Особенности личности и поведения дошкольников с нарушениями интеллекта в детском доме

Особенности личности и поведения дошкольников с нарушениями интеллекта в детском доме

Огромная проблема, с которой встречаются специалисты, работающие с детьми-сиротами, искажения в формировании самосознания, спровоцированные нереализованной потребностью в любви, привязанности и признании. Именно это приводит к возникновению нарушений в сфере эмоционального развития, способствует психосоматизации и формированию на этом фоне в структуре личности наших воспитанников специфических особенностей и нарушений, наиболее выраженными из которых являются:

1. Низкий уровень самосознания и произвольного поведения.

На занятиях дошкольники из детского дома значительно чаще отвлекаются на окружающие предметы, чем их сверстники в детском саду (в 4 раза), постоянно нарушают правила в дидактических играх, в свободной игре переключаются с одного предмета на другой (в зависимости от того, что попадется им под руку), не удерживают сюжет игры. Дети, растущие вне семьи, плохо владеют своим поведением и отстают по уровню развития произвольности. Они не могут сами найти средства управления поведением, которые бы позволили сдерживать импульсивные движения и управлять собственными действиями. Уровень произвольной регуляции у дошкольников из детского дома объясняется недостаточным развитием их самосознания, неспособностью как-то отнестись к себе и своим действиям. Что же касается сознания таких детей, то они не выделяют и не фиксируют в нем свои действия, не помнят, что они делали, не знают, что будут делать; временной план действий у них практически не развит. Особая психологическая проблема — отсутствие свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, отдохнуть от взрослых и других детей. Каждый с детства нуждается в общении с другими людьми, но одновременно — в одиночестве и обособлении от других. Каждому нужно это особое состояние одиночества, обособления, когда происходит внутренняя работа, когда формируется самосознание. Отсутствие условий для внутреннего сосредоточения стандартизирует определенный социальный тип личности.

Ещё одна особая проблема — феномен «мы» в условиях детского дома. Здесь у людей возникает своеобразная идентификация друг с другом. В нормальной семье всегда есть фамильное «мы» — чувство, отражающее причастность именно к своей семье. Это очень важная, организующая эмоционально и нравственно сила, которая создает условие защищенности ребенка. В условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается детдомовское «мы». Это совершенно особое психологическое образование. Дети без родителей делят мир на «свои» и «чужие», на «мы» и «они». От «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды. У них своя особая нормативность по отношению ко всем «чужим» и своим детдомовцам. Внутри своей группы дети, живущие в интернате, могут жестоко обращаться со своим сверстником или ребенком младшего возраста. Эта позиция формируется из-за многих причин, но прежде всего из-за нереализованной потребности в любви и признании, из-за эмоционально нестабильного положения ребенка, лишенного родительского попечительства.

2. Нарушения в эмоциональной сфере:

— душевный дискомфорт;

— страхи, чувство неполноценности;

— бедность, поверхностность, неустойчивость чувств, с одной стороны, с другой — острая аффективность, агрессивность, эгоистические тенденции;

— низкие коммуникативные возможности и способность к эмпатии.

В исследованиях М. К. Бердышевой выделяется несколько групп детей 3−5 лет, воспитывающихся в условиях детского дома. Эти группы детей различаются по степени эмоциональной недостаточности. Рассмотрим их:

· «Избегающие» дети. Эта немногочисленная группа детей, характеризующаяся наиболее тяжелым эмоциональным состоянием. Они очень трудно привыкают к жизни в коллективе, период адаптации может затянуться на несколько месяцев. Всячески избегают общения со взрослыми, не умеют контактировать с детьми, в играх проявляется агрессивная манера обращения с игрушками.

· «Цепляющиеся» дети. В отличие от предыдущей группы эти дети активно стремятся к контакту со взрослыми. Однако этот контакт носит примитивный характер. Ребенок прижимается, садится на колени, берет за руку и пр. Тем самым он ищет источник эмоционального тепла и защиты.

· Дети с «недифференцированными» привязанностями — это самая большая группа детей. Способы общения со взрослыми у этих детей достаточно развиты, но они не используются для образования более глубоких и устойчивых связей. Для этих детей тактильный контакт со взрослым важен как источник удовольствия от совместного общения, а не как средство для нейтрализации страхов и тревоги. Взрослый хорош для этого ребенка до тех пор, пока доставляет удовольствие. Как только взрослый начинает ограничивать ребенка в действиях или запрещать что-либо — он становится плохим.

