическая база данной проблемы, отображенная в научно обоснованной модели реализации личностно-развивающего потенциала, что в совокупности позволяет определить стратегию организации педагогической деятельности, ориентированную на развитие и совершенствование профессионально значимых качеств будущего врача.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности преобразования теоретических положений в педагогическую практику благодаря конкретному дидактическому обеспечению, реализующему замысел исследования в виде учебно-методического комплекса. В данный учебно-методический комплекс входят разработанный критериально-диагностический инструментарий, соответствующий комплект диагностических методик, кейс-технологии, которые могут быть использованы для промежуточного и итогового контроля качества подготовки специалистов.

Проверенные в процессе педагогического эксперимента методические материалы и рекомендации могут быть использованы преподавателями медицинских вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются анализом современных подходов к организации самостоятельной работы, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования, всесторонним анализом полученных экспериментальных данных, сопоставимостью практических результатов с теоретическими положениями.

Личное участие автора в получении научных результатов заключается в проведении научно-теоретического анализа проблемы личностно-профессионального развития будущего врача с участием сотрудников кафедры педагогики, психологии и психолингвистики Самарского ГМУ, которые с пониманием и заинтересованностью отнеслись к этой работеразработке и апробации теоретической модели реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вузаобосновании педагогических условий, способствующих эффективной профессиональной адаптации и самореализации, формированию субъектной позиции и профессионально-личностных качеств будущего врачаорганизации и проведении опытно-экспериментальной работы с целью анализа эффективности личностно-профессионального развития студентов в образовательном пространстве медицинского вуза в ходе направляемого воздействия.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством личного участия соискателя в уточнении сущностных признаков понятия «личностно-развивающий потенциал самостоятельной работы». Основные положения исследования отражены в публикациях автора в рецензируемых изданиях: «Педагогический журнал Башкортостана», Уфа, 2011; «Сибирский педагогический журнал», Новосибирск, 2011; «Aima mater (Вестник высшей школы)», М., 2012. Внедрение материалов и результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания авторских элективных курсов и дисциплин теоретического цикла на лечебном факультете Самарского государственного медицинского университета.

Ведущие теоретические положения диссертации и результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Международных («Актуальные проблемы развития современного общества», Саратов, 2010; «Теоретические и методологические проблемы современного образования», Москва, 2010, 2011; «Тенденции развития педагогической науки», Новосибирск, 2010; «Актуальные вопросы современной педагогической науки», Чебоксары, 2011; «Современное образование: методология и методика реализации стандартов нового поколения», Ульяновск, 2011; «Актуальные вопросы современной педагогики», Уфа, 2011) и Всероссийских («Личностное и профессиональное самоопределение молодежи в условиях реформирования российского образования», Якутск, 2010; «Проблемы духовно-нравственного воспитания, развития, благополучия и профессионального становления человека в современном российском обществе», Волгоград, 2011) научно-практических конференциях.

Автором опубликована 21 научная работа по теме исследования.

Положения, которые выносятся на защиту:

1. Самостоятельная работа студентов характеризуется, в сравнении с традиционным пониманием, как процесс, который инициируется выделенными нами дидактически значимыми факторами и в совокупности представляет собой схему практической реализации способностей студента по самостоятельному решению учебно-профессиональных задач. Критериями оценивания учебно-профессиональных задач самостоятельной работы выступают уровни проявления познавательных, интеллектуальных, исследовательских, творческих, коммуникативных, специальных способностей студентов и уровни их самореализации в процессе самостоятельной работы. Способность студента к осуществлению профессиональных функций определяется его субъектной позицией будущего врача, посредством которой реализуется целевая установка на профессионально-личностное развитие.

2. Основанием для целеполагания и организации деятельности в процессе профессионально-личностного развития студентов служит содержательно-деятельностная блочная модель реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин, которая детерминирует развитие способностей будущего специалиста, формирование профессионально значимых личностных качеств будущего врача и предполагает вовлечение студентов в высокотехнологичную самостоятельную познавательную деятельность, вследствие чего способствует их интеллектуальному, социально-личностному и профессионально-компетентностному развитию.

3. Комплементарное сочетание выявленных и обоснованных педагогических условий способствует актуализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы, усиливающей интеллектуально-познавательные, творческие, коммуникативные возможности студентов, опирающейся на опыт их познавательно-практической деятельности, направленной на формирование профессионально-личностных качеств обучающихся, что в дальнейшем способствует развитию самостоятельной профессиональной и творческой деятельности будущего специалиста в профессиональной среде.

Структура диссертации соответствует логике построения педагогического исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (304 источника), 7 приложений. Текст изложен на 215 страницах, содержит 26 таблиц, 14 рисунков.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Материалы данной главы содержат описание формирующего эксперимента, основу которого составила разработанная нами модель реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов при освоении теоретических дисциплин в образовательном пространстве медицинского вуза. Формирующий эксперимент показал, что процесс личностного развития студентов в ходе самостоятельной работы происходит более успешно в контексте специально разработанной модели, которая включает в себя пять блоков: ценностно-целевой, содержательный, процессуальный, контрольно-оценочный и результативный.

Мы предложили такую модель организации самостоятельной работы, которая позволила студенту свободно развиваться в образовательном пространстве вуза, раскрывать свой личностный и профессиональный потенциал, самостоятельно выстраивать траекторию личностно-профессионального развития, создавая условия для успешной адаптации, самореализации и интеграции в профессиональную медицинскую среду.

Педагогический эксперимент показал, что в процессе выполнения самостоятельной учебной и учебно-исследовательской работы, научно-исследовательской деятельности, участия в работе студенческого научного общества, выступлений на научно-практических конференциях происходит стимулирование познавательной активности и познавательной самостоятельности студентаформирование способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире, личностное и профессиональное развитие студента, но темпы внедрения современных образовательных технологий, активизации самостоятельной учебной деятельности студентов, уровень сотворчества преподавателей и студентов, степень вовлеченности студентов в учебно-исследовательскую деятельность, качество работы по формированию личностных качеств студента, его самоактуализации и самоорганизации не в полной мере удовлетворяют современным требованиям к специалисту. Известно, что стремление к позитивному самоизменению и продуктивному выстраиванию своего личностного развития заложено в человеке природой, является его потенциалом, однако эффективность личностного развития студента зависит как от внутренней готовности к самореализации и самосовершенствованию, так и от уровня включенности в учебную деятельность, ориентированную на личностно-профессиональное развитие.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что для эффективного развития личностных возможностей и самореализации студентов медицинских вузов необходимо разработать и внедрить в процесс профессиональной подготовки будущих врачей комплекс педагогических условий в контексте разработанной нами модели реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы.

Формирующий эксперимент проходил в специально создаваемых педагогических условиях. Экспериментальные группы были включены в апробацию всех педагогических условий. Проводилась корректировка программ по теоретическим дисциплинам и их методическое обеспечение. Были определены методы реализации комплекса педагогических условий, осуществлялся контроль за самостоятельной работой студентов, уровнями их личностного роста и самореализации в процессе выполнения самостоятельной работы и своевременной коррекцией учебно-воспитательного процесса.

В процессе исследования нами было выделено три уровня личностно-профессионального развития: низкий (недостаточно самостоятельный), средний (деятельностно-направляемый) и высокий (самостоятельно-деятельностный), а также три уровня самореализации студентов: репродуктивно-познавательный, познавательно-поисковый, творческо-исследовательский. Дается характеристика каждого уровня. Основными критериями выступают следующие: ценностно-смысловые ориентациипознавательные способностирефлексивные способностикоммуникативные и организаторские способности, самомобилизационные и самообразовательные умения, ориентация на непрерывное личностное и профессиональное самообразование, саморазвитие и самосовершенствование.

Предложенные нами педагогические условия учитывали и дополняли имеющийся потенциал образовательной среды вуза и способствовали: стремлению к развитию у студентов ценностно-смысловой ориентации на самоактуализацию, самопознание, саморазвитие, самоорганизацию, самореализацию, составляющие профессионально-личностную основу современного специалиста здравоохраненияумению планировать и прогнозировать свой личностно-профессиональный ростосознанию своего личностно-профессионального потенциала и готовности формировать необходимые профессионально важные качестваактивности и мобильности в достижении профессионально значимых целей. Педагогические условия выступили при этом необходимым компонентом процесса профессиональной подготовки студентов и учитывались при построении образовательного процесса медицинского вуза.