· «Амбивалентные» дети. Привязанность таких детей к взрослым формируется поэтапно. В начале ребенок проявляет интерес к взрослому, но сохраняет дистанцию. Постепенно начинает радоваться ему. На следующем этапе появляется протест против внезапной разлуки со взрослым, ребенок выражает свой гнев, пытается наказать взрослого за его длительное отсутствие. На последнем этапе амбивалентное поведение ребенка сворачивается и он восстанавливает угасшую эмоциональную связь со взрослым.

· «Социально — тревожные» дети — это дети, имеющие ранний опыт жизни в семье. Эмоциональная привязанность таких детей близка к норме. Они сильно привязываются к воспитателю, однако им свойственен страх перед чужими.

· «Гармоничные» дети — также имеют опыт жизни в семье. В отличие от «социально — тревожных» детей, склонных к образованию единственной сильной привязанности, у «гармоничных» детей формируется сеть привязанностей.

3. Отсутствие необходимых умений, навыков и форм общения (на фоне неполноценного, однотипного, однообразного и вынужденного общения с ограниченным кругом взрослых и сверстников), что приводит, во-первых, к застреванию на уровне ситуативно-личностных контактов со взрослыми (складывается такая своеобразная форма ситуативно-личностного общения, когда потребность во внимании и доброжелательности взрослого удовлетворяется на уровне речевых средств, а отсюда назойливость ребенка и неутолимая потребность в любви и признании) и, во-вторых, к бедности, однообразию мимических средств в общении. Ребенок, растущий в условиях детского дома, как правило, не осваивает навыки продуктивного общения. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны — он одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребностью.

Дети-сироты проявляют значительно больший интерес к взрослому, нежели домашние дети: они часто и настойчиво обращаются к взрослому, стремясь завладеть его вниманием, прижимаются, берут за руку, не хотят уходить. Такого рода поведение присуще как младшим, так и старшим дошкольникам. Наблюдения свидетельствуют, что дети явно испытывают особенную потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Во время чтения и обсуждения книги воспитанники детского дома не проявляют познавательной активности. Семейные дети в аналогичной ситуации часто рассказывают взрослому о своих впечатлениях, о случаях из жизни, задают вопросы. А в детском доме познавательные беседы с дошкольниками превращаются в пассивное восприятие информации, гораздо предпочтительней любых разговоров для этих детей непосредственный физический контакт (сесть на колени, обнять, взять за руку). Контакты детей из детского дома со сверстниками слабо выражены. Если в детском саду дети обращаются друг к другу по самым разным поводам (любопытство, восторг, радость, обиду, ожидание они не могли переживать в одиночку), то воспитанники детского дома в тех же ситуациях проявляют значительно меньший интерес к сверстникам. В игре дети менее внимательны к действиям партнера, часто вовсе не замечая обиды, просьбы и даже слезы сверстника. Это может свидетельствовать о том, что потребность в общении со сверстниками у детей, растущих вне семьи, является менее напряженной, чем у домашних. У дошкольников из дет. дома практически отсутствует ролевое взаимодействие в игре. Даже включаясь в какой-либо общий сюжет, дети действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа. Таким образом, у дошкольников, растущих вне семьи, не обнаруживается ни одной из известных типичных для дошкольного возраста форм общения.

4. Недостатки в развитии двигательной сферы (наблюдается двигательная депривация, отсюда — однообразие, невыразительность и скованность в мимике, жестах, движениях), приводят к эмоциональной вялости, к компенсаторной двигательной активности («тупиковые» движения: раскачивание и пр.).

5. Хроническое состояние психологической перегрузки, психоэмоционального напряжения, приводящее либо к раздражительности, чрезмерной агрессивности, немотивированной жестокости, либо к заторможенности, неуравновешенности, аффективному поведению и пр.

Наличие перечисленных особенностей и нарушений в личностном развитии и поведении детей, вызванных особыми условиями их жизни в детском доме и детском саду, предполагает соблюдение определенных требовании в педагогической и психологической работе с ними:

1. Решение проблемы социальной адаптации и социализации воспитанников.

2. Создание в детских учреждениях условий по охране их физического и психического здоровья, т. е.

— условий, в которых дети чувстве ли бы себя относительно безопасно;

— условий, которые обеспечат их эмоциональное благополучие, свободное и эффективное развитие способностей.

3. Организация специальной психопрофилактической и психокоррекционной работы с детьми-сиротами.

Именно подготовка детей к общению с другими людьми, умение добиваться взаимопонимания, налаживать взаимодействие с окружающими поможет решить нашим воспитанникам многие проблемы и избежать ненужных трудностей сейчас и в дальнейшем.

ребенок сирота эмоциональная недостаточность педагогическая