Результаты распределения студентов по уровням личностно-профессионального развития, а также по уровням самореализации студентов в процессе самостоятельной работы в экспериментальных группах показывают более высокие уровни развития личностных возможностей, что подтверждает эффективность рекомендуемых условий. Таким образом, выделенные нами педагогические условия являются необходимыми и достаточными для эффективного личностного развития студентов медицинского вуза в процессе самостоятельной работы.

Эксперимент проводился на основе личностно ориентированного, функционально-деятельностного и системного подходов к организации самостоятельной работы студентов медицинского вуза и реализации ее личностно-развивающего потенциала. Формирующий эксперимент реализовывался посредством логически поставленных действий: разработка модели реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентовразработка заданий кейс-методомуправление процессом личностного и профессионального развития студентов с применением эффективных педагогических методов, форм, средств и приемовобучение студентов основам проектирования личностного и профессионального развития и совершенствованияраскрытие личностного и профессионального потенциалов студентов и преподавателей, мониторинг происходящих изменений в соответствии с выбранными критериями, показателями и уровнями личностно-профессиональной адаптированности, развития и самореализации.

В процессе исследования мы получили качественные и количественные результаты, которые позволили определить, что:

— личностно-развивающие возможности самостоятельной работы в образовательной среде вуза способствуют освоению ключевых компетенций, основных профессиональных ролей «специалист», «исследователь», «менеджер», однако темпы, уровень и качество недостаточно системной и частично направляемой работы по личностно-профессиональному развитию и совершенствованию студента неудовлетворительны;

— в мотивационной структуре личности студента незначительно превалирует сторона потребительных мотивов по сравнению с мотивами производительной системы, направленными на самосовершенствование в профессии, что потребовало коррекции при организации работы со студентами во время элективных и лабораторных занятий;

— мотивационная сфера и активность субъекта деятельности достаточно отзывчивы на внешнее педагогическое воздействие и быстрее подвержены качественным изменениям;

— к числу эффективных экспериментальных методов следует отнести проверенные эмпирическим путем деловые игры и развивающие тренинги профессиональной направленности, кейс-технологии, учебно-профессиональные задания ситуационного характера;

— эффективность личностно-профессионального развития в значительной степени зависит от умело организованного сотрудничества, «сотворчества» и диалога преподавателя и студентов, в процессе которых объединенные усилия всех субъектов образовательного процесса направлены на поступательное развитие личностно-профессионального потенциала;

— полученные сравнительные результаты внедрения педагогических условий на кафедральном уровне оказались более весомыми и значительными, чем реализация их на уровне факультетском и общеуниверситетском, что подтверждает наличие планомерной исследовательской работы преподавателей на уровне кафедры, а также связано с высоким потенциалом профессорско-преподавательского состава кафедры.

Повышение результативности работы по активизации самостоятельной учебной деятельности студента и его личностно-профессионального развития на факультетском и общеуниверситетском уровне является перспективной задачей по формированию профессиональной направленности, профессиональной адаптации, профессиональной компетентности, профессиональной рефлексии и профессионального поведения студентов на основе наработанного материала и опыта.

Проведенная опытно-экспериментальная работа и анализ фактического материала позволили убедиться в правомерности первоначально выдвинутых предположений.

Таким образом, в результате целенаправленной организации личностно-развивающей самостоятельной работы студентов, получила подтверждение выдвинутая нами гипотеза о том, что процесс личностно-профессионального развития студента медицинского вуза зависит от эффективности предложенных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное нами исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать общие выводы:

1. На основе анализа научной литературы по теме исследования выявлено, что профессионально-личностное развитие студентов медицинского вуза — это активный, целенаправленный личностно ориентированный процесс становления обучающихся, в ходе которого создаются условия для удовлетворения познавательных, интеллектуальных потребностей, реализации человеческого потенциала, вырабатывается адекватная ценностно-мировоззренческая позиция будущего врача, гуманистическая направленность его деятельности, происходит мотивированная и осмысленная первичная адаптация, самоактуализация, самореализация и интеграция в профессиональную социокультурную среду, систему здравоохранения и непрерывного медицинского образования и самообразования.

В ходе исследования определена сущность самостоятельной работы, а также реализуется целевая установка на профессионально-личностное развитие, становление будущего врача как субъекта лечебно-профилактической деятельности со сформированными ключевыми компетенциями, морально-этической культурой, гуманистической ценностно-мировоззренческой основой, развитой готовностью к саморазвитию, самореализации и самосовершенствованию себя в профессии, с активной творческой позицией, профессионально компетентного, способного быстро адаптироваться к меняющимся профессиональным и жизненным реалиям, сознательно и целенаправленно управлять собственной деятельностью.

В своем исследовании мы выделили этап первичной профессиональной адаптации, который характеризуется тем, что наряду с другими важными профессиональными и личностными качествами в этот период формируется осознание ценности и наличие устойчивой потребности в будущей профессиональной деятельностипризнание значимости профессииадекватная самооценкацелостная ценностно-мировоззренческая позиция будущего врача, значимость которой в свете происходящих социальных преобразований в обществе чрезвычайно высока.

2. Определено, что в образовательном пространстве медицинского вуза имеются большие возможности для успешного профессионально-личностного развития, в частности для высокой включенности в теоретические и практические занятияосвоения студентами теоретических знаний, приобретения важных ключевых компетенцийразвития интеллектуальных способностейкоммуникативной компетентности, активного взаимодействия личности с социально-профессиональными группами и средствами труда.

Профессиональное становление будущего врача проходит в учебно-профессиональной среде медицинского вуза. Образовательная деятельность в процессе подготовки будущего врача способствует развитию индивидуальных психологических особенностей, социально-профессионального опыта, целеустремленности, повышению самооценки, удовлетворению потребности индивида в реализации его собственных способностей.

В ходе исследования установлено, что первичная профессиональная адаптация осуществляется в период обучения студента в вузе. и характеризуется усвоением профессиональных знаний, умений и навыковактивным поиском эффективных форм учебной деятельностиформированием профессионально важных качеств врача и ценностного отношения к профессиональной деятельностираскрытием профессионально-личностного потенциаласамоопределением и осознанием своего места в будущей профессииразвитием рефлексивных навыков, коммуникативных и организаторских способностейприобретением опыта научно-исследовательской деятельности и становлением гуманистической биоэтической мировоззренческой позиции.

Выявлены личностно-развивающие возможности самостоятельной работы в рамках образовательного пространства медицинского вуза, среди которых мы особо отмечаем следующие: стремление управленческого и профессорско-преподавательского состава создать действенные организационные и педагогические условия для успешной профессиональной адаптации, развитие гностических, творческих, коммуникативных, прогностических, организаторских способностей, умственной активности студентов, что позволяет включать их в управляемую познавательную деятельностьвозможность для профессионального самоопределения и профессионально-личностного развития будущего врача: осознание значимости профессионально-личностного саморазвитиясамоутверждение на основе личностного успехасамореализация в профессиональной, личностно-развивающей деятельности, позволяющей раскрыть и проявить свой профессионально-личностный потенциалвключенность в коллективный поиск, переживание состояния комфорта, связанное с ощущением соавторства и коммуникацией в вузе и в социумеориентация профессиональной подготовки студентов на современные проблемы здоровья населенияформирование морально-этической культуры студента, его социальной позицииприменение в учебном процессе новейших достижений мирового и европейского уровняиспользование дополнительных возможностей, расширяющих пространство адаптации и развития студента-медика с целью приобретения фундаментальных знанийосвоение основных социально-профессиональных ролейпревалирование гуманистического характера образования в учебном процессе для развития профессионально важных качеств.

Реализация личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы детерминировала формирование таких социально-профессиональных качеств, как независимость, самостоятельность суждений, умение рассмотреть проблему с нескольких различных точек зрения, способность отстаивать свою точку зрения, способность принимать правильные решения при недостатке необходимой информации, способность к моральной оценке собственных решений, ответственность.

3. Разработана содержательно-деятельностная блочная модель реализации личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы при освоении теоретических дисциплин, профессиональной и социальной адаптации будущего врача в соответствии с принципами: целостности, гуманистичности медицинского образования и открытости медико-педагогической системы. Представленная модель отражает профессиональное развитие личности в процессе выполнения самостоятельной работы в образовательном пространстве медицинского вуза при заданных педагогических условиях.

Нами выделены составляющие части теоретической модели (компоненты): ценностно-целевой, содержательный, организационно-процессуальный, контрольно-оценочный и результативный. Ценностно-целевой компонент отражает цель и задачи профессиональной социализации студента-медикасодержательный определяет дидактическое содержание и методическое сопровождение процессапоследовательность целенаправленных педагогических воздействий, учитывающих возможности развивающего потенциала самостоятельной работы образовательного пространства медицинского вуза и использующих все виды деятельности университета, находит выражение в организационно-процессуальном компоненте моделиконтрольно-оценочный компонент предполагает отслеживание результатов с помощью различных форм контроля в соответствии с показателями и уровнями личностно-профессионального развитиярезультативный компонент отражает результат личностно-профессионального развития и совершенствования студента.

Предложенная модель в самом общем виде представлена как теоретически обоснованное стремление ведущих участников образовательного процесса актуализировать профессионально-личностный потенциал как самостоятельной работы в рамках образовательного пространства в целом, так и отдельно взятого студента в частности.

Апробация и внедрение предложенной модели проводилось в ходе формирующего эксперимента на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Самарский государственный медицинский университет» Минздравсоцразвития России.

4. Сформулированы педагогические условия, оптимизирующие развитие личностных возможностей и профессиональное становление будущих врачей: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов в образовательном процессе вуза и формирование субъектной позиции будущего специалиста в процессе организации самостоятельной работыориентация образовательного процесса на профессиональные знания, в т. ч. знания в области проблем здоровья населения, и формирование профессионально важных личностных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза с опорой на потенциал различных форм и методов самостоятельной работыорганизация самостоятельной работы студентов с применением кейс-технологий с целью индивидуализации и интенсификации образовательного процесса, а также с целью активизации познавательной деятельности и познавательной самостоятельности студентовнаправленность на формирование профессиональных и социальных качеств личности на основе диагностики личностных качеств и свойств, способствующих адаптации студентов к самостоятельной профессиональной деятельности, переходу на более высокие уровни сформированности характеристик профессионально-личностного развития на пути к самостоятельной профессиональной деятельности, которые позволили определить теоретическую стратегию организации педагогической деятельности в медицинском вузе и использовать ее для дальнейших теоретических разработок по проблеме в качестве опорной.

Обоснованы критерии и показатели адаптированности студентов, предложена трехуровневая система оценки специалиста: недостаточной адаптированности (низкий), деятельностно-направляемый (средний) и самостоятельно-деятельностный (высокий) уровни.

Разработано учебно-методическое пособие «Профессиональное и личностное развитие будущего врача», включающее набор ситуационных заданий, которое может быть использовано в преподавании теоретических дисциплин, а также специальных дисциплин и др.

Проведенная опытно-экспериментальная часть работы не только способствовала эффективному профессионально-личностному развитию будущего врача, но и обеспечила повышение качества профессиональной подготовки студентов медицинского вуза. Эффективность профессионально-личностного развития будущих медиков проявилась в том, что в ходе формирующего эксперимента происходило раскрытие личностного и профессионального потенциалов студентов и преподавателей, освоение ключевых компетенций, статистически значимо возросли все показатели профессиональной адаптированности, личностно-профессионального развития, самореализации, что позволило подтвердить справедливость теоретических положений гипотезы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы профессионально-личностного развития будущих врачей. Итоги проведенного нами исследования намечают перспективы дальнейших изысканий в области профессионально-личностного развития врача на основе разработки технологий, обеспечивающих интеллектуально-познавательное, социально-личностное и профессионально-компетентностное развитие личности специалиста. Особый научный интерес представляет перспектива исследования проблемы организации самостоятельной работы студентов на базе методологии с элементами ментального моделирования и соответствующего дидактического обеспечения.